Teaching at the Right Level: Teaching Experiences in a Rural School
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15845044Keywords:
learning, rural school, experiencesAbstract
In a rural primary school in the state of Chiapas, a problem was identified: students were struggling to achieve the expected learning outcomes after returning to in-person classes, due to the delays caused by the COVID-19 pandemic. In response to this situation, the objective of this research was to document teachers' experiences in implementing the methodology of teaching at the appropriate level, which consists of grouping students according to their learning level. An action research approach was used, and open interviews were conducted with participating teachers in order to recover learning and improve student participation. Among the main results, it was evident that organizing students by proficiency levels encouraged their active participation, collaborative work, and greater confidence in completing activities. Teachers also highlighted the importance of adjusting teaching strategies to the real needs of students. The main conclusion is that this methodology is relevant and effective for rural contexts with high academic inequality, as it allows for differentiated attention to learning rhythms, promoting inclusive and participatory environments that enhance the educational progress of all students.
Downloads
References
Banerjee, A., Cole, S., Duflo, E., & Linden, L. (2007). Remedying education: Evidence from two randomized experiments in India. The Quarterly Journal of Economics, 122(3), 1235–1264. https://doi.org/10.1162/qjec.122.3.1235
Banerjee, A., Cole, S., Duflo, E., & Linden, L. (2016). Mainstreaming an effective intervention: Evidence from randomized evaluations of “Teaching at the Right Level” in India (NBER Working Paper No. 22746). National Bureau of Economic Research. https://ideas.repec.org/p/nbr/nberwo/22746.html
Banco Mundial. (2021). México: Learning poverty brief. https://documents1.worldbank.org/curated/en/422381624752407744/pdf/Mexico-Learning-Poverty-Brief-2021.pdf
Barba, L. (2004). La enseñanza de la lengua escrita en la educación básica a través de sus programas y modelos pedagógicos. Balance y perspectivas. Perfiles Educativos, 26(103), 38–55. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v26n103/v26n103a3.pdf
Bárcena, C., Cortiguera, F., Fuentes, M., Gabarró, J., Medina, J., O'Callaghan, E., López-Sáez, I., Rodríguez, A., & Varela, M. (2009). 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Santillana. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8544021
Coll, C., & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Secretaría de Educación Pública. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151582.locale=es
Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL). (2020). Informe de pobreza y evaluación 2020. Chiapas. https://www.coneval.org.mx/coordinacion/entidades/Paginas/Informes_Pobreza_Evaluacion_2020.aspx
Cuevas, A., & Vives, J. (2005). La competencia lectora en el estudio PISA. Un análisis desde la alfabetización en información. Anales de Documentación, 8, 51–70. https://www.redalyc.org/pdf/635/63500804.pdf
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (compendio). Ediciones UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Duflo, E., Dupas, P., & Kremer, M. (2011). Peer effects, teacher incentives, and the impact of tracking: Evidence from a randomized evaluation in Kenya. American Economic Review, 101(5), 1739–1774. https://doi.org/10.1257/aer.101.5.1739
Hevia, F. J. (2018). Aprendizajes básicos en Veracruz. Un desafío impostergable. En A. Olvera (Coord.), Veracruz en su laberinto: Autoritarismo, crisis de régimen y violencia en el sexenio de Javier Duarte (pp. 343–371). Universidad Veracruzana. https://libros.uv.mx/index.php/UV/catalog/book/BI341
Hevia, F. J., Vergara-Lope, S., & Velázquez, A. (2020). ¿Qué hacer para convertir el regreso a clases en una oportunidad para abatir el rezago de aprendizajes básicos?: Una propuesta en tres pasos. Faro Educativo. https://faroeducativo.ibero.mx/wp-content/uploads/2020/06/Apuntes-de-politica-14a.pdf
Medición Independiente de Aprendizajes (MIA). (2022). Los campamentos MIA. https://www.medicionmia.org.mx/
Rivera, E. (2023). Aprendizajes indispensables y contenidos curriculares. Educación en Movimiento, 1(2), 1–3. https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-3/Boletin2-2022.pdf
Solé, I. (2011). Estrategias de lectura. Editorial Graó.
UNESCO-OREALC. (2021). Los aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe – Evaluación de logros de los estudiantes – ERCE 2019: Resumen ejecutivo. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380257
UNICEF. (2022). Dos años después: Salvando una generación. https://www.unicef.org/lac/informes/dos-anos-despues-salvando-a-una-generacion
UNICEF. (2023). Lecciones aprendidas de la enseñanza en el nivel adecuado: Campamentos MIA. https://www.unicef.org/lac/informes/lecciones-aprendidas-ensenanza-en-el-nivel-adecuado
Vergara-Lope, S. (2018). Aprendizajes básicos en niños y niñas de Veracruz: Primeros resultados de la Medición Independiente de Aprendizajes (MIA). Revista Interamericana de Educación de Adultos, 40(2), 43–78. https://revistas.crefal.edu.mx/rieda/images/rieda-2018-2/investigacion2.pdf
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The journal is licensed under the Attribution License (CC BY), allowing the possibility of copying, distributing, displaying, and producing derivative works, as long as the author is acknowledged and cited.
