Plataformas digitales interactivas y comprensión lectora: revisión sistemática de estrategias aplicadas en educación primaria
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.17111565Palabras clave:
comprensión lectora, educación primaria, estrategias pedagógicas, plataformas digitalesResumen
El acelerado avance de las tecnologías digitales ha transformado significativamente las prácticas educativas, abriendo nuevas posibilidades para potenciar la comprensión lectora en la educación primaria. En este marco, el presente estudio tuvo como objetivo examinar, a través de una revisión sistemática basada en el protocolo PRISMA, las estrategias implementadas mediante plataformas digitales interactivas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Para ello, se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos ERIC, Web of Science y Redalyc, utilizando como descriptores en español e inglés términos relacionados con “comprensión lectora”, “educación primaria” y “plataformas digitales”. Inicialmente, se registraron 5,304 artículos sin filtros específicos, pero tras un proceso riguroso de selección y depuración, se eligieron 27 estudios para el análisis final. Los resultados indicaron que las plataformas digitales interactivas favorecen el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, así como el aumento de la motivación, la autorregulación y el pensamiento metacognitivo. Entre las estrategias más efectivas destacaron la gamificación, el uso de organizadores gráficos, la lectura guiada en ambientes digitales y los sistemas de apoyo personalizados basados en inteligencia artificial. Así, se concluye que la eficacia de estas intervenciones depende en gran medida de una implementación metodológicamente coherente, la capacitación adecuada del profesorado y la adaptación a las particularidades socioculturales de los estudiantes.
Descargas
Referencias
Aljaberi, N. (2021). Perceptions and beliefs of the teachers of kindergarten and the first primary stage for employing digital technologies in the education process in Jordan. International Journal of Progressive Education, 17(5), 87–101. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.375.7
Almanza-Campo, S., Ruiz-Martínez, L., Romero-Contreras, M., & López-Jiménez, U. H. (2023). Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado cuarto, Sincelejo-Sucre. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 7(13), 33–55. https://doi.org/rev.electron.educ.pedagog23.11081303
Belmonte Jiménez, A. M., Isequilla Alarcón, E., & de-Casas-Moreno, P. (2024). Educomunicación analítico y didáctico de la plataforma digital “Educaplay” en el diseño de una campaña de publicidad y RR.PP: Una perspectiva hacia la inclusión educativa. Razón y Palabra, 28(119), 55–64. https://doi.org/10.26807/rp.v28i119.2100
Benavides, N., & Zambrano-Ramírez, J. (2023). Comprensión lectora autorregulada apoyada en tecnología en estudiantes de educación básica. Revista Electrónica Educare, 27(3), 1–19. https://doi.org/10.15359/ree.27-3.17221
Bråten, I., Haverkamp, Y. E., & Anmarkrud, Ø. (2025). Gaining a deeper understanding of the deep cloze reading comprehension test: Examining potential contributors and consequences. Reading and Writing, 38(2), 425–446. https://doi.org/10.1007/s11145-024-10521-y
Díaz, B., Nussbaum, M., Greiff, S., & Santana, M. (2024). The role of technology in reading literacy: Is Sweden going back or moving forward by returning to paper-based reading? Computers & Education, 213, 105014. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105014
Göle, M. O., & Temel, Z. F. (2024). The effect of digital game-based and different education programs on phonological awareness skills of 60–72 months-old children. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], 17(1), 202–235. http://doi.org/10.30831/akukeg.1358837
Graça, V., Quadro, P., & Ramos, A. (2022). The integration of the digital platform Educaplay in interdisciplinary paths in the 1st and 2nd basic education cycles. Athens Journal of Education, 9(3), 377–391. https://doi.org/10.30958/aje.9-3-2
Herrera Viana, M. C., & Gallego Betancur, T. M. (2023). Comprensión lectora de textos continuos y discontinuos mediante estrategias metacognitivas. Enunciación, 28(1), 69–82. https://doi.org/10.14483/22486798.20504
Honorato-Errázuriz, J., Bastidas-Schade, V., & Ramírez-Montoya, M. (2024). Measuring a national reading program: Questionnaires design, validation, and pilot testing. Journal of Social Studies Education Research, 15(2), 273–304. https://knowledgesociety.usal.es/http//www.doi.10.5281/zenodo.14322668
Konca, A. S., & Hakyemez-Paul, S. (2021). Digital technology use of kindergarten teachers for parental involvement: Involvement in the Turkish context. Psycho-Educational Research Reviews, 10(3), 239–254. https://doi.org/10.52963/PERR_Biruni_V10.N3.15
Kumar, R., & Dhar, D. (2024). A think-aloud study: Exploring the effects of digital vs. print comics on reading efficiency and comprehension. Education and Information Technologies, 29(10), 12143–12166. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12281-8
Liu, D. (2024). The effects of segmentation on cognitive load, vocabulary learning and retention, and reading comprehension in a multimedia learning environment. BMC Psychology, 12(1), 4. https://doi.org/10.1186/s40359-023-01489-5
Long, K. A., & Bowles, T. N. (2024). No-fee school consistently outperforms Progress in International Reading and Literacy benchmarks: Presenting early grade reading data from a case in Makhanda, Eastern Cape. South African Journal of Childhood Education, 14(1), a1376. https://doi.org/10.4102/sajce.v14i1.1376
Lo-Philip, S. W. Y. (2024). Digital close reading for lower primary students. The Reading Teacher, 77(6), 850–860. https://doi.org/10.1002/trtr.2304
Martínez, M., Borda, J., Montes, M., & Falla, J. (2023). ICT in the development of phonological awareness: A critical literature review. Digital Education Review, (44), 125–132. https://doi.org/10.1344/der.2023.44.125-132
Molina-Jiménez, A. A., Hernández-Pérez, J. A., & Rivera-Tecorral, F. (2023). Estrategias didácticas que favorecen la comprensión lectora en 3er grado de nivel primaria. Revista RedCA, 6(16), 1–21. https://www.redalyc.org/journal/7487/748780785001/html/
Özok, H. İbrahim, & Çelik, R. N. (2022). The effect of web-supported accurate and speed reading development program on the readıng skills of primary school students. Pegem Journal of Education and Instruction, 12(3), 197–207. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.03.21
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Page, M. J., Moher, D., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., et al. (2021). PRISMA 2020 explanation and elaboration: Updated guidance and exemplars for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n160. https://doi.org/10.1136/bmj.n160
Pereyra, M. F., Vernucci, S., Andrés, M. L., Valle, M. V., Olsen, C., García-Coni, A., & Canet-Juric, L. (2024). Contribución de la tolerancia al distrés y la memoria de trabajo a la comprensión lectora en niños de 9 a 12 años de edad. Acta Colombiana de Psicología, 27(1), 195–209. https://doi.org/10.14718/ACP.2024.27.1.11
Rad, H. S. (2025). Reinforcing L2 reading comprehension through artificial intelligence intervention: Refining engagement to foster self-regulated learning. Smart Learning Environments, 12(1), 23. https://doi.org/10.1186/s40561-025-00377-2
Samosa, R., Policarpio, M., Cañamaque, B., Camocamo, P., & Clavito, J. (2022). Gamification as an innovative strategy to improve learners' writing skills. International Journal of Advanced Multidisciplinary Research, 5(12), 25–32. https://doi.org/10.17613/xy09-1991
Seifert, S., & Paleczek, L. (2021). Digitally assessing text comprehension in grades 3-4: Test development and validation. The Electronic Journal of e-Learning, 19(5), 336–348. https://doi.org/10.34190/ejel.19.5.2467
Solís-Martínez, E., & Ramas-Arauz, F. E. (2024). Fortalecimiento de la comprensión lectora mediante organizadores gráficos (mapa conceptual y mapa de lectura). Revista RedCA, 7(19), 83–108. https://doi.org/10.36677/redca.v7i19.22146
Song, S. (2022). Digital service-learning: Creating translanguaging spaces for emergent bilinguals’ literacy learning and culturally responsive family engagement in mainstream preservice teacher education. TESL-EJ, 26(3). https://doi.org/10.55593/ej.26103a5
Sulieman, H. A. A., Alamoush, I. M. A., & Al Shdaifat, K. A. A. (2024). The impact of a cognitive neuroscience-based educational program on developing reading comprehension skills among intermediate stage students. International Journal of Education in Mathematics, Science, and Technology (IJEMST), 12(3), 575–589. https://doi.org/10.46328/ijemst.4051
Wang, X., Zhong, Y., Huang, C., & Huang, X. (2024). ChatPRCS: A personalized support system for English reading comprehension based on ChatGPT. IEEE Transactions on Learning Technologies, 17, 1762–1776. https://doi.org/10.1109/TLT.2024.3405747
Zaidi, R., Metcalfe, R., & Norton, B. (2022). Dual language books go digital: Storybooks Canada in French immersion schools and homes. Canadian Journal of Applied Linguistics, 25(1), 64–87. https://doi.org/10.37213/cjal.2022.31626
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
La revista se acoge a la licencia Licencia Atribución (CC BY), permitiendo la posibilidad de copiar, distribuir, exhibir, y producir obras derivadas, siempre y cuando se reconozca y cite al autor.
