Impacto del enfoque de aula invertida en la autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios de turismo
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.16300194Palabras clave:
aula invertida, aprendizaje autorregulado, estrategia didácticaResumen
La emergencia sanitaria por la COVID-19 provocó el cierre masivo de las instituciones educativas presenciales, lo que limitó el desarrollo de competencias y el uso de estrategias metodológicas tradicionales, dando paso a una virtualización acelerada del proceso educativo. El propósito de la investigación fue analizar la influencia de la metodología del aula invertida en el desarrollo del aprendizaje autorregulado. El estudio, de tipo aplicado y enfoque cuantitativo, adoptó un diseño cuasi-experimental, implementando un programa que permitió comparar los niveles de aprendizaje autorregulado antes y después de la intervención, utilizando el cuestionario de Lindner, Harris y Gordon para su medición. La muestra estuvo conformada por 140 estudiantes de una universidad pública. Se empleó la técnica de encuesta, validada mediante juicio de expertos y prueba piloto, y los datos fueron analizados mediante pruebas estadísticas como Kolmogórov-Smirnov y U de Mann-Whitney. Los resultados evidencian que la estrategia del aula invertida favorece significativamente el desarrollo del aprendizaje autorregulado, promoviendo la autonomía, el compromiso y el uso activo de recursos tecnológicos, en concordancia con investigaciones previas que destacan el impacto positivo de esta metodología en la formación universitaria.
Descargas
Referencias
Bandura, A. (1977). Social learning theory. https://www.asecib.ase.ro/mps/Bandura_SocialLearningTheory.pdf
Bergmann, J., & Sams, A. (2016). Flipped learning for elementary instruction. International Society for Technology in Education. https://iste.org/products/a1w1U000004LpDVQA0/Flipped-Learning-for-Elementary-Instruction
Blackmore, C., Vitali, J., Ainscough, L., Langfield, T., & Colthorpe, K. (2021). Review of self-regulated learning and self-efficacy: The key to tertiary transition in Science Technology, Engineering and Mathematics (STEM). International Journal of Higher Education, 10(3), 169–179. http://dx.doi.org/10.5430/ijhe.v10n3p169
Buchem, I., Tur, G., & Hoelterhof, T. (2020). The role of learner control and psychological ownership for self-regulated learning in technology-enhanced learning designs. Differences in e-portfolio use in higher education study programs in Germany and Spain. Interaction Design and Architecture(s) Journal - IxD&A, 45, 112–132. https://n9.cl/r8i4z
Cáceres, K. (2020). Educación virtual: Creando espacios afectivos de convivencia y aprendizaje en tiempos de COVID-19. Ciencia América, 9(3), 1–7. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7746442
Canaza-Choque, F. A. (2020). Educación superior en la cuarentena global: Disrupciones y transiciones. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(2), 1–10.
Chicaiza, M. (2023). Modelo de aula invertida para el aprendizaje del vocabulario en inglés. Mendive. Revista de Educación, 21(1), e2997. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962023000100004
Costa, O., & García, O. (2017). El aprendizaje autorregulado y las estrategias de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 30, 117–130. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6164822.pdf
Divjak, B., Rienties, B., Iniesto, F., Vondra, P., & Žižak, M. (2022). Flipped classrooms in higher education during the COVID-19 pandemic: Findings and future research recommendations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1–24. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00316-4
Domínguez, J., Peragón, C., Vara, A., Jiménez, A., Muñoz, M., López, M., & Tamajón, B. (2017). Flipped Learning: Aplicación del enfoque Flipped Learning a la enseñanza de la lengua y literatura españolas. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 2, 1–23. https://doi.org/10.21071/ripadoc.v2i0.9614
Ejubovic, A., & Puska, A. (2019). Impact of self-regulated learning on academic performance and satisfaction of students in the online environment. Knowledge Management & E-Learning: An International Journal, 11(3), 345–363. https://www.kmel-journal.org/ojs/index.php/online-publication/article/view/418
Elekaie, A., Tabrizi, H. H., & Chalak, A. A. (2021). Study into the impact of the choice of cognitive and meta-cognitive strategies and podcasts on vocabulary gain and retention levels in the Telegram-based e-learning context. Teaching English with Technology, 20(2), 98–117. https://eric.ed.gov/?id=EJ1253156
Fernández, N., & Quispe, P. (2019). Recursos de la Web 2.0 aplicados en el aula invertida en apoyo del proceso de formación profesional del psicólogo. Hamutay, 6(2), 69–84. https://doi.org/10.21503/hamu.v6i2.1776
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. UNESCO. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf
Inzunza-Mejía, P., López-Carmona, A., & Rivera-Obregón, M. (2022). El enfoque de aula invertida como innovación en la educación superior ante el COVID-19. Revista RedCA, 4(12), 73–95. https://doi.org/10.36677/redca.v4i12.17166
Jara, O. (2019). ¿Por qué y para qué sistematizar las experiencias de extensión universitaria? E: Revista Extensión Universitaria, 9(11), 39. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7216550
Keengwe, J., & Onchwari, G. (2015). Handbook of research on active learning and the flipped classroom model in the digital age. IGI Global. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-4666-9680-8
Maluenda, J., Varas, M., & Chacano, D. (2021). Efectos del aula invertida y la evaluación auténtica en el aprendizaje de la matemática universitaria en estudiantes de primer año de ingeniería. Educación, 30(58), 206–227. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.202101.010
Maneiro, S. (2020). ¿Cómo prepararse para la reapertura? Estas son las recomendaciones del IESALC para planificar la transición hacia la nueva normalidad. http://www.iesalc.unesco.org/2020/06/18/comoprepararse-para-la-reapertura-estas-son-las-recomendaciones-del-iesalc-para-planificar-latransicion-hacia-la-nueva-normalidad
Palacios, J. P., Olivares, P., Zavaleta, J., & Arellanos, O. (2021). A sala de aula invertida como estrategia didáctica para desenvolver a aprendizagem autorregulada em estudantes universitários. Laplage Em Revista, 7(3C), 187–199. https://doi.org/10.24115/S2446-6220202173C1515p.187-199
Posthuma, D. (2018). The evolution of the classroom. https://www.elbeducation.com/blog/the-evolution-of-the-classroom
Salas, R., Eslava, A., Rocha, I., & Martínez, S. (2022). Uso del aula invertida y las herramientas tecnológicas en la asignatura Gestión de Proyectos durante la pandemia COVID-19. Revista Gestión de las Personas y Tecnología, 15(43), 64–87. https://doi.org/10.35588/gpt.v15i43.5477
Tobón, S. (2017). Methodology of socioformative evaluation. http://dx.doi.org/10.24944/isbn.978-1-945721-26-
UNESCO-IESALC. (2020). El coronavirus COVID-19 y la educación superior: Impacto y recomendaciones. https://www.iesalc.unesco.org/2020/04/02/el-coronavirus-covid-19-y-la-educacion-superior-impacto-y-recomendaciones/
Uus, Õ., Seitlinger, P. C., & Ley, T. (2020). Cognitive capacity in self-directed learning: Evidence of middle school students’ executive attention to resist distraction. Acta Psychologica, 209, 103089. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2020.103089
Ventosilla, D., Santa María, H., Ostos de la Cruz, F., & Flores Tito, A. (2021). Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1043. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1043
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
La revista se acoge a la licencia Licencia Atribución (CC BY), permitiendo la posibilidad de copiar, distribuir, exhibir, y producir obras derivadas, siempre y cuando se reconozca y cite al autor.
