Estrategias de aprendizaje para estudiantes con
multidiscapacidad en centros de educación básica
especial: una revisión sistemática
Learning strategies for students with multiple disabilities in special basic
education centers: A systematic review
Recibido: 26/04/2026 - Aceptado: 22/07/2026
Gilda Garcia Ramos
https://orcid.org/0000-0001-9349-6428
ggarciara982@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Luz Erika Butinza Pari
https://orcid.org/0000-0001-7919-3834
lbutinzapa@ucvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Juan Santiago Jaramillo Ayala
https://orcid.org/0000-0001-9349-6428
jsjaramilloa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Edith Luz Cayetano Morales
https://orcid.org/0009-0001-3748-1237
ludycayetano@gmail.com
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI. Trujillo, Perú
Resumen
Las estrategias de aprendizaje para estudiantes con multidiscapacidad son muy importantes porque favorecen la
inclusividad, autonomía y el fortalecimiento de aprendizajes, habilidades y emociones, para ello los docentes deben
adaptar estrategias de enseñanza, tecnológicas y lúdicas que generen aprendizajes significativos equilibrados
para todos. Tomando en cuenta esta premisa, se realizó una revisión sistemática, bajo la metodología PRISMA,
que permitió analizar la producción científica relacionada con las estrategias de aprendizaje aplicadas a
estudiantes con multidiscapacidad en los Centros de Educación Básica Especial, durante el período 2018–2026,
registrada en importantes bases de datos como Scielo, Scopus y VOSviewer. La búsqueda se realizó mediante las
palabras clave “learning strategies”, “multiple disabilities” y “special education”. El estudio concluyó que la
investigación sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes con multidiscapacidad ha mostrado una expansión
global, orientada hacia la inclusión, la innovación tecnológica y la formación docente en entornos de educación
especial.
Palabras clave: educación especial, estrategias de aprendizaje, inclusión, multidiscapacidad.
Abstract
Learning strategies for students with multiple disabilities are crucial because they promote inclusivity, autonomy,
and the strengthening of learning, skills, and emotional development. To achieve this, teachers must adapt teaching,
technological, and play-based strategies that generate balanced and meaningful learning experiences for all
students. Based on this premise, a systematic review was conducted using the PRISMA methodology. This review
analyzed the scientific output related to learning strategies applied to students with multiple disabilities in Special
Basic Education Centers during the period 2018–2026, as recorded in major databases such as SciELO, Scopus,
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and VOSviewer. The search was conducted using the keywords “learning strategies,” “multiple disabilities,” and
“special education.” The study concluded that research on learning strategies for students with multiple disabilities
has shown global expansion, focused on inclusion, technological innovation, and teacher training in special
education settings.
Keywords: special education, learning strategies, inclusion, multiple disabilities.
Introducción
La educación inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental en la garantía del derecho a la
educación de todas las personas, sin distinción de sus condiciones físicas, sensoriales, cognitivas o sociales. Esta
educación enfrenta desafíos y necesidades para implementar estrategias y prácticas inclusivas efectivas en las
organizaciones educativas, un problema latente es la preparación de los docentes para la atención a estudiantes
con necesidades especiales de aprendizajes (León et al., 2025).
La multidiscapacidad se entiende como la presencia simultánea de dos o más discapacidades que
interactúan entre sí, generando limitaciones significativas en la comunicación, la movilidad, la percepción y el
aprendizaje. Esta condición requiere de una atención educativa integral que combine apoyos tecnológicos,
estrategias multisensoriales y acompañamiento permanente por parte de los docentes y las familias (Tocre et al.,
2025).
Dentro de este marco, los estudiantes con multidiscapacidad representan un grupo con necesidades
educativas particularmente complejas, que demandan respuestas pedagógicas diversificadas, recursos
especializados y estrategias de aprendizaje adaptadas a sus características individuales. Es evidente que
enfrentan barreras significativas en su desarrollo integral, por ello, se deben implementar programas integrales
que incluyan a las familias y a la comunidad educativa en general (Basu et al., 2023).
En las últimas décadas, los sistemas educativos de diversos países han impulsado reformas orientadas
hacia la inclusión y la equidad, reconociendo que la diversidad en el aula constituye una oportunidad para el
aprendizaje colaborativo y la innovación pedagógica (UNESCO, 2020). Sin embargo, pese a los avances
normativos, la realidad muestra que los Centros de Educación Básica Especial (CEBE) aún enfrentan múltiples
desafíos. Entre ellos destacan la escasez de materiales adaptados, la falta de formación docente especializada y
la limitada disponibilidad de investigaciones empíricas que orienten la práctica educativa con estudiantes con
multidiscapacidad (Rodríguez & Gallego, 2019). Estas carencias dificultan la implementación de estrategias de
enseñanza efectivas que promuevan el desarrollo de habilidades funcionales, la comunicación aumentativa y la
participación activa de los estudiantes en su entorno escolar.
Es importante señalar que, las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos, técnicas y
recursos diseñados para favorecer la comprensión, la retención y la transferencia del conocimiento (Pérez & La
Cruz, 2014). En el contexto de la educación especial, dichas estrategias deben responder a un enfoque
individualizado y centrado en las potencialidades del estudiante. Investigaciones recientes, como la de López et
al. (2024), señalan que las estrategias multisensoriales, el uso de tecnologías asistivas y la estructuración de
rutinas visuales contribuyen significativamente al progreso cognitivo y socioemocional de los alumnos con
multidiscapacidad. No obstante, existe una dispersión en la literatura científica sobre qué enfoques resultan más
eficaces y bajo qué condiciones se aplican, lo cual evidencia la necesidad de desarrollar estudios de carácter
sistemático que sinteticen y analicen el estado actual del conocimiento en el área.
Especialmente porque, a nivel global, el interés por la educación de personas con multidiscapacidad ha
crecido en el ámbito académico, particularmente en países con políticas consolidadas de inclusión educativa, como
Estados Unidos, Reino Unido, Canadá y España. Estas naciones han desarrollado programas de investigación
centrados en la planificación curricular inclusiva, el aprendizaje colaborativo y la implementación de tecnologías
de apoyo. En América Latina, en cambio, la producción científica aún es incipiente, aunque se observan esfuerzos
significativos en México, Colombia, Chile y Perú por fortalecer la formación docente en atención a la diversidad
(Solórzano & Membreño, 2026). En fin, este panorama plantea la importancia de examinar cómo se ha desarrollado
la investigación a nivel internacional para orientar políticas educativas y acciones de mejora en los contextos
locales.
Metodología
La presente revisión sistemática tuvo por objetivo analizar la producción científica internacional indexada
sobre estrategias de aprendizaje dirigidas a estudiantes con multidiscapacidad en centros de educación básica
especial durante el periodo 2018–2026. Asimismo, el estudio buscó identificar tendencias de publicación, autores
más influyentes, países con mayor producción, redes de colaboración y áreas temáticas predominantes, con el fin
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de comprender la evolución del campo y evidenciar los avances, desafíos y perspectivas de la investigación sobre
estrategias docentes que promueven el desarrollo integral y la inclusión educativa de estos estudiantes. Para
alcanzar estos objetivos, se realizaron búsquedas en bases de datos reconocidas (Scielo y Scopus) y se emplearon
herramientas de análisis bibliométrico, como VOSviewer.
La selección de los documentos siguió criterios de inclusión y exclusión predefinidos. Se construyeron
ecuaciones de búsqueda booleanas combinando términos clave en inglés y español (por ejemplo: "learning
strategies" AND "multiple disabilities" AND "special education"), y se extrajo información de títulos, resúmenes y
palabras clave. Los resultados se limitaron por idioma (inglés, español y portugués), periodo (2018–2026), tipo de
documento (artículos científicos), disponibilidad en texto completo y relevancia temática respecto a estrategias
pedagógicas para estudiantes con multidiscapacidad. Tras la normalización de los datos se eliminaron registros
duplicados, obteniéndose inicialmente 432 artículos.
El proceso de selección se estructuró siguiendo la declaración PRISMA. En la fase de identificación se
consultaron Scielo, Scopus y VOSviewer y, después de excluir duplicados y registros fuera de los criterios de
idioma o temática, la muestra quedó en 250 artículos. Durante el cribado se descartaron documentos con formatos
distintos al de artículo científico y aquellos que no abordaban estrategias de aprendizaje para estudiantes con
multidiscapacidad, reduciéndose a 152 artículos. En la fase de elegibilidad se eliminaron los estudios que no
presentaron relación suficiente con el objeto de la revisión. Finalmente, tras aplicar todos los criterios, se incluyeron
20 artículos pertinentes para el análisis.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
Scielo= 178
Total (n = 432)
Excluidos por duplicidad, idioma, tema
y palabras clave (n =250)
Excluidos por presentar un formato
diferente a lo requerido (tesis) y no
enfocarse en estrategias de
aprendizaje para estudiantes con
multidiscapacidad (n = 152)
Excluidos por no presentar estrategias
de aprendizaje para estudiantes con
multidiscapacidad y no mostrar de
forma generalizada = 10
Artículos seleccionados
(n =182)
Artículos seleccionados
para su lectura
completa = 30
Artículos incluidos = 20
CRIBADO
ELEGIBILIDAD
INCLUSIÓN
IDENTIFICACI
ÓN
Scopus= 154
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Resultados y discusión
Los resultados se discutieron a la luz de la literatura especializada con el propósito de interpretar las
tendencias y las brechas existentes en la investigación sobre estrategias de aprendizaje dirigidas a estudiantes
con multidiscapacidad. A partir de ese análisis se formularon recomendaciones para futuras investigaciones,
insistiendo en la necesidad de fortalecer la formación docente, promover la cooperación internacional y consolidar
redes de investigación sobre educación inclusiva y multidiscapacidad en los Centros de Educación Básica
Especial.
La revisión examinó exhaustivamente las publicaciones académicas sobre estrategias de aprendizaje para
estudiantes con multidiscapacidad en los CEBE mediante la metodología PRISMA. El objetivo fue identificar
tendencias, temáticas centrales y hallazgos relevantes en la producción científica internacional, así como
reconocer las estrategias que han mostrado mayor efectividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje
(Chuchon, 2024). Los estudios incluidos fueron contrastados entre sí para ofrecer una visión global y
contextualizada del campo.
Entre los trabajos más representativos, Castillo-Acobo et al. (2023) sostienen que la atención a estudiantes
con multidiscapacidad requiere la personalización del aprendizaje, adaptando los objetivos curriculares a las
capacidades individuales. En la misma línea, Herrera et al. (2026) destacaron que las estrategias efectivas se
sustentan en el uso de apoyos visuales, la comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y la colaboración entre
docentes y terapeutas. Ilbay-Guaña et al. (2023) añadieron que las intervenciones que promueven la participación
activa y la autonomía funcional del estudiante favorecen una inclusión educativa real en los CEBE.
El análisis mostró, además, un incremento sostenido de la producción científica desde 2020, lo que refleja
un interés creciente por mejorar las prácticas pedagógicas en contextos de educación especial. En este terreno,
Giangreco y Doyle (2021) se destacaron como autores influyentes por sus aportes al diseño universal para el
aprendizaje (DUA) y a las adaptaciones curriculares funcionales para estudiantes con discapacidades múltiples.
Autores más recientes, como Galarza et al. (2025), han propuesto marcos teóricos que integran la enseñanza
colaborativa y la planificación centrada en la persona como ejes para atender la diversidad en el aula especial.
Varios estudios resaltaron, además, la importancia de intervenciones basadas en la evidencia, el uso de
tecnologías asistivas, la formación docente especializada y el aprendizaje centrado en la comunicación funcional.
Entre los trabajos más citados figuran Fernández-Blázquez y Echeita (2022), que analiza la eficacia de la
instrucción sistemática en entornos inclusivos, y Lizcano-Gómez et al. (2022), que examina la integración de
recursos multisensoriales para potenciar la motivación y la participación del alumnado con multidiscapacida.
Los patrones de colaboración internacional indican que la mayoría de las investigaciones proceden de
Estados Unidos, España, Reino Unido y Australia, países que concentran las redes más activas de cooperación
científica en educación especial. Ponce et al. (2023) plantean que la atención educativa de estudiantes con
multidiscapacidad exige un giro desde modelos instructivos tradicionales hacia enfoques más flexibles, funcionales
y orientados al desarrollo de habilidades para la vida diaria. En concordancia, Valderrama-Puscan (2024) sostiene
que la capacitación docente continua es esencial para dotar a los profesores de recursos pedagógicos y
tecnológicos que favorezcan la inclusión efectiva.
Asimismo, Meza et al. (2023) argumentan que las estrategias adaptadas benefician no solo a los
estudiantes con multidiscapacidad, sino al conjunto del aula, pues potencian el trabajo cooperativo, la empatía y
la valoración de la diversidad. Estas prácticas promueven la participación social y la autorregulación emocional,
componentes clave para el desarrollo integral.
En síntesis, la literatura consultada coincide en que las estrategias pedagógicas más efectivas combinan
la personalización del aprendizaje, la comunicación aumentativa y la enseñanza colaborativa, lo que favorece
mejoras en el rendimiento y el bienestar de los estudiantes con multidiscapacidad (Mendoza, 2021). Su
implementación exige apoyo institucional, participación activa de las familias y coordinación interdisciplinaria entre
educadores, terapeutas y especialistas (Mesias et al., 2023). En consecuencia, los CEBE deben orientarse hacia
modelos educativos inclusivos, flexibles y humanistas que garanticen el acceso, la permanencia y el progreso de
todos los estudiantes, reconociendo las diferencias como oportunidades de aprendizaje compartido.
Conclusiones
A través del análisis exhaustivo de los 20 trabajos seleccionados, se concluye que la investigación sobre
estrategias de aprendizaje para estudiantes con multidiscapacidad ha avanzado significativamente en cuanto a
diversidad temática, colaboración institucional y desarrollo metodológico.
Asimismo, el análisis de contenido demuestra que las prácticas más efectivas se centran en la
personalización del aprendizaje, el uso de recursos multisensoriales, la comunicación aumentativa y alternativa, y
la enseñanza colaborativa entre docentes y especialistas. Estos enfoques no solo promueven la inclusión
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educativa, sino que fortalecen el desarrollo cognitivo, comunicativo y socioemocional de los estudiantes con
multidiscapacidad.
Por lo tanto, esta revisión sistemática proporciona una base sólida para futuras investigaciones,
subrayando la necesidad de profundizar en la formación docente, el uso de tecnologías asistivas y la
implementación de políticas públicas que garanticen entornos inclusivos y equitativos en los Centros de Educación
Básica Especial.
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