Herramientas digitales para la evaluación a distancia
utilizadas por docentes en unidades educativas
Digital tools for remote assessmentused by teachers in educational units
Recibido: 03/10/2025 - Aceptado: 30/01/2026
María de los Ángeles Coloma Andrade
https://orcid.org/0000-0002-2432-4574
mcoloma@inudi.edu.pe
Universidad Hipócrates, Acapulco – Estado de Guerrero, México
Dayanna Elizabeth González Guamán
https://orcid.org/0009-0007-9227-7160
dayanna.e.gonzalez@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja – Loja, Ecuador
Resumen
En el contexto educativo actual, el uso de herramientas educativas digitales para la evaluación a distancia ha ido
evolucionando significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, respecto a cómo evalúan los
docentes a sus estudiantes; consecuentemente, esta investigación permitió analizar las herramientas digitales
utilizadas para la evaluación a distancia por los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI Hno. Ángel
Pastrana Corral en el primer bimestre del año lectivo 2024-2025, Ciclo 1, con una metodología fundamentada
principalmente en el método deductivo, con un enfoque cuantitativo, un alcance descriptivo y un diseño de estudio
transversal. El instrumento de recolección de datos empleado fue un cuestionario elaborado y aplicado a partir de
una encuesta a ciento diez (110) docentes de la institución educativa. Por consiguiente, los resultados obtenidos
de esta investigación permitieron identificar 10 herramientas digitales para la evaluación a distancia, las cuales
están establecidas en una tabla de caracterización, donde las más utilizadas en la escala de Likert fueron, en
“siempre” Quizziz y Kahoot, en “a veces” Peergrade, Quizizz y Kahoot y en “nunca” Nearpod, Playposit,
Peergrade, Edulastic y CoRubrics. Cuyo análisis resumido de utilización descendente fue Quizziz y/o Kahoot,
Peergrade y Nearpod.
Palabras clave: herramientas digitales, docentes, evaluación a distancia.
Abstract
Nowadays, in the educational context, the use of digital educational tools for remote assessment has been evolving
significantly in the teaching and learning processes, regarding how teachers evaluate their students; consequently,
this research allowed us to analyze the digital tools used for remote assessment by teachers who work at Hno. Ángel
Pastrana Corral fiscomisional High School, in the first bimester of the 2024-2025 school year, Cycle 1, with a
methodology based mainly on the deductive method, with a quantitative approach, a descriptive scope and a cross-
sectional study design, the data collection instrument used was a questionnaire prepared and applied from the survey
technique to one hundred and ten (110) teachers of the educational institution. Therefore, the results obtained from
this research allowed us to identify 10 digital tools for remote assessment, that are established in a classification
table, in which the most used on the Likert scale were, “always” Quizziz and Kahoot, “sometimes” Peergrade, Quizizz
and Kahoot and “never” Nearpod, Playposit, Peergrade, Edulastic, and CoRubrics. Whose summary analysis of
descending use was Quizziz and/or Kahoot, Peergrade, and Nearpod.
Keywords: digital tools, teachers, remote assessment
2
Introducción
Las herramientas digitales han revolucionado el panorama educativo, adaptándose a diversas
metodologías de enseñanza, pues su implementación no solo promueve el desarrollo de habilidades esenciales
para el desempeño profesional de los estudiantes, sino que también los prepara para enfrentar un mundo en
constante cambio. La presente investigación tiene como objetivo analizar las herramientas utilizadas para la
evaluación a distancia por los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI Hno. Ángel Pastrana Corral en
el primer bimestre del año lectivo 2024-2025, Ciclo 1.
La problemática se plantea de acuerdo con los autores Castañeda et al. (2020), quienes mencionan que,
aunque los docentes están familiarizados con el uso de tecnología básica, muchos carecen de capacitación en el
uso de plataformas especializadas y herramientas para la evaluación a distancia, lo que limita su efectividad en
contextos de educación a distancia y demuestra que la falta de competencias digitales avanzadas entre los
docentes impacta en la calidad y eficacia de la evaluación remota.
Es por esto que, para cumplir con los objetivos de esta investigación, se consideró a los autores Vélez et
al. (2023), quienes señalan que la adopción de herramientas digitales por parte de los docentes aún es
insuficiente, lo que repercute negativamente en la evaluación a distancia. Por otra parte, Picón (2020), sostiene
que, a pesar del incremento de herramientas digitales con el potencial de transformar la evaluación del
aprendizaje, existe una brecha significativa entre la disponibilidad de estas herramientas y su implementación por
parte de los docentes. Esta falta de uso representa un obstáculo significativo para alcanzar una educación de
calidad en la era digital.
Además, la investigación se justifica en la identificación de herramientas digitales utilizadas para la
evaluación a distancia de los estudiantes, puesto que la implementación de estos instrumentos no solo facilita la
adquisición efectiva de las habilidades necesarias, sino que también promueve el aprendizaje inclusivo al utilizar
estas tecnologías y los estudiantes pueden disfrutar de una experiencia de aprendizaje más inmersiva y
personalizada (Peng et al., 2023). Algunos expertos como Macías y Acuña (2022) argumentan que la integración
de herramientas digitales en el modelo educativo actual permite transformar la educación tradicional y
desempeñar un papel fundamental en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, debido al carácter descriptivo de esta investigación, se encuentra como limitante la falta de
información bibliográfica local, lo que dificulta obtener una visión contextual de las realidades educativas de la
provincia; además, la información disponible en diversos repositorios y bases de datos científicas regionales está
desactualizada. Por lo tanto, es importante identificar este tipo de limitaciones al desarrollar investigaciones y
considerar la necesidad de actualizar o ampliar las fuentes de datos locales para futuras investigaciones. De igual
manera, esta investigación sirve como base para investigaciones futuras sobre el uso de herramientas digitales
para la evaluación a distancia.
Metodología
Esta investigación se llevó a cabo mediante el uso del método deductivo, con un enfoque cuantitativo, un
alcance descriptivo y un diseño de estudio transversal. Es una investigación que servirá como fuente para la
recolección de información donde se identificaron las herramientas digitales empleadas por los docentes en la
evaluación a distancia. En cuanto a la técnica, se aplicó una encuesta, mientras que el instrumento de
investigación fue un cuestionario elaborado a partir del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado (INTEF) 2020, empleando la escala de valoración de Likert. Por consiguiente, para la
población del estudio se consideró a los treinta y dos (32) de la institución educativa, mientas que para la muestra
se seleccionó a 110 docentes que brindan educación a distancia de la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Hno.
Ángel Pastrana Corral en el primer bimestre del año lectivo 2024-2025, Ciclo 1.
Así mismo, se procedió a construir un cuestionario estructurado basado en la INTEF 2020, este
cuestionario fue aplicado mediante la técnica de la encuesta a los docentes de la institución educativa mencionada
anteriormente, con el fin de identificar las herramientas digitales empleadas en el proceso de evaluación a
distancia. Finalmente se procedió a aplicar el instrumento a los 110 docentes y para analizar los resultados se
utilizó la estadística descriptiva, haciendo un análisis de frecuencias mediante las hojas de cálculo de Microsoft
Excel, empleado para el análisis y la elaboración de gráficos que ilustran los resultados obtenidos; cabe destacar
que se cumplieron las normativas éticas y se proporcionó anonimato a los participantes garantizando su
confidencialidad.
3
Resultados
Tabla1. Caracterización de la muestra
Sexo
Masculino
27%
Femenino
73%
Edad en
años
20 a 30
31 a 40
41 a más
55%
45%
Nivel de
estudio.
Tercer nivel
Cuarto Nivel
18%
82%
Años de experiencia
como
docente
0 a 10
11 a 20
21- en
adelante
36%
45%
18%
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI Hno.
Ángel Pastrana Corral.
Como se muestra en la Tabla 1, de acuerdo con la información general de la población considerada para
la presente investigación, se observa que el sexo femenino predomina con el 73% de docentes, mientras que el
sexo masculino alcanza el 27% de docentes. En cuanto a la edad, se identifica que el 55% de docentes tienen
entre 31 a 40 y el 45% se encuentran en el rango de 41 años a más. Respecto al nivel de estudios, el 18% de
docentes cuentan con un título de tercer nivel y un 82% con un título de cuarto nivel. Finalmente, en cuanto a los
años de experiencia, el 36% de docentes tienen entre 0 a10 años, el 45% entre 11 a 20 años, y 18% docentes
poseen más de 21 años de experiencia de labor docente.
Con relación a la segunda sección del cuestionario, esta se enfoca en medir la frecuencia con la que los
docentes utilizan las herramientas digitales para la evaluación a distancia, para ello se empleó una escala de
frecuencia de Likert que permite capturar los distintos grados de adopción de estas prácticas, la Figura 1
presentada a continuación, sintetiza de manera visual los resultados obtenidos en esta sección de estudio, lo que
resulta esencial para interpretar las tendencias y comportamientos identificados en la encuesta.
4
Figura 1. Herramientas para la evaluación a distancia., obtenidos de la encuesta denominada
“Herramientas digitales para la evaluación a distancia”
De acuerdo con los datos representados, para la valoración de frecuencia "siempre" en la Figura 1, se
interpretan de la siguiente manera: el ítem "emplea herramientas digitales para llevar a cabo la evaluación en la
labor docente", y "usa herramientas digitales para detectar los conceptos aprendidos por los estudiantes" con el
82%, seguido del ítem "emplea herramientas digitales para ajustar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes al inicio de un nuevo tema", ambos con un 255% Por su parte, el ítem " utiliza herramientas digitales
que ayudan a identificar el nivel inicial de conocimientos de los estudiantes" registra un 73%, mientras que el ít em
"emplea herramientas digitales para detectar dificultades específicas que afectan el proceso de aprendizaje de
los estudiantes" alcanza un 55%.
Respecto a la valoración de frecuencia “a veces” se observa que el 18% corresponde al ítem "emplea
herramientas digitales para detectar dificultades específicas que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes". Seguido por el ítem "utiliza herramientas digitales que ayudan a identificar el nivel inicial de
conocimientos de los estudiantes", con un 27%. Por su parte, el ítem "usa herramientas digitales para detectar
los conceptos aprendidos por los estudiantes" con un 18% y el ítem "Emplea herramientas para ajustar la
enseñanza a las necesidades de los estudiantes al inicio de un nuevo tema" registra un 18%. Finalmente, el ítem
"Emplea herramientas digitales para llevar a cabo la evaluación en la labor docente" alcanza un 9%. En la
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Nunca Aveces Siempre
91%
0%
9%
73%
27%
0%
82%
0%
18%
55%
45%
0%
82%
0%
18%
Emplea herramientas digitales para ajustar la
enseñanza a las necesidades de los estudiantes
al inicio de un nuevo tema.
Emplea herramientas digitales para
detectar dificultades específicas que
afectan en el proceso de aprendizaje.
Usa herramientas digitales para detectar los
conceptos aprendidos por los estudiantes.
Utiliza herramientas digitales que ayudan a
identificar el nivel inicial de conocimientos
de los estudiantes.
5
valoración de la frecuencia "nunca", no se encontraron resultados, ya que en ninguno de los ítems se seleccionó
esta opción.
Así mismo, para la tercera sección en la que hace referencia al uso de las herramientas digitales para la
evaluación a distancia, en la Figura 2, se muestran los datos obtenidos por parte de los docentes de la institución
educativa.
Figura 2. Uso de herramientas digitales para la evaluación a distancia, obtenidos de la encuesta
denominada “Herramientas digitales para la evaluación a distancia”
Respecto a la información representada en la Figura 2, denominada: Herramientas para la evaluación a
distancia, en la primera valoración de la frecuencia “siempre” se obtuvieron los siguientes datos: el uso de las
herramientas Quizizz y Kahoot predomina, con un 45%; por su parte, las herramientas Mentimeter, Socrative y
están representadas por un 27%; un 18% de los educadores utiliza Edulastic, mientras que la herramienta
CoRubrics es utilizada por el 9% de los docentes.
Para la valoración de la frecuencia “a veces” se obtuvieron los siguientes resultados: las herramientas
Peergrade, Quizizz y Kahoot destacan con un 55%; a continuación, se encuentran Mentimeter, Socrative,
Playposit y Formative, que alcanzan un 45%. Por otro lado, las herramientas CoRubrics, Nearpod y Edulastic
presentan el valor mínimo, con un 36% de docentes que emplean estas herramientas para la evaluación a
distancia.
En cuanto, a la valoración de la frecuencia "nunca", la información se detalla de la siguiente manera: la
herramienta Nearpod alcanza un 64%, posicionándose como la menos utilizada por los docentes, por
consiguiente, están las herramientas CoRubrics y Playposit, con un 55% cada una, por su parte, Peergrade y
9%
Nunca Aveces Siempre
36%
Kahoot
0%
45%
55%
Quizziz
0%
Peergrade
45%
45%
55%
0%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
45%
Formative
27%
27%
45%
Edulastic
45%
18%
36%
Playposit
55%
0%
55%
Nearpod
64%
0%
36%
Socrative
27%
27%
27%
45%
Mentimeter
45%
CoRubrics
6
Edulastic registran un 45%. Finalmente, Mentimeter, Socrative y Formative presentan el valor mínimo del 27%
cada una.
Discusiones
Las herramientas digitales son todas las aplicaciones, plataformas y recursos tecnológicos utilizados por
docentes, estudiantes en actividades académicas con el fin de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como las herramientas de software, hardware que necesitan las computadoras, para facilitar una amplia gama
de actividades educativas; una de sus principales ventajas reside en su accesibilidad y en la relativa facilidad de
uso, características que promueven una adopción generalizada (Tello et al., 2023).
Por lo tanto, el uso de estas herramientas digitales en el campo educativo, son de gran relevancia para
las prácticas docentes, lo que incide directamente en el proceso de aprendizaje, “la evolución de la tecnología ha
proporcionado a la educación en sus diferentes modalidades, una diversidad de medios y recursos, la sociedad
ha pasado de una era industrial a la informacional, la cual surge y se desenvuelve dentro de la era digital y la
economía del conocimiento”, así como lo mencionan autores como (Berrocal y Aravena, 2021, p. 4).
Por consiguiente, la presente investigación se contempla en las herramientas digitales para la evaluación
a distancia mediadas por la INTEF (2020), se desprende de la revisión bibliográfica de varios autores como (Tello
et al., 2023), Walss (2021), (Berrocal y Aravena, 2021, p. 4), (Gallegos et al., 2021), Padilla (2021), INTEF (2020),
(Collaguazo, 2019), Ministerio de Educación del Ecuador (2020), (Zambrano, 2019), (Quesada, 2020), (Norma
técnica de educación a distancia, 2023) y (Márquez, 2023), de igual manera el método deductivo que se utiliza
para realizar esta investigación es adecuado porque permite realizar la investigación desde lo general a lo
particular, con el fin de alcanzar a los objetivos propuestos.
En este sentido, se plantea la pregunta general de la investigación ¿Cuál es el análisis de las
herramientas utilizadas para la evaluación a distancia por los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI
Hno. Ángel Pastrana Corral en el primer bimestre del año lectivo 2024-2025, Ciclo 1?, la que sirvió como guía
para la realización del Proyecto de Integración Curricular, está compuesta por dos preguntas específicas mismas
que se responden a partir de una revisión bibliográfica y el análisis e interpretación de los datos obtenidos durante
la investigación.
Continuando así, con la primera interrogante específica ¿Cuáles son las herramientas identificadas para
la evaluación a distancia?, en donde se realizó búsqueda bibliográfica en repositorios de universidades y bases
científicas, en la cual se identificó diez (10) herramientas digitales para la evaluación a distancia, cabe mencionar
que estas herramientas están determinadas por la Instituto Nacional de Tecnologías y Formación del Profesorado
INTEF (2020), las cuales son Quizziz, Kahoot, CoRubrics, Mentimeter, Socrative, Nearpod, Playposit, Edulastic,
Formative, dentro de estas herramientas para la evaluación a distancia la INTEF integra una plataforma como es
Peergrade misma que permite realizar evaluación entre pares y evaluación formativa, confirmando así lo
establecido por Walss (2021), quien menciona que las herramientas digitales para la evaluación se presentan
como programas y aplicaciones con diferentes aspectos didácticos lo que permite su adaptación, aplicación en
diferentes enfoques pedagógicos utilizados por los docentes, en este sentido dichas herramientas pueden ser
utilizadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo identificar los aspectos académicos
alcanzados y aquellos pendientes para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos en los planes de clase.
Así mismo, se da cumplimiento a la segunda pregunta especifica ¿Cuál es el diagnóstico de las
herramientas utilizadas para la evaluación a distancia por los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI
Hno. Ángel Pastrana Corral en el primer bimestre del año lectivo 2024-2025, Ciclo 1?, para dar respuesta a esta
interrogante de acuerdo con la información recolectada se ha obtenido diferentes resultados, donde la escala de
“siempre” obtuvo un valor intermedio de porcentaje en los ítems "emplea herramientas digitales para llevar a cabo
la evaluación en la labor docente". Por otro lado, el ítem “usa herramientas digitales para detectar los conceptos
aprendidos por los estudiantes" , "emplea herramientas digitales para ajustar la enseñanza a las necesidades de
los estudiantes al inicio de un nuevo tema" y "utiliza herramientas digitales que ayudan a identificar el nivel inicial
de conocimientos de los estudiantes" así mismo el ítem "emplea herramientas digitales para detectar dificultades
específicas que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes" representa una frecuencia menor en esta
escala de Likert “siempre”. En relación a la frecuencia "a veces", el ítem que más sobresale es “emplea
herramientas digitales para detectar dificultades específicas que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes", seguido de los ítems "utiliza herramientas digitales que ayudan a identificar el nivel inicial de
7
conocimientos de los estudiantes", "usa herramientas digitales para detectar los conceptos aprendidos por los
estudiantes" y "emplea herramientas para ajustar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes al inicio de
un nuevo tema", y finalmente para esta escala se encuentra el ítem "emplea herramientas digitales para llevar a
cabo la evaluación en la labor docente", corroborando así lo establecido por la INTEF (2020), el uso de
herramientas digitales dentro del proceso educativo es un factor importante que permite facilitar en los estudiantes
la comprensión de los contenidos aprendidos en el aula de clase.
De igual manera, con relación a las herramientas digitales para la evaluación a distancia donde la escala
de “siempre” obtuvo el mayor porcentaje en donde sobresalen las herramientas Quizziz, Kahoot, seguido de
Mentimeter y Socrative, asimismo, están Edulastic y Formative, y la herramienta CoRubrics que los educadores
utilizan. Seguido de la frecuencia ”a veces” las herramientas Peergrade, Quizizz y Kahoot destacan en esta
escala, además, se encuentran Mentimeter, Socrative, Playposit, Formative, por otro lado, las herramientas
CoRubrics, Nearpod y Edulastic. Para la frecuencia “nunca” están las herramientas Nearpod, posicionándose
como la menos utilizada por los docentes, por consiguiente, las herramientas CoRubrics y Playposit, por su parte,
Peergrade y Edulastic, seguido de Mentimeter, Socrative y Formative, en concordancia con, (Gallegos et al.,
2021). Quien sostiene que las herramientas digitales son medios de interacción y comunicación, que además se
adaptan a las diversas actividades didácticas y formativas, en este contexto la era digital se está imponiendo cada
vez en las aulas de clases, con una amplia gama de herramientas didácticas, lo cual permite a los educandos
incrementar sus conocimientos por medio de vías rápidas y accesibles a la formación de manera
multidimensional.
Por otro lado, para responder a la pregunta general ¿Cuál es el análisis de las herramientas utilizadas
para la evaluación a distancia por los docentes de la unidad educativa fiscomisional PCEI Hno. Ángel Pastrana
Corral en el primer bimestre del año lectivo 2024- 2025, Ciclo 1?, bajo los resultados obtenidos de la investigación
se evidenció que las herramientas digitales más utilizadas por los docentes son Quizziz, Kahoot, seguidos por
Peergrade, y por consiguiente, la herramienta Nearpod nunca es utilizada en el desarrollo de la evaluación a
distancia.
Finalmente, la metodología que se utiliza para esta investigación permite dar respuesta a todas las
interrogantes planteadas y contribuyó en el campo de la docencia e informática, así mismo, analizando las
herramientas digitales para la evaluación a distancia por parte de los docentes de la unidad educativa
fiscomisional PCEI Hno. Ángel Pastrana Corral. Sin embargo, debido al carácter descriptivo de esta investigación,
se encuentra una limitante: la falta de información local, ya que dificulta obtener una visión contextual de las
realidades educativas de la provincia; además, la información disponible en diversos repositorios y bases de datos
científicas regionales está desactualizada. Por lo tanto, es importante identificar este tipo de limitaciones al
desarrollar investigaciones y considerar la necesidad de actualizar o ampliar las fuentes de datos locales para
futuras investigaciones. De igual manera, esta investigación sirve como base para trabajos futuros sobre el uso
de herramientas digitales para la evaluación a distancia.
Conclusiones
El estudio de la representación semántica de las tensiones bilaterales entre Estados Unidos y Venezuela
en cuatro noticias de prensa permitió identificar cómo el discurso periodístico organiza y modula el sentido de un
conflicto internacional mediante la selección léxica, las estructuras verbales y la articulación de marcos
interpretativos. Los hallazgos evidencian que el lenguaje constituye un eje central en la construcción mediática
de los acontecimientos, en concordancia con los planteamientos de Lyons (1997) sobre la modulación del
significado y con la concepción sociocomunicativa del discurso desarrollada por Van Dijk (2000).
En primer lugar, el análisis individual de las noticias mostró que la confrontación es el eje semántico
predominante (≈ 45%), manifestado en verbos de fuerza, metáforas asociadas al ámbito militar y expresiones que
sugieren urgencia o inminencia. Este predominio contribuye a una representación del escenario internacional
como espacio de tensión estratégica.
En segundo término, el eje de amenaza/defensa (≈ 35%) se articula mediante sustantivos valorativos,
estructuras en voz pasiva y construcciones discursivas que enfatizan consecuencias más que agentes. Este eje
complementa el anterior al ofrecer un marco interpretativo donde las acciones de los actores se comprenden en
función de su significado político y simbólico.
Finalmente, el eje de diálogo/diplomacia (≈ 20 %) introduce matices que suavizan la representación del
conflicto. La presencia de verbos de comunicación, calificativos de cordialidad y referencias a espacios de
8
negociación demuestra que el discurso mediático no se limita a reproducir tensiones, sino que reconoce recursos
semánticos que permiten abrir posibilidades interpretativas alternativas.
En conjunto, la interacción de estos tres ejes revela que las representaciones mediáticas del conflicto
bilateral se construyen a través de significados superpuestos, donde la tensión y la diplomacia coexisten como
dimensiones complementarias. Esta configuración confirma que el discurso periodístico opera como un
mecanismo de elaboración simbólica que no solo informa, sino que también orienta la percepción pública en
contextos geopolíticos dinámicos.
Recomendaciones
Se recomienda que los medios incorporen una diversidad mayor de fuentes y voces en sus coberturas
internacionales, incluyendo perspectivas institucionales, académicas y de observadores neutrales, para ofrecer
un marco interpretativo más completo y equilibrado que permita al lector comprender el conflicto desde distintos
ángulos.
Asimismo, sería útil que las coberturas equilibren la información sobre confrontación con la inclusión de
esfuerzos diplomáticos y espacios de diálogo. Destacar estos elementos contribuye a reflejar la complejidad del
escenario geopolítico y evita que la percepción pública se limite únicamente a la tensión militar.
Se sugiere prestar atención al uso de la voz verbal y la modalidad de los enunciados, señalando
claramente cuándo se presentan hechos confirmados y cuándo se trata de declaraciones, hipótesis o
interpretaciones. Esto ayuda a reducir ambigüedades y a que la audiencia distinga entre acción real y percepción
o valoración de los actores involucrados.
Finalmente, los medios pueden contextualizar términos cargados semánticamente y metáforas bélicas,
explicando brevemente su significado histórico o político, y combinarlos con recursos lingüísticos que indiquen
negociación, comunicación o cooperación. Esta práctica permite mantener la intensidad informativa sin
distorsionar la interpretación de los hechos ni exacerbar la percepción de conflicto.
En conjunto, la aplicación de estas recomendaciones contribuye a que el lenguaje periodístico cumpla no
solo su función informativa, sino también su papel de mediador simbólico, facilitando una comprensión más
matizada de los acontecimientos y fortaleciendo la capacidad del público para interpretar críticamente los
conflictos internacionales.
Referencias
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