Responsabilidad social universitaria ambiental en
Latinoamérica: motivaciones y barreras desde una
revisión sistemática
University environmental social responsibility in Latin America: motivations
and barriers from a systematic review
Recibido: 03/10/2025 - Aceptado: 01/01/2026
Alex Vilder Guerrero Becerra
https://orcid.org/0000-0002-3375-7646
aguerrerobe@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lambayeque, Perú
Flor Delicia Heredia Llatas
https://orcid.org/0000-0001-6260-9960
fheredia@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lambayeque, Perú
Resumen
La responsabilidad social ambiental universitaria (RSU) constituye un enfoque estratégico orientado a la
integración de prácticas sostenibles que permitan reducir el impacto ecológico de las instituciones de educación
superior y contribuir a la protección del ambiente. En este contexto, el objetivo del presente artículo fue identificar
y analizar las motivaciones y barreras asociadas a los programas de responsabilidad social con enfoque ambiental
desarrollados por universidades latinoamericanas durante el período 2020–2024. Se empleó una revisión
sistemática de la literatura, siguiendo las directrices del enfoque PRISMA, con un diseño analítico, descriptivo y
explicativo. El corpus estuvo conformado por 54 artículos científicos, recuperados de las bases de datos Scopus,
SciELO y Google Scholar, así como de sitios web oficiales. El término principal de búsqueda fue “responsabilidad
social ambiental universitaria”, aplicado con filtros de idioma en español, inglés y portugués. Los resultados
evidencian que los programas universitarios de RSU se sustentan en motivaciones positivas, tales como el
compromiso social, la promoción del desarrollo sostenible y el fortalecimiento del vínculo con la comunidad. No
obstante, enfrentan barreras estructurales significativas, entre las que destacan la ausencia de políticas
institucionales claras, limitaciones de recursos financieros y humanos, escaso apoyo directivo y una comprensión
insuficiente del enfoque ambiental. En consecuencia, se concluye que el desarrollo de la responsabilidad social
ambiental universitaria en América Latina aún se encuentra en una fase incipiente, lo que demanda estrategias
institucionales más sólidas para su consolidación.
Palabras clave: responsabilidad social ambiental, sostenibilidad universitaria, universidades latinoamericanas.
Abstract
University environmental social responsibility (USR) is a strategic approach aimed at integrating sustainable
practices that reduce the ecological impact of higher education institutions and contribute to environmental
protection. In this context, the objective of this article was to identify and analyze the motivations and barriers
associated with environmental social responsibility programs developed by Latin American universities during the
period 2020–2024. A systematic review of the literature was conducted, following the PRISMA guidelines, with an
analytical, descriptive, and explanatory design. The corpus consisted of 54 scientific articles retrieved from the
Scopus, SciELO, and Google Scholar databases, as well as from official websites. The main search term was
“university environmental social responsibility,” applied with language filters in Spanish, English, and Portuguese.
The results show that university USER programs are based on positive motivations, such as social commitment,
the promotion of sustainable development, and the strengthening of ties with the community. However, they face
significant structural barriers, including the absence of clear institutional policies, limited financial and human
resources, insufficient management support, and an inadequate understanding of the environmental approach.
Consequently, it is concluded that the development of university environmental social responsibility in Latin
America is still in its infancy, requiring more robust institutional strategies for its consolidation.
2
Keywords: environmental social responsibility, university sustainability, Latin American universities.
Introducción
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU), en particular aquella orientada desde un enfoque
ambiental, ha adquirido una relevancia creciente como una vía para replantear el rol de la educación superior
frente a los desafíos éticos, sociales y ecológicos que enfrenta la sociedad contemporánea. Desde esta
perspectiva, la universidad deja de concebirse únicamente como un espacio de formación académica para asumir
un papel activo como agente de impacto social, promotor de la sostenibilidad y formador de una ciudadanía
consciente y corresponsable (Revuelta & Vegas, 2020; Vallaeys & Álvarez, 2019). Este enfoque favorece una
formación integral al articular la ética ambiental, la sostenibilidad y la responsabilidad social, fortaleciendo la
imagen institucional y promoviendo procesos de transformación en la comunidad universitaria (Salcedo et al.,
2023; Hernández et al., 2024).
No obstante, la evidencia científica señala que la RSU con enfoque ambiental enfrenta importantes
dificultades para su institucionalización. Persisten confusiones conceptuales que tienden a reducirla a acciones
aisladas o de carácter asistencial, lo que debilita su consolidación como una política integral de gobernanza
universitaria (Carrillo et al., 2023). En el contexto latinoamericano, la brecha entre el discurso teórico y la práctica
se manifiesta en iniciativas que dependen, en muchos casos, de esfuerzos individuales, con limitaciones de
financiamiento, escasa integración curricular y una débil cultura de sostenibilidad dentro de las universidades
(García et al., 2024; Cuba et al., 2023).
En países como Perú, la promulgación de la Ley Universitaria N.° 30220 impulsó la incorporación formal
de la RSU en el marco institucional universitario; sin embargo, su aplicación ha sido fragmentaria y, en numerosos
casos, se ha limitado al cumplimiento de exigencias administrativas asociadas al licenciamiento, más que a una
transformación educativa, ética y ambiental de fondo (Morante, 2022; Andia et al., 2021). A pesar de ello, algunas
universidades —como la Universidad César Vallejo, la Universidad Nacional Federico Villarreal y la Universidad
Nacional de Jaén— han desarrollado iniciativas orientadas a consolidar prácticas sostenibles que articulan el
cuidado del medio ambiente, el compromiso comunitario y la formación ciudadana (Universidad Nacional de Jaén,
2024; Universidad César Vallejo, 2024). Sin embargo, estas experiencias enfrentan desafíos relacionados con
divergencias administrativas, resistencia cultural, limitada participación estudiantil y escasa proyección
comunitaria (Monge et al., 2021; Gamboa et al., 2022).
La literatura científica permite identificar avances relevantes, aunque dispersos. En este sentido, Fuentes
et al. (2020) destacan que la integración de la sostenibilidad ambiental en los planes institucionales fortalece la
pertinencia social de las universidades. Mendoza et al. (2020) evidencian que la efectividad de la RSU ambiental
depende, en gran medida, del nivel de vinculación entre la universidad y su entorno comunitario. Por su parte,
Rojas et al. (2021) subrayan el rol clave del docente como mediador del compromiso social, especialmente en
contextos de crisis. Asimismo, García (2023) señala que el cumplimiento normativo resulta insuficiente si no se
articula con una gestión académica ambiental sólida, mientras que Moreno y Torres (2024) resaltan el valor del
uso de datos para fortalecer los programas de RSU. No obstante, estos estudios se presentan de manera
fragmentada y con escasa sistematización respecto a las motivaciones que impulsan la adopción de programas
de RSU ambiental y las barreras que dificultan su desarrollo sostenible en universidades latinoamericanas durante
el periodo 2020–2024 (Condori et al., 2022; Chueca, 2024).
En este contexto, se identifica un vacío de investigación relacionado con los factores que favorecen o
limitan la implementación sostenible de la RSU ambiental en las universidades de América Latina, lo que hace
necesario su estudio para fortalecer la gobernanza institucional y promover buenas prácticas replicables.
Frente a esta realidad, surge la interrogante central: ¿cuáles son las motivaciones y barreras de los
programas de responsabilidad social con enfoque ambiental en universidades latinoamericanas durante el
periodo 2020–2024? En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo determinar las motivaciones y
barreras que inciden en la implementación de programas de RSU con enfoque ambiental en universidades
latinoamericanas entre los años 2020 y 2024, contribuyendo al debate académico y a la construcción de modelos
institucionales sostenibles, pertinentes y contextualizados.
Metodología
El presente estudio adoptó un enfoque cualitativo, utilizando la revisión sistemática de la literatura como
método principal de investigación. En este contexto, la revisión bibliográfica cumple una función central para
identificar tendencias recientes, sintetizar fundamentos teóricos y contribuir a la consolidación de un campo
disciplinar específico (Arnau & Sala, 2020). Con el fin de garantizar un proceso riguroso, transparente y replicable,
3
se siguieron las orientaciones metodológicas para revisiones sistemáticas propuestas por Ferreras Fernández
(2016), aplicadas a la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información relacionada con la
responsabilidad social ambiental universitaria (RSAU).
Para la organización del procedimiento metodológico se adoptó la estructura de cuatro fases planteada
por Codina (2018): búsqueda, evaluación, análisis y síntesis, complementadas con los lineamientos de la guía
PRISMA, los cuales permitieron fortalecer la selección y depuración de los registros identificados.
Fase 1. Búsqueda
− Se realizó una búsqueda sistemática en las bases de datos Scopus, Scielo, Google Scholar y en
sitios web institucionales u oficiales.
− Se empleó como término principal de búsqueda la expresión: “responsabilidad social ambiental
universitaria”, combinada con variantes cercanas cuando fue pertinente.
− Se aplicó un filtro de idioma para incluir estudios publicados en español, inglés y portugués.
− El periodo de búsqueda se delimitó entre los años 2020 y 2024, con el fin de recoger evidencia
reciente.
− Se consideraron trabajos de ámbito internacional, latinoamericano y local (Perú).
− Se incluyeron artículos científicos de revistas indexadas y documentos académicos relevantes
vinculados explícitamente con la RSAU.
− Se excluyeron documentos duplicados, versiones preliminares sin revisión por pares y materiales sin
acceso al texto completo.
Los criterios de selección se sintetizan en la Tabla 1.
Tabla 1
Criterios de selección
Aspecto
Criterios aplicados
Bases de datos
Scopus, Scielo, Google Scholar, Sitios web institucionales
Palabras clave utilizadas
"Responsabilidad social ambiental universitaria"
Idioma
Español, inglés, portugués
Ámbito geográfico
Internacional, Latinoamericano y Local (Perú)
Periodo de búsqueda
2020 – 2024
Tipo
Artículos de revistas indexadas
Metodología
Artículos científicos
Fase 2. Evaluación
− Se revisaron títulos, resúmenes y palabras clave de los registros obtenidos para valorar su pertinencia
temática con la RSAU.
− Se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión definidos (tema central en responsabilidad social
ambiental universitaria, periodo 2020–2024, idioma, tipo de documento).
− Los estudios que no cumplían estos criterios fueron descartados en esta etapa.
Fase 3. Análisis
− Se realizó una lectura en profundidad de los textos seleccionados para extraer información sobre:
objetivos, enfoque metodológico, contexto universitario, dimensiones ambientales de la
responsabilidad social y principales resultados.
− Se registraron los datos relevantes en matrices de síntesis, identificando enfoques conceptuales,
estrategias de implementación de la RSAU y evidencias empíricas reportadas.
− El análisis apoyado en la metodología PRISMA mostró que Google Scholar (47,6%) y los sitios web
institucionales (33,3%) concentraron la mayor proporción de documentos identificados, seguidos de
Scielo (15,9%) y Scopus (3,2%), lo que evidencia la diversidad y accesibilidad de las fuentes
consultadas. El flujo completo de identificación, depuración y selección de estudios se representa en
la Figura 1 (diagrama PRISMA).
4
Fase 4. Síntesis
− Se compararon y agruparon los hallazgos en torno a conceptualización de la RSAU, estrategias de
gestión ambiental universitaria, experiencias de implementación y vacíos de investigación.
− Se identificaron patrones, coincidencias y divergencias entre los estudios, lo que permitió construir
una síntesis crítica del estado del conocimiento sobre responsabilidad social ambiental en el ámbito
universitario.
− A partir de esta síntesis se formularon las conclusiones y recomendaciones del estudio, destacando
implicancias para la gestión universitaria y líneas futuras de investigación.
Figura 1
Método PRISMA
Identificación
Cribado
Incluidos
Registros identificados: (n = 63)
Base de datos:
Scopus: (n = 2)
SciELO: (n = 10)
Google Scholar: (n = 30)
Sitio Web: (n = 21)
Registros revisados: (n = 53)
Informes evaluados para
elegibilidad: (n = 33)
Estudios incluidos en la revisión:
(n = 19)
Registros eliminados antes
de su revisión: (n = 5)
Registros duplicados: (n = 5)
Fuera del período
estipulado: (n = 5)
En un idioma diferente
Informes excluidos: (n = 3)
Papers resultado de congresos,
tesis de doctorado y capítulos de
libros: (n=5)
Estudios no relacionados con la
gamificación en la educación
superior: (n = 4)
Estudios sin metodología: (n = 2)
5
Resultados
Tabla 2
Resultados de la investigación.
Nº
Título del artículo
Concepto/aporte
contextualización
Autor
1
Responsabilidad Social
Ambiental en las
instituciones
universitarias del
departamento de
Córdoba
Las universidades deben
integrar metas de
responsabilidad
ambiental social en sus
planes de acción,
ejecutarlas y reportarlas
en informes sostenibles
para contribuir al
progreso social.
La responsabilidad
ambiental social es un
enfoque clave que
integra factores
ecológicos para
equilibrar el desarrollo
social y económico con
la protección del
ambiente.
(Fuentes et
al., 2020)
2
University social
responsibility from the
perspective of
Guayaquil university
students
Existe difuso
conocimiento de los
procesos sustantivos de
la universidad y las
relaciones con sectores
de interés.
En el tema ambiental
los estudiantes indican
que la universidad se
desarrollan proyectos
que contribuyen y estén
vinculados al tema
ambiental en un
73,85%.
(Saltos y
Velásquez,
2020)
3
La Responsabilidad
Social Universitaria:
herramienta para
potenciar el nivel de
cultura ambiental
A través de talleres
educativos, se refuerza
la dimensión del ser en
cuanto a las actitudes
ambientales.
Las capacitaciones
funcionan como
estrategias que mejoran
las actitudes en relación
a la sostenibilidad
ambiental, por lo que se
debería ser replicado.
(Vásquez et
al., 2021)
4
Responsabilidad social
universitaria en
instituciones de
educación superior de la
Provincia de El Oro,
Ecuador
La RSU es una noción en
evolución, influenciado
por la dinámica del
mercado, la innovación
de tecnología e
internacionalización.
La RSU impacta
significativamente en la
creación y restauración
de valores en la
comunidad.
(Salcedo et
al., 2023)
5
Conciencia ambiental en
la responsabilidad social
universitaria
La conciencia
ambiental incide
significativamente en
un 99,4% en la RSU.
La conciencia ambiental
influye en la formación
de un comportamiento
óptimo responsable y
respetuoso con el
ambiente.
(Moreno et
al., 2023)
6
Responsabilidad social
de la Universidad de La
Guajira respecto a las
comunidades indígenas
Bajo involucramiento de
la universidad en la
comunidad, es así que
las comunidades no
reciben beneficios de la
institución, tampoco
alguna campaña que
mejore sus condiciones
de vida, salud, etc.
En consecuencia, la
universidad debe hacer
responsabilidad social,
siguiendo estrategias,
como adopción de
escuelas, recreación,
asesorías de empresas
entre otras.
(Mendoza et
al., 2020)
7
Barriers to the
Institutionalization of
University Extension:
Las barreras
académicas,
administrativas y
Estas barreras
obstaculizan el camino
universitario de
(Monge et al.,
2021)
6
Experience of the
Universidad Nacional,
Costa Rica
financieras limitan la
contribución de la
universidad al
cumplimiento del ODS
meta 4 de las Naciones
Unidas.
extensión y los trabajos
con las comunas, casos
similares ocurren en
varias universidades
latinoamericanas.
8
El Triple Bottom Line en
las acciones de
responsabilidad social
Universitaria: Caso
Universidad Técnica de
Machala
Las acciones de RSU de
la universidad no son
completamente
comprendidas o
asimiladas por sus
grupos de interés.
Sin embargo, en
necesario la
implementación
estrategias vinculadas a
la sociedad se puede
superar esta barrera.
(Gamboa et
al., 2022)
9
Normativa legal y
currículo académico
hacia la educación
ambiental Caso
Universidad Central del
Ecuador
La universidad
desempeña un rol inicial
en cuanto al
cumplimiento
normativo y gestión
académica desde una
mirada ambiental
sostenible.
Es necesario fortalecer
la acción universitaria
para promover una
educación ambiental
sostenible y fomentar
conductas socialmente
responsables.
(García S. ,
2023)
10
Innovación y
responsabilidad social
de las universidades
privadas de Trujillo,
2020
Las universidades se
centran más en
aspectos académicos,
no tienen claro cómo
deben enfocarse y
dejan de lado el
impacto social
esperado.
En ese contexto es
necesario profundizar la
comprensión de la
innovación y
responsabilidad social
en las universidades.
(Yzquierdo,
2023)
11
Responsabilidad social
universitaria en
Latinoamérica, 2018-
2023
La RSU fortalece la
inclusión, la calidad
educativa, mejora la
confianza institucional y
eleva la satisfacción
estudiantil.
Se destaca cómo la
implementación de RSU
posiciona a la
universidad como
agente de cambio
alineado con los ODS,
mejorando la
percepción de los
grupos de interés.
(Moreno
Carrión, 2025)
12
Objetivos de Desarrollo
Sostenible y
Responsabilidad Social
Universitaria
La RSU requiere
transformación
actitudinal e
institucional basada en
sostenibilidad y
cooperación.
Se plantea que la
sostenibilidad exige
colaboración entre
gobierno, universidad,
sector privado y
sociedad civil para
proteger ecosistemas y
derechos humanos.
(Pernía et al.,
2022)
13
Responsabilidad social
universitaria y
educación ambiental
Desafíos que
contribuyen al
La RSU, la educación
ambiental y la
sostenibilidad están
interrelacionadas.
Se destaca la necesidad
de políticas alineadas a
los ODS para
transformar las
prácticas institucionales
y la conducta de la
(Gonzales et
al., 2024)
7
desarrollo de políticas
educativas en Chile
comunidad
universitaria.
14
Explorando la
responsabilidad social
universitaria en la
educación superior: una
revisión sistemática
2019-2023
La RSU fortalece la
formación, el vínculo
con la comunidad y el
prestigio institucional.
Se evidencia que la
sistematización
científica a partir de la
RSU ayuda al avance de
la investigación y al
desarrollo de impacto
social.
(Chunga et al.,
2023)
15
Visión ontoepistémica
del binomio educación –
ambiente desde la
mirada de la
responsabilidad social
universitaria privada
Importancia de
incorporar grupos de
interés en la evaluación
de acciones RSU.
Se señala que, aunque
las universidades
realizan acciones RSU,
deben involucrar a los
stakeholders para
mejorar su impacto y
alinearse a los ODS.
(Castillo,
2023)
16
Responsabilidad social
universitaria:
Percepción de docentes
y autoridades de
universidades públicas
peruanas
La RSU tiene valoración
positiva en gestión,
formación y
participación; negativa
en investigación.
Se enfatiza la necesidad
de establecer una
política de RSU para
reforzar la calidad y
legitimidad de las
universidades públicas.
(Condori et
al., 2025)
17
Percepciones sobre
acciones de
responsabilidad social
universitaria: ¿son
iguales para todos los
tipos de stakeholders?
Percepciones sobre RSU
varían entre
stakeholders, por lo que
debe fortalecerse la
comunicación
institucional.
La difusión adecuada de
resultados RSU es clave
para mejorar su
visibilidad, compromiso
social y rendición de
cuentas.
(Higuera et
al., 2023)
18
La responsabilidad
social universitaria:
retos y perspectivas en
el siglo XXI
La RSU debe integrarse
en la filosofía
institucional con
principios éticos y
sostenibilidad.
La RSU debe crear valor
social, basarse en
principios éticos e
integrarse al
planeamiento
estratégico.
(Morante,
2023)
19
La Responsabilidad
Social Universitaria
como catalizador de los
Objetivos de Desarrollo
Sostenible: estrategias y
reflexiones
Necesidad de
institucionalizar la RSU
para formar
profesionales éticos y
agentes de cambio.
Se plantea que la RSU
forme parte de la
cultura universitaria y
se integre en todos los
ámbitos académicos y
administrativos.
(Olivera-
Carhuaz y
Pulido, 2024).
Análisis de resultados
La revisión de la literatura evidencia que la responsabilidad social universitaria (RSU) con enfoque
ambiental está presente en las universidades latinoamericanas, aunque su nivel de institucionalización y
consolidación es aún incipiente. En la mayoría de los casos, las iniciativas identificadas responden a acciones
aisladas, al voluntarismo académico o al cumplimiento normativo, más que a una integración estratégica dentro
de los modelos de gestión universitaria.
Los programas de RSU ambiental se ven impulsados por motivaciones como el compromiso social, la
sostenibilidad, la conciencia ambiental y el fortalecimiento de la imagen institucional. No obstante, estas
motivaciones no siempre se traducen en estructuras sólidas, debido a su limitada articulación con la planificación
institucional y la gestión académica.
8
Entre las principales barreras se identifican la ausencia de políticas institucionales claras, la escasez de
recursos, los obstáculos administrativos, actitudes poco favorables y confusiones conceptuales que reducen la
RSU ambiental a actividades puntuales. En conjunto, los hallazgos muestran que, aunque existe reconocimiento
discursivo de la RSU ambiental, su implementación sostenible permanece en una fase inicial, condicionada por
limitaciones estructurales y organizacionales.
Discusión
Los resultados obtenidos permiten señalar que la responsabilidad social universitaria (RSU) con enfoque
ambiental se encuentra presente en las universidades latinoamericanas; no obstante, su implementación aún no
ha logrado consolidarse de manera sólida y sostenida. Si bien existen iniciativas que reflejan compromiso
institucional y comunitario, estas presentan un alcance limitado, principalmente debido a la débil estructuración
de políticas ambientales y a la ausencia de mecanismos formales que integren este enfoque en los procesos
sustantivos de la universidad, tales como la docencia, la investigación, la extensión y la gestión institucional. Esta
situación concuerda con lo expresado por García (2023) y con lo planteado por Condori et al. (2025), quienes
señalan que, aunque existe una valoración positiva de la RSU en ámbitos como la gestión y la vinculación social,
persisten debilidades administrativas, investigativas y organizacionales que impiden su consolidación como un
modelo institucional integral. Asimismo, Castillo (2023) enfatiza que los grupos de interés no siempre participan
activamente en la planificación, ejecución y evaluación de las acciones ambientales, lo que reduce su impacto y
sostenibilidad en el entorno comunitario.
En relación con las motivaciones que impulsan la implementación de la RSU ambiental, los hallazgos
evidencian la presencia de factores como el compromiso social y ambiental, la necesidad de generar conciencia
ecológica, la vinculación con la comunidad y el fortalecimiento del posicionamiento e imagen institucional. Estos
resultados coinciden con los planteamientos de Fuentes et al. (2020) y con lo señalado por Moreno (2025), quien
sostiene que la RSU contribuye a mejorar la confianza, la satisfacción estudiantil y el reconocimiento social de la
universidad cuando se encuentra alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Del mismo modo,
Gonzales et al. (2024) explican que la responsabilidad social universitaria, la educación ambiental y la
sostenibilidad forman parte de un mismo enfoque formativo, el cual debe ser promovido mediante políticas
institucionales que generen cambios tanto en la gestión universitaria como en las actitudes, valores y
comportamientos de los miembros de la comunidad educativa.
En este sentido, Salcedo et al. (2023) afirman que la RSU ambiental favorece la creación, fortalecimiento
y restauración de valores comunitarios, lo cual se encuentra en consonancia con los aportes de Chunga et al.
(2023), quienes destacan su contribución a la investigación, al vínculo comunitario y al prestigio institucional. En
ese contexto, Vásquez et al. (2021), Moreno et al. (2023) y Ramírez y Morales (2024) coinciden en que la
formación ambiental y el desarrollo de la conciencia ecológica constituyen elementos clave para consolidar la
RSU; sin embargo, advierten que dicha influencia solo puede materializarse cuando estas acciones se encuentran
respaldadas por políticas institucionales claras y sostenidas. Esta postura es reforzada por Morante (2023), quien
señala que la RSU ambiental debe integrarse de manera explícita en la filosofía organizacional, la cultura
institucional y el planeamiento estratégico de las universidades.
En contraste, los resultados también evidencian la existencia de barreras estructurales que limitan el
desarrollo de la RSU con enfoque ambiental. Entre las principales se identifican la escasa implementación de
políticas institucionales, las restricciones económicas y presupuestarias, la débil sensibilización de los actores
universitarios, la resistencia cultural al cambio y la falta de articulación efectiva entre universidad, sociedad y
comunidad. Estas limitaciones son respaldadas por Mendoza et al. (2020), Monge et al. (2021) y Gamboa et al.
(2022), quienes señalan que la falta de articulación interinstitucional, la insuficiente comunicación interna y
externa, así como la confusión conceptual entre RSU y acciones aisladas o asistencialistas, obstaculizan su
apropiación institucional y su sostenibilidad en el tiempo. En esta misma línea, Higuera et al. (2023) destaca la
necesidad de fortalecer los canales de comunicación, la transparencia y la participación de los stakeholders para
asegurar resultados ambientales y sociales sostenibles.
La literatura revisada coincide en señalar que, aunque existe un marco normativo que respalda la RSU
con enfoque ambiental, su aplicación real sigue siendo incipiente y depende en gran medida del compromiso y
liderazgo de las autoridades universitarias (Valleys y Álvarez, 2022; Berbejal, 2021). En este sentido, Olivera-
Carhuaz y Pulido (2024) indican que la RSU debe institucionalizarse y formar parte de la cultura organizacional
universitaria con el propósito de formar profesionales éticos, críticos y comprometidos con el desarrollo sostenible
y el cambio social. De manera similar, Yzquierdo (2023) y Pernía et al. (2022) evidencian que muchas
universidades continúan priorizando la gestión académica y administrativa por encima del impacto
socioambiental, lo que refleja una visión limitada del rol universitario como agente transformador de la sociedad.
9
En conjunto, los estudios revisados confirman que las universidades latinoamericanas se encuentran en
una etapa transicional respecto a la implementación de la RSU con enfoque ambiental. Si bien existe una voluntad
creciente por incorporar principios de sostenibilidad y responsabilidad social, se hace necesario fortalecer las
políticas institucionales, la gestión estratégica, la comunicación organizacional, la participación comunitaria y la
comprensión integral de la RSU como un modelo de gobernanza universitaria, y no únicamente como una
actividad complementaria o de cumplimiento normativo.
Conclusiones
En el contexto latinoamericano, las universidades están llamadas a responder a los desafíos ambientales
y sociales mediante un ejercicio renovado de la responsabilidad social universitaria (RSU) con enfoque ambiental;
esta perspectiva no solo representa un mandato normativo, sino un compromiso ético e institucional orientado a
promover la sostenibilidad, la conciencia ecológica y la vinculación activa con la sociedad y el territorio. Sin
embargo, los hallazgos del estudio evidencian que la RSU ambiental se encuentra aún en una etapa inicial, con
un desarrollo mayormente discursivo, acciones fragmentadas y una limitada integración en los procesos
sustantivos de formación, investigación y gestión universitaria.
Las motivaciones identificadas se relacionan principalmente con el compromiso ambiental, el
fortalecimiento de la conciencia ecológica y el interés institucional por contribuir al desarrollo sostenible. No
obstante, estas motivaciones carecen de estructuras formales que les otorguen continuidad, alcance e impacto
sostenido, quedando en muchos casos supeditadas a iniciativas aisladas o a voluntades individuales, sin una
articulación estratégica de largo plazo.
En contraste, el estudio revela que las barreras que enfrentan los programas de RSU ambiental son
principalmente de carácter estructural y cultural, destacando la escasa institucionalización de políticas
ambientales, la débil comprensión conceptual de la RSU ambiental, la limitada asignación de recursos y una
visión tradicional que prioriza las funciones académicas por encima del rol social y ambiental de la universidad.
Estas limitaciones dificultan la consolidación de una cultura universitaria sostenible y transversal.
El reto, por tanto, no radica únicamente en promover actividades ambientales, sino en avanzar hacia
modelos institucionales integrados que articulen ética, sostenibilidad, gestión, formación y participación
comunitaria como ejes de la vida universitaria; desde esta perspectiva, la RSU con enfoque ambiental debe
asumirse como un componente estratégico de la universidad del siglo XXI, capaz de formar ciudadanos críticos,
profesionales socialmente responsables y agentes de transformación frente a los desafíos ambientales locales y
globales.
Referencias
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