Influencia del programa KIMIGO en el desarrollo de la
escritura argumentativa en estudiantes de nivel secundario
Influence of the KIMIGO program on the development of argumentative writing
in secondary school students
Recibido: 20/08/2025 - Aceptado: 15/12/2025
Yuly Jeanet Haro Aguirre
https://orcid.org/0009-0000-2436-6347
yjharoag@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Cecilio Enrique Venegas Piminchumo
https://orcid.org/0000-0001-5545-418X
cvenegas@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Patricio Fernando Córdova Cotrina
https://orcid.org/0000-0002-4366-0207
p810705821@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Jose Emilio Álvarez Trujillo
https://orcid.org/0000-0002-5148-9438
jalvarezt@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Clariza Viviana Villoslada Quevedo
https://orcid.org/0000-0002-5546-2814
cvilloslada@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Jorge David Ríos Gonzales
https://orcid.org/0000-0001-6073-0804
jriosg@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Resumen
El presente estudio busca analizar el efecto del programa KIMIGO en el desarrollo de la escritura argumentativa
de estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa pública. Con enfoque
cuantitativo y diseño cuasi experimental de nivel aplicativo, se pretende determinar en qué medida la
implementación del programa mejora la producción escrita argumentativa, considerando las dimensiones de
estructura del texto, propiedades textuales y registro lingüístico. Partimos de la premisa de que la integración
pedagógica de herramientas digitales orientadas al debate, la organización de ideas y la escritura colaborativa
fortalece competencias comunicativas complejas. La muestra estuvo integrada por 60 estudiantes, asignados a
grupo experimental y grupo control, a quienes se aplicó una rúbrica de evaluación mediante pretest y postest. El
análisis de datos incluyó estadísticas descriptivas e inferenciales, utilizando la prueba U de Mann–Whitney para
contrastar la hipótesis general. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas a favor del
grupo experimental, con una mejora sustantiva en la escritura argumentativa tras la intervención. El análisis por
dimensiones revela avances consistentes en organización textual, coherencia discursiva y uso adecuado del
registro lingüístico. En conclusión, el programa KIMIGO se consolida como una estrategia pedagógica eficaz para
fortalecer la escritura argumentativa en el nivel secundario.
2
Palabras clave: educación básica, expresión escrita, tecnología educacional.
Abstract
This study aims to analyze the effect of the KIMIGO program on the development of argumentative writing skills
in fourth-year secondary school students at a public educational institution. Using a quantitative approach and a
quasi-experimental, applied-level design, the study seeks to determine the extent to which the program's
implementation improves argumentative writing, considering the dimensions of text structure, textual properties,
and linguistic register. The premise is that the pedagogical integration of digital tools geared toward debate, the
organization of ideas, and collaborative writing strengthens complex communicative competencies. The sample
consisted of 60 students, assigned to an experimental group and a control group, who were assessed using a pre-
test and post-test rubric. Data analysis included descriptive and inferential statistics, using the Mann-Whitney U
test to test the general hypothesis. The results show statistically significant differences favoring the experimental
group, with a substantial improvement in argumentative writing after the intervention. The dimensional analysis
reveals consistent progress in textual organization, discourse coherence, and appropriate use of linguistic register.
In conclusion, the KIMIGO program is consolidated as an effective pedagogical strategy for strengthening
argumentative writing at the secondary level.
Keywords: basic education, written expression, educational technology.
Introducción
La escritura argumentativa constituye una competencia comunicativa esencial en la educación
secundaria, en tanto permite a los estudiantes formular posturas, organizar ideas, justificar opiniones y participar
de manera crítica en contextos académicos y sociales. En el escenario educativo actual, caracterizado por la
expansión de las tecnologías digitales, el desarrollo de esta competencia adquiere una relevancia estratégica, ya
que se vincula directamente con el pensamiento crítico, la alfabetización digital y la capacidad de interactuar
reflexivamente con múltiples fuentes de información. No obstante, diversos estudios evidencian que una
proporción significativa de estudiantes de secundaria presenta dificultades persistentes para producir textos
argumentativos coherentes, estructurados y adecuados al registro académico, lo que representa un desafío
pedagógico de alcance internacional y nacional (Graham & Perin, 2007).
El problema de investigación que aborda este estudio se sitúa en la brecha existente entre la
disponibilidad de recursos tecnológicos y su uso pedagógico efectivo para el desarrollo de la escritura
argumentativa. En el contexto peruano, los resultados de evaluaciones nacionales muestran que la mayoría de
los estudiantes de secundaria no alcanza niveles satisfactorios en producción escrita, particularmente en textos
argumentativos, pese a que muchas instituciones educativas cuentan con acceso a internet y herramientas
digitales básicas (Ministerio de Educación, 2015; Ministerio de Educación, 2018). Esta situación se ve agravada
por limitaciones en la formación docente para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en
procesos complejos de enseñanza de la escritura, lo que restringe su potencial didáctico
La relevancia de investigar esta problemática radica en que la escritura argumentativa no solo responde
a una exigencia curricular, sino que constituye una habilidad clave para el desempeño académico, la participación
ciudadana informada y la inserción en una sociedad caracterizada por la circulación constante de discursos y
opiniones contrapuestas. Fortalecer esta competencia implica promover en los estudiantes la capacidad de
analizar información, contrastar puntos de vista, sustentar ideas con evidencias y comunicar razonamientos de
manera clara y rigurosa. En este marco, el uso pedagógico de herramientas digitales representa una oportunidad
para enriquecer los procesos de planificación, textualización y revisión del texto escrito, siempre que se integren
desde enfoques metodológicos sólidos (Haleem et al., 2022).
Desde el punto de vista teórico, la investigación se sustenta en un marco que articula el constructivismo,
la teoría sociocultural y el conectivismo. El constructivismo plantea que el aprendizaje se construye activamente
a partir de la experiencia y la reflexión del estudiante, lo cual resulta fundamental en la enseñanza de la escritura
argumentativa, entendida como un proceso recursivo y consciente (Piaget, 1970). A su vez, la teoría sociocultural
destaca el papel de la interacción social, el lenguaje y el andamiaje en el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores, subrayando la importancia de la retroalimentación y el trabajo colaborativo en la producción textual
(Vygotsky, 1978). Complementariamente, el conectivismo enfatiza el aprendizaje en red y el uso de tecnologías
digitales como mediadoras del conocimiento, lo que resulta pertinente en entornos educativos digitalizados
(Siemens, 2005).
3
En coherencia con estos enfoques, se desarrolló el programa KIMIGO, el cual integra las herramientas
digitales Kialo, Mindomo y Google Docs como mediadoras del proceso de escritura argumentativa. Kialo favorece
el debate estructurado y la construcción de argumentos y contraargumentos; Mindomo facilita la organización
visual de ideas durante la planificación; y Google Docs permite la escritura colaborativa y la revisión entre pares,
elementos que fortalecen la estructura, las propiedades textuales y el registro lingüístico del texto argumentativo
(Haleem et al., 2022).
Los antecedentes investigativos consultados respaldan la pertinencia de esta propuesta; sin embargo,
también sugieren un vacío que justifica la presente investigación. Si bien los estudios internacionales reportan
mejoras en organización textual, coherencia y calidad argumentativa cuando se incorporan herramientas digitales
con un enfoque procesual y colaborativo (Mateo-Girona et al., 2021; Collebecchi et al., 2019), dichas evidencias
no siempre evalúan programas integrados que articulen, de manera sistemática, debate argumentativo,
planificación visual y escritura colaborativa en una misma secuencia didáctica. A nivel nacional, diversas
investigaciones muestran avances tras estrategias digitales, pero a la vez advierten la necesidad de propuestas
metodológicamente estructuradas y verificadas en contextos escolares específicos para asegurar resultados
sostenibles (Chura & Villacorta, 2022). En ese sentido, el estudio busca aportar evidencia empírica situada sobre
el efecto del programa KIMIGO en estudiantes de secundaria de una institución pública, contribuyendo a cerrar
la brecha entre disponibilidad tecnológica y mejora efectiva de la escritura argumentativa en el aula).
La investigación se desarrolla en la institución educativa pública N.° 81516 “Libertad”, ubicada en el
distrito de Casa Grande, región La Libertad, durante el año 2024. En este contexto, se identifican dificultades
recurrentes en la escritura argumentativa de los estudiantes de cuarto grado de secundaria, particularmente en
la organización del texto, la coherencia y el manejo del registro lingüístico, a pesar de contar con acceso a
herramientas digitales.
En correspondencia con lo expuesto, el objetivo general de la investigación es determinar de qué manera
influye el programa KIMIGO en la mejora de la escritura argumentativa de los estudiantes de cuarto grado de
secundaria de la institución educativa pública 81516 “Libertad”, Casa Grande, 2024. Asimismo, se plantean
hipótesis orientadas a comprobar su influencia en las dimensiones de estructura del texto, propiedades del texto
y registro lingüístico, con la finalidad de aportar evidencia empírica que contribuya al fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas mediadas por tecnologías digitales en la educación secundaria peruana.
Metodología
La presente investigación se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, ya que buscó medir de manera
objetiva la influencia del programa KIMIGO en la escritura argumentativa de estudiantes de educación secundaria.
Este enfoque permitió contrastar hipótesis previamente formuladas mediante el análisis estadístico de los datos
obtenidos, establecer comparaciones entre grupos y determinar diferencias significativas derivadas de la
intervención pedagógica. Tal aproximación resultó coherente con el propósito explicativo y aplicado del estudio
(Hernández et al., 2018).
En cuanto al tipo de investigación, el estudio se clasificó como aplicado, pues se orientó a resolver un
problema educativo concreto mediante la implementación de una propuesta pedagógica diseñada para mejorar
la competencia de escritura argumentativa. Asimismo, operó a un nivel explicativo, al identificar la relación causal
entre la variable independiente (el programa KIMIGO) y la variable dependiente (la escritura argumentativa),
analizada en sus dimensiones de estructura del texto, propiedades textuales y registro lingüístico (Ñaupas et al.,
2018).
Respecto a su naturaleza, el estudio se inscribió en un diseño experimental, dado que se
introdujo intencionalmente una intervención sobre la variable independiente mediante la aplicación del programa.
No obstante, al no asignarse aleatoriamente a los participantes y no ser equivalentes los grupos de comparación,
el control de variables extrañas fue parcial, por lo que el diseño se precisó como cuasi experimental (Ñaupas et
al., 2018). Desde la perspectiva temporal, la investigación constituyó un estudio longitudinal de corto alcance, al
observar las variaciones de la variable dependiente en dos momentos delimitados (antes y después de la
intervención) durante un período breve de aplicación.
La población de estudio estuvo constituida por 275 estudiantes de educación secundaria matriculados en
la institución educativa pública N.° 81516 “Libertad”, ubicada en el distrito de Casa Grande, durante el año
académico 2024. Para el desarrollo del estudio, se seleccionó una muestra de 60 estudiantes de cuarto grado de
secundaria, distribuidos en dos secciones: 30 estudiantes del cuarto grado “A” (grupo experimental) y 30 del
cuarto grado “B” (grupo control). El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, ya que los
4
grupos estaban previamente organizados por la institución y cumplían las condiciones para la intervención
(Hernández et al., 2018).
Los criterios de inclusión consideraron a estudiantes matriculados oficialmente en el sistema SIAGIE
durante 2024 y con participación regular en actividades académicas. Se excluyeron aquellos con ausencias
constantes o que no completaron alguna fase (pretest, intervención o postest), asegurando así la consistencia de
los datos.
En cuanto a las técnicas de recolección de datos, se empleó la observación directa estructurada durante
el pretest y postest, en los que los estudiantes elaboraron ensayos argumentativos. Esta técnica permitió registrar
sistemáticamente su desempeño escrito antes y después del programa KIMIGO (Ñaupas et al., 2018). El
instrumento principal fue la Rúbrica de evaluación de ensayos argumentativos, validada por juicio de expertos y
usada en estudios previos, que evaluó la escritura en estructura del texto, propiedades textuales y registro
lingüístico (Chura & Villacorta, 2022). Adicionalmente, durante la intervención, se utilizó una lista de cotejo para
monitorear el uso de herramientas digitales y la participación estudiantil.
Para el análisis de datos, se utilizó el software SPSS versión 24. Previamente, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, cuyos resultados determinaron el empleo de estadística no paramétrica. En
consecuencia, se empleó la prueba U de Mann–Whitney para contrastar diferencias entre grupos en el postest,
alineándose con el método hipotético-deductivo de estudios cuantitativos (Hernández et al., 2018).
En relación con las consideraciones éticas, el estudio cumplió con principios de confidencialidad,
anonimato y protección de datos personales. Se solicitó consentimiento informado a padres/apoderados y
autorización institucional, garantizando participación voluntaria y uso exclusivo de la información para fines
académicos y científicos (Ñaupas et al., 2018).
Finalmente, el estudio reconoció limitaciones como el diseño cuasi experimental sin aleatorización, el
tamaño reducido de la muestra y su aplicación en una sola institución, lo que limitó la generalización. Además, la
evaluación por rúbricas pudo estar sujeta a variaciones interevaluador, pese a criterios estandarizados. Estas se
consideraron en la interpretación y sugirieron futuras investigaciones con muestras mayores y diseños más
robustos.
Resultados
En el presente apartado se exponen los hallazgos derivados del análisis de los datos recolectados
mediante pretest y postest, conforme a las técnicas estadísticas detalladas en la metodología. Estos permiten
contrastar la hipótesis general, revelando el impacto del programa KIMIGO en las dimensiones de estructura
textual, propiedades del texto y registro lingüístico de la escritura argumentativa.
Tabla 1
Niveles de escritura argumentativa antes de la aplicación del programa KIMIGO
Niveles
Escala
Grupo control
Grupo experimental
Pretest
Pretest
N
%
N
%
Deficiente
0 a 7
14
47
16
53
Regular
8 a 15
15
50
14
47
Bien
16 a 23
1
3
0
0
Excelente
24 a 30
0
0
0
0
TOTAL
30
100%
30
100%
Los resultados del estudio evidencian que la aplicación del programa KIMIGO genera efectos
significativos en la mejora de la escritura argumentativa de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la
institución educativa pública N.° 81516 “Libertad”. En la evaluación inicial, los resultados del pretest muestran que
tanto el grupo experimental como el grupo control presentan niveles similares y predominantemente bajos en la
escritura argumentativa, lo que se refleja en dificultades recurrentes para estructurar el texto, organizar ideas de
manera coherente y emplear un registro lingüístico adecuado. Estos hallazgos iniciales confirman la existencia
5
del problema diagnosticado y justifican la necesidad de implementar una intervención pedagógica sistemática, tal
como lo señalan estudios previos realizados en contextos educativos similares (Chura & Villacorta, 2022).
Tabla 2
Niveles de escritura argumentativa antes y después de la aplicación del programa KIMIGO
Escala
Grupo control
Grupo experimental
Pretest
Postest
Pretest
Postest
N
%
N
%
N
%
N
%
0 a 7
14
47
14
47
16
53
0
0
8 a 15
15
50
14
47
14
47
10
33
16 a 23
1
3
2
6
0
0
12
40
24 a 30
0
0
0
0
0
0
8
27
TOTAL
30
100%
30
100%
30
100%
30
100%
Tras la aplicación del programa KIMIGO, los resultados del postest evidencian diferencias globales claras
entre el grupo experimental y el grupo control en los niveles de escritura argumentativa, lo que permite sostener
que la mejora observada se asocia con la intervención. Como se aprecia en la Tabla 2, el grupo control mantiene
prácticamente el mismo patrón de desempeño antes y después, ya que en el pretest el 47% se ubica en nivel
deficiente y el 50% en regular, mientras que en el postest se conserva el 47% en deficiente y el 47% en regular,
con variaciones mínimas hacia niveles superiores (bien pasa de 3% a 6%). En cambio, el grupo experimental
muestra un desplazamiento marcado hacia niveles altos: parte de un pretest concentrado en deficiente (53%) y
regular (47%), pero en el postest elimina completamente el nivel deficiente (0%) y distribuye sus resultados en
regular (33%), bien (40%) y excelente (27%). Este cambio de distribución, inexistente en el grupo control y
sostenido en el grupo experimental, respalda el efecto general del programa KIMIGO y fundamenta la hipótesis
principal del estudio.
Tabla 3
Prueba U de Mann para escritura argumentativa después de la aplicación del programa KIMIGO
Test y grupo
Rangos
Estadístico de contraste
N
Rangos
promedio
Suma de
rangos
U de Mann Whitney
Z
Sig.
Asintótica
(bilateral)
Post control
30
16,25
487,50
Post experimental
30
44,75
1342,50
22,5
-6,320
0,000
Los resultados de la prueba inferencial confirman que las diferencias observadas entre el grupo
experimental y el grupo control en la escritura argumentativa, después de la aplicación del programa KIMIGO,
son estadísticamente significativas. Como se muestra en la Tabla 3, los rangos promedio del postest evidencian
un desempeño claramente superior del grupo experimental en comparación con el grupo control, lo que se refleja
en una mayor suma de rangos. El valor del estadístico U de Mann–Whitney (U = 22,5), junto con un valor Z de
−6,320 y una significancia asintótica bilateral de 0,000, permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
de investigación. Estos resultados demuestran, con evidencia estadística, que la diferencia presentada
previamente en la Tabla 2 no es producto del azar, sino consecuencia directa de la aplicación del programa
KIMIGO, cerrando de manera consistente los resultados globales del estudio.
6
Tabla 4
Resultados comparativos de las dimensiones de la escritura argumentativa en el grupo control y experimental
antes y después de la aplicación del programa KIMIGO
Dimensión
Grupo control
Grupo experimental
Niveles
Escala
Pretest
Postest
Pretest
Postest
N
%
N
%
N
%
N
%
estructura
del texto
Deficiente
0 a 7
13
44
12
40
16
53
0
0
Regular
8 a 15
15
50
16
54
13
44
8
27
Bien
16 a 23
2
6
2
6
1
3
15
50
Excelente
24 a 30
0
0
0
0
0
0
7
23
propiedades
del texto
Deficiente
0 a 7
13
44
11
37
15
50
0
0
Regular
8 a 15
15
50
17
57
14
47
7
24
Bien
16 a 23
2
6
2
6
1
3
15
50
Excelente
24 a 30
0
0
0
0
0
0
8
26
registro
lingüístico
Deficiente
0 a 7
14
47
11
37
17
56
0
0
Regular
8 a 15
14
47
17
57
13
44
8
26
Bien
16 a 23
2
6
2
6
0
0
14
47
Excelente
24 a 30
0
0
0
0
0
0
8
27
Los resultados por dimensiones muestran con claridad que el efecto del programa KIMIGO se manifiesta
de manera consistente en la escritura argumentativa del grupo experimental, que elimina el nivel deficiente y
desplaza su desempeño hacia los niveles bien y excelente en estructura del texto, propiedades del texto y registro
lingüístico, evidenciando mejoras en la organización argumentativa, la coherencia y cohesión, y la adecuación del
lenguaje; en cambio, el grupo control mantiene distribuciones similares entre el pretest y el postest, con
predominio del nivel regular y variaciones mínimas, lo que indica que los avances observados se asocian
directamente con la intervención.
En conjunto, los resultados por dimensiones confirman que el efecto positivo del programa KIMIGO no se
limita a un incremento global en la escritura argumentativa, sino que se expresa de manera coherente y
consistente en la organización del texto, en el manejo de sus propiedades discursivas y en el uso adecuado del
registro lingüístico. Estos hallazgos explican y complementan la diferencia estadísticamente significativa
previamente demostrada a nivel global, evidenciando que la mejora alcanzada por el grupo experimental
responde a avances integrales en los componentes fundamentales de la escritura argumentativa.
Discusión
Los resultados obtenidos confirman que el programa KIMIGO ejerce una influencia significativa en la
mejora de la escritura argumentativa de los estudiantes de cuarto grado de secundaria, evidenciando que la
integración pedagógica de herramientas digitales puede generar cambios sustantivos en el desempeño escrito
cuando se aplica de manera sistemática y con una orientación didáctica clara. La diferencia estadísticamente
significativa observada entre el grupo experimental y el grupo control, corroborada mediante la prueba U de
Mann–Whitney, permite afirmar que la mejora alcanzada no responde a factores aleatorios, sino a la intervención
educativa implementada, lo cual resulta coherente con los criterios metodológicos de los estudios cuantitativos
aplicados en el ámbito educativo (Hernández et al., 2018; Ñaupas et al., 2018).
Desde una perspectiva teórica, los resultados se interpretan de manera consistente con los postulados
del constructivismo y la teoría sociocultural, que sostienen que el aprendizaje se construye activamente a través
de la interacción, la mediación y la reflexión sobre la propia práctica. El avance simultáneo en la estructura del
texto, las propiedades discursivas y el registro lingüístico sugieren que la escritura argumentativa se fortalece
cuando el estudiante participa en procesos de planificación, discusión y revisión colaborativa, mediada por
herramientas culturales y tecnológicas que facilitan la organización del pensamiento y el intercambio de
significados (Vygotsky, 1978). Asimismo, el enfoque conectivista permite explicar cómo el uso de plataformas
7
digitales favorece la construcción del conocimiento en red, promoviendo aprendizajes más profundos y
contextualizados en entornos educativos digitales (Siemens, 2005).
Al contrastar estos hallazgos con investigaciones previas, se observa una clara coincidencia con estudios
nacionales e internacionales que reportan efectos positivos del uso de herramientas digitales en la enseñanza de
la escritura argumentativa, especialmente cuando se adopta un enfoque procesual y colaborativo. Investigaciones
recientes señalan que el uso pedagógico de plataformas digitales favorece la organización de ideas, la coherencia
textual y la calidad argumentativa de los textos producidos por los estudiantes, resultados que se alinean con los
obtenidos en el presente estudio (Mateo-Girona et al., 2021; Chura & Villacorta, 2022). No obstante, el aporte
específico de esta investigación radica en la integración articulada de herramientas con funciones
complementarias, lo que permite explicar la mejora integral observada en las distintas dimensiones de la escritura
argumentativa.
Desde el punto de vista de la novedad y la aplicación práctica, el programa KIMIGO se configura como
una propuesta pedagógica innovadora y pertinente para el contexto de la educación secundaria pública, al
demostrar que es posible mejorar la escritura argumentativa mediante el uso estratégico de recursos digitales
accesibles y de fácil implementación. Estos resultados ofrecen orientaciones concretas para la práctica docente,
especialmente en lo referido a la planificación de actividades de escritura que integren el debate argumentativo,
la organización visual de ideas y la retroalimentación constante, aspectos señalados como claves en estudios
sobre innovación educativa mediada por tecnologías digitales (Haleem et al., 2022).
En suma, si bien los hallazgos del estudio son consistentes y relevantes, estos deben interpretarse
considerando sus alcances y limitaciones, particularmente el tamaño de la muestra y la aplicación del programa
en una sola institución educativa. Aun así, los resultados abren perspectivas para futuras investigaciones
orientadas a replicar y ampliar la propuesta en otros contextos educativos y niveles de enseñanza, contribuyendo
al fortalecimiento de la línea de investigación en didáctica de la lengua e innovación pedagógica con tecnologías
digitales, tal como recomiendan estudios metodológicos y educativos recientes (Ñaupas et al., 2018; Hernández
et al., 2018).
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, se concluye que el programa KIMIGO constituye una intervención
pedagógica eficaz para el fortalecimiento de la escritura argumentativa en estudiantes de educación secundaria.
La evidencia empírica muestra que la mejora alcanzada por el grupo experimental, en comparación con el grupo
control, es consecuencia directa de la aplicación sistemática del programa y no de factores aleatorios, lo que
valida la hipótesis general y confirma la pertinencia del enfoque metodológico adoptado.
El análisis de la variable de estudio evidencia que el efecto del programa no se circunscribe a un
componente aislado de la escritura, sino que se manifiesta de manera articulada en la estructura del texto, las
propiedades discursivas y el registro lingüístico. Este comportamiento consistente permite sostener que la
escritura argumentativa se desarrolla con mayor efectividad cuando el proceso de enseñanza incorpora
estrategias de planificación, discusión y revisión colaborativa, mediadas por herramientas digitales con una
intencionalidad pedagógica clara. En este sentido, los hallazgos se alinean con los postulados del constructivismo,
la teoría sociocultural y el conectivismo, al resaltar el valor de la mediación, la interacción y el trabajo en red en
el aprendizaje de competencias comunicativas complejas.
Desde una perspectiva aplicada, el estudio permite afirmar que el programa KIMIGO es una alternativa
viable y pertinente para contextos de educación secundaria pública, al promover mejoras en el desempeño escrito
y prácticas pedagógicas coherentes con las demandas educativas actuales. No obstante, permanecen
interrogantes vinculadas a la sostenibilidad del efecto en el tiempo, la replicabilidad en otros contextos educativos
y su adaptación a poblaciones con mayor diversidad sociocultural, lo que abre líneas de investigación futuras para
ampliar y contrastar los hallazgos del presente estudio.
Referencias
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