Desarrollo del razonamiento computacional mediante
programación en bloques en estudiantes de
Educación Primaria de la Universidad Peruana Los
Andes
Development of computational reasoning through block programming in
primary school students at the Universidad Peruana Los Andes
Recibido: 05/08/2025 - Aceptado: 03/11/2025
Zenón Manuel López Robles
https://orcid.org/0000-0003-0744-6075
d.zlopez@ms.upla.edu.pe
Universidad Peruana Los Andes. Huancayo, Perú
Dustin Douglas Ticse Alfaro
https://orcid.org/0000-0001-7780-817X
d.dticse@ms.upla.edu.pe
Universidad Peruana Los Andes. Huancayo, Perú
Franklin Moises Gilvonio Yaranga
https://orcid.org/0000-0003-1804-0169
d.fgilvonio@ms.upla.edu.pe
Universidad Peruana Los Andes. Huancayo, Perú
Elsa Marleni Egoavil Victoria
https://orcid.org/0000-0002-3118-3773
d.eegoavil@ms.upla.edu.pe
Universidad Peruana Los Andes. Huancayo, Perú
Florinda Martha Castro Ingaroca
https://orcid.org/0009-0006-4408-0980
d.fcastroin@ms.upla.edu.pe
Universidad Peruana Los Andes. Huancayo, Perú
Resumen
La presente investigación tiene como propósito determinar el impacto de la programación en bloques en el
desarrollo del razonamiento computacional en los estudiantes del III ciclo de la Licenciatura en Educación Primaria
de la Universidad Peruana Los Andes, durante el año 2024. El estudio adopta un enfoque cuantitativo y un diseño
cuasiexperimental con grupos experimental y de control, en los cuales se aplicaron mediciones pre y
posintervención a una muestra de 60 estudiantes del III ciclo de Educación Primaria, seleccionados mediante
muestreo aleatorio simple. Asimismo, se establecieron criterios de inclusión y exclusión que garantizaron una
participación adecuada. La recolección de datos se realizó mediante encuestas, y el análisis se llevó a cabo
utilizando estadística descriptiva y la prueba de Wilcoxon, con el objetivo de evaluar los cambios en el
razonamiento computacional antes y después de la intervención. Los principales resultados evidenciaron que la
programación en bloques impacta significativamente en el desarrollo del razonamiento computacional de los
estudiantes. De igual manera, se observó un efecto positivo en la habilidad para la resolución de problemas (Z =
-5.000, p = 0.000), el reconocimiento de patrones (Z = -5.385, p = 0.000), la capacidad de abstracción (Z = -5.568,
p = 0.000) y el diseño de algoritmos (Z = -4.243, p = 0.000). En conclusión, la programación en bloques fortaleció
las habilidades fundamentales del pensamiento computacional en los estudiantes.
Palabras clave: razonamiento computacional, programación en bloques, educación primaria.
2
Abstract
The purpose of this research is to determine the impact of block programming on the development of computational
reasoning in third-year students of the Bachelor's Degree in Primary Education at the Universidad Peruana Los
Andes during the year 2024. The study adopts a quantitative approach and a quasi-experimental design with
experimental and control groups, in which pre- and post-intervention measurements were applied to a sample of
60 students in the third cycle of Primary Education, selected by simple random sampling. Inclusion and exclusion
criteria were also established to ensure adequate participation. Data collection was carried out through surveys,
and the analysis was performed using descriptive statistics and the Wilcoxon test, with the aim of evaluating
changes in computational reasoning before and after the intervention. The main results showed that block
programming has a significant impact on the development of students' computational reasoning. Similarly, a
positive effect was observed on problem-solving skills (Z = -5.000, p = 0.000), pattern recognition (Z = -5.385, p =
0.000), abstraction ability (Z = -5.568, p = 0.000), and algorithm design (Z = -4.243, p = 0.000). In conclusion,
block programming strengthened students' fundamental computational thinking skills.
Keywords: computational reasoning, block programming, primary education.
Introducción
El razonamiento computacional es fundamental en la educación actual, ya que promueve la resolución
de problemas, el pensamiento lógico y el análisis, competencias esenciales en el siglo XXI (Wing, 2017). La
programación en bloques constituye una herramienta tecnológica educativa que permite a los estudiantes
desarrollar un pensamiento analítico al abstraer información y manipularla de forma visual y activa (Grover & Pea,
2013). Su implementación en la educación básica no solo facilita la comprensión de la lógica de la programación,
sino que también fomenta la independencia en el aprendizaje, así como el pensamiento analítico y crítico. En este
sentido, Tejera-Martínez et al. (2020) demostraron que el pensamiento computacional y la programación
contribuyen significativamente al desarrollo de competencias digitales y cognitivas desde edades tempranas,
reforzando la importancia de incluir estas herramientas en los planes educativos.
El razonamiento computacional se define como un conjunto de habilidades cognitivas y procesos
mentales que permiten a una persona plantear problemas y diseñar soluciones que puedan ejecutarse mediante
una computadora. Esta definición ha sido ampliamente investigada por su estrecha relación con el pensamiento
lógico, la resolución de problemas y el aprendizaje mediado por tecnología (Wing, 2017). Según Roig-Vila y
Moreno-Isac (2020), el razonamiento computacional no se limita a la programación, sino que abarca la
descomposición de problemas, el reconocimiento de patrones, la abstracción y el diseño de algoritmos. Por su
parte, la programación en bloques se concibe como un método de enseñanza basado en la organización visual
de bloques para construir programas. Maloney et al. (2010) sostienen que este enfoque facilita la programación
al reducir las dificultades sintácticas y permitir concentrarse en el diseño algorítmico.
Diversos estudios, como el de Quiroz Vallejo et al. (2021), evidencian que el pensamiento computacional
se consolida como una línea de investigación de alto impacto global, lo que resalta la necesidad de fortalecer su
integración en los currículos de educación básica. En el contexto peruano, la enseñanza de la programación en
bloques aún es limitada, generando una brecha en el desarrollo de habilidades digitales y computacionales
respecto a otros países (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2023).
Investigaciones previas han demostrado que el uso de software de programación en bloques, como
Scratch, mejora las habilidades lógico-matemáticas y cognitivas en estudiantes de educación básica. Collado-
Sánchez et al. (2021) hallaron que su uso incrementa hasta en un 65% las habilidades lógico-matemáticas y
potencia el pensamiento computacional. De forma similar, Vargas Montenegro (2021) concluyó que Scratch
contribuye significativamente al desarrollo de nuevas capacidades mentales en estudiantes de primaria, mientras
que Pérez López (2020) comprobó que las actividades basadas en Scratch fortalecen el pensamiento algorítmico
y la capacidad de resolución de problemas.
Reinhold et al. (2025) respaldan que la programación en bloques basada en Scratch, combinada con
dispositivos del mundo real como robots, es una estrategia prometedora para desarrollar el pensamiento
computacional en la educación primaria. Asimismo, Pérez-Marín et al. (2020) demostraron, en un estudio
cuasiexperimental con 132 estudiantes, que el pensamiento computacional puede mejorarse mediante el uso de
metáforas y la programación con Scratch. En la misma línea, Çakiroğlu y Özyilmaz Şahın (2026) observaron que
los contextos de problemas reales, junto con las características de Scratch, favorecen la aparición de
comportamientos de abstracción y optimización de soluciones. De igual modo, Durango-Warnes et al. (2020)
evidenciaron los beneficios de Scratch para potenciar el aprendizaje significativo de las matemáticas en
estudiantes de tercer grado de primaria.
3
En el III ciclo de Educación Primaria de la Universidad Peruana Los Andes, los estudiantes enfrentan un
desafío importante: la falta de formación en programación en bloques. Aunque disponen de herramientas digitales,
el currículo actual no ofrece una enseñanza estructurada del pensamiento computacional. Esta carencia limita su
desarrollo en el ámbito tecnológico y los deja menos preparados para los retos académicos y profesionales del
futuro.
La problemática identificada en la Facultad de Educación se relaciona con la escasa capacitación docente
en metodologías innovadoras para la enseñanza del razonamiento computacional mediante programación en
bloques, así como la ausencia de esta herramienta en la malla curricular (Román-González et al., 2017). Además,
algunos estudiantes del III ciclo perciben erróneamente que la programación está destinada exclusivamente a
carreras de ingeniería, lo cual restringe su aprendizaje y aprovechamiento.
No desarrollar el razonamiento computacional mediante programación en bloques implica que los
estudiantes no fortalezcan habilidades esenciales como el pensamiento analítico, lógico, crítico y tecnológico, lo
que genera desventajas en el futuro laboral, dado que cada vez se valoran más las competencias digitales
(Brennan & Resnick, 2012). La falta de una base sólida en pensamiento computacional incrementa la brecha
digital y limita las oportunidades de los jóvenes en una sociedad cada vez más digitalizada. Holstein y Cohen
(2025) advierten que, para una adopción exitosa de pedagogías constructivistas, es fundamental comprender las
tensiones que perciben los docentes en la incorporación del pensamiento computacional en los currículos.
Esta investigación busca implementar el razonamiento computacional a través de la programación en
bloques como una metodología de enseñanza efectiva para los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria.
Según Denning y Tedre (2022), el razonamiento computacional comprende un conjunto de habilidades basadas
en modelos computacionales que permiten resolver problemas y abstraer ideas. Su impacto social y educativo es
significativo, ya que promueve la formación de ciudadanos críticos y competentes en un entorno digital, capaces
de estructurar su pensamiento lógico y comprender los principios básicos de la computación.
Asimismo, la implementación de la programación en bloques contribuye a reducir la brecha digital y
promueve la igualdad de oportunidades desde edades tempranas, beneficiando a docentes y familias, e
integrando el pensamiento computacional en la formación integral de los estudiantes. Teóricamente, este estudio
se sustenta en las teorías del aprendizaje constructivista y del desarrollo cognitivo, apoyándose en
investigaciones como las de Wing (2017) y Grover y Pea (2013), quienes demostraron que la programación en
bloques fortalece de manera efectiva las habilidades cognitivas de los estudiantes, con resultados aplicables al
contexto peruano.
En consecuencia, esta investigación evidencia los beneficios que obtiene el estudiante del III ciclo de
Educación Primaria mediante la programación en bloques, destacando su impacto positivo en el desarrollo del
pensamiento computacional.
Objetivo general
Determinar el impacto de la programación en bloques en el desarrollo del razonamiento computacional
en los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria de la Universidad Peruana Los Andes (2024).
Hipótesis general
La programación en bloques impacta significativamente en el desarrollo del razonamiento computacional
en los estudiantes del III ciclo de Educación Primaria de la Universidad Peruana Los Andes (2024).
Hipótesis específicas
La programación en bloques impacta significativamente en la descomposición de problemas.
La programación en bloques impacta significativamente en el reconocimiento de patrones.
La programación en bloques impacta significativamente en la capacidad de abstracción.
La programación en bloques impacta significativamente en el diseño de algoritmos.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y el método hipotético-deductivo, partiendo de
la observación del problema para formular y verificar las hipótesis mediante procesos de deducción. El tipo de
estudio fue aplicado, orientado a transformar el conocimiento mediante soluciones prácticas con impacto real. El
nivel fue explicativo, al centrarse en la relación causa-efecto entre las variables programación en bloques y
razonamiento computacional. El diseño correspondió a un estudio cuasiexperimental, con grupo experimental y
4
grupo de control, en los cuales se aplicaron mediciones pre y posintervención sobre el razonamiento
computacional.
La población estuvo conformada por 60 estudiantes del III ciclo de educación primaria de la Universidad
Peruana Los Andes, seleccionados mediante muestreo aleatorio simple, garantizando igualdad de probabilidad
en la selección. Los criterios de inclusión consideraron estudiantes matriculados y con asistencia regular durante
el segundo periodo académico de 2024, además del consentimiento informado de padres o tutores. Se excluyeron
los estudiantes que no asistieron a las sesiones de intervención y aquellos con alguna condición que limitara su
participación efectiva.
Para la recolección de datos se aplicó una encuesta orientada a describir y explicar los fenómenos en
estudio. El análisis incluyó estadística descriptiva y la prueba de Wilcoxon, con el propósito de evaluar los cambios
en el razonamiento computacional antes y después de la intervención con programación en bloques, permitiendo
determinar el impacto de la estrategia educativa.
Resultados y discusión
A continuación, se presenta el programa detallado de las seis sesiones de aprendizaje desarrolladas para
fortalecer el pensamiento computacional mediante la programación en bloques. Cada sesión fue diseñada con
un propósito claro, competencias específicas y actividades prácticas orientadas a integrar conocimientos teóricos
y habilidades en un entorno pedagógico activo, utilizando la plataforma Scratch y sus variantes como recurso
facilitador del aprendizaje.
Sesión de
Aprendizaje
Asignatura
Sección
Competencia
/
Resultado de
Aprendizaje
Propósito
Conocimientos
Actividades
Tiempo
1.Introduciéndonos
al pensamiento
computacional
TIC en
Educación
B1
Reconoce los
componentes
del
pensamiento
computacional
y su aplicación
en la educación
inicial.
Comprender el
concepto y
relevancia del
pensamiento
computacional.
Definición,
componentes
(descomposición,
patrones,
abstracción,
algoritmos).
Dinámica
"Rompecabezas
de secuencias",
exposición
participativa,
vídeo
introductorio,
actividad en
equipos y
reflexión grupal.
90
minutos
2. Conociendo
Scratch: nuestra
primera aplicación
de bloques
TIC en
Educación
B1
Explora el
entorno de
programación
en bloques
(Scratch) y sus
elementos
básicos.
Familiarícese
con la interfaz
y funciones
básicas de
Scratch.
Interfaz, bloques
de movimiento,
eventos.
Presentación
visual,
exploración
guiada, actividad
práctica creando
escenas,
intercambio de
experiencias y
socialización de
proyectos.
90
minutos
3. Contando
historias con
bloques
TIC en
Educación
B1
Diseña una
historia
interactiva
usando
programación
en bloques.
Aplicar
bloques para
representar un
relato.
Estructura
narrativa, bloques
de control,
eventos,
personajes.
Lectura breve,
planificación de
historia,
implementación
en ScratchJr,
presentación
digital y
autoevaluación.
90
minutos
4. Creando
secuencias para
resolver problemas
TIC en
Educación
B1
Desarrolla
algoritmos
simples para
resolver tareas
Usar
secuencias
lógicas y
condicionales
pedagógicas.
Algoritmos,
secuencias,
condicionales (si -
entonces).
Juego "Sigue las
instrucciones",
programación
práctica,
introducción a
90
minutos
5
o juegos
educativos.
bloques
condicionales,
retroalimentación y
reflexión.
5. Juegos didácticos
programados por
mí
TIC en
Educación
B1
Elabora
recursos
interactivos
basados en
programación
en bloques para
la enseñanza
inicial.
Diseñar un
juego
educativo
sencillo.
Diseño de juegos,
interacción,
bloques de
control y
repetición.
Revisión de
ejemplos,
planificación
colaborativa,
codificación en
Scratch, prueba
cruzada y
retroalimentación.
90
minutos
6. Programando
para aprender:
presentación final
TIC en
Educación
B1
Presenta un
proyecto final
integrando
habilidades
comunicativas,
lógicas y
creativas.
Integrar
aprendizajes
mediante una
aplicación
educativa en
bloques.
Evaluación de
proyectos,
rúbrica,
presentación oral
y escrita.
Preparación y
exposición de
proyectos,
demostración
práctica,
evaluación grupal
y reflexión final.
90
minutos
En la Tabla 1 se muestra la organización de cada sesión, donde se especifican la asignatura, sección,
competencias a desarrollar, contenidos conceptuales, actividades realizadas y la duración de cada sesión. Esta
estructura permitió un seguimiento sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la
adquisición progresiva de competencias y habilidades en programación y razonamiento computacional.
Tabla 2
Distribución de niveles de desempeño en dimensiones del pensamiento computacional: comparación Pre-Test y
Post-Test
Dimensión
Nivel
Prueba
previa
(n=60)
% Pre-
prueba
Post-test
(n=60)
% Post-Test
Razonamiento
computacional
Baja
27
45,0%
15
25,0%
Medios de
comunicación
17
28,3%
18
30,0%
Alta
16
26,7%
27
45,0%
Descomposición
Baja
28
46,7%
14
23,3%
Medios de
comunicación
18
30,0%
21
35,0%
Alta
14
23,3%
25
41,7%
Reconocimiento de
patrones
Baja
30
50.0%
14
23,3%
Medios de
comunicación
15
25,0%
18
30,0%
Alta
15
25,0%
28
46,7%
Abstracción
Baja
29
48,3%
13
21,7%
6
Medios de
comunicación
19
31,7%
20
33,3%
Alta
12
20,0%
27
45,0%
Algoritmos
Baja
22
36,7%
15
25,0%
Medios de
comunicación
22
36,7%
18
30,0%
Alta
16
26,7%
27
45,0%
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 2 se evidencia una mejora significativa en todas las dimensiones evaluadas después de la
intervención con programación en bloques. Se observa una reducción considerable del porcentaje de estudiantes
en niveles bajos y un incremento en los niveles altos de razonamiento computacional, revisión de problemas,
reconocimiento de patrones, abstracción y diseño de algoritmos. Estos resultados muestran el impacto positivo
de la programación en bloques en el desarrollo de habilidades computacionales en estudiantes del III ciclo de
educación primaria.
Tabla 3
Contrastación de hipótesis
Hipótesis
N
Rangos+
Rango
promedio
Suma
de
rangos
Z (Prueba
Wilcoxon)
Sig.
asintótica
(bilateral)
Conclusión
Hipótesis
general
23
12.00
276.00
-4,796
0.000
Rechaza Ho, la
programación en
bloques impacta
significativamente
en el
razonamiento
computacional
Hipótesis
específica 1:
Descomposición
de problemas
25
13.00
325.00
-5.000
0.000
Rechaza Ho,
programación en
bloques impacta
significativamente
en la revisión de
problemas
Hipótesis
específica 2:
Reconocimiento
de patrones
29
15.00
435.00
-5.385
0.000
Rechaza Ho,
programación en
bloques impacta
significativamente
en el
reconocimiento
de patrones
Hipótesis
específica 3:
Capacidad de
abstracción
31
16.00
496.00
-5.568
0.000
Rechaza Ho,
programación en
bloques impacta
significativamente
en la capacidad de
abstracción
Hipótesis
específica 4:
18
9.50
171.00
-4.243
0.000
Rechaza Ho,
programación en
7
Diseño de
algoritmos
bloques impacta
significativamente
en el diseño de
algoritmos
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la contrastación de hipótesis indican que, tanto en la hipótesis general como en las
hipótesis específicas relacionadas con el análisis de problemas, reconocimiento de patrones, abstracción y diseño
de algoritmos, predominaron rangos positivos, acompañados de valores de Z negativos y valores p menores a
0.05. Esto permitió rechazar de manera consistente las hipótesis nulas y concluir que la programación en bloques
tiene un efecto estadísticamente significativo en el desarrollo de las competencias evaluadas en los estudiantes.
En relación con el objetivo general —“Determinar el impacto de la programación en bloques en el
desarrollo del razonamiento computacional en los estudiantes del III ciclo de educación primaria de la Universidad
Peruana Los Andes, 2024”— los análisis estadísticos mostraron una mejora significativa (α = 0.000), lo que
confirma que la programación en bloques influyó de manera sustancial en el avance del razonamiento
computacional. Estos hallazgos coinciden con lo señalado por Huaripata Huaripata (2023), quien evidenció
mejoras notorias en la comprensión lectora de estudiantes de secundaria mediante el uso de Scratch, con un
incremento del 45% entre las evaluaciones inicial y final.
Aunque el tema de estudio difiere, ambos trabajos coinciden en resaltar el valor educativo de Scratch
para fortalecer habilidades cognitivas complejas. De igual modo, la investigación de Vargas Montenegro (2021)
respalda estos resultados al demostrar que el uso de Scratch contribuyó en un 71% al desarrollo de habilidades
de pensamiento lógico y nuevas capacidades mentales en estudiantes de primaria, reforzando así el impacto
positivo de la programación en bloques en el razonamiento computacional.
Asimismo, el estudio de Durango-Warnes et al. (2020) mostró que la programación en bloques estimula
el pensamiento lógico-matemático, lo que promueve un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
clave como el pensamiento creativo, el trabajo colaborativo y el aprendizaje continuo. Por su parte, Pérez López
(2020) resaltó que las actividades con Scratch orientadas al pensamiento algorítmico en estudiantes de
secundaria arrojaron resultados variados: aunque muchos lograron aprobar, persistieron dificultades específicas
en la resolución de problemas, lo que evidencia la necesidad de una intervención pedagógica más profunda en
ciertos casos.
Conclusiones
Se concluye que la programación en bloques impacta significativamente en el desarrollo del razonamiento
computacional en los estudiantes del III ciclo de educación primaria de la Universidad Peruana Los Andes, 2024.
Este resultado fue respaldado mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, que arrojó un rango negativo
de -4.796 y un valor de significancia p = 0.000 (< 0.05), evidenciando una mejora estadísticamente significativa
en las habilidades de razonamiento computacional tras la intervención.
Asimismo, se determinó que la programación en bloques influye de manera importante en la capacidad
de descomposición de problemas en los estudiantes. La prueba de Wilcoxon mostró rangos negativos de -5.000
y un valor de p = 0.000 (< 0.05), lo que indica una mejora significativa en la habilidad de dividir problemas
complejos en partes más simples, componente fundamental del pensamiento computacional.
De igual manera, la programación en bloques mostró un impacto relevante en el reconocimiento de
patrones. Los resultados evidenciaron rangos negativos de -5.385 y un valor p = 0.000 (< 0.05), lo que confirma
una diferencia significativa posterior a la intervención. Esto evidencia que los estudiantes desarrollaron mayor
capacidad para identificar secuencias, regularidades y estructuras, aspectos esenciales para la creación de
algoritmos y la comprensión de procesos computacionales.
Asimismo, se determinó que la programación en bloques tiene un efecto significativo en la habilidad de
abstracción. La prueba de Wilcoxon reportó rangos negativos de -5.568 y un valor p = 0.000 (< 0.05), lo que
demuestra una mejora considerable en la capacidad de los estudiantes para representar problemas mediante
modelos conceptuales y simbólicos.
Finalmente, se concluye que la programación en bloques influye de manera significativa en el diseño de
algoritmos. Los resultados obtenidos mediante la prueba de Wilcoxon —rangos negativos de -4.243 y un valor p
= 0.000 (< 0.05)— muestran una mejora sustancial en la capacidad de los estudiantes para organizar secuencias
lógicas de instrucciones, elaborar procedimientos ordenados y resolver problemas mediante pasos estructurados,
competencias esenciales para el pensamiento algorítmico.
8
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O_DE_CAPACIDADES_VARGAS_MONTENEGRO_AZUCENA_KATHERIN.pdf?sequence=1&isAllowe
d=y
Wing, J. M. (2017). Computational thinking’s influence on research and education for all. Italian Journal of
Educational Technology, 25(2), 7–14. https://doi.org/10.17471/2499-4324/922
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Contribución de la autoría
1. Conceptualización: López Robles, Zenón Manuel
2. Curación de datos: Gilvonio Yaranga, Franklin Moisés
3. Análisis formal: Castro Ingaroca, Florinda Martha
4. Adquisición de fondos: López Robles, Zenón Manuel
5. Investigación: Gilvonio Yaranga, Franklin Moisés
6. Metodología: Gilvonio Yaranga, Franklin Moisés
7. Dirección del proyecto:
8. Recursos: López Robles, Zenón Manuel
9. Software: Ticse Alfaro, Dustin Douglas
10. Supervisión: Castro Ingaroca, Florinda Martha
11. Validación: Ticse Alfaro, Dustin Douglas
12. Visualización: Egoavil Victoria, Elsa Marleni
13. Redacción – borrador original: Egoavil Victoria, Elsa Marleni
14. Redacción – corrección de pruebas y edición: Castro Ingaroca, Florinda Martha
