Clima escolar: percepciones de los estudiantes de
educación secundaria. Una revision sistemática (2024–
2025)
School climate: perceptions of secondary school students. A systematic
review (2024–2025)
Recibido: 29/06/2025 - Aceptado: 27/09/2025
Ignacia Tinco Melchor
https://orcid.org/0009-0004-4646-4465
itinco@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El presente estudio desarrolla una revisión sistemática sobre el clima escolar y su influencia en la experiencia
académica y socioemocional de los estudiantes de educación secundaria. El objetivo principal fue analizar las
percepciones estudiantiles respecto a la convivencia, el sentido de pertenencia y el impacto de las interacciones
en su rendimiento y bienestar. Para ello, se aplicaron los criterios del protocolo PRISMA, considerando artículos
publicados entre 2024 y 2025 en bases de datos indexadas, lo que permitió seleccionar 24 investigaciones
provenientes de contextos diversos como Estados Unidos, China, Chile, Sudáfrica, España y Japón. Los
resultados evidencian que un clima escolar positivo se asocia estrechamente con la disminución de conductas
violentas, el fortalecimiento del compromiso académico y la prevención de problemáticas emergentes como el
acoso, la deserción escolar o el uso problemático de internet. Asimismo, se observa que factores como la
diversidad cultural, la equidad de género y las condiciones socioeconómicas median de manera significativa en
la construcción de percepciones sobre el entorno educativo. La revisión también confirma que la gestión
institucional y el apoyo docente resultan determinantes para promover ambientes inclusivos y participativos,
capaces de responder a las demandas contemporáneas de la educación secundaria. Se concluye que la
consolidación de un clima escolar basado en el respeto, la empatía y la colaboración no solo potencia el
aprendizaje, sino que también contribuye a la formación integral de los estudiantes, reafirmando su derecho a
una educación de calidad en contextos democráticos y diversos.
Palabras clave: clima escolar, estudiantes de secundaria, percepción estudiantil.
Abstract
This study conducts a systematic review of the school climate and its influence on the academic and social-
emotional experience of secondary school students. The main objective was to analyze students' perceptions of
coexistence, sense of belonging, and the impact of interactions on their performance and well-being. To this end,
the PRISMA protocol criteria were applied, considering articles published between 2024 and 2025 in indexed
databases, which allowed for the selection of 24 studies from diverse contexts such as the United States, China,
Chile, South Africa, Spain, and Japan. The results show that a positive school climate is closely associated with a
decrease in violent behavior, a strengthening of academic commitment, and the prevention of emerging problems
such as bullying, school dropout, and problematic internet use. Likewise, it is observed that factors such as cultural
diversity, gender equity, and socioeconomic conditions significantly mediate the construction of perceptions about
the educational environment. The review also confirms that institutional management and teacher support are key
to promoting inclusive and participatory environments that can respond to the contemporary demands of
secondary education. It concludes that consolidating a school climate based on respect, empathy, and
collaboration not only enhances learning but also contributes to the comprehensive education of students,
reaffirming their right to a quality education in democratic and diverse contexts.
Keywords: school climate, high school students, student perception.
Introducción
En los últimos años, la investigación educativa ha resaltado la importancia del clima escolar como un
componente esencial para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. Diversos
2
estudios han señalado que este fenómeno no solo influye en el rendimiento académico, sino también en la
construcción de relaciones sociales más armónicas y en la prevención de la violencia en los centros educativos
(Calderón-González & Vera-Noriega, 2022; Tejeda Flores & Aguilar Riveroll, 2023). En este sentido, la generación
de ambientes positivos y respetuosos se ha convertido en un objetivo prioritario para los sistemas educativos de
América Latina.
Bajo este marco, la disciplina positiva se presenta como un enfoque pedagógico que sustituye los
métodos punitivos por estrategias basadas en el respeto y la empatía. Su implementación ha demostrado efectos
favorables en la reducción de comportamientos disruptivos y en la consolidación de un entorno de confianza y
seguridad en el aula. Investigaciones recientes confirman que, cuando se prioriza la construcción de vínculos
respetuosos, los estudiantes desarrollan un mayor compromiso con su aprendizaje y muestran un mejor
rendimiento académico (Prado et al., 2024; Orozco, 2023).
El análisis del clima escolar también requiere una mirada profunda hacia las dinámicas relacionales entre
estudiantes y docentes, ya que estas interacciones resultan determinantes para la percepción del ambiente
educativo. En este sentido, se ha documentado que la dimensión social del clima escolar contribuye directamente
a la convivencia pacífica, la resolución de conflictos y la prevención de la violencia (Rioseco & Barría, 2021). Por
ello, comprender cómo se construyen las percepciones de los estudiantes sobre su entorno educativo resulta
clave para diseñar políticas y prácticas pedagógicas inclusivas y efectivas.
Por otro lado, los contextos de diversidad cultural y migración han configurado nuevas realidades en los
sistemas educativos de la región. En países como Chile, la llegada de estudiantes extranjeros ha transformado
las aulas, demandando respuestas pedagógicas que promuevan la equidad y el reconocimiento de la diferencia.
En este escenario, se ha identificado que el pluralismo cultural y las condiciones de vida escolar influyen
directamente en el autoconcepto académico y en la calidad de vida de los alumnos (Lahoz, 2021). Estas
transformaciones exigen replantear el concepto de ambiente educativo como un fenómeno multidimensional que
incorpora la seguridad, las relaciones interpersonales y la inclusión social.
La evidencia procedente de México también aporta elementos relevantes para la discusión.
Investigaciones realizadas en el noroeste del país muestran que los estudiantes valoran significativamente el
clima escolar y lo asocian tanto con el respeto en las interacciones como con el control de situaciones de violencia
en las instituciones. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer estrategias de convivencia y
participación que reconozcan la voz estudiantil como un eje fundamental para la gestión educativa (Juraz Rolón
et al., 2024; Calderón-González & Vera-Noriega, 2022).
En este contexto, el presente estudio tiene como propósito analizar la percepción que los estudiantes de
nivel secundario construyen sobre el clima escolar, centrándose en la dimensión social y en los factores que
inciden en su autoconcepto académico y bienestar educativo. La investigación se guía por tres objetivos: (1)
analizar la percepción del clima escolar desde la perspectiva de los estudiantes de secundaria, (2) describir cómo
perciben las relaciones interpersonales con sus pares y (3) explicar los elementos educativos que influyen en la
construcción de un ambiente escolar positivo.
Metodología
Este estudio siguió las directrices de la declaración PRISMA 2020, con el propósito de garantizar la
transparencia y la rigurosidad en el proceso de revisión sistemática. La búsqueda se realizó exclusivamente en
la base de datos Scopus, seleccionada por su amplia cobertura de literatura revisada por pares en los campos
de las ciencias sociales y la educación.
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda avanzada se diseñó para identificar estudios centrados en el clima escolar
desde la perspectiva de los estudiantes de educación secundaria. La consulta final combinó los siguientes
términos:
( TITLE-ABS-KEY ( "school climate" OR "school environment" OR "school atmosphere" OR "learning
climate" ) ) AND ( TITLE-ABS-KEY ( "secondary school" OR "high school" OR "secondary education" OR "middle
school" ) ) AND ( TITLE-ABS-KEY ( perception OR perceptions OR perspective OR perspectives OR views OR
attitudes OR experiences OR "student voice" OR evaluation OR assessment ) ) AND PUBYEAR > 2019 AND
PUBYEAR < 2026 AND PUBYEAR > 2023 AND PUBYEAR < 2026 AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND (
LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ) AND ( LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD , "School Climate" ) )
3
Criterios de elegibilidad
Se incluyeron los estudios que:
(a) abordaran contextos de educación secundaria o media;
(b) analizaran percepciones, perspectivas o actitudes de los estudiantes respecto al clima escolar; y
(c) correspondieran a artículos publicados en revistas arbitradas.
Se excluyeron aquellos que:
(a) estuvieran fuera del rango temporal 2020–2025;
(b) se centraran exclusivamente en docentes o directivos; y
(c) no consideraran el clima escolar como constructo principal.
Proceso de selección
La búsqueda inicial identificó 628 registros. Tras la revisión de títulos y resúmenes, se excluyeron 604
estudios por no analizar específicamente las percepciones del clima escolar en estudiantes de secundaria. En
total, 24 artículos cumplieron con los criterios de inclusión y fueron considerados en la síntesis cualitativa. No se
identificaron duplicados ni se añadieron documentos provenientes de otras fuentes.
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA 2020 del proceso de identificación, selección e inclusión de los estudios
considerados en la revisión sistemática
Nota. Contenido generado desde https://hollyhartman.shinyapps.io/PRISMAFlowDiagram/
Extracción y síntesis de datos
De cada estudio seleccionado se extrajo información sobre autores, año de publicación, país o contexto,
enfoque metodológico y principales hallazgos relacionados con el clima escolar y la percepción estudiantil. La
síntesis se desarrolló de manera narrativa y temática, destacando dimensiones como pertenencia escolar,
relaciones interpersonales, compromiso académico, bienestar y rendimiento educativo.
La integración de los 24 artículos permitió consolidar un panorama metodológicamente robusto sobre las
percepciones estudiantiles del clima escolar en contextos de secundaria, abarcando investigaciones
desarrolladas en América, Europa, Asia y África. Estos estudios no solo validaron instrumentos de medición
(Romero et al., 2025; Zynuddin & Sumintono, 2024), sino que también exploraron dimensiones críticas como la
influencia de la identidad y la diversidad cultural (Mack et al., 2025; Scrofani et al., 2025; Krauss et al., 2024), la
participación estudiantil en la construcción de ambientes positivos (Edling et al., 2025; Renick & Reich, 2024) y la
relación entre clima escolar, bienestar y rendimiento académico (Yang, 2025; Voight et al., 2024; Verner-Filion et
al., 2023).
4
Asimismo, se destacaron investigaciones que vincularon el clima escolar con problemáticas emergentes
como la violencia, el acoso escolar y el absentismo (DiRussa et al., 2025; Çimen, 2025; Pérez-Marco et al., 2025),
el uso problemático de internet (Yuan et al., 2025) y el burnout académico (Tang, 2024). Otros trabajos analizaron
intervenciones específicas orientadas a fortalecer el ambiente educativo, como los programas de convivencia y
prevención (López et al., 2025; Washington-Nortey et al., 2024; Adhia et al., 2024).
Tabla 1
Estudios seleccionados sobre clima escolar desde la percepción de estudiantes de secundaria (2024–2025)
Autor(es)
Año
País / Contexto
Relación con el tema
Mack et al.
2025
EE.UU.
Analiza cómo las identidades interseccionales influyen en la
percepción del clima escolar y la violencia.
Scrofani et al.
2025
EE.UU.
Revisión sobre clima escolar en estudiantes transgénero de
secundaria.
Yang
2025
China
Examina el vínculo entre clima escolar, engagement y satisfacción
vital.
Romero et al.
2025
EE.UU.
Validación de modelo de clima escolar con análisis confirmatorio.
Edling et al.
2025
Suecia
Experiencias de estudiantes sobre cómo el personal escolar moldea
el clima positivo.
DiRussa et al.
2025
EE.UU.
Impacto del clima escolar en la disposición de estudiantes para
intervenir en bullying.
Çimen
2025
Sudáfrica
Clima escolar como moderador en pertenencia y conductas
delictivas.
Qi et al.
2025
China rural
Relación entre percepción del clima y desarrollo juvenil positivo en
zonas empobrecidas.
López et al.
2025
Chile
Estudio longitudinal sobre evolución del clima escolar y violencia.
Pérez-Marco et al.
2025
España /
Noruega
Clima escolar y patrones de absentismo en adolescentes.
Yuan et al.
2025
China
Influencia longitudinal del clima escolar en uso problemático de
internet.
Welsh et al.
2024
EE.UU.
Percepciones estudiantiles sobre clima, personal y disciplina en
escuelas secundarias.
Zynuddin &
Sumintono
2024
Malasia
Validación de instrumento de clima escolar en estudiantes de
secundaria.
Krauss et al.
2024
Malasia / China
Clima escolar positivo y compromiso emocional en minorías étnicas.
Renick & Reich
2024
EE.UU.
Investigación participativa juvenil para mejorar clima escolar durante
la pandemia.
Voight et al.
2024
EE.UU.
Percepciones de estudiantes urbanos sobre clima escolar y
rendimiento académico.
Verner-Filion et al.
2023
Canadá
Efecto mediador de la motivación autodeterminada en clima escolar
y notas.
Chuang et al.
2024
EE.UU.
Diferencias raciales en percepciones de clima escolar autoritativo y
victimización.
Kelly et al.
2024
EE.UU.
Clima escolar como moderador en conductas de bullying y
desempeño académico.
Ryberg et al.
2024
EE.UU.
Modelo de asistencia técnica y mejoras en percepciones estudiantiles
de clima.
Washington-Nortey
et al.
2024
EE.UU.
Impacto del programa Olweus en relaciones interpersonales en
secundaria.
Adhia et al.
2024
EE.UU.
Mejoras en ambientes escolares para prevenir violencia sexual en
jóvenes LGBTQ+.
Tang
2024
China
Clima escolar como predictor de burnout académico en estudiantes
de secundaria.
5
Hirata et al.
2024
Japón
Percepciones múltiples (docentes y estudiantes) sobre clima escolar y
factores asociados.
Nota. Se priorizaron aquellos centrados en la percepción estudiantil del clima escolar en secundaria; algunos complementarios
consideran también la perspectiva de docentes o factores asociados (violencia, burnout, absentismo, etc.).
En conjunto, esta revisión refuerza la pertinencia de un abordaje sistemático y contextualizado, que
considere tanto las percepciones directas de los estudiantes como los factores estructurales y relacionales que
configuran el clima escolar en la educación secundaria contemporánea.
Resultados y discusión
El estudio del clima escolar en educación secundaria ha adquirido una relevancia creciente en los últimos
años, dado que constituye un factor decisivo para el aprendizaje, la convivencia y el bienestar de los estudiantes.
La investigación reciente ofrece una mirada integral que abarca aspectos como la inclusión, la diversidad, la
validación de instrumentos, la prevención de la violencia y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. A
través de distintos contextos geográficos y metodológicos, se configura un cuerpo de evidencia que permite
comprender la complejidad del clima escolar y sus implicancias en la vida académica y social.
Tabla 2
Ejes temáticos de los estudios seleccionados sobre clima escolar en secundaria (2024–2025)
Eje temático
Estudios asociados
Descripción
Identidad, diversidad y
equidad
Mack et al. (2025); Scrofani et al. (2025);
Krauss et al. (2024); Chuang et al. (2024);
Adhia et al. (2024); Hirata et al. (2024)
Investigaciones centradas en inclusión,
diversidad cultural, identidades interseccionales
y equidad en la percepción del clima escolar.
Bienestar, salud mental y
motivación académica
Yang (2025); Voight et al. (2024); Verner-
Filion et al. (2023); Yuan et al. (2025); Tang
(2024)
Estudios que analizan la relación entre clima
escolar, compromiso estudiantil, motivación,
bienestar psicológico y rendimiento académico.
Violencia, bullying y
seguridad escolar
DiRussa et al. (2025); Çimen (2025); López et
al. (2025); Pérez-Marco et al. (2025); Kelly et
al. (2024); Washington-Nortey et al. (2024)
Trabajos que exploran cómo el clima escolar
influye en la prevención de la violencia, el
bullying, la conducta antisocial y el absentismo.
Instrumentos, validación
y metodologías
participativas
Romero et al. (2025); Zynuddin & Sumintono
(2024); Renick & Reich (2024); Ryberg et al.
(2024)
Investigaciones que validan instrumentos de
medición del clima escolar o aplican
metodologías participativas (YPAR, asistencia
técnica).
Relaciones
interpersonales y rol del
personal escolar
Edling et al. (2025); Welsh et al. (2024)
Estudios que destacan la importancia de las
relaciones entre estudiantes, docentes y
personal educativo en la construcción del clima
escolar.
Nota. La tabla organiza los 24 artículos incluidos en la revisión sistemática según cinco ejes temáticos principales: identidad
y diversidad, bienestar, violencia y seguridad, instrumentos y metodologías, y relaciones interpersonales.
Identidad, diversidad y equidad
Los estudios muestran que las percepciones del clima escolar están influenciadas por factores asociados
a la diversidad cultural, de género y social. Mack et al. (2025) evidencian que las identidades interseccionales
condicionan la manera en que los estudiantes experimentan la violencia y la convivencia. De forma
complementaria, Scrofani et al. (2025) analizan la experiencia de estudiantes transgénero en secundaria,
señalando las barreras y desafíos que enfrentan para alcanzar un ambiente inclusivo. Krauss et al. (2024)
destacan cómo un clima positivo fortalece el compromiso emocional de las minorías étnicas, mientras que Chuang
et al. (2024) examinan las diferencias raciales en torno a percepciones autoritativas y experiencias de
victimización.
Otros aportes dentro de este eje subrayan la necesidad de mejorar la equidad educativa. Adhia et al.
(2024) demuestran que ambientes escolares inclusivos contribuyen a prevenir la violencia sexual hacia jóvenes
LGBTQ+, mientras que Hirata et al. (2024) contrastan las percepciones de docentes y estudiantes para
comprender las convergencias y divergencias en torno al clima escolar. En conjunto, estos trabajos reafirman que
6
el abordaje de la diversidad y la equidad resulta indispensable para garantizar una experiencia educativa
respetuosa y significativa para todos los estudiantes.
Bienestar, salud mental y motivación académica
En relación con el eje de bienestar y salud emocional, Yang (2025) sostiene que la satisfacción vital y la
identificación con la escuela median la relación entre el clima escolar y el compromiso académico. Voight et al.
(2024) profundizan en las percepciones de estudiantes urbanos, demostrando que un clima positivo se traduce
en mejores resultados académicos. Asimismo, Verner-Filion et al. (2023) enfatizan el papel de la motivación
autodeterminada como mediador del rendimiento, vinculando la calidad del clima escolar con el logro académico.
De manera complementaria, Yuan et al. (2025) señalan que el clima escolar tiene efectos longitudinales
sobre el uso problemático de internet en adolescentes, mientras que Tang (2024) revela que la percepción de un
entorno desfavorable incrementa los niveles de burnout académico. Estos hallazgos coinciden en resaltar que la
salud emocional y la motivación no pueden disociarse del contexto en el que se desarrollan las experiencias
escolares, lo que subraya la necesidad de un acompañamiento integral dentro de las instituciones educativas.
Violencia, bullying y seguridad escolar
El eje de violencia, acoso y seguridad agrupa una línea amplia de investigaciones. DiRussa et al. (2025)
analizan cómo el clima escolar influye en la disposición de los estudiantes a intervenir frente al bullying, mientras
que Çimen (2025) expone el papel del clima como moderador en la relación entre pertenencia escolar y conductas
delictivas. En el contexto latinoamericano, López et al. (2025) presentan un estudio longitudinal sobre la evolución
del clima y la violencia en Chile, evidenciando la necesidad de políticas sostenidas de convivencia escolar.
Complementariamente, Pérez-Marco et al. (2025) investigan los vínculos entre el clima escolar y los
patrones de absentismo en adolescentes; Kelly et al. (2024) muestran su función moderadora en la relación entre
conductas de bullying y desempeño académico; y Washington-Nortey et al. (2024) analizan el impacto del
programa Olweus en la mejora de las relaciones interpersonales en secundaria. En su conjunto, estos estudios
ratifican que la prevención de la violencia escolar requiere tanto de un clima de confianza como de estrategias
institucionales de intervención coherentes y sostenidas.
Instrumentos, validación y metodologías participativas
En cuanto al eje de instrumentos y validación, Romero et al. (2025) validan un modelo de clima escolar a
través de análisis confirmatorio, mientras que Zynuddin y Sumintono (2024) evalúan la validez y confiabilidad de
un instrumento aplicado a estudiantes de secundaria en Malasia. Estas investigaciones aportan rigurosidad
metodológica al campo, al ofrecer herramientas fiables y comparables para la medición del clima escolar.
Paralelamente, Renick y Reich (2024) implementan investigación participativa juvenil (YPAR) para
mejorar el clima escolar durante la pandemia, y Ryberg et al. (2024) demuestran cómo un modelo de asistencia
técnica favorece las percepciones estudiantiles. Este eje resalta la importancia de metodologías participativas y
contextualizadas, que legitimen la voz de los estudiantes en los procesos de cambio institucional.
Relaciones interpersonales y rol del personal escolar
Finalmente, el eje de relaciones interpersonales y rol del personal escolar destaca el papel de las
interacciones humanas en la construcción de climas escolares positivos. Edling et al. (2025) documentan las
experiencias de estudiantes respecto a cómo la atención y las acciones del personal escolar moldean o limitan la
creación de un ambiente favorable. Por su parte, Welsh et al. (2024) examinan cómo las percepciones sobre el
personal, la disciplina y el clima se entrelazan en la experiencia estudiantil, mostrando que la relación escuela–
estudiante constituye un pilar esencial en la formación de ambientes educativos saludables.
Síntesis interpretativa
En conjunto, los 24 estudios analizados permiten establecer cinco ejes principales que revelan la
naturaleza multidimensional del clima escolar. La evidencia muestra que los factores vinculados con la identidad,
el bienestar, la violencia, las metodologías de evaluación y las relaciones interpersonales se entrecruzan y
determinan tanto la calidad educativa como la experiencia estudiantil. Esta visión integral contribuye a sentar
bases sólidas para futuras investigaciones y para el diseño de políticas educativas orientadas a la convivencia, la
inclusión y el desarrollo académico.
7
Conclusiones
La evidencia revisada confirma que el clima escolar constituye un eje central en la construcción de
entornos educativos saludables, inclusivos y orientados al desarrollo integral de los estudiantes. El análisis
sistemático de los estudios recientes demuestra que factores como las interacciones sociales, la gestión de la
convivencia y la percepción de apoyo institucional no solo inciden en la experiencia cotidiana del alumnado, sino
que también repercuten de manera directa en su rendimiento académico y bienestar socioemocional. Estos
hallazgos refuerzan la necesidad de que las instituciones educativas prioricen políticas y prácticas que promuevan
la participación activa de los estudiantes en la configuración de su ambiente escolar y en la toma de decisiones
que afectan su vida educativa.
Asimismo, la diversidad cultural, los desafíos propios de la adolescencia y el uso intensivo de las
tecnologías digitales emergen como variables que complejizan la relación entre el clima escolar y los
aprendizajes. Reconocer estas realidades permite visibilizar tanto las oportunidades como las tensiones que
enfrentan los sistemas educativos en contextos globales y locales. La evidencia sugiere que un clima escolar
positivo no se reduce a la mera ausencia de violencia o conflictos, sino que implica la construcción de un
ecosistema educativo donde se valoren la inclusión, la equidad y la participación estudiantil como principios
rectores del quehacer pedagógico y de la convivencia democrática.
Finalmente, se resalta la necesidad de continuar desarrollando investigaciones que integren perspectivas
comparadas y enfoques multidisciplinarios para comprender con mayor profundidad cómo los distintos contextos
socioculturales moldean las percepciones y experiencias del clima escolar. El fortalecimiento de estas líneas de
estudio resulta esencial para diseñar políticas públicas y estrategias pedagógicas orientadas a promover la
cohesión social, prevenir problemáticas emergentes y garantizar el derecho a una educación de calidad en
entornos equitativos, respetuosos y participativos.
Referencias
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