Competencias digitales y habilidades investigativas en
estudiantes universitarios de Trujillo, Perú
Digital competencies and research skills in university students in Trujillo,
Peru
Recibido: 01/07/2025 - Aceptado: 25/09/2025
Christian Eduardo Camacho Campos
https://orcid.org/0000-0003-4749-0804
chriscamacho@cip.org.pe
Universidad Católica de Trujillo. Trujillo, Perú
Jorge Luis Valencia Jarama
https://orcid.org/0000-0002-8450-2344
jlvalenciaj@unac.edu.pe
Universidad Nacional del Callao. Bellavista - Callao, Perú
Ivan Hermilio Mera Ibarguen
https://orcid.org/0009-0005-5527-0563
12190104@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Fidel Miguel Molina Pantigoso
https://orcid.org/0009-0006-3978-6508
molinafidel1978@gmail.com
Universidad Peruana de Ciencias e Informática. Lima, Perú
Félix William Pinedo Acero
https://orcid.org/0000-0001-9297-9794
willypinedoacero@gmail.com
Universidad Tecnológica del Perú. Lima, Perú
Resumen
La investigación titulada Competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de una universidad
pública de Trujillo, 2025 tuvo como objetivo principal determinar la relación entre las competencias digitales y las
habilidades investigativas en estudiantes universitarios. La metodología fue de tipo básica, con un enfoque
cuantitativo y un diseño no experimental, descriptivo-correlacional de corte transversal. La población censal
estuvo conformada por 120 estudiantes, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios: el primero sobre
competencias digitales y el segundo enfocado en las habilidades investigativas. Ambos instrumentos cumplieron
con los criterios de validez mediante juicio de expertos y mostraron altos niveles de confiabilidad. El método
utilizado fue el hipotético-deductivo, y para la prueba de hipótesis se empleó el coeficiente Rho de Spearman.
Los resultados evidenciaron que las competencias digitales se relacionan significativamente con las habilidades
investigativas, presentando un nivel de correlación muy fuerte (Rho = 0.856; p = 0.000). Se concluye que, a
mayores competencias digitales, mayores son las habilidades investigativas en los estudiantes.
Palabras clave: competencias, habilidades, digital.
Abstract
The main objective of the research entitled Digital Competencies and Research Skills in Students at a Public
University in Trujillo, 2025 was to determine the relationship between digital competencies and research skills in
university students. The methodology was basic, with a quantitative approach and a non-experimental, descriptive-
correlational cross-sectional design. The census population consisted of 120 students, who were given two
questionnaires: the first on digital skills and the second focused on research skills. Both instruments met the validity
criteria through expert judgment and showed high levels of reliability. The method used was hypothetical-
deductive, and Spearman's Rho coefficient was used for hypothesis testing. The results showed that digital skills
2
are significantly related to research skills, with a very strong correlation (Rho = 0.856; p = 0.000). It is concluded
that the greater the digital skills, the greater the research skills in students.
Keywords: skills, abilities, digital.
Introducción
Los retos actuales exigen que los sistemas educativos promuevan el desarrollo de competencias no solo
digitales, sino también investigativas, que contribuyan al avance de la ciencia y a la mejora de la calidad educativa
(Hernández et al., 2021). Por otro lado, las demandas de la sociedad contemporánea resaltan la creciente
necesidad de fortalecer la alfabetización digital e investigativa entre los estudiantes universitarios. Estas
habilidades no solo les permiten asimilar conocimientos de manera más profunda, sino también adaptarse a los
rápidos cambios generados por la globalización, los cuales influyen significativamente en el ámbito educativo.
Mejorar el aprendizaje y las competencias digitales tiene el potencial de ampliar el alcance y la aplicabilidad de
los sistemas educativos, lo que, a su vez, puede incrementar las oportunidades profesionales de los jóvenes en
economías digitales en constante evolución.
La mayoría de los estudiantes se destacan por su formación tecnológica; sin embargo, esto ha
representado tanto una oportunidad como una amenaza que afecta la continuidad de su aprendizaje. Resulta
preocupante el bajo nivel de competencia digital en algunos estudiantes, quienes, a pesar de ser conscientes de
las tecnologías emergentes, las utilizan principalmente para el ocio y las interacciones sociales, más que con
fines académicos (Chiecher, 2020b). A nivel mundial, cuatro de cada cinco jóvenes (80 %) de entre 16 y 24 años
en los países que conforman la Unión Europea poseen habilidades digitales fundamentales; esta cifra es un 24
% mayor que la del grupo etario de 16 a 74 años (56 %). Entre los Estados miembros de la UE, Croacia presenta
el mayor porcentaje de jóvenes con conocimientos digitales básicos o superiores (97 %), mientras que Rumanía
muestra el más bajo (56 %). En el caso de los jóvenes españoles, el 86 % posee habilidades informáticas básicas
o superiores (Mena, 2020). Con el objetivo de reducir la brecha digital y promover un cambio rápido en las
instituciones educativas tanto públicas como privadas, las Naciones Unidas lideran un proyecto mundial centrado
en el aprendizaje y el desarrollo de competencias digitales entre los jóvenes en situación de vulnerabilidad
(Unesco, 2021).
En el Perú, la educación ocupa un lugar prioritario. Existe un esfuerzo constante por elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la libertad de expresión y la participación activa de los
estudiantes. Cada año, el Ministerio de Educación, a través de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU), evalúa el desempeño de los estudiantes, haciendo hincapié en las deficiencias
y en el impacto de la falta de preparación en áreas donde no se desarrollan adecuadamente las capacidades
fundamentales. En respuesta a las demandas de la sociedad contemporánea, se reconoce la necesidad de
transformar los enfoques pedagógicos, los procesos y los saberes para enfrentar situaciones, resolver problemas
y anticipar comportamientos.
En el ámbito local, se ha identificado una problemática en los estudiantes de una universidad pública de
Trujillo, relacionada con la falta de habilidades investigativas adecuadas. Esto se evidencia en su limitada
capacidad para buscar información, ya sea por desconocimiento de las fuentes o por falta de criterio para
seleccionarlas. Asimismo, presentan dificultades para realizar reflexiones críticas sobre libros, revistas o artículos
científicos, lo cual limita su capacidad para integrar teorías en sus trabajos académicos.
Las competencias digitales se definen como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten el
uso eficaz y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en distintos contextos, incluidos
el académico y el laboral (Chiecher, 2020a). Estas competencias son esenciales para la integración social y
profesional. Según Torres (2023), la competencia digital implica la capacidad de utilizar la tecnología de manera
eficaz, apropiada, segura y crítica para ejecutar diversas tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar
información, colaborar, crear y compartir contenidos de forma creativa, autónoma y ética. En este sentido, Acosta
(2022) señala que las competencias digitales comprenden la habilidad de desenvolverse en entornos digitales
utilizando una variedad de conocimientos especializados.
Las competencias digitales se sustentan en la teoría del conectivismo, propuesta por Siemens, quien
plantea que el conocimiento se transfiere mediante conexiones en red, especialmente en contextos de
aprendizaje mediados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Según Aduvire (2022), esta base
teórica permite a los estudiantes reconocer los cambios conductuales y cognitivos que surgen del contacto con
el conocimiento digital, lo que favorece el desarrollo de habilidades investigativas.
En cuanto a las habilidades investigativas, Rojas et al. (2019) sostienen que la investigación constituye
un proceso fundamental en el ámbito universitario y desempeña un papel clave en el entorno laboral, al fomentar
3
un modo de pensamiento crítico y analítico que prepara a los graduados para enfrentar los desafíos del progreso
científico y tecnológico contemporáneo. De igual forma, Oseda et al. (2021b) afirman que las habilidades
investigativas son un componente esencial de la educación superior, ya que fortalecen las capacidades de
indagación y producción académica de los estudiantes. Estas habilidades están estrechamente relacionadas con
los perfiles profesionales y deben adaptarse a las cambiantes necesidades de la sociedad.
El desarrollo de las habilidades investigativas se sustenta teóricamente en el constructivismo, el cual parte
de la premisa de que el aprendizaje es un proceso integral donde la comprensión, el análisis y el contexto social
juegan un papel crucial en la formación de habilidades, talentos y capacidades (Aduvire, 2022). Desde esta
perspectiva, el estudiante se involucra activamente en una tarea productiva y continua que está intrínsecamente
vinculada con su identidad, en un proceso de significado, acción y reflexión que moldea su cultura. De acuerdo
con Vigotsky (1962), el conocimiento surge de la interacción entre el individuo, su entorno físico, social y cultural.
Saavedra (2023) complementa esta visión al señalar que el estudiante construye aprendizajes significativos
durante su proceso de investigación, otorgando sentido a los conceptos a partir de sus experiencias previas.
Asimismo, Bunge (2004) considera que el conocimiento verificable se basa en la observación, medición,
sistematización, explicación y análisis riguroso de los hechos empíricos.
Las habilidades investigativas constituyen un componente esencial de la formación universitaria y deben
alinearse con las demandas del mercado laboral y con las expectativas profesionales de cada disciplina. Estas
habilidades incluyen la capacidad de formular preguntas de investigación pertinentes, planificar y ejecutar
procedimientos adecuados, recopilar y analizar datos de manera crítica y comunicar los resultados de forma
efectiva y convincente.
Finalmente, el presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre las competencias digitales
y las habilidades investigativas en estudiantes de una universidad pública de Trujillo.
Metodología
La presente investigación empleó un enfoque cuantitativo, lo que implica que los datos fueron
recolectados y analizados mediante medidas numéricas y herramientas estadísticas. Además, se adoptó un
alcance descriptivo, orientado a caracterizar fenómenos, manifestaciones y circunstancias que se desean
analizar. Según Hadi et al. (2023), el enfoque cuantitativo se fundamenta en un método científico riguroso que
involucra la aplicación de teorías preexistentes y la comprobación de hipótesis estadísticas previamente
formuladas.
Asimismo, el estudio fue de tipo básico, lo que significa que no busca una aplicación inmediata, sino que
pretende ampliar el conocimiento existente sobre el tema investigado. De acuerdo con Bernal (2016), este tipo
de investigación tiene como propósito principal incrementar y fortalecer el cuerpo de conocimiento científico, sin
perseguir fines prácticos inmediatos.
El diseño de investigación fue no experimental, debido a la ausencia de manipulación de variables, y de
tipo correlacional, ya que las dos variables analizadas están relacionadas entre sí (Hernández et al., 2018).
Además, se adoptó un diseño de corte transversal, el cual permitió analizar los datos recolectados de una
población en un momento determinado. Este tipo de diseño se caracteriza por una mínima intervención del
investigador sobre las variables estudiadas y, en algunos casos, por la presencia de grupos de control (Bernal,
2016).
La población estuvo conformada por 120 estudiantes universitarios de una universidad pública de Trujillo.
Según Sánchez et al. (2018), la población se define como el conjunto de elementos, personas o acontecimientos
que cumplen con determinados criterios y se encuentran en la región objeto de estudio. Los criterios de inclusión
fueron: ser estudiante universitario de dicha institución. Se excluyeron aquellos que no pertenecían a la
universidad mencionada.
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, la cual consiste en formular preguntas
estandarizadas a un grupo de individuos, ya sea de forma presencial, telefónica o en línea (Hadi et al., 2023). El
instrumento empleado fue el cuestionario, que, según Ñaupas et al. (2018), es una modalidad de encuesta que
contiene un conjunto estructurado de preguntas escritas relacionadas con las hipótesis de investigación, así como
con las variables e indicadores correspondientes.
Los datos obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, generando tablas y gráficos
organizados por dimensiones. Inicialmente, la información fue sistematizada en una matriz de datos elaborada
en Microsoft Excel y, posteriormente, transferida al software estadístico SPSS versión 25, con el fin de facilitar su
análisis e interpretación. Dado el carácter correlacional del estudio, se empleó el coeficiente de correlación Rho
de Spearman, lo que permitió realizar inferencias estadísticas y comprobar las hipótesis planteadas.
4
Resultados
Se contrastaron las hipótesis planteadas, tanto la general como las específicas, mediante la prueba de
correlación de Rho de Spearman.
Hipótesis general
Hi: Las competencias digitales se relacionan con las habilidades investigativas en estudiantes de una
universidad pública de Trujillo, 2025.
Ho: Las competencias digitales no se relacionan con las habilidades investigativas en estudiantes de una
universidad pública de Trujillo, 2025.
Tabla 1
Correlación competencias digitales y habilidades investigativas en los estudiantes
Correlaciones
Competencia
digital
Habilidades
investigativas
Rho de Spearman
Competencia digital
Coeficiente de correlación
1,000
,856
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
120
120
Habilidades investigativas
Coeficiente de correlación
,856
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
120
120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación:
Según la Tabla 10, el coeficiente de correlación de Rho de Spearman fue de 0.856, con un valor de
significancia p = 0.000 < 0.05, lo que conlleva a aceptar la hipótesis alternativa y rechazar la hipótesis nula. Por
lo tanto, se evidencia una relación positiva muy fuerte entre las competencias digitales y las habilidades
investigativas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Trujillo (2023).
Este resultado sugiere que, a mayor desarrollo de competencias digitales, mayores son las habilidades
investigativas.
Hipótesis específica 1
Hi: La dimensión información y alfabetización digital se relaciona con las habilidades investigativas en
estudiantes de una universidad pública de Trujillo, 2025.
Ho: La dimensión información y alfabetización digital no se relaciona con las habilidades investigativas
en estudiantes de una universidad pública de Trujillo, 2025.
Tabla 2
Correlación de la dimensión información y alfabetización digital y habilidades investigativas en los estudiantes
Correlaciones
Dimensión
Información
Habilidades
investigativas
Rho de Spearman
Dimensión Información y
alfabetización digital
Coeficiente de correlación
1,000
,647
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
120
120
Habilidades investigativas
Coeficiente de correlación
,647
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
120
120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
5
Interpretación:
Según la Tabla 11, el nivel de significancia obtenido fue de p = 0.000, lo que permite aceptar la hipótesis
alternativa. En consecuencia, existe una relación significativa entre la dimensión información y alfabetización
digital y las habilidades investigativas en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de Trujillo (2023). El grado de correlación fue de 0.647, lo que indica una correlación positiva
considerable entre ambas variables.
Hipótesis específica 2
Hi: La dimensión comunicación se relaciona con las habilidades investigativas en estudiantes de una
universidad pública de Trujillo, 2025.
Ho: La dimensión comunicación no se relaciona con las habilidades investigativas en estudiantes de una
universidad pública de Trujillo, 2025.
Tabla 3
Correlación de la dimensión comunicación y habilidades investigativas en los estudiantes
Correlaciones
Dimensión
Comunicación
Habilidades
investigativas
Rho de Spearman
Dimensión Comunicación
Coeficiente de correlación
1,000
,718
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
120
120
Habilidades investigativas
Coeficiente de correlación
,718
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
120
120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación:
De acuerdo con la Tabla 12, el nivel de significancia fue de p = 0.000, lo que permite aceptar la hipótesis
alternativa. Por lo tanto, existe una relación significativa entre la dimensión comunicación y las habilidades
investigativas en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Trujillo (2023).
El coeficiente de correlación obtenido fue de 0.718, lo que refleja una correlación positiva considerable entre
ambas variables.
Hipótesis específica 3
Hi: La dimensión creación de contenidos digitales se relaciona con las habilidades investigativas en
estudiantes de una universidad pública de Trujillo, 2025.
Ho: La dimensión creación de contenidos digitales no se relaciona con las habilidades investigativas en
estudiantes de una universidad pública de Trujillo, 2025.
Tabla 4
Correlación de la dimensión creación de contenidos y habilidades investigativas en los estudiantes.
Correlaciones
Dimensión
creación de
contenidos
digitales
Habilidades
investigativas
Rho de Spearman
Dimensión creación de
contenidos digitales
Coeficiente de correlación
1,000
,629
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
120
120
Habilidades investigativas
Coeficiente de correlación
,629
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
120
120
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
6
Interpretación:
Según la Tabla 13, el nivel de significancia fue de p = 0.000, lo que permite aceptar la hipótesis alternativa.
En consecuencia, existe una relación significativa entre la dimensión creación de contenidos digitales y las
habilidades investigativas de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Trujillo (2023). El coeficiente de correlación fue de 0.629, lo que indica una correlación positiva considerable entre
ambas variables.
Discusión
Con relación a la hipótesis general, los resultados evidenciaron que las competencias digitales se
relacionan con las habilidades investigativas, con un nivel de correlación positiva muy fuerte (Rho = 0.856, p =
0.000). Al respecto, Oseda et al. (2021b) respaldan la idea de que el uso equilibrado y adecuado de las
competencias digitales puede ofrecer una variedad de oportunidades y recursos que contribuyen al desarrollo de
las habilidades de investigación en los estudiantes. De manera similar, Cadillo (2022) encontró una correlación
positiva considerable entre ambas variables, lo que sugiere que los estudiantes con sólidas competencias
digitales tienden a poseer mejores habilidades de investigación. Estos resultados son alentadores, ya que reflejan
un fortalecimiento conjunto de las competencias digitales y las habilidades investigativas, destacando el papel
crucial de las herramientas tecnológicas como catalizadores del aprendizaje autónomo y crítico. Esta relación
también contrasta con el paradigma de la sociedad de la información —centrada en la mera acumulación de
datos— frente a la sociedad del conocimiento, que promueve la transformación de la información en recursos
para la innovación y la construcción social del saber.
En cuanto a la hipótesis específica 1, se observó una correlación positiva considerable entre la
información y alfabetización digital y las habilidades investigativas (Rho = 0.647, p = 0.000). Este hallazgo coincide
con el estudio de Panta (2023), quien reportó una relación directa y significativa entre la alfabetización digital y
las habilidades investigativas en estudiantes universitarios de Piura. Asimismo, Popayán y Salvador (2022)
demostraron que los estudiantes con mayores niveles de alfabetización digital muestran una capacidad más
desarrollada para identificar, localizar y gestionar diversas fuentes de información, analizando críticamente su
contenido y elaborando opiniones fundamentadas. Este planteamiento se refuerza con lo señalado por Vargas
(2019), quien enfatiza la necesidad de que los estudiantes desarrollen una competencia informacional que les
permita generar conocimiento crítico a partir de fuentes confiables y pertinentes.
Respecto a la hipótesis específica 2, los resultados mostraron una correlación positiva considerable entre
la dimensión comunicación y las habilidades investigativas (Rho = 0.718, p = 0.000). Panta (2023) coincide con
este resultado al señalar que el fortalecimiento de las habilidades digitales comunicativas favorece el desarrollo
de competencias investigativas, especialmente en contextos colaborativos. De manera complementaria, el
estudio de Popayán y Salvador (2022) evidenció que los estudiantes utilizan activamente aplicaciones y entornos
de comunicación digital para participar en proyectos grupales, difundir información y generar impacto en sus
comunidades. Este hallazgo se sustenta teóricamente en Vargas (2019), quien destaca la importancia del uso de
medios tecnológicos para el trabajo en equipo, la gestión de información compartida y la creación colectiva de
conocimiento en entornos virtuales.
Finalmente, en relación con la hipótesis específica 3, se identificó una correlación positiva considerable
entre la dimensión creación de contenidos digitales y las habilidades investigativas (Rho = 0.629, p = 0.000). Este
resultado concuerda con los hallazgos de Cadillo (2022), quien reportó una correlación positiva moderada entre
ambas variables, indicando que un mayor dominio en la creación de contenidos digitales está asociado con una
comprensión más profunda de los procesos de investigación. En la misma línea, Chiecher (2020b) plantea que
un estudiante competente digitalmente es capaz de diseñar materiales multimedia, programar, reelaborar
conocimientos previos y aplicar principios éticos y legales, como el respeto a los derechos de autor y las licencias
de uso. Dichas afirmaciones se fundamentan en Vargas (2019), quien sostiene que el desarrollo integral de la
competencia digital implica no solo la creación de nuevos contenidos, sino también la capacidad de mejorarlos,
adaptarlos y compartirlos colaborativamente, fortaleciendo así las habilidades investigativas y el pensamiento
crítico.
Conclusiones
En relación con la hipótesis general, se estableció una correlación muy fuerte y positiva entre las
competencias digitales y las habilidades investigativas, con un coeficiente de correlación de Spearman (Rho =
0.856, p = 0.000). Este resultado sugiere que un mayor nivel de competencia digital se asocia con un desarrollo
más sólido de las habilidades investigativas en los estudiantes universitarios, evidenciando la importancia de la
alfabetización tecnológica como base para la formación científica y académica.
7
Respecto a la hipótesis específica 1, se confirmó una correlación positiva considerable entre la dimensión
información y alfabetización digital y las habilidades investigativas (Rho = 0.647, p = 0.000). Estos hallazgos
indican que la capacidad de buscar, seleccionar y evaluar información digital influye directamente en la calidad
del proceso investigativo, fortaleciendo la autonomía y el pensamiento crítico de los estudiantes.
En cuanto a la hipótesis específica 2, se verificó una correlación positiva considerable entre la dimensión
comunicación digital y las habilidades investigativas (Rho = 0.718, p = 0.000). Este resultado sugiere que una
comunicación efectiva en entornos digitales promueve la colaboración académica y el intercambio de
conocimiento, aspectos esenciales para el desarrollo de competencias investigativas en el contexto universitario.
Finalmente, con respecto a la hipótesis específica 3, se identificó una correlación positiva considerable
entre la dimensión creación de contenidos digitales y las habilidades investigativas (Rho = 0.629, p = 0.000). Este
hallazgo evidencia que la capacidad para producir, adaptar y compartir contenidos digitales contribuye
significativamente al fortalecimiento de las habilidades investigativas, ya que potencia la creatividad, el
pensamiento analítico y la apropiación crítica del conocimiento.
En conjunto, los resultados demuestran que las competencias digitales son un componente esencial en
la formación universitaria, ya que potencian las capacidades investigativas y promueven una educación más
pertinente frente a las demandas de la sociedad del conocimiento y la transformación tecnológica actual.
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https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212
