Impacto de la calidad educativa en el clima escolar:
una revisión sistemática
Impact of educational quality on school climate: A systematic review
Recibido: 22/04/2025 - Aceptado: 26/08/2025
Mónica Liliana Agüero Ynca
https://orcid.org/0000-0001-6786-5701
magueroy@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
La calidad educativa es un factor fundamental para garantizar entornos de aprendizaje inclusivos y efectivos,
impactando directamente en el rendimiento académico, la convivencia y el bienestar socioemocional de los
estudiantes. Este estudio tuvo como objetivo analizar, mediante una revisión sistemática, el impacto de la calidad
educativa en el clima escolar. Para ello, se aplicó el protocolo PRISMA 2020 y se consultaron las bases de datos
Scopus y SciELO, considerando publicaciones en español e inglés entre 2005 y 2025. La búsqueda inicial arrojo
110 estudios, de los cuales 21 fueron seleccionados tras aplicar criterios de inclusión y exclusión. Los hallazgos
revelan que el liderazgo docente, la estabilidad institucional, la infraestructura y los recursos educativos son
elementos clave para construir un clima escolar positivo. Además, se identificó que el apoyo familiar y la
satisfacción laboral del profesorado inciden significativamente en la percepción de la calidad educativa.
Programas inclusivos, la inversión en infraestructura y la apertura de espacios escolares durante fines de semana
demostraron ser eficaces para reducir la violencia y fortalecer la convivencia. No obstante, la gestión desigual y
la resistencia institucional al cambio limitan el impacto de estas iniciativas. En conclusión, la calidad educativa
influye de manera directa en el clima escolar, y solo mediante la integración del liderazgo pedagógico, recursos
adecuados y políticas sostenibles será posible consolidar entornos escolares equitativos y estimulantes.
Palabras clave: calidad educativa, clima escolar, liderazgo docente.
Abstract
Educational quality is a fundamental factor in ensuring inclusive and effective learning environments, directly
impacting students' academic performance, social well-being, and socio-emotional well-being. This study aimed
to analyze, through a systematic review, the impact of educational quality on school climate. To do so, the PRISMA
2020 protocol was applied and the Scopus and SciELO databases were consulted, considering publications in
Spanish and English between 2005 and 2025. The initial search yielded 110 studies, of which 21 were selected
after applying inclusion and exclusion criteria. The findings reveal that teacher leadership, institutional stability,
infrastructure, and educational resources are key elements in building a positive school climate. Furthermore,
family support and teacher job satisfaction were identified as significantly impacting the perception of educational
quality. Inclusive programs, investment in infrastructure, and opening school spaces on weekends proved effective
in reducing violence and strengthening social well-being. However, uneven management and institutional
resistance to change limit the impact of these initiatives. In conclusion, educational quality directly influences
school climate, and only through the integration of pedagogical leadership, adequate resources, and sustainable
policies will it be possible to consolidate equitable and stimulating school environments.
Keywords: educational quality, school climate, teacher leadership.
Introducción
La calidad educativa se posiciona como uno de los pilares fundamentales para promover sociedades
inclusivas y equitativas. En este contexto, el clima organizacional y escolar adquiere una importancia esencial,
pues influye no solo en el rendimiento académico, sino también en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes. Según el Banco Mundial (2018), la educación constituye un derecho humano y un motor clave para
reducir la pobreza y fomentar el desarrollo sostenible, lo que destaca la necesidad de invertir en la mejora de su
calidad.
2
A nivel global, los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU (2015) han señalado la educación
inclusiva y equitativa como un componente vital para alcanzar metas sociales y económicas. En el caso de Perú,
la Ley General de Educación (Congreso de la República del Perú, 2003) establece que la calidad educativa debe
ser prioritaria para optimizar los entornos de aprendizaje. Sin embargo, todavía existe una brecha considerable
en la literatura respecto a cómo la calidad educativa afecta de manera directa el clima organizacional y escolar,
particularmente en instituciones públicas y vulnerables.
Diversas investigaciones recientes han comenzado a explorar esta relación. Por ejemplo, Martínez et al.
(2021) analizaron el impacto del clima organizacional en la calidad educativa universitaria, subrayando la
relevancia de un ambiente positivo para el aprendizaje y la gestión institucional. De manera similar, Carpio et al.
(2020) destacaron que la calidad educativa constituye la base para la transformación universitaria, haciendo
hincapié en la necesidad de estrategias innovadoras para fortalecer los contextos educativos desafiantes. Ambos
estudios coinciden en la urgencia de profundizar en cómo influye la calidad educativa en el clima escolar y
organizacional.
En este marco, la calidad educativa se entiende como un conjunto de condiciones y características que
garantizan procesos de aprendizaje significativos y efectivos. Díaz et al. (2022) señalan que este concepto abarca
tanto aspectos administrativos como las interacciones cotidianas en el aula, con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes. Por su parte, Olivos & Yuan (2023) subrayan que la percepción docente
sobre las relaciones interpersonales y las metodologías de enseñanza es crucial para asegurar dicha calidad.
En las instituciones de educación superior públicas, Arjona-Granados et al. (2022) resaltan la importancia
de los sistemas de gestión de calidad como herramientas indispensables para la mejora continua de los procesos
educativos. Además, Otero-Mayer et al. (2021) enfatizan la etapa inicial de la educación (0-3 años) como crítica
para establecer bases sólidas en el desarrollo de los estudiantes. Adicionalmente, Parji & Prasetya (2020)
destacan el papel de la participación activa de la comunidad, señalando que la colaboración entre docentes,
familias y sociedad refuerza las condiciones necesarias para optimizar el aprendizaje en escuelas primarias.
Por otro lado, el clima escolar se configura como un factor decisivo dentro de las instituciones educativas,
dado que influye directamente en el bienestar emocional y académico de los estudiantes. Velásquez &
Castellanos (2024) definen este concepto como el conjunto de normas, valores, relaciones interpersonales,
prácticas pedagógicas y estructuras organizativas que en su conjunto impactan en el aprendizaje y desarrollo
socioemocional. En esa línea, Noori et al. (2024) lo describen como el núcleo fundamental de toda escuela,
destacando su influencia en el comportamiento, las relaciones y la seguridad del entorno educativo.
Asimismo, Yañez et al. (2024) señalan que el clima escolar también incluye factores culturales, sociales
y físicos que conforman la experiencia educativa de los estudiantes. Hamodi & Viego (2024) evidencian la relación
entre el clima escolar, el tipo de escuela y los recursos humanos, demostrando que un ambiente positivo
contribuye significativamente al desempeño académico. Finalmente, Leurent et al. (2021) vinculan un clima
escolar saludable con efectos favorables en la salud mental de los adolescentes, lo que resalta la importancia de
favorecer espacios educativos propicios para su desarrollo integral.
Tomando en cuenta todo lo planteado, esta revisión sistemática se propone analizar exhaustivamente la
literatura existente acerca de la calidad educativa y su impacto en el clima escolar, con el objetivo de identificar
tendencias, patrones y vacíos de investigación. Mediante un examen comparativo de enfoques metodológicos y
hallazgos principales, se busca reconocer los factores predominantes y su evolución en distintos contextos
educativos. Particularmente, el estudio enfatiza en instituciones públicas y ambientes vulnerables para
comprender con mayor profundidad cómo la calidad educativa incide en la dinámica escolar. Los resultados
obtenidos aportan información valiosa para la toma de decisiones, así como para la formulación e implementación
de políticas educativas orientadas a la equidad, mejora institucional y el fortalecimiento de espacios escolares
inclusivos y sostenibles.
Método
Para dar respuesta a los objetivos planteados, se realizó una revisión sistemática de la literatura,
siguiendo el protocolo establecido en la Declaración PRISMA 2020 (The Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) de Page et al. (2021). Este enfoque brinda una metodología estructurada para la
recopilación, evaluación y análisis de estudios científicos, lo que facilita la síntesis de resultados provenientes de
diversas investigaciones sobre un tema específico. Además, garantiza que el proceso sea sistemático, riguroso y
reproducible, asegurando la calidad y confiabilidad de los hallazgos obtenidos.
Para la selección de los estudios, se definieron criterios específicos de inclusión y exclusión, que se
detallan en la Tabla 1.
3
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Criterio
Inclusión
Exclusión
Tipo de estudio
Artículos científicos publicados en revistas
indexadas.
Tesis, libros, documentos oficiales, reseñas no
académicas.
Idioma
Español e inglés.
Otros idiomas sin traducción disponible.
Período de
publicación
Estudios publicados entre 2005 y 2025.
Estudios anteriores a 2005 (salvo excepciones por
relevancia histórica).
Enfoque temático
Calidad educativa vinculada al clima escolar y
su impacto en el aprendizaje.
Estudios que no analicen explícitamente la calidad
educativa o el clima escolar.
Acceso
Artículos completos con acceso abierto.
Resúmenes sin acceso al texto completo.
Fuente. Adaptado de Page et al. (2021)
Para esta revisión se consultaron las bases de datos Scopus y SciELO, reconocidas por su amplia
cobertura de literatura científica en educación y ciencias sociales. Se seleccionaron estudios publicados entre
2005 y 2025, con el fin de garantizar la actualidad de los hallazgos relacionados con la calidad educativa y su
impacto en el clima escolar.
La búsqueda se realizó utilizando combinaciones de palabras clave en inglés y español, junto con
operadores booleanos para aumentar la precisión. Se emplearon términos como "educational quality", "school
climate", "school environment" y "quality of education". Asimismo, se adoptó un modelo de nueve etapas para
conducir la revisión sistemática, como se ilustra posteriormente en la Figura 1.
Proceso de selección de los estudios
1. Identificación
La búsqueda se efectuó en las bases de datos Scopus y SciELO, con fecha límite el 15 de mayo del
presente año. Se utilizaron operadores booleanos (AND, OR) para optimizar la identificación de estudios
pertinentes. En Scopus, la ecuación de búsqueda fue: (("quality of education" OR "educational quality") AND
("school climate" OR "school environment")), lo que arrojó 100 resultados. En SciELO, la búsqueda con “calidad
educativa AND clima escolar” generó 10 estudios, totalizando 110 documentos inicialmente pertinentes.
Antes de proceder con el cribado, se eliminaron los estudios que no cumplían con los criterios de inclusión,
tales como falta de acceso abierto, idioma distinto al inglés, español o portugués, publicaciones anteriores a 2005
y registros duplicados. Tras este filtrado preliminar, se pasó a la siguiente etapa.
2. Cribado
En esta fase se revisaron 51 estudios para determinar su pertinencia. Mediante la evaluación de títulos y
resúmenes, se descartaron 27 estudios que no profundizaban en la relación entre calidad educativa y clima
escolar. Como resultado, se seleccionaron 24 estudios para su recuperación y análisis detallado.
3. Evaluación de elegibilidad
Los 24 estudios restantes fueron sometidos a una revisión más exhaustiva y aplicaron filtros adicionales.
Se excluyeron aquellos con enfoque en mercado educativo sin vinculación directa con el clima escolar, así como
aquellos que trataban la equidad educativa de manera general sin relación específica con la calidad educativa y
el clima escolar. Finalmente, 21 estudios cumplieron con los criterios de inclusión, asegurando relevancia
metodológica y temática.
Este proceso riguroso garantizó una selección precisa de la literatura científica, proporcionando una base
sólida para el análisis de tendencias y patrones vinculados a la calidad educativa y su incidencia en el clima
escolar.
El flujograma PRISMA que se presenta en la Figura 1 ilustra el procedimiento seguido para realizar la
búsqueda y selección de estudios en las bases de datos mencionadas.
4
Figura 1
Flujograma PRISMA
Resultados
Los estudios seleccionados fueron descargados y organizados en una tabla de extracción de datos,
donde se registró información clave como autor, año de publicación, país, objetivo del estudio, metodología
aplicada y principales hallazgos. Este procedimiento permitió sistematizar rigurosamente los datos, garantizando
la calidad y fiabilidad del análisis en la revisión sistemática.
Tabla 2
Características de los estudios analizados
N°
Autor(es)
Base de datos
Año
1
Al-Zu’bi et al. (2024)
Scopus
2024
2
Ascorra et al. (2019)
Scopus
2019
3
Blanco (2009)
Scopus
2009
4
Dembereldorj et al. (2023)
Scopus
2023
5
Díaz-Pinzón (2019)
Scopus
2019
6
Elezović et al. (2022)
Scopus
2022
7
França et al. (2013)
Scopus
2013
8
Gomes (2005)
SciELO
2005
9
Kaiseroglou et al. (2023)
Scopus
2023
10
Mahmud & Malik (2024)
Scopus
2024
11
Mahmood et al. (2023)
Scopus
2024
12
Mora (2009)
SciELO
2009
5
13
Mora (2014)
SciELO
2014
14
Navarro & Jiménez (2005)
SciELO
2005
15
Purwadhi (2019)
Scopus
2019
16
Pérez et al. (2022)
Scopus
2022
17
Pirmanuddin et al. (2025)
Scopus
2019
18
Pretorius (2020)
Scopus
2020
19
Rodríguez et al. (2020)
SciELO
2022
20
Shanko & Kabtyimer (2024)
Scopus
2024
21
Travitzki R. (2017)
Scopus
2017
Fuente. Elaboración propia
Tabla 3
Características de los estudios revisados
En esta tabla se presenta un resumen detallado de cada estudio, incluyendo el enfoque, alcance, tipo de
estudio, muestra, riesgo de sesgo y principales resultados encontrados.
N°
Enfoque,
Alcance y Tipo
de estudio
Muestra
Riesgo de sesgo
(población y relevancia)
Resultados
1
Mixto, descriptivo
y transversal
Dos escuelas
primarias
municipales en el
distrito de
Concepción
Moderado
Debido a que se realizó en
solo dos escuelas, lo que
limita la representatividad
de los resultados.
Además, al tratarse de un
diseño transversal y
depender en parte de
percepciones subjetivas,
existe posibilidad de
sesgo de deseabilidad
social.
La autoevaluación escolar
permite reconocer estilos
de liderazgo, cultura
organizacional y conflictos
interpersonales. Mejora
con el trabajo en equipo y
el apoyo psicológico,
promoviendo un clima
escolar más colaborativo y
estructurado.
2
Cuantitativo,
explicativo y
transversal
2,966 estudiantes
chilenos entre 12 y
17 años
Bajo
Ya que se basó en una
muestra representativa
seleccionada de forma
aleatoria y utilizó
herramientas de medición
confiables y validadas.
El modelo tridimensional
de calidad educativa,
compuesto por apoyo
docente, apoyo familiar y
satisfacción escolar, se
valida como un factor clave
en la mejora del clima
educativo y el rendimiento
académico.
3
Cualitativo y
exploratorio
No aplica
Moderado
Tiene un fuerte enfoque
ideológico, pero es
coherente con su
perspectiva socio-crítica.
El modelo crítico, con 12
dimensiones de evaluación
educativa, ofrece un
análisis profundo sobre la
calidad educativa,
abordando aspectos clave
desde una perspectiva
socio-crítica.
6
4
Cualitativo,
descriptivo y
transversal
No especificado
Moderado
Tiene fuerte orientación
ideológica, pero no busca
presentar resultados
empíricos genéricos, sino
proponer un modelo
alternativo.
Educación emancipadora e
interacción sociocognitiva.
5
Cuantitativo,
explicativo y
transversal
51,053 alumnos y
2,752 escuelas
primarias (públicas
y privadas)
Bajo a moderado
Aunque emplea una
muestra representativa y
análisis estadísticos
sólidos, su dependencia
de datos secundarios y
variables no controladas
puede afectar la precisión
de los resultados.
La influencia de la escuela
en el rendimiento
académico es limitada
debido a las condiciones
socioeconómicas de los
estudiantes. Factores
como el acceso desigual a
recursos, la formación
docente y el nivel
educativo de los padres
impactan tanto en el clima
escolar como en la calidad
educativa.
6
Cuantitativo,
descriptive y
transversal
Análisis de
estudios
internacionales y
regionales
Moderado
Por la diversidad de
metodologías y la
limitación de los estudios
transversales para
establecer relaciones
causales claras.
La importancia de factores
intraescolares, como el
clima escolar, el liderazgo
educativo y el compromiso
docente, para mejorar el
rendimiento académico en
contextos
socioeconómicos
desafiantes.
7
Cuantitativo,
correlacional y
transversal
36 estudiantes de
secundaria de 15
a 17 años
Bajo
Uso de muestreo
aleatorio, instrumentos
validados y análisis
estadísticos rigurosos.
El clima escolar familiar
tiene una relación positiva
y significativa con el
rendimiento académico. La
percepción favorable del
apoyo familiar, la
comunicación y un buen
ambiente en el hogar
muestran mejores
resultados académicos.
8
Cuantitativo,
descriptivo-
exploratorio y
transversal
250 estudiantes,
docentes y padres
en escuelas
secundarias
Bajo
Por muestreo aleatorio,
instrumentos validados y
análisis estadístico
apropiado.
Los estudiantes, docentes
y padres perciben que
abrir las escuelas los fines
de semana mejora la
calidad educativa y reduce
la violencia escolar,
contribuyendo
positivamente a un
ambiente escolar más
seguro y motivador.
7
9
Cualitativo,
correlacional y
conceptual
150 trabajadores
sociales escolares
y educadores
urbanos
Bajo
Ya que presenta un
muestreo aleatorio e
instrumentos validados,
además de un análisis
estadístico adecuado.
La colaboración efectiva
entre trabajadores sociales
escolares y educadores
está positivamente
relacionada con la mejora
en el clima escolar, la
percepción del apoyo y la
resolución de conflictos.
10
Cuantitativo,
exploratorio-
correlacional y
transversal
346 docentes de
escuelas
secundarias
Bajo
Se utilizó un diseño
riguroso y validado, con
instrumentos confiables y
un análisis estadístico
adecuado.
La implementación de
TQM, clima escolar y
satisfacción laboral,
influyen significativamente
en la percepción de
calidad educativa.
11
Mixto,
exploratorio-
descriptivo y
transversal
323 estudiantes,
312 padres/tutores
y 304 docentes
Bajo
Ya que se empleó análisis
de componentes
principales, validación de
instrumentos y muestreo
razonable.
Se identificaron diversos
factores que influyen en la
percepción de la calidad
educativa, tales como el
entorno escolar, la gestión
administrativa, las
características del
estudiante, el apoyo
familiar, el currículo y las
cualidades del docente,
todos ellos con alta validez
y consistencia interna.
12
Cuantitativo,
exploratorio y
descriptivo
11.810 escuelas
públicas, con
aproximadamente
1.010.381
alumnos en 9º año
Moderado
Por limitaciones en datos
no longitudinales y en el
alcance de las
mediciones, además de la
selección por modelos
específicos.
Existen diferencias
significativas en eficacia y
equidad, solo el 6% de las
escuelas logra combinar
ambas, ya que incluyen
buen nivel de recursos,
mayor experiencia y
remuneración del personal,
ambiente seguro y uso
diversificado de recursos
pedagógicos.
13
Cuantitativo,
exploratorio-
descriptivo y
transversal
14,606
estudiantes en
1,028 escuelas
Bajo
Por el uso de datos
estandarizados
internacionales.
Los recursos escolares y el
clima educativo influyen en
el rendimiento, aunque en
menor medida que los
factores del hogar y las
características personales
de los estudiantes.
8
14
Cuantitativo,
correlacional-
descriptivo y
transversal
2,500 escuelas
secundarias
públicas con
estudiantes,
docentes y
directivos
Moderado
El estudio muestra un
posible sesgo en
autoinformes y en la
selección de escuelas,
además de limitaciones en
los datos de fuentes
administrativas
La implementación de
políticas para mejorar el
clima escolar se asocia
positivamente con la
percepción de seguridad,
bienestar y rendimiento
académico. La presencia
de políticas específicas,
como la gestión de
conflictos y la participación
estudiantil, fortalece
significativamente el clima
escolar.
15
Cuantitativo,
descriptivo-
correlacional y
transversal
1,200 docentes de
escuelas públicas
Moderado a alto
Por la dependencia de
autoinformes y posible
sesgo en reporte de
características
demográficas o resultados
Las características
demográficas del personal
docente (edad, género,
formación) influyen en
diversas variables
laborales y en la
percepción del clima
escolar.
16
Cualitativo,
exploratorio-
descriptivo y
transversal
15 docentes y
directivos
Alto
Debido a la naturaleza
subjetiva de los estudios
cualitativos, existe la
posibilidad de
interpretaciones sesgadas
y limitaciones derivadas
del tamaño reducido de la
muestra.
La percepción de los
docentes y directivos sobre
la mejora de la calidad
educativa está
estrechamente vinculada
con factores como la
formación continua, el
compromiso institucional y
la participación
comunitaria.
17
Cuantitativo,
correlacional-
descriptivo y
transversal
3,200 estudiantes,
docentes y
directivos de 50
escuelas
Moderado
Porque el estudio
presenta dependencia de
autoinformes y posibles
sesgos en la selección de
la muestra y en los datos
autoadministrados
Un entorno positivo,
caracterizado por un buen
clima y recursos
adecuados, fomenta
mejores resultados y una
mayor satisfacción
educativa; no obstante,
factores adicionales como
el apoyo familiar y las
características individuales
también juegan un papel
determinante.
18
Cuantitativo,
explicativo y
transversal
268 docentes y
personal educativo
Moderado
Debido al uso de
cuestionarios
autoadministrados
La gestión educativa, el
clima escolar y las
prácticas de enseñanza
tienen un impacto positivo
y significativo en la calidad
de la educación.
9
19
Cuantitativo,
descriptivo y
transversal
152 escuelas, 99
docentes, 32
directores, 44
comités y 396
estudiantes
Moderado
Porque, el estudio fue
realizado en un área
específica, lo que puede
limitar que los resultados
se apliquen a otras
regiones o contextos
similares.
El programa de mejora
escolar tiene un nivel
moderado de
implementación y presenta
desigualdades en su
ejecución a través de
diferentes distritos y
dominios.
20
Cuantitativo,
descriptivo y
transversal
Datos 2016-2018;
estudiantes de
9no grado
Moderado
Aunque el estudio utilizó
métodos cuantitativos y
análisis estadísticos
adecuados para evaluar la
calidad educativa,
probablemente existen
limitaciones.
El índice sintético de
calidad educativa (ISCE)
evidenció un aumento
progresivo durante el
período, alcanzando un
valor de 4.89 en 2018, lo
que refleja mejoras en
diversos componentes.
21
Cualitativo,
exploratorio y
fenomenológico
10 directores
Bajo
Porque al tratarse de una
investigación cualitativa,
con un enfoque
fenomenológico,
generalmente implica un
análisis profundo de las
experiencias y
percepciones de un grupo
pequeño y específico.
Las estrategias clave para
mejorar la calidad
educativa incluyen
desarrollo curricular,
innovación, ambiente de
apoyo, trabajo en equipo,
evaluación y colaboración
con padres.
Los estudios revisados evidencian que la calidad educativa ejerce un impacto significativo en el ambiente
escolar, influyendo directamente en la convivencia, el bienestar de los estudiantes y la percepción que tienen los
docentes sobre su labor. En este contexto, se ha identificado que factores como el liderazgo docente, la
estabilidad institucional, los recursos educativos y una gestión escolar eficiente desempeñan un papel
fundamental en la creación de un entorno positivo para el aprendizaje (Mahmood et al., 2023; Navarro & Jiménez,
2005; Rodríguez et al., 2020).
En diversas investigaciones, como las de Navarro & Jiménez (2005) y Gomes (2005), se destaca que el
adecuado apoyo a los docentes contribuye a que los estudiantes perciban un clima escolar más seguro y
motivador. Asimismo, la existencia de una cultura organizacional basada en el trabajo en equipo y el
acompañamiento psicológico favorece la mejora de la convivencia, generando ambientes educativos más
estimulantes y propicios para el aprendizaje. Del mismo modo, se encontró que la satisfacción laboral del
profesorado incide directamente en la calidad del clima escolar, dado que el bienestar y la motivación de los
docentes repercuten en la actitud y disposición de los estudiantes hacia el proceso educativo (Mahmood et al.,
2023).
En cuanto a las estrategias para mejorar el clima escolar, los estudios sugieren que la inversión en
infraestructura educativa y en programas inclusivos de convivencia puede generar un impacto positivo.
Particularmente, la habilitación de espacios abiertos para actividades extracurriculares y la implementación de
programas de integración comunitaria han demostrado ser efectivos para reducir la violencia y fortalecer las
relaciones entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general (França et al., 2013; Pretorius, 2020).
Respecto al riesgo de sesgo, se observó que los estudios presentan diferentes niveles —bajo, moderado
y alto—, asociados al tamaño de la muestra y la metodología empleada. Aquellos con muestras amplias y diseños
metodológicos rigurosos tienden a exhibir menor sesgo (Mahmood et al., 2023; Rodríguez et al., 2020), mientras
que los estudios cualitativos, debido a su dependencia de percepciones individuales y muestras reducidas, suelen
presentar sesgos moderados o altos (Mora, 2014; Pirmanuddin et al., 2025).
Otro hallazgo relevante señala que el contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes influye
notablemente en la relación entre calidad educativa y clima escolar. En comunidades vulnerables, las escuelas
enfrentan retos adicionales, como la escasez de recursos y el menor apoyo familiar, factores que impactan
10
negativamente en la percepción de la calidad educativa y en los niveles de bienestar escolar (Blanco, 2009;
Elezović et al., 2022; Pérez et al., 2022).
No obstante, aunque la mayoría de los estudios coincide en que la mejora de la calidad educativa favorece
un clima escolar positivo, también se identifican desafíos importantes. Entre ellos, la gestión desigual entre
instituciones y la resistencia al cambio tanto por parte de docentes como de estudiantes pueden limitar la
efectividad de las estrategias educativas (Shanko & Kabtyimer, 2024; Travitzki, 2017). Frente a estas dificultades,
la evidencia resalta que la inversión en infraestructura, la promoción de buenas relaciones interpersonales dentro
del aula y la implementación de políticas educativas claras y sostenibles constituyen elementos clave para
consolidar ambientes escolares de calidad.
De manera destacada, algunos estudios han propuesto modelos y estrategias que profundizan el
entendimiento de cómo la calidad educativa incide directamente en el clima escolar. Por ejemplo, Rodríguez et
al. (2020) plantean un modelo tridimensional basado en el apoyo docente, el respaldo familiar y la satisfacción
escolar. Sus hallazgos subrayan la importancia de estas tres dimensiones para construir un entorno educativo
positivo y mejorar el desempeño académico, ofreciendo además una estructura clara y cuantificable que conecta
la calidad educativa con el clima escolar.
En este mismo sentido, Mahmood et al. (2023) evidencian que la aplicación del enfoque de Total Quality
Management (TQM) en instituciones educativas está estrechamente ligada a la mejora del rendimiento escolar y
al incremento de la satisfacción laboral docente. Se destaca que una gestión eficaz no solo contribuye a optimizar
los resultados académicos, sino que también fortalece la cohesión de la comunidad escolar, favoreciendo un
ambiente institucional estable, colaborativo y orientado al bienestar común.
Por último, França et al. (2013) demuestran la efectividad de medidas prácticas para mejorar la
convivencia, como la apertura de espacios escolares durante los fines de semana. Esta estrategia ha mostrado
una reducción significativa en los niveles de violencia escolar y ha promovido una interacción positiva entre
estudiantes, docentes y la comunidad en general, reforzando así tanto la calidad educativa como el bienestar
estudiantil, y consolidando la escuela como un espacio seguro, inclusivo y comunitario.
Discusión
Con el fin de enriquecer el análisis y aportar una visión más completa, se han incorporado nuevos estudios
que ofrecen perspectivas clave sobre esta relación:
Tabla 4
Características de nuevos estudios
N°
Estudio
Enfoque,
Alcance y
Tipo de
estudio
Muestra
Riesgo de
sesgo
Resultados
1
Erdem &
Koçyiğit (2025)
Cuantitativo,
correlacional-
descriptivo y
Transversal
Docentes de
instituciones
educativas
Bajo
La motivación docente media la
relación entre calidad de instrucción,
satisfacción laboral y clima escolar,
destacando la importancia del apoyo
institucional.
2
Siegel,
Ganimian &
Cappella (2023)
Cuantitativo,
correlacional y
transversal
Estudiantes y
docentes en un gran
distrito escolar
urbano
Moderado
Se identificó que un clima escolar
positivo puede reducir disparidades
raciales y étnicas en educación
preescolar, aunque su efecto es
limitado en el apoyo instructivo.
3
Trinidad (2020)
Cuantitativo,
explicativo y
transversal
Datos de PISA 2018
en Filipinas
Bajo
Las diferencias en recursos materiales
y clima escolar generan variaciones en
el rendimiento académico; la inversión
en infraestructura mejora el aprendizaje
y la convivencia.
11
Los hallazgos de Erdem & Koçyiğit (2025) permiten comprender que la motivación docente constituye un
eje fundamental en la construcción de un clima educativo favorable. En este sentido, el apoyo institucional y la
existencia de relaciones colaborativas no solo incrementan la satisfacción laboral del profesorado, sino que
también repercuten positivamente en la calidad de la enseñanza y en el bienestar de los estudiantes. Este
planteamiento se encuentra en consonancia con la investigación de Mahmood et al. (2023), quienes destacan
que la aplicación de modelos de gestión educativa, como el enfoque de Total Quality Management (TQM), tiene
un impacto significativo en la percepción de la calidad educativa. La implementación de este modelo fortalece el
rendimiento académico, mejora las condiciones laborales del personal docente y consolida una estructura
organizativa estable, basada en la colaboración y la corresponsabilidad institucional.
De manera similar, Siegel, Ganimian & Cappella (2023) demuestran que un clima escolar positivo puede
contribuir a reducir las brechas educativas en comunidades marcadas por la diversidad racial y étnica. Su estudio
resalta el rol crucial del liderazgo escolar y la participación familiar como factores decisivos para la percepción de
calidad educativa, aunque advierten que el impacto del clima escolar sobre la equidad en el acceso a
oportunidades de aprendizaje aún es limitado. Este hallazgo guarda relación con los aportes de Rodríguez et al.
(2020), quienes validaron un modelo tridimensional de calidad educativa sustentado en el apoyo docente, el
respaldo familiar y la satisfacción escolar, variables que fortalecen el clima educativo y favorecen la interacción
entre estudiantes. Así, ambos estudios coinciden en que fortalecer el clima escolar requiere tanto una gestión
institucional eficaz como la implicación activa de las familias en los procesos formativos.
Por otro lado, Trinidad (2020) destaca que las condiciones materiales y la infraestructura escolar son
factores decisivos para el rendimiento académico. Los entornos educativos equipados con espacios adecuados
y suficientes recursos promueven un ambiente más propicio para la enseñanza y la convivencia armónica. Estos
resultados se vinculan con los hallazgos de Blanco (2009), quien evidenció que la distribución desigual de
recursos influye en la percepción de calidad educativa y en la estabilidad institucional, marcando la necesidad de
diseñar políticas públicas orientadas a garantizar la equidad en el acceso a oportunidades educativas. Esta
relación entre infraestructura, recursos y equidad subraya la importancia de considerar la dimensión material de
la calidad educativa junto con los aspectos pedagógicos y organizativos.
Finalmente, los estudios de Travitzki (2017) y Shanko & Kabtyimer (2024) ponen de relieve que la
resistencia al cambio institucional y la gestión desigual de las políticas educativas constituyen barreras
estructurales que limitan la eficacia de las estrategias para mejorar el clima escolar. Si bien muchas iniciativas
buscan fortalecer la convivencia y el rendimiento académico, la falta de coherencia en su implementación
restringe su impacto real. Estos hallazgos se complementan con los aportes de Elezović et al. (2022), quienes
señalan que la ausencia de una planificación estratégica en las reformas educativas reduce los efectos positivos
de la calidad educativa sobre el bienestar estudiantil y la percepción del entorno escolar. En consecuencia, queda
claro que la transformación del clima escolar y la consolidación de la calidad educativa no dependen
exclusivamente de intervenciones pedagógicas, sino también de la capacidad institucional para superar
resistencias, gestionar políticas de manera equitativa y garantizar una implementación eficiente de las reformas.
Conclusiones
El análisis de los estudios revisados confirma que la calidad educativa es un factor esencial en la
configuración del clima escolar, influyendo de manera directa en la convivencia, el bienestar estudiantil y la
percepción del entorno académico por parte de los docentes. La presencia de un liderazgo educativo efectivo y
el respaldo institucional contribuyen de forma significativa a fortalecer la motivación del profesorado, lo cual
repercute positivamente en la dinámica escolar.
Asimismo, una adecuada inversión en infraestructura y recursos educativos impacta directamente en el
desempeño académico y en la generación de un ambiente de aprendizaje enriquecedor. Las instituciones que
cuentan con condiciones óptimas favorecen la interacción positiva entre estudiantes y docentes, promoviendo
espacios más estimulantes y propicios para el desarrollo educativo.
Del mismo modo, el contexto socioeconómico y la gestión escolar desempeñan un papel fundamental en
la conformación del clima educativo. La estabilidad institucional y el apoyo familiar resultan determinantes para la
percepción de calidad educativa y para el grado de integración de los alumnos en la comunidad educativa.
Aunque la relación entre calidad educativa y clima escolar es mayormente favorable, persisten dificultades
en la aplicación de estrategias de mejora. La resistencia al cambio y la gestión deficiente pueden limitar la
efectividad de las iniciativas, evidenciando la necesidad de plantear intervenciones más flexibles y sostenibles en
el tiempo.
Finalmente, los hallazgos de esta revisión sistemática resaltan la relevancia de un modelo educativo
integral. La combinación de un liderazgo sólido, la distribución equitativa de recursos y el desarrollo de estrategias
12
inclusivas resultan clave para consolidar un ambiente escolar que propicie el aprendizaje significativo y el
bienestar de los estudiantes.
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