Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo principal analizar el desarrollo de la literatura sobre el aprendizaje vivencial
y las habilidades sociales en el ámbito educativo. Para ello, se exploraron los conceptos y teorías más relevantes
del aprendizaje experiencial, así como las definiciones centradas en las habilidades sociales dentro de la
educación, lo que permitió comprender la evolución y el impacto de estas temáticas en los procesos formativos.
Además, se realizó un análisis sistemático que permitió sustentar los diversos enfoques identificados y establecer
relaciones entre el aprendizaje vivencial y el desarrollo de competencias sociales en los estudiantes. La
metodología empleada fue el método PRISMA de revisión sistemática, mediante el cual se llevó a cabo una
búsqueda inicial de 97 artículos publicados entre 2019 y 2024 en las bases de datos Redalyc, Scielo, Latindex y
Web of Science. Posteriormente, tras aplicar rigurosos criterios de selección, se consideraron 30 autores
representativos. Los resultados evidencian que el aprendizaje vivencial es fundamental para el desarrollo integral
de los estudiantes; sin embargo, persisten vacíos, ya que se requiere la guía y acompañamiento del docente para
lograr una participación estudiantil efectiva y significativa.
Palabras clave: educación, habilidades sociales, conocimiento.
El aprendizaje vivencial y el desarrollo de
habilidades sociales en la educación: una
revisión sistemática de los últimos cinco años
Experiential learning and the development of social skills in
education: a systematic review of the last five years
Recibido: 28-03-2025 Aceptado: 04-06-2025
Tania Mishel Vásquez Montoya
https://orcid.org/0000-0002-6511-0775
tmvasquezm@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima Norte-Perú
Estephano Xavier Gonzales Cortez
https://orcid.org/0000-0002-4509-9708
egonzalesco@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Chimbote-Perú
Judith Angélica Jolay Benites
https://orcid.org/0000-0002-0389-5255
jjolaybe@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo-Perú
2026. V6. N 1.
Vásquez Montoya, T. M., Gonzales Cortez, E. X., & Jolay Benites, J. A. (2026). El aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades
sociales en la educación: una revisión sistemática de los últimos cinco años. Revista InveCom, 6(1). 1-9.
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Abstract
The main objective of this article was to analyze the development of the literature on experiential learning and
social skills in education. To this end, the most relevant concepts and theories of experiential learning were
explored, as well as definitions focused on social skills within education, which allowed us to understand the
evolution and impact of these topics on educational processes. In addition, a systematic analysis was conducted
to support the various approaches identified and establish relationships between experiential learning and the
development of social skills in students. The methodology employed was the PRISMA systematic review method,
through which an initial search of 97 articles published between 2019 and 2024 was carried out in the Redalyc,
Scielo, Latindex, and Web of Science databases. Subsequently, after applying rigorous selection criteria, 30
representative authors were considered. The results show that experiential learning is fundamental for the
comprehensive development of students. However, gaps persist, as teacher guidance and support are required
to achieve effective and meaningful student participation.
Keywords: education, social skills, knowledge.
Introducción
A nivel mundial, la necesidad de reformar las prácticas educativas se vuelve cada día más urgente para
cumplir efectivamente con la responsabilidad de formar a los jóvenes, dotándolos de las habilidades necesarias
para desenvolverse en la sociedad actual. En este sentido, las escuelas deben organizarse de manera que el
aprendizaje se convierta en un proceso académico continuo y fluido (Orozco & Mejía, 2019). De acuerdo con
Acosta & Barrios (2023), una escuela que se autoaprende, se autoorganiza y adapta sus procesos internos para
potenciar las capacidades, el potencial, las habilidades y destrezas de su personal docente puede responder
mejor a las demandas y necesidades cambiantes de los estudiantes.
Por otro lado, a nivel internacional, la UNESCO, en su informe regional de seguimiento del ODS 4
Educación 2030, señala que uno de los principales problemas en América Latina es el deficiente aprendizaje
vivencial y el inadecuado desarrollo de habilidades sociales tanto en docentes como en estudiantes, lo cual
genera consecuencias negativas como la depresión emocional en el entorno escolar y la ruptura de las relaciones
humanas (UNESCO, 2022).
En este contexto, Zorrilla & Mazzitelli (2021) destacan la importancia de fomentar diversas estrategias de
aprendizaje que propicien cambios significativos en el entorno educativo. Por ello, es necesario establecer pautas
que ayuden a los estudiantes a comprender lo enseñado y a aplicar los conocimientos académicos en situaciones
cotidianas (Westermeyer & Osses, 2021).
Asimismo, Aragón & Cabarcas (2023) sostienen que el objetivo de la educación científica es promover el
conocimiento científico y la preparación cívica para formar individuos reflexivos, críticos, responsables y
comprometidos con el planeta y la solución de sus problemas. Sin embargo, Aguirre et al. (2021) advierten que
muchos profesores de ciencias continúan utilizando enfoques pedagógicos tradicionales y enfrentan dificultades
para incorporar la contextualización en su enseñanza. De manera similar, Parga & Piñeros (2018) consideran que
los docentes deben modificar su enfoque curricular, adoptando actividades experienciales que incentiven la
exploración de la ciencia, la tecnología y el medio ambiente por parte de los estudiantes.
El aprendizaje vivencial busca potenciar las diversas capacidades de las personas, fomentando el
desarrollo de habilidades sociales como el pensamiento crítico y la creatividad, además de promover la
responsabilidad sobre las acciones propias. Según Quispe (2019), este tipo de aprendizaje ocurre en entornos
donde se combinan las capacidades cognitivas con la experiencia directa, transformando el conocimiento en
sensaciones, sentimientos y emociones. Aunque teóricamente esto era posible antes, la práctica experimental y
la aplicación en contextos específicos facilitan y enriquecen la adquisición del conocimiento.
Por lo tanto, el aprendizaje vivencial resulta fundamental, ya que favorece el desarrollo integral tanto de
estudiantes como de docentes, facilitando la integración y evolución de las habilidades sociales necesarias para
su desempeño. En este marco, el presente artículo de investigación aborda como problemática central: ¿Cuáles
son los avances y aportes teóricos en torno al aprendizaje vivencial y las habilidades sociales?
De esta manera, la investigación se justifica socialmente, puesto que proporcionará información relevante
sobre estas variables, que podrá ser utilizada en futuras investigaciones. Además, se pretende identificar los
aportes teóricos más significativos en el área, con el fin de conocer estrategias de aprendizaje vivencial que
promuevan una pedagogía más transparente y eficiente. Por ello, el objetivo principal es establecer el desarrollo
de la literatura sobre aprendizaje vivencial y habilidades sociales, mientras que los objetivos específicos son
Vásquez Montoya, T. M., Gonzales Cortez, E. X., & Jolay Benites, J. A. (2026). El aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades
sociales en la educación: una revisión sistemática de los últimos cinco años. Revista InveCom, 6(1). 1-9.
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conocer los conceptos y teorías más destacados en aprendizaje vivencial y determinar las definiciones que
enfatizan las habilidades sociales en el ámbito educativo.
Metodología
El propósito de este estudio fue analizar diversos artículos de investigación relacionados con el
aprendizaje experiencial y las habilidades sociales. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática que
consistió en la búsqueda y análisis de artículos científicos pertinentes, con el fin de extraer conclusiones
fundamentadas. De manera complementaria, se diseñó un enfoque no experimental, narrativo y sistemático, que
permitió recopilar múltiples fuentes de información para identificar y diferenciar los datos relevantes de aquellos
que resultan irrelevantes, facilitando así su posterior análisis. La información obtenida también contribuyó a
enriquecer la discusión, comparando las perspectivas de distintos autores.
La búsqueda inicial consideró 87 artículos, seleccionados y evaluados conforme a criterios específicos.
Entre los criterios de inclusión, se estableció que los artículos debían haber sido publicados entre 2019 y 2024,
dentro del periodo de cinco años definido para la revisión por pares. Además, se exigió que los estudios
describieran o contextualizaran el aprendizaje vivencial y las habilidades sociales. Por último, se consideró el
idioma, admitiendo únicamente artículos escritos en español o inglés, siempre que contaran con traducciones
disponibles.
En cuanto a los criterios de exclusión, se descartaron aquellos artículos cuya fecha de publicación
estuviera fuera del rango establecido, así como aquellos que abordaban variables no relacionadas con el
aprendizaje experiencial y las habilidades sociales. Asimismo, se excluyeron los textos redactados en un lenguaje
inaccesible o poco comprensible, que dificultaran su análisis riguroso.
Proceso de selección
Durante el proceso de selección de artículos, la búsqueda se llevó a cabo exclusivamente en las bases
de datos Redalyc, Scielo, Latindex y Web of Science, así como en los repositorios de tesis de diversas
universidades nacionales e internacionales. Este enfoque permitió analizar investigaciones que incluyeran ambas
variables de interés. Para ello, la búsqueda se realizó utilizando de manera específica cada palabra clave:
aprendizaje experiencial, aprendizaje colaborativo, habilidades sociales, habilidades blandas y aprendizaje
significativo. De esta forma, se garantizó una recopilación exhaustiva y pertinente de la información necesaria
para el estudio.
Proceso de extracción de datos
En primer lugar, se eliminó la duplicación de estudios en las bases de datos mediante un filtrado por título,
lo que permitió identificar 26 investigaciones publicadas en diferentes plataformas. Posteriormente, en una
segunda etapa, se aplicó un filtro temporal para seleccionar únicamente los artículos publicados dentro del rango
establecido; en este proceso, se excluyeron 24 estudios publicados en 2020, dado que el número de
investigaciones de ese año era reducido al inicio de la búsqueda. Además, se realizaron filtros específicos para
delimitar el año de publicación. Asimismo, se descartaron 17 estudios que, aunque relacionados, no se centraban
directamente en el aprendizaje vivencial ni en las habilidades sociales, sino en variables similares. Finalmente, la
revisión incluyó un total de 30 artículos que cumplían con los criterios establecidos para el análisis.
Vásquez Montoya, T. M., Gonzales Cortez, E. X., & Jolay Benites, J. A. (2026). El aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades
sociales en la educación: una revisión sistemática de los últimos cinco años. Revista InveCom, 6(1). 1-9.
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Figura 1
Método PRISMA
Resultados y discusión
Para el desarrollo de los resultados, se identificaron los aportes más relevantes relacionados con el
aprendizaje vivencial y las habilidades sociales, los cuales fueron analizados en diversos artículos científicos con
el propósito de debatir y respaldar las teorías y definiciones encontradas.
En primer lugar, se evidenció que el aprendizaje vivencial significativo tiene como objetivo destacar las
múltiples habilidades de las personas, promoviendo su desarrollo en aspectos como el pensamiento crítico, la
creatividad y la toma de decisiones responsables, alentándolas a asumir la responsabilidad de sus propias
acciones. Según Quispe (2019), este tipo de aprendizaje se da en entornos donde las personas combinan sus
capacidades cognitivas con la experiencia directa. En este proceso, el conocimiento se transforma en
sensaciones, sentimientos y emociones, facilitando una adquisición más profunda y receptiva del saber,
especialmente mediante la práctica experimental en contextos específicos (González & González, 2024; Montes-
Osorio & Deroncele-Acosta, 2023; Pacheco et al., 2024).
Además, el aprendizaje vivencial es un método pedagógico diseñado para que los estudiantes adquieran
conocimientos de forma significativa a través de experiencias reales; sin embargo, para que esto ocurra, es
fundamental que los alumnos reconozcan y acepten que el proceso requiere una participación activa, crítica y
colaborativa, donde se asuman riesgos y se fomente el apoyo mutuo, garantizando así una experiencia educativa
diferenciada. En este sentido, Barrios (2022) sostiene que el aprendizaje experiencial debe ser un proceso
planificado que no solo se base en la experimentación, sino que también incluya la expresión, reflexión y
IDENTIFICACIÓN
SELECCIÓN
ELEGIBILIDAD
Estudios
identificados
en Scopus
(n=22)
Estudios
identificados
en WoS
(n=25)
Estudios
identificados
en Scielo
(n=17)
Estudios
identificados
en Redalyc
(n=14)
Estudios
identificados
en Dialnet
(n=9)
Registros después de eliminar
por duplicidad (n=26)
Registros después de eliminar
por antigüedad (n=24)
Excluidos por contenido
(n=17)
Registros analizados (n=47)
Registros incluidos (n=30)
INCLUSIÓN
Vásquez Montoya, T. M., Gonzales Cortez, E. X., & Jolay Benites, J. A. (2026). El aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades
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generalización de la experiencia para aplicarla en diversas situaciones. Este enfoque resalta la importancia de un
ciclo continuo de acción, reflexión y nueva acción, que fundamenta el aprendizaje activo (Beñítez-Chavira et al.,
2023; Berrio, 2024; López Mite & Véliz Aráuz, 2024).
Por su parte, Pozo & Vigo (2020) destacan que el aprendizaje vivencial constituye una herramienta
valiosa, pues permite analizar procesos de manera crítica, obtener conocimientos significativos a partir de la
reflexión y aplicar lo aprendido en el trabajo o en la vida cotidiana. En un mundo caracterizado por cambios
constantes y un desarrollo intelectual acelerado, la capacidad de aprender directamente de la experiencia se ha
convertido en una habilidad esencial para toda la vida (Castañeda Zapata et al., 2024; Lara et al., 2024; Muñoz-
Pérez, 2023).
De igual forma, Barrios (2022) explica que el aprendizaje experiencial ocurre cuando un individuo participa
en actividades colaborativas, reflexiona críticamente sobre lo vivido, extrae conclusiones significativas mediante
una evaluación introspectiva e integra ese aprendizaje, lo que conlleva cambios en su pensamiento y
comportamiento (Picho et al., 2023; Villca et al., 2023). En esta línea, Hidalgo (2023) sostiene que el aprendizaje
vivencial fomenta la capacidad de aprender a partir de la experiencia personal directa, facilitada por el
autoconocimiento. Este proceso genera un sentido de responsabilidad hacia lo aprendido y favorece la retención
del conocimiento a largo plazo. Además, promueve el autodescubrimiento, la reflexión y la transferencia de
aprendizajes desde actividades recreativas o educativas a la vida diaria, estimulando la exploración, la
creatividad, la curiosidad, la experimentación y la búsqueda de soluciones diversas. También impulsa la
cooperación y la comunicación abierta, al tiempo que genera satisfacción y alegría en el proceso educativo (Aliaga
et al., 2023; de Souza Vieira et al., 2023; Mitchell & Perrotti, 2023).
En cuanto a las habilidades sociales, Almaraz et al. (2019) definen estas competencias como conductas
que permiten a las personas expresar sus sentimientos, necesidades y creencias en distintos contextos. El
desarrollo de estas capacidades está influenciado por factores como la educación, el entorno sociocultural y la
experiencia personal. A medida que los niños adquieren habilidades sociales, pueden establecer relaciones más
efectivas con los demás. No obstante, algunas personas presentan limitaciones en estas habilidades, lo que
puede derivar en problemas emocionales y conductuales. Afortunadamente, dichas habilidades pueden
fortalecerse mediante la práctica y el aprendizaje de nuevas estrategias interpersonales y comunicativas,
aplicables tanto en la escuela como en el hogar (Kalantidou & Brennan, 2024; León et al., 2024; Vasconcelos-
Vásquez & Ugalde Naranjo, 2024).
Asimismo, Núñez et al. (2019) destacan la importancia de las habilidades sociales en el ámbito educativo,
señalando que la manera en que los estudiantes las desarrollan y emplean tiene un impacto positivo en su
desempeño académico. La capacidad para interactuar eficazmente con el entorno, trabajar en equipo y
comunicarse con claridad son aspectos clave para alcanzar el éxito escolar. Por ello, comprender estas
habilidades permite apreciar su influencia integral en el aprendizaje.
Finalmente, es fundamental destacar que la carencia de habilidades sociales puede generar importantes
dificultades en el trabajo colaborativo, provocando sentimientos de inseguridad, ansiedad, depresión e ira. Esta
falta de cooperación, frecuentemente originada por la desconfianza, problemas en la comunicación y la ausencia
de competencias sociales, obstaculiza el cumplimiento de objetivos comunes. Por tanto, el desarrollo de estas
habilidades es esencial para promover un ambiente laboral saludable y fortalecer el trabajo en equipo (Moretti et
al., 2024; Pérez et al., 2024; Perlado & Trujillo, 2024; Andreu et al., 2024; Gutiérrez Santana et al., 2024;
Menegaldo & Bortoleto, 2024).
Conclusiones
A partir del análisis de los documentos seleccionados, se concluye que el aprendizaje vivencial es
fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes. No obstante, se identifican vacíos en su aplicación, ya
que es indispensable la guía de un experto, en este caso el docente, para facilitar la participación activa y directa
de los alumnos. Por lo tanto, implementar estrategias de aprendizaje vivencial en las instituciones educativas
aporta numerosos beneficios, contribuyendo significativamente al progreso académico y al desarrollo integral de
los educandos.
En este sentido, resulta necesaria su incorporación, dado que esta metodología favorece el desarrollo de
habilidades sociales en los estudiantes, las cuales son clave para mejorar su desempeño educativo y para
fomentar la capacidad de resolver problemas, competencias que serán valiosas tanto dentro como fuera del aula.
Asimismo, las habilidades sociales constituyen un componente esencial del aprendizaje, pues a través
de las conexiones, destrezas y actitudes que la persona desarrolla, se potencia su evolución personal. Esto
Vásquez Montoya, T. M., Gonzales Cortez, E. X., & Jolay Benites, J. A. (2026). El aprendizaje vivencial y el desarrollo de habilidades
sociales en la educación: una revisión sistemática de los últimos cinco años. Revista InveCom, 6(1). 1-9.
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permite un pensamiento más completo y elaborado, facilitando la generación de soluciones rápidas y efectivas,
así como el establecimiento de relaciones positivas tanto intrapersonales como interpersonales.
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA:
1. Conceptualización: Tania Mishel Vásquez Montoya.
2. Curación de datos: Estephano Xavier Gonzales Cortez.
3. Análisis formal: Tania Mishel Vásquez Montoya.
4. Adquisición de fondos: Tania Mishel Vásquez Montoya.
5. Investigación: Tania Mishel Vásquez Montoya.
6. Metodología: Estephano Xavier Gonzales Cortez.
7. Dirección del proyecto: Tania Mishel Vásquez Montoya.
8. Recursos: Tania Mishel Vásquez Montoya.
9. Software: Judith Angélica Jolay Benites.
10. Supervisión: Judith Angélica Jolay Benites.
11. Validación: Estephano Xavier Gonzales Cortez.
12. Visualización: Tania Mishel Vásquez Montoya.
13. Redacción - borrador original: Tania Mishel Vásquez Montoya.
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Tania Mishel Vásquez Montoya.
