Resumen
Este artículo examina diversas estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento del pensamiento crítico en
estudiantes de nivel secundario, resaltando su papel en el desarrollo de competencias cognitivas complejas,
capacidad reflexiva y razonamiento lógico. La investigación se llevó a cabo mediante una metodología cualitativa
sustentada en una revisión bibliográfica sistemática, guiada por el protocolo PRISMA. Se revisaron publicaciones
recientes (2019–2024) provenientes de bases de datos académicas reconocidas como Scielo, SCOPUS, Google
Académico y Dialnet. Los estudios analizados evidencian el impacto positivo de enfoques pedagógicos como los
videojuegos educativos, el análisis crítico de contenidos publicitarios y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
en la promoción del pensamiento crítico. Los hallazgos indican que las estrategias activas y colaborativas,
especialmente aquellas que combinan herramientas digitales con métodos tradicionales, resultan especialmente
efectivas para estimular la reflexión, el debate fundamentado y la argumentación coherente. Asimismo, se destaca
el papel central de la calidad de las interacciones entre los estudiantes como un factor clave para consolidar este
tipo de pensamiento.
Palabras clave: pensamiento crítico, estrategias didácticas, educación secundaria.
Estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento crítico en educación secundaria:
un análisis sistemático
Didactic strategies for the development of critical thinking in
secondary education: A systematic analysis
Recibido: 02/02/2025 Aceptado: 14/04/2025
1. Silvia Elena Bermeo Berrú
https://orcid.org/0009-0005-8326-0960
sebermeob@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima – Perú.
3. Alejandro Sabino Menacho Rivera
https://orcid.org/0000-0003-2365-8932
alejandro.131071@gmail.com
Universidad César Vallejo
Lima - Perú.
2. Ana Patricia Tasayco Diaz
https://orcid.org/0000-0001-7418-5667
atasaycod@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima – Perú.
2026. V6. N 1.
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15258114
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Abstract
This article examines various didactic strategies aimed at strengthening critical thinking in secondary school
students, highlighting their role in the development of complex cognitive competencies, reflective capacity and
logical reasoning. The research was carried out using a qualitative methodology based on a systematic
bibliographic review, guided by the PRISMA protocol. Recent publications (2019–2024) from recognized academic
databases such as Scielo, SCOPUS, Google Scholar, and Dialnet were reviewed. The studies analysed show the
positive impact of pedagogical approaches such as educational video games, critical analysis of advertising
content and Problem-Based Learning (PBL) in the promotion of critical thinking. The findings indicate that active
and collaborative strategies, especially those that combine digital tools with traditional methods, are particularly
effective in stimulating reflection, informed debate and coherent argumentation. Likewise, the central role of the
quality of interactions between students is highlighted as a key factor in consolidating this type of thinking.
Keywords: critical thinking, teaching strategies, secondary education.
Introducción
El enfoque crítico-personalista o post crítico parte de la premisa de que la teoría educativa tradicional ha
abordado la materia escolar con una visión normativa y ha explicado el proceso de aprendizaje por medio de
perspectivas psicológicas, que difícilmente recogen la conducta en entornos socioculturales diversos. Frente a
esta visión de la educación, este enfoque plantea que, cuando el estudiante aprende a ceder, modificar o crear
su lugar macro o micro constitutivo, su identidad logra fusionarse con la materia. Este proceso, guiado por un
proyecto crítico e identitario, se denomina autonomía o proactividad de la estructura escolar y se define como
canal del espacio como identidad.
Según Peris Reig (2023), el desarrollo del pensamiento crítico constituye un aspecto central en los
procesos educativos de numerosos países, enmarcado dentro de las competencias clave promovidas tanto por
la Unión Europea como por diversas cumbres internacionales en educación. Vivimos en un contexto marcado por
la incertidumbre y un mercado laboral en constante transformación, lo que exige que los estudiantes adquieran
competencias que les permitan enfrentar estos cambios de manera activa. Esto implica integrar de forma
organizada el saber, el saber hacer y el saber ser.
Por su parte, Villegas y Garay (2023) señalan que el pensamiento crítico posee características específicas
que deben ser consideradas al diseñar actividades educativas en los centros escolares. Definen este tipo de
pensamiento como un proceso cognitivo, emocional y motivacional que permite abordar la información y emitir
juicios fundamentados. La mayoría de los autores coinciden en que se trata de un proceso cíclico que comienza
con una duda sobre un tema específico, seguido por la búsqueda, contraste y análisis de información. A partir de
este proceso se construyen juicios y posturas que luego se comparten, debaten y, si es necesario, se refutan con
base en diversas fuentes.
Finalmente, Ruiz Contreras (2022) sostiene que el pensamiento crítico, en su sentido más riguroso, se
relaciona estrechamente con el análisis lógico de fuentes y evidencias. Lo describe como un proceso mental
regulado conscientemente, que requiere conocimientos específicos y habilidades para identificar, interpretar,
analizar y argumentar mediante juicios analíticos y demostrativos. Asimismo, lo concibe como un razonamiento
guiado que parte de premisas y formula preguntas profundas para explicar por qué el mundo es como es.
De manera complementaria, el pensamiento crítico implica crear y argumentar a partir de premisas,
resolver problemas, tomar decisiones de compra, propuestas comerciales, estudio de diagnósticos y
prescripciones médicas, incluso recomendaciones de políticas sociales o de seguridad. Pero lo que hay detrás
de estas actividades es un razonamiento no claro, que es importante que se refuerce. No se trata simplemente
de buscar información, sino de saber almacenarla, transferirla y aplicarla a la defensa de las decisiones que se
tomen en la vida diaria.
A menudo se incurre en el error de asumir que acumular conocimientos diversos equivale a disponer de
material suficiente para defender una postura argumentativa. En la vida diaria, se emiten múltiples juicios que son
más o menos válidos o aceptables según la razón que los respalda y los medios para implementar un programa;
en la enseñanza ocurre lo mismo, aunque se hace aún más evidente por el carácter orientado del aula (Caro
Seminario, 2021).
Por ello, Nieto-Ramos et al. (2025) destacan que el pensamiento crítico se ha consolidado como un valor
fundamental para el desarrollo de una ciudadanía responsable y comprometida. En este contexto, la educación
debe adoptar posicionamientos firmes sobre el tipo de formación que se necesita para contribuir a dicho propósito.
En consecuencia, el currículo incorpora un enfoque transversal que, especialmente en la educación secundaria,
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15258114
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promueve el desarrollo de competencias básicas como base para alcanzar una formación integral en los
estudiantes.
En este contexto, el presente artículo aborda el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
secundaria, resaltando la importancia de las metodologías activas y el uso de tecnologías para fomentar una
educación reflexiva, autónoma y crítica. Además, se exploran las bases teóricas que sustentan la enseñanza del
pensamiento crítico y se analizan los factores que influyen en su desarrollo, con el fin de proporcionar una visión
integral sobre cómo este tipo de razonamiento se puede consolidar en los estudiantes a través de un enfoque
pedagógico apropiado.
Metodología
El enfoque metodológico adoptado en este estudio se basa en una revisión sistemática de la literatura
sobre estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación secundaria. Esta
metodología permite identificar, analizar y evaluar las diversas prácticas pedagógicas empleadas en el ámbito
educativo para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria, contribuyendo así al
entendimiento de cómo estas estrategias afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven el desarrollo
de habilidades cognitivas avanzadas.
La investigación se llevó a cabo siguiendo cuatro procedimientos fundamentales: identificación, selección,
elegibilidad e inclusión. En la fase de identificación, se establecieron descriptores clave relacionados con el
pensamiento crítico, las estrategias didácticas y la educación secundaria. Para la búsqueda en bases de datos
académicas especializadas, se utilizaron combinaciones de descriptores con operadores booleanos, como
"pensamiento crítico AND estrategias didácticas AND educación secundaria" o "desarrollo cognitivo AND
metodologías educativas AND secundaria". Estos términos permitieron localizar un total de 245 registros que
abordan temas como el uso de métodos pedagógicos, el desarrollo del pensamiento crítico y las estrategias de
aula implementadas en el contexto de la educación secundaria. Para garantizar la actualidad y relevancia de los
estudios, se estableció como criterio temporal de inclusión el período comprendido entre los años 2018 y 2023.
Durante la etapa de selección, se aplicaron filtros de "OPEN ACCESS" para asegurar que los documentos
fueran accesibles de manera libre y gratuita. Se eliminaron los duplicados mediante el uso del operador booleano
"NOT" (por ejemplo, "NOT duplicados") y, tras este proceso, se obtuvo un total de 98 documentos únicos. Estos
estudios fueron revisados preliminarmente para verificar que cumplieran con los criterios iniciales definidos en la
investigación.
En la fase de elegibilidad, se aplicaron criterios más estrictos para seleccionar únicamente aquellos
estudios que abordaran de manera explícita estrategias didácticas orientadas al desarrollo del pensamiento crítico
en el nivel secundario. Para ello, se utilizaron operadores como "AND" para combinar términos relevantes en la
búsqueda, por ejemplo, "estrategias didácticas AND pensamiento crítico AND secundaria". Se procedió a revisar
los resúmenes de los documentos, excluyendo aquellos que no cumplían con los criterios de inclusión. Como
resultado, se eliminaron 72 estudios, quedando un total de 26 estudios relevantes. Estos documentos fueron
exportados en formato CSV (Excel), lo que facilitó una revisión más detallada de los resúmenes y permitió
asegurar que cada estudio estuviera alineado con los objetivos de la investigación.
Finalmente, en la fase de inclusión, se realizó una revisión exhaustiva de los estudios seleccionados. Tras
este análisis, se definió un corpus de 15 estudios clave que abordaban de forma efectiva el uso de estrategias
didácticas para promover el pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria. La selección de estos trabajos
se basó en un marco estructurado que incluyó: la inclusión explícita del desarrollo de estrategias didácticas como
eje central del estudio, la claridad en la presentación de resultados, y la justificación teórica basada en el análisis
del contexto educativo y las prácticas pedagógicas aplicadas. Además, se consideraron aspectos como la
formulación precisa de los objetivos de cada investigación, la especificación de los criterios de elegibilidad
utilizados y la aplicación de estrategias sistemáticas de búsqueda en bases de datos académicas especializadas.
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15258114
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Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA del proceso de selección de estudios para la revisión sistemática
Resultados
Cada uno de los estudios fue analizado para garantizar la relevancia y calidad de los datos recopilados,
y se tomaron en cuenta las limitaciones y posibles sesgos de los estudios incluidos. El proceso de inclusión
permitió obtener una visión amplia y profunda de las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del
pensamiento crítico en la educación secundaria, proporcionando una base sólida para las conclusiones de este
trabajo. Los trabajos seleccionados se presentan en la tabla 1.
Tabla 1
Registros seleccionados para su análisis cualitativo
N°
Autores
Aporte
1
Ramírez
(2021).
Este estudio destaca el uso de videojuegos como una
estrategia para cultivar el pensamiento crítico en estudiantes de
secundaria en Colombia y Latinoamérica, abogando por la
creación de juegos de roles realistas para potenciar la
capacidad de análisis y reflexión de los jóvenes. Además,
resalta la importancia del pensamiento crítico en la educación
para la paz, sugiriendo que su desarrollo puede impulsar una
ciudadanía comprometida y reflexiva frente a su entorno
sociopolítico.
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15258114
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Caro
Seminario y
Travieso
(2021).
El sistema de actividades creativas propuesto en el artículo
incluye el análisis de textos y noticias para desarrollar claridad
en las conclusiones, así como el análisis de medios de
comunicación para fomentar la reflexión crítica. También se
abordan problemas del entorno, donde los estudiantes
proponen soluciones originales, y se utilizan imágenes para
estimular la creatividad. Finalmente, se promueve la
participación activa a través de exposiciones y discusiones,
enriqueciendo el aprendizaje colectivo.
3
Koh et al.
(2019).
Se concluye que no solo la cantidad de interacciones promueve
el pensamiento crítico, sino también la reciprocidad en las
respuestas y la distancia entre las interacciones dentro de la
red. Además, se observará que los estudiantes con un historial
destacado en lectura crítica y los que generaron más contenido
lograrán mejores resultados. El estudio destaca la importancia
de estructurar interacciones de calidad, equilibrando la amplitud
y profundidad del diálogo, para guiar a los estudiantes hacia
interacciones más significativas, ofreciendo un mayor apoyo a
aquellos con un menor rendimiento previo.
4
Blanco
López et al.
(2017).
El artículo destaca la importancia de desarrollar el pensamiento
crítico en la educación científica a través de estrategias
didácticas, como el análisis de anuncios publicitarios y el uso
de juegos de rol. Estas actividades permiten a los estudiantes
evaluar la credibilidad de la información, argumentar de manera
efectiva y reflexionar sobre temas relevantes, como la
biotecnología y la salud. Se busca preparar a los alumnos para
tomar decisiones informadas y participar activamente en la
sociedad.
5
Quispe
Anchayhua
(2025).
El artículo enfatiza la importancia del pensamiento crítico en la
formación de estudiantes analíticos y reflexivos, destacando
que estrategias pedagógicas como el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)
y el mapeo argumentativo son efectivos para fortalecer esta
habilidad. Se subraya el papel crucial del docente como
mediador en la implementación de estas metodologías y se
resalta la necesidad de capacitar a los educadores para crear
entornos de aprendizaje que fomenten el análisis, la toma de
decisiones y la motivación de los estudiantes para aplicar estas
habilidades más allá del aula.
6
Bermúdez
Mendieta
(2021).
El ABP se establece como una metodología efectiva para
mejorar el pensamiento crítico en estudiantes de secundaria, ya
que promueve la resolución de problemas reales y la aplicación
de estrategias de aprendizaje activas. Los estudios revisados
indican que el ABP no solo incrementa la capacidad de análisis
y evaluación de los estudiantes, sino que también fomenta
habilidades de autorregulación y metacognición, esenciales
para el aprendizaje autónomo. Además, la implementación del
ABP en el aula se asocia con un desarrollo más robusto de
competencias sociales y emocionales, lo que sugiere que esta
metodología puede ser un pilar fundamental en la educación
contemporánea para preparar a los estudiantes ante los
desafíos del mundo actual.
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
secundaria: un análisis sistemático. Revista InveCom, 6 (1). 1-10. https://zenodo.org/records/15258114
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Rodríguez-
Sabiote et
al. (2022).
La motivación educativa y las habilidades laborales actúan
como factores mediadores en esta relación, sugiriendo que
fomentar estos aspectos puede potenciar el aprendizaje crítico.
El aporte principal del estudio es la conexión directa entre el
trabajo en equipo y el desarrollo del pensamiento crítico,
resaltando la importancia de promover el trabajo colaborativo y
las habilidades asociadas para mejorar el aprendizaje en el
entorno educativo.
8
Chávez et
al. (2024).
A través del método histórico propuesto, se desarrollan
habilidades críticas y reflexivas, como el análisis de fuentes
históricas, la crítica externa e interna, y la interpretación
histórica. Además, se fomenta la capacidad de cuestionar y
reflexionar sobre eventos pasados, lo que contribuye a una
comprensión más profunda y contextualizada de la historia.
Estas habilidades preparan a los estudiantes para una
participación informada en la sociedad.
9
Castro-Valle
et al.
(2023).
El artículo destaca que la implementación de la estrategia de
ABP mejora significativamente el pensamiento crítico en
estudiantes de secundaria. Se evidencia que el ABP potencia
habilidades cognitivas superiores, lo que es crucial en un
contexto educativo donde el acceso a la información es fácil,
pero su análisis crítico es un reto. Este enfoque metodológico
promueve un aprendizaje activo y centrado en el estudiante,
contribuyendo a su desarrollo integral.
10
Espinola-
Calderón et
al. (2023).
La investigación se centró en examinar cómo la conversación
literaria influye en el desarrollo del Pensamiento Crítico (PC) en
estudiantes de secundaria. Los resultados demostraron que el
grupo experimental experimentó una mejora significativa en las
habilidades de pensamiento crítico. La conversación literaria se
reveló como una estrategia eficaz para potenciar el PC, al
brindar a los estudiantes la oportunidad de expresarse de
manera segura y fluida. La elección cuidadosa de textos
adaptados a sus intereses y necesidades compatibles con un
papel crucial, ya que no solo contribuyó al desarrollo del PC,
sino también a la autonomía y la inteligencia emocional de los
participantes.
11
Zhang et al.
(2025).
El valor central de este estudio se encuentra en evidenciar
cómo el aprendizaje cooperativo contribuye no solo al
desarrollo de habilidades de escritura en inglés como lengua
extranjera, sino también al fortalecimiento del pensamiento
crítico en estudiantes de nivel secundario. Mediante el trabajo
en equipo, los alumnos interactúan, comparten puntos de vista
y se benefician de la retroalimentación mutua, lo que crea un
entorno propicio para el análisis y la reflexión. Asimismo, se
resalta el rol esencial del docente en este proceso, ya que su
acompañamiento permite guiar a los estudiantes en la
apropiación del pensamiento crítico, evitando confusiones
respecto a su propósito y significado.
12
Tasgin y
Dilek (2023)
El hallazgo central de esta investigación muestra que las
disposiciones hacia el pensamiento crítico actúan como un
factor mediador significativo entre la autoeficacia y las
competencias para resolver problemas en estudiantes de
secundaria. Los datos revelan una relación positiva entre el
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
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pensamiento crítico, la autoeficacia y la capacidad para
enfrentar desafíos, destacando así su papel fundamental en el
fortalecimiento de dichas habilidades. Este resultado subraya la
necesidad de promover el pensamiento crítico como parte
esencial del desarrollo académico de los estudiantes.
13
Saavedra-
Pizarro
(2024).
El estudio destaca la importancia de cultivar habilidades de
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica,
evidenciando que una proporción significativa de ellos presenta
niveles bajos y medios en esta área. Resalta la necesidad de
una capacitación adecuada para docentes y la implementación
de metodologías que fomenten el análisis, la evaluación de
argumentos y la interpretación de información, para mejorar el
desarrollo intelectual y académico de los discentes.
14
Liang y
Fung
(2023).
El aporte principal del artículo radica en su enfoque innovador
sobre cómo integrar el pensamiento crítico en las clases de
inglés como segundo idioma. El estudio, realizado en una
escuela primaria en Hong Kong, explora el uso de dos
herramientas pedagógicas clave: el diálogo exploratorio y las
WebQuests, como medios para fomentar y desarrollar el
pensamiento crítico entre los estudiantes. Los hallazgos
sugieren que al permitir que los estudiantes participen en
discusiones grupales estructuradas (diálogo exploratorio), se
promueve el uso del razonamiento explícito y el análisis, lo que
mejora su capacidad para pensar críticamente en situaciones
de aprendizaje de un segundo idioma.
15
López
Mendoza et
al. (2021).
El estudio sobre la enseñanza del pensamiento crítico en aulas
ecuatorianas revela que, aunque se utilizan estrategias
adecuadas, existe una falta de habilidades metacognitivas y
motivacionales en los estudiantes. Además, se observa una
ausencia de colaboración entre docentes y una rigidez
administrativa que dificulta el trabajo interdisciplinario. El
principal aporte del estudio es la necesidad de capacitación
docente y un enfoque más integrado que fomente el desarrollo
del pensamiento crítico en los alumnos, permitiéndoles así
enfrentar y resolver problemas de manera efectiva en su vida
cotidiana.
Discusión
El desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito educativo, particularmente en la educación secundaria,
exige una planificación didáctica que incorpore metodologías activas y centradas en el estudiante. Como señalan
Rodríguez-Torres et al. (2025), la implementación de estrategias didácticas orientadas al pensamiento crítico debe
contemplar el fomento del aprendizaje autogestivo, el trabajo cooperativo y la formación integral de los
estudiantes. Esto implica el uso de metodologías que potencien competencias clave como aprender a aprender,
aprender a colaborar, resolver problemas y realizar proyectos de manera autónoma.
Desde esta perspectiva, Flores et al. (2023) proponen un enfoque educativo centrado en la persona, el
cual introduce metodologías innovadoras como las webquests, el aprendizaje por investigación, el estudio de
casos, el aprendizaje basado en tareas y el modelo de indagación sobre la práctica docente. Este enfoque plantea
un cambio de paradigma que reconoce la diversidad del alumnado como un elemento clave del proceso educativo.
Se enfatiza la necesidad de considerar distintos ritmos y estilos de aprendizaje, la diversidad cultural, así como
las capacidades y potencialidades individuales, todo ello vinculado con la variedad de contenidos abordados en
las unidades didácticas.
En línea con esta transformación metodológica, Espinosa (2024) analiza la creciente incorporación del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en diversos niveles educativos. Aunque el ABP ha mostrado resultados
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positivos, especialmente en el ámbito universitario y en programas de formación profesional, existen vacíos
significativos en la literatura respecto a su implementación en otros niveles y áreas, como la educación infantil o
artística. Además, Espinosa advierte que gran parte de los estudios centrados en el ABP priorizan el grado de
satisfacción estudiantil, dejando de lado la atención educativa a aquellos alumnos que no se integran plenamente
en esta metodología.
Estas observaciones ponen en evidencia la necesidad de diseñar estrategias más inclusivas y flexibles,
que no solo potencien el pensamiento crítico en los estudiantes que se adaptan fácilmente a metodologías activas,
sino también en aquellos que requieren un enfoque más individualizado. El desafío actual radica en encontrar un
equilibrio entre innovación pedagógica y atención a la diversidad, garantizando que el desarrollo del pensamiento
crítico sea un objetivo alcanzable para todos los estudiantes, sin exclusiones.
Por su parte, Banegas et al. (2024) explican que el Aprendizaje Cooperativo se basa en la colaboración
entre estudiantes para alcanzar un objetivo común, sustentado en teorías del aprendizaje social y cognitivo. Este
enfoque se opone al aprendizaje competitivo, donde el éxito de unos implica el fracaso de otros, y al aprendizaje
individualista, en el que cada estudiante persigue sus metas sin interacción con sus compañeros. A menudo se
confunde con el aprendizaje colaborativo; sin embargo, los autores aclaran que, aunque los términos suelen
emplearse como sinónimos, presentan diferencias sustanciales. El aprendizaje colaborativo tiende a ser más
flexible e indeterminado, con interacciones y actividades que emergen de forma espontánea a lo largo del
proceso. En cambio, el aprendizaje cooperativo está más estructurado: las metas están claramente definidas, los
roles asignados y las tareas distribuidas, ya sea de forma equitativa o heterogénea, lo que permite alcanzar
objetivos individuales dentro de un trabajo grupal.
Complementando esta perspectiva, Espinoza-Mantuano y Vega-Intriago (2024) señalan que, en el
aprendizaje cooperativo, la concreción de objetivos promueve un compromiso más alto por parte de los
estudiantes, quienes asumen roles previamente establecidos. No obstante, estos roles no deben entenderse
como permanentes o limitantes; por el contrario, se espera que los estudiantes puedan rotar en sus funciones,
asumiendo diversas responsabilidades a medida que desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y
reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.
Desde una visión práctica, Salgado et al. (2022) sugieren estructurar actividades interdependientes y
heterogéneas, de manera que los estudiantes cooperen activamente desde sus roles para alcanzar los objetivos
planteados. Destacan que el uso de estrategias como dinámicas grupales o tareas con responsabilidad individual
favorece la efectividad del aprendizaje cooperativo. Asimismo, recomiendan que los equipos se conformen al
menos por parejas, lo que permite establecer formas propias de interacción, especialmente durante las primeras
sesiones. En esta etapa inicial, los estudiantes comienzan a reproducir patrones de trabajo que, con el tiempo,
dan forma a una estructura colaborativa sólida dentro del aula.
Por su parte, Moreira et al. (2024) destacan que la enseñanza por proyectos constituye una metodología
activa que favorece el desarrollo integral del alumnado, al promover capacidades diversas mediante una
experiencia de aprendizaje colaborativa y orientada a la resolución de problemas reales. Esta técnica, guiada por
el docente, impulsa a los estudiantes a trabajar de manera activa en la búsqueda de soluciones, concretando sus
aprendizajes en un producto final tangible. El enfoque tiene una clara base constructivista, ya que considera el
trabajo cooperativo como eje del aprendizaje, reconociendo además el error como parte natural del proceso
formativo.
En la misma línea, Batista y Bauta (2023) subrayan que los proyectos de aprendizaje, en tanto estrategias
metodológicas centradas en el estudiante, permiten una reflexión significativa tanto a nivel conceptual como
cognitivo y emocional. Estos proyectos contribuyen a una formación científica, profesional y ciudadana,
articulando múltiples estrategias que se adaptan a las características del grupo. Desde su planificación hasta la
evaluación final, el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se desarrolla dentro de un marco global que
frecuentemente abarca la totalidad de los contenidos de una asignatura.
Sin embargo, como advierten Roa y Cárdenas (2023), la implementación de propuestas innovadoras
como el fomento del pensamiento crítico a través de metodologías activas enfrenta múltiples desafíos. Su
aplicación en el aula constituye un escenario complejo que requiere considerar factores sociales, políticos y
económicos, así como la atención a la diversidad, la normativa escolar con enfoque inclusivo y la colaboración
con las familias y la comunidad educativa. Además, es necesario prever mecanismos de ajuste y control que
garanticen la viabilidad y sostenibilidad de estas estrategias en el tiempo.
En consecuencia, la escuela es el escenario por excelencia de las relaciones entre profesores y alumnos,
pero a su vez también es un espacio donde cuentan tanto las ideas y opiniones vertidas por alumnado y docente
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino también otros tipos de elementos o estructuras que son
Bermeo, S., Tasayco, A. & Menacho, A. (2026). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
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favorecedoras y/o restrictivas para el desarrollo de los aprendizajes individuales y de grupo. Uno de estos tipos
de “comunicados”, por así llamarlos, son las normas respecto a todo tipo de cuestiones educativas, bien ya sean
políticas, sociales o incluso pedagogías o didácticas. Este tipo de “comunicados” suponen un elemento de gran
importancia sobre el trabajo de equipos y cuerpo docente a la hora de formarse y de dotarse de herramientas que
faciliten un cambio de la acción educativa más significativo. Se mostrarán algunas de las restricciones que se
puede tener en cuenta en nuestra práctica educativa ordinaria, en relación a la atención a la diversidad y la
creación de un entorno inclusivo en la institución escolar.
Conclusiones
El fomento del pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria es fundamental para su desarrollo
integral y para prepararlos frente a los retos de la sociedad contemporánea. Las diversas estrategias pedagógicas
analizadas, tales como el uso de videojuegos, el análisis de anuncios publicitarios y el ABP, demuestran que la
combinación de enfoques activos y colaborativos favorece significativamente la consolidación de habilidades
cognitivas avanzadas.
Los estudios revisados destacan la relevancia de las interacciones en el proceso de aprendizaje, ya sea
en entornos digitales o presenciales. No obstante, es la calidad de estas interacciones lo que resulta crucial para
fomentar una reflexión profunda y un razonamiento crítico, más allá de una simple participación. En este contexto,
el aprendizaje híbrido, que fusiona herramientas digitales con métodos tradicionales, emerge como el enfoque
más eficaz para cultivar el pensamiento crítico.
Por otro lado, el trabajo colaborativo, mediado por factores como la motivación y las habilidades laborales,
se revela como un elemento esencial para el desarrollo de habilidades críticas. La investigación sugiere que las
estrategias colaborativas deben diseñarse considerando estos factores internos de los estudiantes, para
maximizar su impacto en la promoción del pensamiento crítico.
Finalmente, el uso de entornos digitales puede ser una herramienta poderosa para potenciar el
pensamiento crítico, siempre que se fomente la reflexión analítica, el debate fundamentado y una argumentación
sólida. Sin embargo, el rol del docente sigue siendo esencial, no solo como facilitador de recursos, sino como
guía que estimula y orienta el pensamiento reflexivo en los estudiantes.
Referencias
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