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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Explorando la relación entre la formación y el desempeño empresarial de gestores de
microempresas. Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi y Kerwin José Chávez Vera-
Explorando la relación entre la formación y el desempeño empresarial de gestores de
microempresas
Exploring the relationship between training and business performance of microbusiness managers
Vanessa Milenne Palacios Posadas
https://orcid.org/0009-0004-4478-4852
vanessa.palacios@usil.pe
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú
Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi
https://orcid.org/0009-0007-1226-8708
sebastian.sosam@usil.pe
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú
Kerwin José Chávez Vera
https://orcid.org/0000-0003-2842-2099
kerwin.chavez@usil.pe
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú
RESUMEN
El estudio que se presenta procuró examinar la relación entre la educación empresarial, la experiencia laboral previa y el
desempeño de los gestores de microempresas en Lima, Perú, para el año 2024, a modo de identificar cómo estos factores
influyen en las prácticas de gestión y el crecimiento económico y social de ese país, entendiendo que la capacitación del
personal en toda organización puede intervenir en su labor diaria dentro de ella. Para ello se emplearon componentes
metodológicos desde un enfoque empírico, no experimental y exploratorio, utilizando como técnica e instrumento de
recolección de datos la encuesta, a través de un cuestionario que constó de 30 ítems, de los cuales 5 sirvieron para recolectar
los datos descriptivos y 25 para evaluar las percepciones sobre los constructos del estudio, usando una escala de Likert de 7
puntos; este instrumento se aplicó a 205 gestores, seleccionados mediante muestreo un por conveniencia, a través de Modelos
de Ecuaciones Estructurales (SEM), encontrando como hallazgo de interés que la formación empresarial tiene una relación
significativa con el desempeño, aunque no se manifiesta suficiente evidencia de que la experiencia laboral influya en la
formación empresarial. De esta manera, se concluye que la formación empresarial es esencial para el éxito de los gestores,
recomendando políticas de mejora en la educación y formación en gestión, por lo cual dentro de las recomendaciones se estriba
incluir y potenciar cursos de formación específica en los programas de apoyo a microempresas para fomentar el interés en
educación empresarial continua.
Palabras clave: formación empresarial, desempeño laboral, microempresas.
Recibido: 07-06-24 - Aceptado: 10-09-24
ABSTRACT
The study presented sought to examine the relationship between business education, previous work experience and the
performance of microbusiness managers in Lima, Peru, for the year 2024, in order to identify how these factors influence
management practices and the economic and social growth of that country, understanding that the training of personnel in any
organization can intervene in their daily work within it. For this, methodological components were used from an empirical,
non-experimental and exploratory approach, using the survey as a data collection technique and instrument, through a
questionnaire that consisted of 30 items, of which 5 were used to collect descriptive data and 25 to evaluate perceptions about
the study constructs, using a 7-point Likert scale; This instrument was applied to 205 managers, selected by convenience
sampling, through Structural Equation Models (SEM), finding as a finding of interest that business training has a significant
relationship with performance, although there is not enough evidence of that work experience influences business training. In
this way, it is concluded that business training is essential for the success of managers, recommending policies to improve
education and training in management, which is why among the recommendations is to include and promote specific training
courses in the programs. to support microbusinesses to encourage interest in continuing business education.
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microempresas. Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi y Kerwin José Chávez Vera-
Keywords: business training, job performance, microenterprises.
INTRODUCCIÓN
Las microempresas, concebidas como pequeñas unidades empresariales con una inversión inicial mínima y un volumen de
ingresos reducido, juegan un papel crucial en la economía local al contribuir significativamente al empleo y al desarrollo
socioeconómico (Alva, 2017; Neves et al., 2024), en tanto este sector representa el 96.8% de las empresas en Perú, lo que
subraya su importancia para la economía de este país (COMEX, 2021). Sin embargo, a pesar de su impacto positivo, enfrentan
desafíos que limitan su crecimiento, como se observa en la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) sobre la estructura
empresarial nacional entre 2007 y 2021 que muestra una tendencia estancada con un crecimiento mínimo en empresas medianas
y grandes (Luciano Alipio et al., 2023; Peña Ahumada & Aguilar Rascon, 2023).
La predominancia de microempresas y su falta de diversificación pueden obstaculizar el crecimiento económico sostenido
(Barja-Matos et al., 2023; Velasquez Chacon, 2022), lo cual destaca la necesidad de explorar estrategias que fomenten la
diversificación y el crecimiento equilibrado, considerando el potencial evolutivo de las microempresas (Luciano Alipio et al.,
2023; Silupu et al., 2022). La formación empresarial es un factor clave que puede influir en el éxito de estas microempresas,
dado que la capacidad de los gestores para tomar decisiones estratégicas y adaptarse al entorno competitivo está relacionada
con su nivel de educación y experiencia (Benito Hernández & Platero Jaime, 2012; Hernández Tamayo, 2022), de allí la
importancia que reviste reconocer el segmento empresarial en el Perú para su comprensión.
El gráfico 1 a continuación muestra la estructura del segmento empresarial en Perú entre 2007 y 2021 con una tendencia
estancada. Durante este periodo, la distribución de empresas no muestra cambios significativos con respecto a las micro y
pequeñas empresas, manteniendo su predominancia y un crecimiento mínimo en el número de medianas y grandes empresas;
esta tendencia persistente plantea preocupaciones sobre el futuro del panorama empresarial peruano (Luciano Alipio et al.,
2023; Peña Ahumada & Aguilar Rascon, 2023).
Gráfico 1
Estructura del segmento empresarial Perú 2007-2021
A pesar de la importancia de las microempresas en Lima, existe una brecha en la investigación sobre cómo la formación y
capacitación impactan el rendimiento de sus gestores (Alva, 2017; Barja-Matos et al., 2023; Ortiz et al., 2019). Esta falta de
datos impide el diseño de políticas públicas y programas de formación ajustados a las necesidades de los microempresarios, lo
que podría promover un desarrollo económico inclusivo y un ecosistema empresarial más robusto (Ancaya-Martínez et al.,
2023; Melgarejo & Simon-Elorz, 2019).
De allí que se presente este trabajo, con el propósito de examinar la relación entre la educación empresarial, la experiencia
laboral previa y el desempeño de los gestores de microempresas en Lima para el año 2024; a partir de ello se busca identificar
cómo estos factores influyen en las prácticas de gestión y el crecimiento económico y social del país (Benito Hernández &
Platero Jaime, 2012; Hernández Tamayo, 2022), lo cual contribuye a llenar el vacío existente en la literatura académica y a
diseñar programas y políticas que fomenten el emprendimiento y el desarrollo económico en el Perú.
La formación y el desempeño empresarial están interrelacionados, siendo una conexión crucial en la gestión y operación de
empresas (Castañón Rodríguez et al., 2023; Loaiza, 2021). La formación incluye los conocimientos y habilidades adquiridos a
través de la educación académica, la experiencia profesional y programas específicos en administración, marketing, finanzas e
innovación (Chaves-Maza & Fedriani, 2022).
El desempeño empresarial, por su parte, se refiere a la capacidad de una empresa para cumplir sus metas estratégicas y
financieras, lograr un crecimiento sostenido y generar valor para sus partes interesadas (Benito Hernández & Platero Jaime,
2012; Hernández Tamayo, 2022); una formación sólida proporciona a los gestores las herramientas necesarias para tomar
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decisiones informadas y adaptarse al mercado, lo que mejora e rendimiento y éxito empresarial (Bartual Figueras & Turmo
Garuz, 2016; Castañón Rodríguez et al., 2023).
Educación formal y formación empresarial
La educación formal no solo transfiere conocimiento, sino que desarrolla habilidades cognitivas, interpersonales y
competencias prácticas esenciales para la vida profesional (Bartual Figueras & Turmo Garuz, 2016; Valenzuela-Keller et al.,
2021). En la formación empresarial, es clave para comprender conceptos como estrategia, manejo financiero, mercadotecnia y
administración del personal (Clemente-Vázquez & Torres-Gordillo, 2021; Fariña Sánchez & Suárez Ortega, 2023).
También fomenta el análisis crítico y la resolución de problemas, competencias necesarias para enfrentar desafíos en un entorno
competitivo (Bartual Figueras & Turmo Garuz, 2016; Hernández Tamayo, 2022); así, los gestores con una sólida formación
educativa están mejor preparados para evaluar situaciones, identificar oportunidades y tomar decisiones efectivas para el
crecimiento de sus microempresas (Benito Hernández & Platero Jaime, 2012).
Además, la educación formal cultiva una mentalidad emprendedora y creativa, facilitando la generación de nuevas ideas y la
adaptación a cambios en el entorno empresarial (Bartual Figueras & Turmo Garuz, 2016; Hernández Tamayo, 2022). De esta
manera, al combinar conocimiento teórico con práctica, los gestores pueden maximizar su formación para superar desafíos y
aprovechar oportunidades (Castañón Rodríguez et al., 2023; Chaves-Maza & Fedriani, 2022; Benito Hernández & Platero
Jaime, 2012).
Experiencia laboral previa y formación empresarial
La experiencia laboral previa se refiere a los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas a través de la participación
en diversas actividades laborales antes del rol actual (Luciano Alipio et al., 2023; Santos et al., 2024), y a su vez experiencia
incluye trabajos en diferentes industrias, roles específicos y proyectos previos (Huamani Torres et al., 2024; Luciano Alipio et
al., 2023).
En tal sentido, no solo se mide por el tiempo acumulado, sino también por la calidad y relevancia de las tareas desempeñadas
(Melgarejo & Simon-Elorz, 2019; Santos et al., 2024). Permite a los gestores aplicar habilidades prácticas como la gestión de
proyectos, liderazgo, y comunicación efectiva, y construir redes profesionales que brindan acceso a recursos y oportunidades
(Capuñay Uceda et al., 2023; Aguado et al., 2022).
Además, facilita la adaptación a cambios y la superación de obstáculos en un entorno dinámico (Aguado et al., 2022; López-
Roldán & Fachelli, 2024). Proporciona una visión práctica del mercado, incluyendo tendencias, demandas y competencia
(Luciano Alipio et al., 2023; Melgarejo & Simon-Elorz, 2019). La combinación de experiencia práctica y conocimientos
teóricos mejora las capacidades de gestión en las microempresas y es crucial para el éxito y sostenibilidad en un contexto
competitivo (Capuñay Uceda et al., 2023; Huamani Torres et al., 2024; Castañón Rodríguez et al., 2023; Luciano Alipio et al.,
2023).
Formación específica en gestión y formación empresarial
La formación específica en gestión empresarial se refiere a la educación y capacitación en áreas como administración de
negocios, finanzas, marketing, recursos humanos y operaciones (Bejarano-Auqui, 2024; Santos et al., 2024), la cual incluye
estudios académicos y cursos especializados, proporciona conocimientos y habilidades directamente aplicables a la gestión de
microempresas (Ancaya-Martínez et al., 2023; Castañón Rodríguez et al., 2023). Así, se ofrece una base teórica sólida y un
marco conceptual para aplicar principios de administración, como planificación estratégica y análisis financiero (Barja-Matos
et al., 2023; Melgarejo & Simon-Elorz, 2019).
Esto facilita decisiones informadas, optimización operativa e incremento de rentabilidad (Bejarano-Auqui, 2024; Santos et al.,
2024); además, desarrolla competencias clave para dirigir equipos, comunicarse efectivamente y resolver problemas
(Arredondo-Mata et al., 2023; Luciano Alipio et al., 2023). La formación específica también mejora la capacidad de gestión al
proporcionar acceso a redes profesionales y recursos adicionales, contribuyendo al éxito y sostenibilidad en un entorno
competitivo (Arias, 2022; Hernández Tamayo, 2022; Arredondo-Mata et al., 2023; Castañón Rodríguez et al., 2023).
Formación específica en gestión empresarial y el desempeño empresarial
La formación específica en gestión empresarial proporciona a los gestores conocimientos y habilidades esenciales para la
operación y desarrollo de una empresa (Fariña Sánchez & Suárez Ortega, 2023; Solis & Palomino, 2022). Incluye áreas clave
como administración, finanzas, marketing, recursos humanos y operaciones, adquiridos a través de estudios académicos, cursos
y certificaciones (Bejarano-Auqui, 2024; Santos et al., 2024); esta formación mejora el desempeño empresarial al proporcionar
una base teórica para aplicar conceptos fundamentales, como planificación estratégica y análisis financiero, optimizando
recursos y aumentando la rentabilidad (Loaiza, 2021; Peña-Acuña, 2021; Luciano Alipio et al., 2023; Olubiyi et al., 2024).
Además, desarrolla competencias prácticas para la toma de decisiones, resolución de problemas y liderazgo efectivo (Loaiza,
2021; Santos et al., 2024) y fomenta una mentalidad analítica y estratégica, permitiendo a los gestores analizar datos, evaluar
indicadores y desarrollar estrategias adaptativas para enfrentar desafíos (Barja-Matos et al., 2023; Ibarra-Cisneros et al., 2022;
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microempresas. Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi y Kerwin José Chávez Vera-
Arredondo-Mata et al., 2023; Bejarano-Auqui, 2024). También facilita el acceso a redes profesionales y recursos, ofreciendo
asesoramiento y oportunidades de colaboración (Aguado et al., 2022; Capuñay Uceda et al., 2023; Huamani Torres et al., 2024;
Solis & Palomino, 2022).
Formación empresarial y el desempeño empresarial
La formación empresarial proporciona a los gestores herramientas esenciales para optimizar la gestión de recursos, mejorar
procesos y tomar decisiones informadas (Aguado et al., 2022; Barajas Villarruel et al., 2024). Este conocimiento abarca áreas
críticas y permite aplicar técnicas específicas para mejorar el rendimiento empresarial. Por ejemplo, una formación en finanzas
permite establecer controles robustos, gestionar el flujo de caja y realizar análisis de rentabilidad, lo cual es crucial para la
sostenibilidad y el crecimiento (Peña-Acuña, 2021; Saltos-Cruz et al., 2023).
Además, desarrolla competencias clave como liderazgo, comunicación y resolución de problemas, que son fundamentales para
el desempeño empresarial (Benito Hernández & Platero Jaime, 2012; Luciano Alipio et al., 2023). Estas habilidades ayudan a
liderar equipos de manera efectiva, promover un entorno positivo y resolver conflictos rápidamente, lo que se traduce en mayor
productividad y menor rotación de personal.
También fomenta el pensamiento estratégico, permitiendo a los gestores analizar datos, interpretar indicadores y desarrollar
planes estratégicos para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades (Chávez Vera & Calanchez Urribarri, 2022; Obiol,
2023; Peña-Acuña, 2021). La capacidad de adaptación y planificación estratégica es esencial para mantener la competitividad
(Barajas Villarruel et al., 2024; Chávez et al., 2023); la formación empresarial, al equipar a los gestores con conocimientos y
habilidades especializadas, mejora significativamente la operación y sostenibilidad de las microempresas en un mercado
competitivo (Barja-Matos et al., 2023; Luciano Alipio et al., 2023; Cavero, 2021; Huamani Torres et al., 2024).
METODOLOGÍA
En este segmento se delinean las directrices metodológicas del estudio, que adopta un enfoque empírico para validar las
relaciones e hipótesis en diversos constructos mediante un modelo de ecuaciones estructurales, basado en las relaciones causales
planteadas, identifica el rendimiento empresarial, la educación formal, la experiencia laboral previa y la formación específica
en gestión empresarial como elementos clave. Se asume la validación del modelo con la técnica PLS (Partial Least Squares),
siguiendo la metodología de Fornell y Larcker (1981) en dos fases: la fase de medida, para comprobar los procesos de medición,
y la fase estructural, para confirmar las hipótesis del modelo, de acuerdo con Cepeda y Roldán (2004). A continuación, la
Figura 1 ilustra gráficamente estas relaciones.
Figura 1.
Modelo estructural propuesto por los investigadores
Para alcanzar el objetivo del estudio, se desarrolló un cuestionario estructurado dirigido a gestores de microempresas en Lima,
Perú, basado en la revisión crítica de teorías relevantes (Hernández et al., 2018; Niño, 2019), el cual constó de 30 ítems: 5 para
datos descriptivos y 25 para evaluar percepciones sobre los constructos del estudio, usando una escala de Likert de 7 puntos
(Bonne & Bonne, 2012). Este instrumento se aplicó a 205 gestores mediante muestreo por conveniencia (Martín-Crespo &
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Salamanca, 2007), superando el mínimo recomendado de 200 sujetos para Modelos de Ecuaciones Estructurales (SEM) (Hair
et al., 2011; Rigdon, 2016).
Los datos se procesaron con SmartPLS versión 4 para validar y analizar las relaciones entre variables latentes y observables
(Becker et al., 2015; Cepeda Carrión et al., 2016). El análisis se realizó en dos etapas: validación de la medida y evaluación del
modelo estructural, proporcionando una visión completa de las relaciones entre los constructos estudiados (Cepeda & Roldán,
2004; Álvarez Jirón & Dicovskiy Riobóo, 2022).
RESULTADOS
Los resultados del análisis descriptivo de la muestra se detallan en la Tabla 1, que ofrece una visión integral de las características
de los datos recopilados. Esta tabla es esencial para entender el perfil de la muestra y sirve como base para las interpretaciones
y análisis posteriores en la investigación.
Tabla 1
Características de la muestra
La Tabla 1 revela una muestra con características demográficas variadas; la mayoría de los participantes son mujeres (60.27%),
superando a los hombres (39.73%), lo que podría indicar una mayor participación femenina en el ámbito estudiado. En cuanto
a la edad, el grupo predominante tiene entre 26 y 41 años (42.14%), lo que sugiere que están en una etapa activa de sus carreras.
La mayoría de los encuestados tienen formación técnica superior (29.37%), destacando la relevancia de habilidades técnicas
en el área de estudio; la experiencia laboral predominante es de 3 a 6 años, lo que sugiere que las empresas están establecidas,
pero en proceso de consolidación. Además, el 43.52% de las empresas tienen entre 3 y 5 trabajadores, reflejando una tendencia
hacia el tamaño pequeño o mediano en el sector analizado. Estos datos ofrecen una visión detallada de la composición y
características de la muestra.
Tabla 2
Fiabilidad y validez del constructo
Alfa de
Cronbach
> 0,7
Fiabilidad
compuesta
(rho_a)
> 0,7
Fiabilidad
compuesta
(rho_c)
> 0,7
Varianza
extraída
media (AVE)
> 0,5
Características
n
(%)
Sexo
81
39.73
124
60.27
Edad
40
19.23
86
42.14
54
26.31
25
12.32
Nivel educativo
17
8.92
29
14.30
20
9.32
60
29.37
19
9.14
52
25.45
8
3.50
Tiempo de operaciones en
el mercado
44
21.32
73
35.58
59
28.97
29
14.13
Número de trabajadores
67
32.57
89
43.52
39
18.94
10
4.97
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Desempeño empresarial
0.847
0,851
0.908
0,766
Educación formal
0,808
0,813
0,887
0,723
Experiencia laboral previa
0,755
0,801
0,855
0.662
Formación específica en gestión
empresarial
0,804
0,810
0,884
0,718
SmartPLS 3, Ringle et al. (2015).
La Tabla 2 muestra que todos los constructos evaluados, incluidos desempeño empresarial, educación formal, experiencia
laboral previa y formación específica en gestión empresarial, cumplen con los umbrales recomendados para fiabilidad y validez.
Los valores de alfa de Cronbach, fiabilidad compuesta (rho_a y rho_c) y varianza extraída media (AVE) superan los criterios
estándar de 0.7 para alfa de Cronbach y fiabilidad compuesta, y 0.5 para AVE. Esto indica una buena consistencia interna y
validez convergente de los constructos del modelo; las variables dentro de cada constructo están consistentemente
correlacionadas, y los constructos explican una parte significativa de la variabilidad en las variables observadas. Estos
resultados proporcionan una base sólida para interpretar el modelo y refuerzan la validez de las conclusiones del estudio.
Tabla 3
Matriz de ratios Heterotrait-Monotrait (HTMT)
Desempeño
Empresarial
Educación
Formal
Experiencia
laboral previa
Formación
Empresarial
Formación
específica
en gestión
empresarial
Desempeño
empresarial
Educación
Formal
0.532
Experiencia
laboral previa
0.547
0.801
Formación
empresarial
0.765
0.533
0.521
Formación
específica
en gestión
empresarial
0.757
0.763
0.819
0.596
La Tabla 3 presenta la matriz de ratios Heterotrait-Monotrait (HTMT) que evalúa la discriminación entre constructos en el
modelo de ecuaciones estructurales. Los valores en la diagonal principal, que representan las relaciones monotrait, son 1, lo
cual es esperado. Los valores fuera de la diagonal, que indican las relaciones heterotrait, oscilan entre 0.521 y 0.819. Estos
valores sugieren una adecuada discriminación entre los constructos, apoyando la validez de las relaciones establecidas en el
modelo.
Tabla 4
Validez discriminante – Matriz Fornell & Larcker
Desempeño
empresarial
Educación
Formal
Experiencia
laboral previa
Formación
Empresarial
Formación
específica en
gestión empresarial
Desempeño
empresarial
0.875
Educación
Formal
0.444
0.851
Experiencia
laboral previa
0.451
0.645
0.814
Formación
empresarial
0.703
0.481
0.476
1.000
Formación
específica en
gestión
empresarial
0.630
0.617
0.651
0.539
0.847
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Explorando la relación entre la formación y el desempeño empresarial de gestores de
microempresas. Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi y Kerwin José Chávez Vera-
La Tabla 4 presenta la matriz de validación discriminante según el método de Fornell y Larcker. Los resultados muestran que
la raíz cuadrada de la varianza extraída media (AVE) de cada constructo es superior a las correlaciones entre ese constructo y
los demás, indicando una adecuada discriminación entre ellos. Estos hallazgos refuerzan la validez discriminante del modelo,
sugiriendo que cada constructo explica más su propia varianza que la compartida con otros constructos, fortaleciendo así la
confianza en las relaciones establecidas en el modelo de ecuaciones estructurales.
Tabla 5
Análisis del modelo estructural (prueba de hipótesis)
SmartPLS 3, Ringle et al. (2015).
La Tabla 5 muestra los resultados del análisis del modelo estructural, destacando que la educación formal tiene una relación
significativa y positiva con la formación empresarial (0.185, t = 1.965, p = 0.000), mientras que la experiencia laboral previa
no muestra una asociación significativa con la formación empresarial (0.140, t = 1.510, p = 0.131); la formación empresarial
está positivamente relacionada con el desempeño empresarial (0.513, t = 9.697, p = 0.000) y la formación específica en gestión
empresarial, que también está vinculada positivamente a la formación empresarial (0.334, t = 3.675, p = 0.000) y al desempeño
empresarial (0.353, t = 6.558, p = 0.000).
El modelo predictivo muestra que la formación empresarial es moderadamente predicha por la educación formal, la experiencia
laboral previa y la formación específica en gestión empresarial (R² = 0.335), mientras que el desempeño empresarial es
fuertemente predicho por la formación empresarial y la formación específica en gestión empresarial (R² = 0.583), validando
las relaciones teóricas y subrayando la importancia de la formación en el desempeño empresarial.
El estudio revela que una educación formal sólida está vinculada con una mayor participación en formación empresarial entre
gestores de microempresas en Lima. Esto concuerda con Bartual Figueras y Turmo Garuz (2016), y Clemente-Vázquez y
Torres-Gordillo (2021), quienes destacan que una educación robusta fomenta la participación en formación y promueve la
innovación y creatividad (Fariña Sánchez & Suárez Ortega, 2023; Valenzuela-Keller et al., 2021).
Autores como Bartual Figueras & Turmo Garuz (2016) y Castañón Rodríguez et al. (2023) destacan que la educación formal
es crucial para acumular capital humano, desarrollando habilidades analíticas, de resolución de problemas y de toma de
decisiones esenciales para el emprendimiento. Benito Hernández & Platero Jaime (2012) y Chaves-Maza & Fedriani (2022)
añaden que la educación formal también facilita el acceso a recursos críticos y redes sociales, ofreciendo oportunidades para
conectar con mentores y programas de apoyo empresarial.
Los resultados de la investigación confirman una relación significativa entre la educación formal y la formación empresarial
de los gestores de microempresas en Lima. La educación formal no solo abre más oportunidades, sino que también prepara
mejor a los gestores para actividades de formación empresarial (Bartual Figueras & Turmo Garuz, 2016; Clemente-Vázquez
& Torres-Gordillo, 2021).
En contraste, la experiencia laboral previa mostró una relación positiva pero débil con la formación empresarial, sin alcanzar
significancia estadística. Esto sugiere que, en el contexto de las microempresas en Lima, la experiencia laboral previa puede
no influir directamente en la participación en formación empresarial (Luciano Alipio et al., 2023; Melgarejo & Simon-Elorz,
2019); la falta de significancia podría reflejar limitaciones en las oportunidades estructuradas de aprendizaje empresarial
(Aguado et al., 2022; Huamani Torres et al., 2024).
La formación específica en gestión empresarial, por otro lado, se asocia positivamente con el desempeño empresarial, la cual
no solo mejora las competencias técnicas y estratégicas, sino que también fortalece la autoeficacia y la capacidad para tomar
decisiones (Bejarano-Auqui, 2024; Fariña Sánchez & Suárez Ortega, 2023). La inversión en formación empresarial también
Coeficientes
Path
t
Student
Valores
p
Hipótesis
Educación formal -> Formación empresarial
0.185
1,965
0,000
Aceptada
Experiencia laboral previa -> Formación empresarial
0.140
1,510
0,131
Rechazada
Formación empresarial -> Desempeño empresarial
0.513
9,697
0,000
Aceptada
Formación específica en gestión empresarial ->
Desempeño empresarial
0.353
6,558
0,000
Aceptada
Formación específica en gestión empresarial ->
Formación _empresarial
0.334
3,675
0,000
Aceptada
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Explorando la relación entre la formación y el desempeño empresarial de gestores de
microempresas. Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi y Kerwin José Chávez Vera-
impulsa la adaptabilidad e innovación, cruciales en contextos de microempresas (Barja-Matos et al., 2023; Castañón Rodríguez
et al., 2023).
Estos hallazgos subrayan la importancia de la formación empresarial continua, no solo para mejorar el rendimiento inmediato,
sino para preparar a los gestores para futuros desafíos y oportunidades. Las políticas y estrategias de desarrollo empresarial
deben apoyar el acceso a programas de formación empresarial de alta calidad para asegurar la competitividad y el éxito en el
entorno actual (Aguado et al., 2022; Barajas Villarruel et al., 2024).
CONCLUSIONES
Los resultados confirman que la educación formal tiene un impacto significativo en la formación empresarial de los gestores
de microempresas en Lima. Se recomienda que las instituciones educativas y los formuladores de políticas públicas en Perú
amplíen y refuercen los programas de educación formal orientados a competencias empresariales para mejorar el desempeño y
la sostenibilidad de las microempresas.
La experiencia laboral previa no muestra una relación significativa con la participación en programas de formación empresarial,
posiblemente debido a la percepción de suficiencia de las habilidades prácticas o barreras como la falta de tiempo, de modo
que se recomienda personalizar los programas de formación, ofrecer opciones flexibles y promover una cultura de aprendizaje
continuo; la formación específica en gestión empresarial está positivamente relacionada con la participación en formación
general. Se aconseja incluir y potenciar cursos de formación específica en los programas de apoyo a microempresas para
fomentar el interés en educación empresarial continua.
La formación específica en gestión empresarial mejora el desempeño de las microempresas al proporcionar herramientas para
enfrentar desafíos del mercado. Se recomienda desarrollar programas que integren elementos prácticos y fomentar la
colaboración entre instituciones académicas y el sector empresarial; en cuanto a la formación empresarial mejora
significativamente el desempeño de las microempresas. Se sugiere que el sector público y privado inviertan en programas de
formación empresarial accesibles y relevantes para enfrentar los retos del entorno empresarial en Lima.
El estudio presenta limitaciones como su concentración geográfica y el diseño transversal. Se recomienda realizar
investigaciones longitudinales, ampliar la muestra geográfica, incluir más variables relevantes y explorar diferentes formatos
de formación para ofrecer una comprensión más completa del impacto de la formación empresarial.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi, Kerwin José Chávez Vera
2. Curación de datos: Kerwin José Chávez Vera
3. Análisis formal: Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi, Kerwin José Chávez Vera
4. Adquisición de fondos: No aplica
5. Investigación: Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi, Kerwin José Chávez Vera
6. Metodología: Kerwin José Chávez Vera
7. Dirección del proyecto: Kerwin José Chávez Vera
8. Recursos: Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi
9. Software: Kerwin José Chávez Vera
10. Supervisión: Kerwin José Chávez Vera
11. Validación: Kerwin José Chávez Vera
12. Visualización: Kerwin José Chávez Vera
13. Redacción - borrador original: Vanessa Milenne Palacios Posadas, Sebastian Paul Pietro Sosa Macassi, Kerwin José Chávez
Vera
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Kerwin José Chávez Vera
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