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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en estudiantes
de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en
estudiantes de básica media
Analysis of the development of executive functions in academic performance in middle
school students
Giovanna Monserrath Donoso Lascano
https://orcid.org/0009-0007-2718-9383
gdonoso6452@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato
Ambato-Ecuador
Luis René Indacochea Mendoza
https://orcid.org/0000-0002-3220-8696
luisrindacocheam@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato
Ambato-Ecuador
Eulalia Catalina Altamirano Pazmiño
https://orcid.org/0009-0007-4413-0746
eulalia.altamirano@udla.edu.ec
Universidad de las Américas
Ambato-Ecuador
María Verónica Melo Coloma
https://orcid.org/0009-0000-2167-6104
veritito1234@hotmail.es
Universidad Católica del Ecuador. Sede Ambato
Ambato-Ecuador
RESUMEN
El término funciones ejecutivas en un entorno educativo se refiere a las habilidades cognitivas que permiten el ejercicio de un
control efectivo sobre el comportamiento adaptativo en respuesta a desafíos y estímulos que se presentan en ambientes
pedagógicos. Estas habilidades han sido examinadas cuidadosamente, a través de una serie de estudios y desempeñan un papel
importante en la consecución del desempeño académico. El objetivo principal de la información presentada radica en el análisis
de las funciones ejecutivas y los logros académicos de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Doctor
Benigno Malo. El procedimiento investigativo utiliza una evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños
(ENFEN). Se optó por un diseño no experimental. La identificación de patrones y tendencias en los datos fueron un componente
crucial del diseño descriptivo. En este caso, el objetivo era comprender cómo ciertos perfiles de las funciones ejecutivas se
relacionan con patrones de desempeño académico específicos en la población estudiantil. Los resultados respaldan la premisa
de que una mejora en el desempeño académico de los estudiantes se traduce en un desarrollo más fuerte de las funciones
ejecutivas.
Palabras clave: aprendizaje, desempeño académico, estudiantes.
Recibido: 11-05-24 - Aceptado: 23-07-24
ABSTRACT
The term executive functions in an educational setting refers to the cognitive skills that allow the exercise of effective control
over adaptive behavior in response to challenges and stimuli that occur in pedagogical environments. These skills have been
carefully examined through a number of studies and play an important role in achieving academic performance. The main
objective of the information presented lies in the analysis of the executive functions and academic achievements of the students
of the middle sublevel of the Doctor Benigno Malo Educational Unit. The investigative procedure uses a neuropsychological
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
assessment of executive functions in children (ENFEN). A non-experimental design was chosen. Identifying patterns and trends
in the data was a crucial component of the descriptive design. In this case, the objective was to understand how certain executive
function profiles relate to specific academic performance patterns in the student population. The results support the premise
that an improvement in students' academic performance translates into stronger development of executive functions.
Keywords: learning, academic performance, students.
INTRODUCCIÓN
El ámbito de las funciones ejecutivas actualmente ostenta un estatus de investigación de considerable interés científico, puesto
que los avances en la neurociencia y la psicología cognitiva han impulsado el estudio de este tema con mayor precisión. El uso
de técnicas de neuroimagen y evaluaciones sofisticadas, estimulan notablemente el auge en esta área, ya que para mejorar la
calidad de la educación y desarrollar estrategias pedagógicas efectivas, es esencial comprender cómo estas influyen en el campo
académico.
La relevancia investigativa proviene de la contribución en la comprensión de los mecanismos neurológicos subyacentes al
funcionamiento cerebral, a la evolución infantil y a la dinámica del aprendizaje. Además, esta exploración postula un umbral
crítico en el discernimiento de la organización, planificación, resolución de índoles problemáticas, toma de decisiones y
administración de información en el contexto pedagógico. De hecho, las funciones ejecutivas en el desempeño académico de
niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Doctor Benigno Malo emergen como un imperativo al orquestar la apertura
al reconocimiento de las operaciones cognitivas, a la capacidad de adaptación y simultáneamente propicia la reflexión sobre
las posibles vías de optimización de habilidades en una pluralidad de contextos.
La esfera educativa se convierte en un entorno de trascendental importancia en el progreso cognitivo de los educandos, en este
sentido, la búsqueda concerniente a las funciones ejecutivas y su concomitante impacto en el desempeño académico se erige
como un ámbito factible, pues se cuenta con los recursos necesarios y con el apoyo tanto de autoridades institucionales y
distritales para su ejecución. La viabilidad se apoya en la disponibilidad de instrumentos de medición sólidos, análisis
estadísticos adecuados y un acceso efectivo a la población y muestra, que incluye tanto a los estudiantes como a los docentes.
La capacidad de llevar a cabo el estudio de manera efectiva y obtener resultados confiables respaldados por estos recursos
esenciales ayudan a comprender la relación entre las funciones ejecutivas y el desempeño académico de este grupo.
La investigación engloba un impacto significativo porque los resultados conducirán el análisis más profundo de la relación
entre habilidades cognitivas y el éxito académico de los estudiantes de una zona rural. Además, se podrá detectar e identificar
de manera temprana a estudiantes con posibles dificultades relacionadas a las funciones ejecutivas, permitiendo así el apoyo
necesario y la asistencia específica a quienes lo requieran.
Los principales entes que alcanzarán beneficio, a través de este sondeo son sin duda alguna, los estudiantes, por consiguiente,
este plan investigativo proyectara luces para discernir áreas susceptibles de optimización y desarrollar habilidades importantes
para el éxito académico y la vida en general. Por otra parte, la comunidad educativa obtendrá una fuente de consulta
correspondiente a funciones ejecutivas y de igual forma el argumento se erigirá como una herramienta de utilidad para otros
profesionales, pues conseguirán una mejor comprensión de cómo las funciones ejecutivas precedieron en el desempeño
académico.
Los datos de este plan serán de gran función teórica debido a que se enriquecerá la base de datos institucional y contribuirá a
la consolidación de conocimientos en las áreas básicas de las funciones ejecutivas y el desempeño académico. En adición la
información será de mucha utilidad porque su contenido educativo ayudará a contrastar la información con teorías previas y se
constituirá como un eje de evidencias para las mejoras en el sistema de enseñanza.
La utilidad metodológica servirá para otros estudios similares realizados en diferentes lugares y tiempos pues permitirá la
estructuración de investigaciones más integrales. Además, administrará un impulso pedagógico, teniendo en cuenta las
condiciones de la comunidad, en donde existe la noción que las funciones ejecutivas simbolizan las capacidades cognitivas
imprescindibles para contrastar los pensamientos, emociones y acciones no solo educativas, sino de vida.
METODOLOGÍA
La metodología de esta tesis adquiere un enfoque cuantitativo con la utilización de herramientas de medición verificadas para
evaluar las dos variables claves. La elección de este enfoque proporcionó el análisis sistemático y objetivo de la información.
El empleo de instrumentos cuantitativos validados facilitó la aplicación de técnicas estadísticas al posibilitar datos estructurados
y cuantificables (Calle Mollo, 2023).
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Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Los análisis cuantitativos contribuyeron a la interpretación de las predicciones iniciales y de los estudios previos, lo que explica
cómo los hallazgos se integran en el conocimiento actual. Este método sistemático permitió una evaluación imparcial y rigurosa
de las hipótesis, aumentando la confiabilidad y validez de los resultados (Hernández Sampier y otros, 2014).
La identificación de patrones y tendencias en los datos fueron un componente crucial del diseño descriptivo. En este caso, el
objetivo era comprender cómo ciertos perfiles de las funciones ejecutivas se relacionan con patrones de desempeño académico
específicos en la población estudiantil. No se pretendió, ni se asumió que haya una causalidad directa, sino que se buscó reunir
las asociaciones que se han observado (Huamán Rojas y otros, 2022).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis de datos obtenidos en la batería de Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños
(ENFEN) del subnivel de básica media de la Unidad Educativa Doctor Benigno Malo.
Tabla 1
Fluidez fonológica: Lenguaje. 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
2
8%
2
Alto
1
4%
3
Medio alto
8
31%
4
Medio
9
35%
5
Medio bajo
4
15%
6
Bajo
2
8%
7
Muy bajo
0
0%
Total
26
100%
Nota: Fluidez fonológica: Lenguaje. 9 años.
Análisis: La muestra consiste en 26 niños y niñas de 9 años, pertenecientes al nivel de educación básica media, fue objeto de
evaluación mediante el instrumento ENFEN, con este antecedente se pudo determinar que 2 de los niños representando el 8%
del total están clasificados en la escala "muy alto". Asimismo, 1 niño correspondiente al 4% se situó en el nivel "alto",
mientras que 8 participantes equivalentes al 31% fueron categorizados en el rango "medio alto". Otros 9 niños constituyen el
35% alcanzando el nivel "medio", mientras que 4 con el 15% se ubicaron en la categoría "medio bajo". Por su parte, 2
estudiantes con el 8% obtuvieron un puntaje clasificado como "bajo" y 0 estudiantes se encuentran en 0 % ubicado en "muy
bajo".
Interpretación: La mayoría de los niños de 9 años tienen un nivel intermedio en el ámbito fonológico, lo que indica que su
desarrollo de la memoria verbal y la ampliación del vocabulario está en una etapa temprana, esto demuestra un
reconocimiento razonable de los fonemas del lenguaje. La razón detrás de esta situación es que los niños pueden estar en
etapas activas de aprendizaje, por lo que necesitan más prácticas para mejorar y desarrollar sus habilidades lingüísticas.
Tabla 2
Fluidez semántica: Memoria Verbal. 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
1
4%
2
Alto
4
15%
3
Medio alto
6
23%
4
Medio
10
38%
5
Medio bajo
5
19%
6
Bajo
0
0%
7
Muy bajo
0
0%
Total
26
100%
Nota: Fluidez semántica: Memoria Verbal 9 años.
Análisis: Los datos recabados corresponden a una muestra de 26 niños y niñas de 9 años del nivel de educación básica
media, quienes fueron sometidos a la batería ENFEN. De acuerdo con el análisis de la totalidad se constató que 1 niño (4%)
obtuvo una calificación clasificada como "muy alto", mientras que 4 estudiantes (15%) alcanzaron el nivel "alto". Asimismo,
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
6 participantes (23%) se ubicaron en la categoría "medio alto", mientras que 10 (38%) demostraron un nivel "medio". Por
otro lado, 5 niños (19%) están en la categoría "medio bajo", mientras que no se registraron estudiantes que se ubicaran en el
nivel "bajo" (0%) o "muy bajo" (0%).
Interpretación: La fluidez semántica de la mayoría de los niños es media, lo que indica que su capacidad para categorizar y
comprender el vocabulario aún no ha alcanzado una amplitud significativa de palabras. Esto podría manifestarse en la falta de
una adaptación completa de la memoria y el vocabulario al contexto establecido, así como en dificultades al tratar con
términos más abstractos.
Tabla 3
Sendero gris: Visopercepción 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
2
8%
2
Alto
2
8%
3
Medio alto
3
13%
4
Medio
12
42%
5
Medio bajo
3
13%
6
Bajo
2
8%
7
Muy bajo
2
8%
Total
26
100%
Nota: Sendero gris: Visopercepción 9 años
Análisis: La presente información fue obtenida de una muestra de 26 niños y niñas de 9 años del nivel de educación básica
media, mediante la aplicación de la evaluación ENFEN. Del análisis de la totalidad se establece que 1 niño (4%) logró un
desempeño catalogado como "muy alto" en la escala de medición, mientras que 4 estudiantes (4%) obtuvieron una
calificación de "alto". Además, 6 participantes (23%) se sitúan en el rango de "medio alto", mientras que 10 (38%) se
posicionaron en la categoría de "medio". Por otro lado, 5 niños (19%) indican la categoría de "medio bajo", 0 estudiantes
(0%) para "bajo" y "muy bajo".
Interpretación: En la prueba de Senderos Gris, la preponderancia de niños y niñas se encuentra en el nivel medio de
desempeño, lo que indica una capacidad perceptiva visual fundamental. Es importante destacar que una variedad de factores
puede influir esta habilidad, como la experiencia previa, la atención sostenida y el nivel de desarrollo cognitivo.
Tabla 4
Sendero a color: Visoespacial 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
0
0%
2
Alto
3
12%
3
Medio alto
1
4%
4
Medio
10
38%
5
Medio bajo
4
15%
6
Bajo
5
19%
7
Muy bajo
3
12%
Total
26
100%
Nota: Sendero a color: Visoespacial 9 años.
Análisis: La presente recopilación de datos se ha realizado en un grupo de 26 niños y niñas, con una edad promedio de 9
años, pertenecientes al nivel de medios básicos, mediante la aplicación de la batería ENFEN. Tras analizar el conjunto se ha
determinado que ninguno de ellos se ubica en el rango del 0% en la escala muy alta. En cambio, 3 niños (12%) se encuentran
en el nivel alto, mientras que 1 niño (4%) está clasificado como medio alto. Por otro lado, 10 niños (38%) muestran un
desempeño intermedio, 4 niños (15%) se ubican en la categoría de medio bajo, 5 estudiantes (19%) están en el nivel bajo y,
finalmente, 3 niños (12%) se encuentran en la categoría de muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas de 9 años tienen un nivel intermedio de desarrollo visoespacial, ya que
logran manipular objetos y orientarse visualmente en el espacio. Los estudiantes con habilidades visoespaciales en este
contexto presentan un punto de partida promedio, sin ser excepcionalmente alto o bajo. Sin embargo, es importante tener en
cuenta este punto al abordar los problemas de planificación, organización y toma de decisiones durante su desarrollo.
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en estudiantes
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Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 5
Anillas: Visomotriz 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
2
8%
2
Alto
8
31%
3
Medio alto
4
15%
4
Medio
10
38%
5
Medio bajo
2
8%
6
Bajo
0
0%
7
Muy bajo
0
0%
Total
26
100%
Nota: Anillas: Visomotriz 9 años.
Análisis: Los datos recolectados provienen de una muestra de 26 niños y niñas, todos con 9 años de edad, pertenecientes al
nivel de educación básica media. Estos datos se obtuvieron mediante la aplicación de la batería ENFEN. Del conjunto total de
estudiantes observados, se ha determinado que 2 niños (8%) se sitúan en el rango muy alto, mientras que 8 niños (31%)
muestran un nivel alto de. Además, 4 niños (15 %) han sido clasificados en el nivel medio alto, y 10 niños (38 %) se
encuentran dentro del rango del indicador medio. Solo 2 niños (8%) están en la categoría de medio bajo, mientras que no se
han identificado estudiantes con un rendimiento bajo o muy bajo, ya que ambos grupos representan el 0% de la muestra.
Interpretación: Durante la evaluación de anillas, la mayoría de los niños exhiben procesos fundamentales en el ámbito de la
coordinación visomotriz porque su habilidad elemental les permite procesar información visual y usarla para dirigir el
movimiento y la acción. La perspectiva de una progresión continua y evolutiva en estas habilidades se sugiere en este punto
intermedio, lo que facilita la interacción adecuada de los estudiantes con su entorno escolar.
Tabla 6
Interferencia: Atención y Concentración 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
0
0%
2
Alto
2
8%
3
Medio alto
2
8%
4
Medio
11
42%
5
Medio bajo
6
23%
6
Bajo
3
12%
7
Muy bajo
2
8%
Total
26
100%
Nota: Interferencia: Atención y Concentración 9 años.
Análisis: Los datos obtenidos corresponden a una muestra de 26 niños y niñas de 9 años de educación básica media, y han
sido recopilados mediante la aplicación de la evaluación ENFEN. Al analizar el conjunto completo de estudiantes, se ha
determinado que ninguno de ellos se encuentra en el rango de 0% en la escala de muy alto. En cambio, 2 niños (8%) se sitúan
en el nivel alto, otros 2 niños (8%) en el rango medio alto, y 11 niños (42%) en la categoría del indicador medio. Además, 6
niños (23%) exhiben un desempeño correspondiente a la categoría medio bajo, mientras que 3 estudiantes (12%) se ubican en
la clasificación de bajo. Por último, se identificó que 2 niños (8%) se encuentran en la categoría muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas tienen un desempeño medio en la prueba de interferencia, lo que refleja las
habilidades cognitivas típicas para filtrar y mantener la atención en una tarea específica. Además, se demuestra una capacidad
destacada para la concentración y la eliminación de distractores, lo que indica un nivel adecuado de control ejecutivo y
procesamiento cognitivo durante la prueba.
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 7
Fluidez fonológica: Lenguaje. 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
3
10%
2
Alto
2
7%
3
Medio alto
6
20%
4
Medio
14
47%
5
Medio bajo
2
7%
6
Bajo
2
7%
7
Muy bajo
1
3%
Total
30
100%
Nota: Fluidez fonológica: Lenguaje.10 años.
Análisis: La información se ha obtenido de 30 niños y niñas, todos con 10 años de edad, del nivel de básica media, a través
de la aplicación de la batería ENFEN. Tras analizar la muestra completa, se ha determinado que 3 niños (10%) se encuentran
clasificados en el nivel muy alto, mientras que 2 niños (7%) se ubican en el nivel alto. Por otro lado, 6 niños (20%) han
obtenido un resultado que los sitúa en la categoría medio alto, y 14 niños (47%) se han categorizado en el indicador medio.
Además, se ha identificado que 2 niños (7%) presentan un nivel medio bajo, mientras que otros 2 estudiantes (7%) se
encuentran en la clasificación de bajo y 1 niño (3 %) en muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas de 10 años tienen un nivel fonológico intermedio, lo que indica un nivel
adecuado de habilidades y conocimientos verbales. En este sentido, su crecimiento se ajusta a las expectativas normativas
para su grupo de edad. Sin embargo, es importante señalar que algunos estudiantes podrían mostrar fortalezas o debilidades
en áreas particulares de la fonología. La capacidad de procesar y manipular los sonidos del lenguaje de una manera diferente
puede verse afectada por estas variaciones específicas en el dominio fonológico, lo que puede tener un impacto en el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
Tabla 8
Fluidez semántica: Memoria Verbal 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
1
3%
2
Alto
3
10%
3
Medio alto
3
10%
4
Medio
12
40%
5
Medio bajo
4
13%
6
Bajo
6
20%
7
Muy bajo
1
3%
Total
30
100%
Nota: Fluidez semántica: Memoria Verbal 10 años.
Análisis: Los datos analizados provienen de una muestra de 30 niños y niñas de 10 años, pertenecientes al nivel de educación
básica media, obtenidos mediante la aplicación de la batería ENFEN. Al examinar el grupo se ha determinado que 1 niño
(3%) se sitúa en el nivel muy alto de rendimiento, mientras que 3 niños (10%) se ubican en el nivel alto. Asimismo, 3 niños
(10%) han sido clasificados en el nivel medio alto, y 12 niños (40%) se encuentran en el indicador medio. Además, 4 niños
(13%) presentan la categoría de medio bajo, mientras que 6 estudiantes (20%) se encuentran en el rango de bajo. Por último,
1 niño (3%) ha obtenido un resultado que lo posiciona en el nivel muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas tienen una fluidez semántica del nivel medio, lo que indica un nivel
satisfactorio en el uso de las palabras y sus significados. Además, demuestra una cierta capacidad para establecer con
precisión conexiones y asociaciones entre palabras y categorías semánticas. Estas habilidades semánticas reflejan un
desarrollo lingüístico apropiado para su grupo de edad y muestran un desempeño semántico sólido.
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en estudiantes
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Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 9
Sendero gris: Visopercepción 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
0
0%
2
Alto
3
10%
3
Medio alto
5
17%
4
Medio
9
30%
5
Medio bajo
5
17%
6
Bajo
4
13%
7
Muy bajo
4
13%
Total
30
100%
Nota: Sendero gris: Visopercepción 10 años
Análisis: Los datos presentados fueron obtenidos a partir de una muestra compuesta por 30 niños y niñas de 10 años,
pertenecientes al nivel de educación básica media, y recolectados a través de la evaluación ENFEN. Al analizar la
colectividad, se ha establecido que ningún niño se ubica en el rango del 0% en la escala de muy alto. En cambio, 3
estudiantes (10%) presentan un nivel alto, mientras que 5 estudiantes (17%) se encuentran en el grado de medio alto.
Además, 9 estudiantes (30%) exhiben un parámetro medio, y 5 niños (17%) indican una categoría medio bajo. Del mismo
modo, 4 estudiantes (13%) se sitúan en la clasificación de bajo y otros 4 estudiantes (13%) obtuvieron resultados que los
posicionaron en el nivel muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los niños y niñas tienen una preponderancia en el nivel medio de la prueba de senderos gris,
lo que indica que tienen una habilidad promedio para interpretar y comprender la información visual que reciben a través de
sus sentidos. Estos estudiantes exhiben competencias para realizar tareas que requieren seguimiento visual, discriminación
visual, reconocimiento de formas, figuras y la organización espacial. Es evidente que tienen un nivel adecuado de habilidades
visuales y perceptuales que les permite interactuar de manera efectiva con su entorno visual.
Tabla 10
Sendero a color: Visoespacial 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
2
7%
2
Alto
0
0%
3
Medio alto
0
0%
4
Medio
4
13%
5
Medio bajo
3
10%
6
Bajo
10
33%
7
Muy bajo
11
37%
Total
30
100%
Nota: Sendero a color: Visoespacial 10 años.
Análisis: Los datos analizados provienen de una muestra de 30 niños y niñas de 10 años de educación básica media, y han
sido obtenidos con la aplicación de la evaluación ENFEN. La información ha determinado que 2 niños (7%) se encuentran en
el nivel muy alto, mientras que no se han identificado estudiantes que se ubiquen en el rango del 0% en la escala de alto y
medio alto. Además, 4 estudiantes (13%) están en el nivel medio, mientras que 3 niños (10%) corresponde a la categoría
medio bajo. Por otro lado, 10 estudiantes (33%) exhiben la posición de bajo, y la mayor cantidad de estudiantes, 11 (37%), se
encuentran en la clasificación de muy bajo.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes de diez años exponen un nivel significativamente inferior en cuanto a sus
aptitudes. Esto implica que experimentan problemas para similar y procesar información visual en lo que respecta al espacio
y las formas. Esta situación puede tener un impacto negativo en su desempeño académico, especialmente en materias que
requieren un sólido dominio de las habilidades visoespaciales.
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Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en estudiantes
de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 11
Anillas: Visomotriz 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
3
10%
2
Alto
4
13%
3
Medio alto
10
33%
4
Medio
7
23%
5
Medio bajo
2
7%
6
Bajo
2
7%
7
Muy bajo
2
7%
Total
30
100%
Nota: Anillas: Visomotriz 10 años.
Análisis: El presente estudio abarca una muestra compuesta por 30 individuos con una edad promedio de 10 años. La
recopilación de datos se llevó a cabo a través de la implementación de la evaluación ENFEN. Específicamente, se establece
que el 10% de los estudiantes se ubican en la categoría de "muy alto", representando un total de 3 individuos. El 13%
compuesto por 4 sujetos, está en el nivel de "alto". Por otro lado, el 33% que corresponde a 10 niños y niñas es considerado
como "medio alto". En relación al indicador "medio", este englobó al 23% con 7 participantes. Por su parte, la categoría
"medio bajo" contó con una representación del 7%, es decir, 2 niños. Similarmente, el grupo que mostró un desempeño
"bajo" alcanzó un porcentaje del 7%, correspondiendo a otros 2 estudiantes. Finalmente, se identificó un último grupo, con
un 7% que se clasificó como "muy bajo", sumando 2 participantes.
Interpretación: Un alto porcentaje de los niños indican un desarrollo de habilidades motoras básicas y procesos cognitivos
en el ámbito de la coordinación visomotriz. Su capacidad para procesar información visual muestra competencia fundamental
en el movimiento y la acción. Este punto intermedio de desarrollo sugiere que las habilidades de los estudiantes en esta área
se generan de forma continua y con una evolución progresiva, lo que les permite interactuar adecuadamente con su entorno
circundante.
Tabla 12
Interferencia: Atención y Concentración 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
0
0%
2
Alto
1
3%
3
Medio alto
5
17%
4
Medio
11
37%
5
Medio bajo
5
17%
6
Bajo
5
17%
7
Muy bajo
3
10%
Total
30
100%
Nota: Interferencia: Atención y Concentración 10 años.
Análisis: Los datos se basan en una muestra de 26 escolares de 9 años de edad pertenecientes a básica media, cuya selección
se llevó a cabo mediante el empleo de la batería ENFEN. Tras el análisis de los datos, se constata que ninguno de los niños
pertenece al extremo superior de la escala, representado por el 0% en la categoría de "muy alto". Por otro lado, se
identificaron 2 individuos, que equivalen al 8%, en el nivel "alto"; otros 2 niños con 8%, fueron ubicados en la categoría de
"medio alto". Ahora bien, 11 infantes, correspondientes al 42% se encuentran en el rango "medio"; mientras que 6 niños con
el 23%, fueron clasificados en la categoría de "medio bajo". En adición, 3 estudiantes que equivale al 12% se situaron en el
nivel "bajo"; y finalmente, 2 sujetos, correspondientes al 8%, se hallan en la categoría de "muy bajo".
Interpretación: Según el análisis de los resultados, la preponderancia de los estudiantes en la prueba de interferencia es de
nivel medio. Estos hallazgos sugieren de manera específica que presentan habilidades cognitivas con competencia promedio
en la forma de filtrar y mantener la atención en las tareas. Además, se valora claramente la capacidad de concentración y
supresión de distracciones, lo que indica un nivel adecuado de control ejecutivo y procesamiento cognitivo durante el manejo
de la atención y concentración.
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Análisis del desarrollo de las funciones ejecutivas en el desempeño académico en estudiantes
de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 13
Fluidez fonológica: Lenguaje 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
3
7%
2
Alto
2
4%
3
Medio alto
1
2%
4
Medio
17
37%
5
Medio bajo
8
17%
6
Bajo
5
11%
7
Muy bajo
10
22%
Total
46
100%
Nota: Fluidez fonológica: Lenguaje 11 y 12 años. Figura 1
Análisis: Los datos presentados fueron recolectados de una muestra de 46 niños y niñas, cuyas edades oscilan entre 11 y 12
años, pertenecientes al subnivel de básica media, a través, de la aplicación de la batería ENFEN. A partir de los resultados
obtenidos, se puede determinar que 3 de los estudiantes (7%) han alcanzado el parámetro muy alto. Por otra parte, 2
estudiantes (4%) han logrado un nivel alto, mientras que 1 estudiante (2%) se encuentra en el rango del nivel medio alto.
Respecto al nivel medio, este incluye a 17 estudiantes, representando el 37%. Por otro lado, 8 escolares (17%) muestran el
parámetro medio bajo, mientras que 5 estudiantes (11%) se ubican en el nivel bajo. Finalmente, se identifica que 10
estudiantes (22%) se encuentran en el rango del nivel muy bajo.
Interpretación: Los resultados indican que la mayoría de los niños y niñas han demostrado un nivel medio en la prueba de
fluidez fonológica. Según esta observación, presentan una capacidad cognitiva moderada para producir palabras en un lapso
de tiempo determinado, lo que demuestra un desempeño lingüístico básico. Sin embargo, es importante destacar que, en
algunos casos, la presencia de indicadores bajos podría manifestar que estos niños y niñas tienen dificultades leves en el
lenguaje. El análisis detallado de los resultados contribuye a identificar puntos fuertes y débiles en el dominio fonológico y
lingüístico.
Tabla 14
Fluidez semántica: Memoria Verbal 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
2
4%
2
Alto
4
9%
3
Medio alto
8
17%
4
Medio
14
30%
5
Medio bajo
7
15%
6
Bajo
6
13%
7
Muy bajo
5
11%
Total
46
100%
Nota: Fluidez semántica: Memoria Verbal 11 y 12 años
Análisis: El análisis de los datos de escolares correspondientes a los de 11 y 12 años revela que, dentro de la muestra
evaluada, 2 estudiantes (4%) se destacan al ubicarse en el rango muy alto. Asimismo, 4 escolares (9%) muestran un nivel
alto, mientras que 8 de ellos (17%) se sitúan en el parámetro de medio alto. Por otro lado, la mayoría, es decir, 14 estudiantes
(30%), exhiben un nivel medio en el indicador evaluado. Por otro lado, se identifica que 7 niños (15%) obtuvo un puntaje
correspondiente al parámetro medio bajo. Otros 6 estudiantes (13%) se encuentran en la categoría de bajo, y finalmente, 5
escolares (11%) se ubican en el nivel muy bajo
Interpretación: El análisis de los datos muestra que la mayoría de los niños y niñas tienen un nivel medio en el proceso de
memoria verbal, lo que se caracteriza por la capacidad de producir vocabulario relacionado con una categoría específica. Se
observa un buen desempeño en la organización cognitiva, lo que conduce a la recuperación léxica y la activación de la
concentración efectivas. Este nivel medio de memoria verbal sugiere que los niños y niñas presentan habilidades cognitivas y
lingüísticas necesarias para recordar y evocar. Su capacidad para organizar y recuperar datos léxicos también demuestra un
buen procesamiento mental y una adecuada capacidad de mantener la atención en la tarea.
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Tabla 15
Sendero gris: Visopercepción
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
0
0%
2
Alto
1
2%
3
Medio alto
5
11%
4
Medio
21
46%
5
Medio bajo
13
28%
6
Bajo
3
7%
7
Muy bajo
3
7%
Total
46
100%
Nota: Sendero gris: Visopercepción 11 y 12 años
Análisis: Según los resultados obtenidos de la evaluación realizada a una muestra de 46 infantes, se evidencia que ningún
estudiante, lo que corresponde al 0% del total, se ubica en la categoría denominada "muy alto". Un estudiante, equivalente al
2%, ha sido clasificado en la categoría "alto", mientras que 5 estudiantes, representando el 11% se sitúan en el nivel
denominado "medio alto". Por otra parte, se observa que 21 alumnos, abarcando el 46% presentan resultados
correspondientes al nivel "medio", mientras que 13 niños, correspondientes al 28%, se encuentran en la categoría "medio
bajo". Asimismo, se identifica que 3 estudiantes con el 7%, están catalogados como "bajo", y finalmente, 3 escolares en 7%
con muy bajo.
Interpretación: De acuerdo con los hallazgos obtenidos en la prueba de senderos gris, se ha descubierto que el nivel más
importante pertenece a la categoría denominada "medio", que incluye a la mayoría significativa de los estudiantes evaluados.
Esta clasificación refleja un nivel de rendimiento fundamental en la ejecución de tareas dirigidas y la habilidad
visoperceptual. Además, se pone de manifiesto un nivel fundamental en relación a la toma de decisiones y la coordinación
grafomotriz por parte de los individuos objeto de evaluación.
Tabla 16
Sendero a color: Visoespacial 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
3
7%
2
Alto
4
9%
3
Medio alto
3
7%
4
Medio
6
13%
5
Medio bajo
7
15%
6
Bajo
8
17%
7
Muy bajo
15
33%
Total
46
100%
Nota: Sendero a color: Visoespacial 11 y 12 años
Análisis: Los datos actuales relativos a la población estudiantil de 11 y 12 años revelan que, dentro de este grupo, 3
estudiantes, equivalente al 7%, se ubican en el nivel "muy alto". Asimismo, 4 alumnos, representando el 9%, han sido
clasificados en la categoría "alto". Otros 3 estudiantes, correspondientes al 7%, se encuentran en el nivel "medio alto". Por su
parte, 6 escolares, abarcando el 13% del grupo evaluado, presentan resultados correspondientes al nivel "medio". Se
identifica que 7 niños, lo que representa el 15%, muestran un rendimiento catalogado como "medio bajo". Además, 8
estudiantes, aproximadamente el 17%, han sido ubicados en la categoría "bajo". Por último, un total de 15 estudiantes,
equivalente al 33%, se hallarán en el nivel muy bajo de la escala.
Interpretación: Se ha destacado que una gran cantidad de niños configuran niveles reducidos en el contexto de la
implementación de la prueba de senderos a color. Este escenario subraya la necesidad de examinar minuciosamente las
dificultades que surgen en varios aspectos del proceso cognitivo. El análisis de las conexiones entre la flexibilidad cognitiva,
la capacidad de planificación y la atención es crucial. Asimismo, se detectó dificultades para combinar el procesamiento
visual con la coordinación motora.
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Tabla 17
Anillas: Visomotriz 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
1
2%
2
Alto
3
7%
3
Medio alto
19
41%
4
Medio
20
43%
5
Medio bajo
3
7%
6
Bajo
0
0%
7
Muy bajo
0
0%
Total
46
100%
Nota: Anillas: Visomotriz 11 y 12 años
Análisis: Los resultados derivados de la evaluación llevada a cabo en la población estudiantil de 11 y 12 años revelan una
distribución variada. Un reducido porcentaje de estudiantes, el 2%, ha alcanzado el nivel de "muy alto". Asimismo, un total
de 3 alumnos, correspondiendo al 7%, han sido clasificados en la categoría "alto". Por otro lado, la mayoría de los escolares,
abarcando el 41%, que se encuentran en el nivel "medio alto". Un número similar de 20 estudiantes, representando el 43%, ha
demostrado un nivel "medio". Se identifica también a 3 niños, equivalente al 7%, que presenta resultados indicativos de la
categoría "medio bajo". Por otro lado, no se observan estudiantes clasificados en la categoría "bajo" ni "muy bajo", ambos
niveles reflejan un porcentaje del 0%.
Interpretación: En su mayoría, los niños y niñas alcanzan un nivel intermedio de desarrollo en el cual logran, hasta cierto
punto, dirigir la capacidad de abstracción y las praxias constructivas. Además, demuestra aptitud para emplear estrategias de
resolución a fin de alcanzar metas parciales, dado que demuestran un control motor, visual y espacial de carácter leve pero
impactante. Estos logros revisten la importancia en su desarrollo cognitivo y motriz, facultándoles para abordar de manera
gradual y adaptable los desafíos y tareas de mayor envergadura.
Tabla 18
Interferencia: Atención y Concentración 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy alto
1
2%
2
Alto
0
0%
3
Medio alto
1
2%
4
Medio
13
28%
5
Medio bajo
14
30%
6
Bajo
10
22%
7
Muy bajo
7
15%
Total
46
100%
Nota: Interferencia: Atención y Concentración 11 y 12 años
Análisis: Los resultados obtenidos a partir de las evaluaciones realizadas en la población de niños y niñas de 11 y 12 años
revelan distintos resultados. Un solo estudiante, representando el 2% ha alcanzado el nivel "muy alto". No se ha identificado
a ningún estudiante en el nivel "alto", lo que corresponde al 0% del total. Por otro lado, un estudiante, equivalente al 2%, se
encuentra en la categoría "medio alto". La mayoría de los niños, abarcando el 28%, ubicándose en el nivel "medio", con un
total de 13 estudiantes en esta categoría. Además, 14 niños, representando el 30%, indican la categoría "medio bajo". Un total
de 10 estudiantes, correspondientes al 22%, han sido ubicados en el desarrollo "bajo". Por último, 7 estudiantes, equivalente
al 15%, se encuentran calificados bajo el término de "muy bajo".
Interpretación: La mayoría preponderante de la población estudiantil se encuentra en el nivel denominado "medio bajo" en
la evaluación de interferencia, lo cual refleja una ejecución restringida en la competencia para inhibir respuestas.
Adicionalmente, se detectaron obstáculos en la modulación de las respuestas en consonancia con las exigencias del entorno.
Estas observaciones denotan un desempeño cognitivo que demanda un mayor perfeccionamiento en la aptitud para gestionar
de manera adecuada la interferencia y adaptar las respuestas conforme a las circunstancias contextuales.
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Análisis de datos obtenidos del cuestionario de determinantes en relación al desempeño académico de los estudiantes
del subnivel de básica media de la Unidad Educativa Doctor Benigno Malo.
Tabla 19
Motivación: Participación, interés, interacción 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
25
11%
2
Frecuentemente
83
35%
3
Ocasionalmente
110
47%
4
Raramente
16
7%
5
Nunca
0
0%
Total
234
100%
Nota: Motivación: Participación, interés, interacción 9 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de un grupo de 26 niños, todos ellos de 9 años de edad y pertenecientes
al nivel de educación básica media. Los datos se obtuvieron a través de la utilización de una ficha de observación llevada a
cabo por los docentes. Al analizar los resultados obtenidos en el ámbito de participación, interés e interacción, se observa lo
siguiente: 25 respuestas, lo que corresponde al 11% del total, se clasifican en la categoría de "muy frecuentemente".
Asimismo, 83 respuestas, equivalentes al 35%, han sido categorizadas como "frecuentemente". Se identificaron 110
respuestas, abarcando el 47%, representadas como "ocasionalmente". Además, 16 respuestas con el 7%, se clasifican bajo la
categoría de "raramente". No se registraron respuestas que cumplieran con los criterios para ser ubicadas en la categoría de
"nunca", lo que corresponde al 0%.
Interpretación: La mayoría de los alumnos presenta una categoría de iniciativa para participar en las clases que se ubican en
el espectro de "ocasional", lo que conlleva a que su nivel de involucramiento en las actividades y diálogos en el entorno
educativo sea de bajo a esporádico. De igual modo, se constató una preferencia en su nivel de motivación y compromiso con
el proceso de instrucción. En determinados momentos o contextos, pueden exteriorizar un interés auténtico y un compromiso
activo en el ámbito educativo; no obstante, en otras instancias, parecen demostrar falta de interés o distracción. Estos patrones
comportamentales pueden influir en su desempeño académico y en su capacidad de aprovechar de manera óptima las
oportunidades de aprendizaje que se les presentan.
Tabla 20
Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
27
10%
2
Frecuentemente
76
29%
3
Ocasionalmente
119
46%
4
Raramente
38
15%
5
Nunca
0
0%
Total
260
100%
Nota: Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 9 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de un grupo de 26 niños, todos ellos de 9 años de edad y pertenecientes
al nivel de educación básica media. Los datos fueron obtenidos a través del uso de la ficha de observación de docentes. Al
analizar los resultados en los ámbitos de actitud, disciplina y concentración, se constata lo siguiente: 27 respuestas, lo que
corresponde al 10% del total, se encuentran en la categoría de "muy frecuentemente". Asimismo, 76 respuestas con el 29%,
han sido categorizadas como "frecuentemente". Se identificaron 119 respuestas, abarcando el 46%, que fueron clasificadas
como "ocasionalmente". Además, 38 respuestas, representando el 15%, han estado ubicadas bajo la categoría de "raramente".
No se registraron respuestas que cumplieran con los criterios para ser clasificadas en la categoría de "nunca", lo que
corresponde al 0%
Interpretación: La mayor parte de los infantes de 9 años presenta una pauta conductual en la cual la expresión de actitud,
disciplina y enfoque es episódica, lo cual denota que estas facetas positivas de su desempeño escolar carecen de uniformidad
y continuidad. A pesar de que en determinadas circunstancias pueden manifestar disposiciones prácticas, disciplina y hábitos
de estudio loables, no lograrán mantener estos patrones de conducta de forma constante. Esta falta de coherencia tiene el
potencial de incidencia en su rendimiento y evolución académica a lo largo de la duración temporal.
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
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Tabla 21
Taxonomía del aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
22
7%
2
Frecuentemente
94
30%
3
Ocasionalmente
132
42%
4
Raramente
64
21%
5
Nunca
0
0%
Total
312
100%
Nota: Taxonomía del aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear 9 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de un grupo de 26 niños, todos ellos de 9 años de edad, pertenecientes
al nivel de educación básica media. Al analizar los datos en los diferentes ámbitos de aprendizaje, como son recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, se obtienen las siguientes conclusiones: 22 respuestas, lo que corresponde al
7% del total, se encuentran en la categoría de "muy frecuentemente". Además, 94 respuestas, equivalente al 30%, han sido
clasificadas como "frecuentemente". Se identificaron 132 respuestas, abarcando el 42%, que fueron categorizadas como
"ocasionalmente". Por otro lado, 64 respuestas, representando el 21%, han estado ubicadas bajo la categoría de "raramente".
No se registraron respuestas que cumplieran con los criterios para ser clasificadas en la categoría de "nunca", lo que
corresponde al 0%.
Interpretación: La preponderancia de los discentes presenta un empleo esporádico de habilidades cognitivas ligadas a la
recuperación de conceptos, la comprensión y la aplicación de datos. Sus aptitudes para efectuar juicios que amalgamen
conocimientos de forma creativa también manifiestan un alcance limitado. Estas competencias cognitivas aún no han llegado
a un estadio discernible de desarrollo, y los alumnos exponen un desarrollo restringido en el proceso de aprendizaje en
múltiples áreas.
Tabla 22
Motivación: Participación, interés, interacción 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
18
7%
2
Frecuentemente
134
50%
3
Ocasionalmente
76
28%
4
Raramente
41
15%
5
Nunca
1
0%
Total
270
100%
Nota: Motivación: Participación, interés, interacción 10 años
Análisis: La información ha sido recopilada de un grupo de 30 niños, todos ellos de 10 años de edad y pertenecientes al nivel
de educación básica media. Al analizar los resultados se determina lo siguiente: 18 respuestas que corresponde al 7%,
determinando la categoría de "muy frecuentemente", 134 respuestas, equivalentes al 50%, han sido clasificadas como
"frecuentemente". Se identificaron 76 respuestas, abarcando el 28%, categorizadas como "ocasionalmente". Por otro lado, 41
respuestas, representando el 15%, se ubican bajo la categoría de "raramente". Solo se obtuvo 1 respuesta que cumplió con los
criterios para ser clasificada en la categoría de "nunca", lo que corresponde al 0%.
Interpretación: La gran mayoría de los estudiantes se involucran en las sesiones académicas de manera recurrente, lo cual
evidencia un nivel destacado de compromiso con los propósitos de aprendizaje. Adicionalmente, su disposición hacia los
contenidos educativos resulta notoria, pues manifiestan una actitud positiva y cierta motivación hacia el proceso de
instrucción. La interacción continua en el entorno de aula contribuye a generar un entorno dinámico que fomenta una
comprensión más profunda y conlleva un efecto positivo en el desempeño y rendimiento académico de los educandos. Estos
resultados delinean una experiencia educativa enriquecedora, donde el interés y la participación activa de los estudiantes
juegan un papel cardinal en su desarrollo integral y en el logro de sus metas educativas.
Tabla 23
Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
26
9%
2
Frecuentemente
102
34%
14
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
3
Ocasionalmente
106
35%
4
Raramente
58
19%
5
Nunca
8
3%
Total
300
100%
Nota: Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 10 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de un grupo de 30 niños, todos ellos de 10 años de edad y
pertenecientes al nivel de educación básica media. Los datos fueron obtenidos mediante el uso de la ficha de observación de
docentes. Al analizar los datos en las partes de actitud, disciplina y concentración, se determina lo siguiente: 26 respuestas, lo
que corresponde al 9% del total, se encuentran en la categoría de "muy frecuentemente". Además, 102 respuestas,
equivalentes al 34%, han sido clasificadas como "frecuentemente". Se identificaron 106 respuestas, abarcando el 35%, que
fueron categorizadas como "ocasionalmente". Por otro lado, 58 respuestas, representando el 19%, han estado ubicados bajo la
categoría de "raramente". Se registraron 8 respuestas que cumplen con los criterios para ser clasificadas en la categoría de
"nunca", lo que corresponde al 3% del total.
Interpretación: La preponderancia de los educandos ostenta en momentos puntuales actitudes, disciplina y patrones de
estudio en el contexto de la interacción en el entorno de aula, denotando que sus atributos en términos de conducta,
modalidades de aprendizaje y hábitos cotidianos presentan características tenues. Su modo de asimilación todavía presenta un
nivel incipiente, lo cual sugiere la imperativa de minimizar distracciones y amplificar su enfoque durante el proceso
educativo.
Tabla 24
Taxonomía del aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
24
7%
2
Frecuentemente
131
36%
3
Ocasionalmente
137
38%
4
Raramente
66
18%
5
Nunca
2
1%
Total
360
100%
Nota: Taxonomía del aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear 10 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de un grupo de 30 niños, todos ellos de 10 años de edad y
pertenecientes al nivel de educación básica media. Al examinar los resultados en los diferentes elementos de aprendizaje,
como son recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, se obtienen las siguientes conclusiones: 24 respuestas, lo
que corresponde al 7% del total, se encuentran en la categoría de "muy frecuentemente", 131 respuestas, equivalentes al 36%,
han sido clasificadas como "frecuentemente", 137 respuestas, abarcando el 38%, que fueron categorizadas como
"ocasionalmente". Por otro lado, 66 respuestas, representando el 18%, han estado ubicadas bajo la categoría de "raramente".
Se registraron 2 respuestas que cumplen con los criterios para ser clasificadas en la categoría de "nunca", lo que corresponde
al 1% del total.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes se posicionan en un nivel intermedio en la construcción de conocimientos,
siendo característico un enfoque preeminente en la memorización y la reproducción de información y conceptos. Esta
inclinación propicia primordialmente el progreso en los estratos inferiores de la taxonomía, tales como el recordar y
comprender. No obstante, se manifiesta una restricción en la aptitud y dominio de los niveles superiores de la taxonomía,
como el analizar, evaluar y crear. Estas competencias de crítico y creativo son esenciales para lograr un pensamiento de
mayor profundidad y significado.
Tabla 25
Motivación: Participación, interés, interacción 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
103
25%
2
Frecuentemente
89
21%
3
Ocasionalmente
108
26%
4
Raramente
105
25%
5
Nunca
9
2%
Total
414
100%
15
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Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Nota: Motivación: Participación, interés, interacción 11 y 12 años.
Análisis: La presente información se ha obtenido a partir del análisis de datos recopilados de una muestra de 46 niños, con
edades comprendidas entre los 11 y 12 años, pertenecientes al nivel de educación primaria media. Estos datos fueron
recolectados mediante la utilización de la ficha de observación de docentes, la cual abarca aspectos relacionados con la
participación, el interés y la interacción de los estudiantes. Al evaluar la totalidad de los resultados en los alrededores, se ha
llegado a determinar lo siguiente: un total de 103 respuestas, equivalente al 25%, se sitúan en la categoría "muy
frecuentemente"; por otro lado, 89 respuestas, representando un 21%, corresponden a la categoría "frecuentemente". Además,
se han identificado 108 respuestas, abarcando el 26%, que se catalogan como "ocasionalmente"; 105 respuestas, lo cual
representa el 25%, se encuentran en la categoría "raramente"; y, por último, se ha registrado un total de 9 respuestas, que
equivalen al 2%, y han sido clasificadas en la categoría "nunca".
Interpretación: Los estudiantes de 11 y 12 años presentan un nivel de involucramiento y participación parcial en el proceso
educativo durante las sesiones académicas. Esto revela que se colocan en una gama moderada de disposición para participar
activamente en el diálogo, responder preguntas, intercambiar ideas y opiniones dentro del contexto de la clase. La
manifestación de interés denota una influencia de motivación intrínseca, evidenciando un compromiso hacia los temas
tratados que despierta curiosidad y un anhelo por adquirir nuevos saberes.
Tabla 26
Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
101
22%
2
Frecuentemente
120
26%
3
Ocasionalmente
140
30%
4
Raramente
89
19%
5
Nunca
10
2%
Total
460
100%
Nota: Hábitos de estudio: Actitud, Disciplina, concentración 11 y 12 años
Análisis: La presente información ha sido recolectada de una muestra conformada por 46 niños de edades comprendidas
entre los 11 y 12 años, pertenecientes al nivel de educación primaria media. La obtención de estos datos se llevó a cabo
mediante la utilización de la ficha de observación de docentes, que abarca los componentes de actitud, disciplina y hábitos de
estudio de los alumnos. Al analizar la totalidad de la información, se ha llegado a determinar lo siguiente: un total de 101
respuestas, lo cual representa el 22%, se sitúan en la categoría "muy frecuentemente"; por otro lado, 120 respuestas,
equivalente al 26%, corresponden a la categoría "frecuentemente". Asimismo, se han identificado 140 respuestas, abarcando
el 30%, que se catalogan como "ocasionalmente"; 89 respuestas, representando el 19%, se encuentran en la categoría
"raramente"; y, por último, se ha registrado un total de 10 respuestas, que equivalen al 2%, y han sido clasificadas en la
categoría "nunca".
Interpretación: El predominio de los estudiantes muestra un nivel esporádico en la exteriorización de actitudes, disciplina y
hábitos, lo que significa que estas características están en un proceso de maduración y desarrollo. En consecuencia, se
observa un estado mental en proceso de evolución, una habilidad en crecimiento para adherirse a normativas y una
competencia incipiente para establecer patrones de rutina favorables. Estas cualidades adquieren una gran relevancia tanto en
el contexto educativo como personal de cada estudiante, dado que facilitan la asunción de responsabilidades y, en
consecuencia, contribuyen a su logro en el ámbito educativo e individual.
Tabla 27
Taxonomía del aprendizaje: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Muy frecuentemente
77
14%
2
Frecuentemente
134
24%
3
Ocasionalmente
129
23%
4
Raramente
140
25%
5
Nunca
12
2%
Total
552
100%
Nota: Taxonomía del aprendizaje: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear 11 y 12 años
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
Análisis: La presente información ha sido recolectada de una muestra compuesta por 46 niños de 11 y 12 años,
pertenecientes al nivel de educación primaria media. La obtención de estos datos se llevó a cabo mediante la utilización de la
ficha de observación de docentes, la cual permite abarcar diversos alcances cognitivos de los alumnos, tales como recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Al analizar los datos, se ha llegado a determinar lo siguiente: un total de 77
respuestas, lo cual representa el 14%, se sitúan en la categoría "muy frecuentemente"; por otro lado, 134 respuestas,
equivalente al 24%, corresponden a la categoría "frecuentemente". También, se han identificado 129 respuestas con el 23%,
que se catalogan como "ocasionalmente"; 140 respuestas, representando el 25%, como "raramente"; y, por último, se ha
registrado un total de 12 respuestas, que equivalen al 2%, y han sido clasificadas en la categoría "nunca".
Interpretación: La mayor parte de los estudiantes ocupa una categoría de nivel bajo en el ámbito del aprendizaje, lo cual
denota que sus aptitudes y capacidades en los estratos de conocimiento, comprensión y aplicación se sitúan en una fase
temprana de desarrollo. De igual forma, el proceso de ejercitación y consolidación de los saberes experimentará una
evolución en consonancia con su estado de madurez. En cierta medida, los alumnos son capaces de recordar y asimilar
información de naturaleza elemental, así como de aplicarla en contextos prácticos.
Análisis de datos obtenidos de las calificaciones de los estudiantes del subnivel de básica media de la Unidad
Educativa Doctor Benigno Malo.
Tabla 28
Calificaciones 9 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
1
4%
2
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
25
96%
3
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 4,01 - 6,99
0
4
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤ 4
0
Total
26
100%
Nota: Datos obtenidos de las calificaciones de los en niños y niñas de 9 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de una muestra de 20 niños de 9 años, pertenecientes al nivel de
educación media. La obtención de estos datos se llevó a cabo mediante el análisis de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes. Al examinar en su totalidad los resultados se ha llegado a determinar lo siguiente: un total de 1 estudiante, lo cual
representa el 4%, se encuentra en la categoría de "domina los aprendizajes requeridos". Por otro lado, 96 estudiantes,
equivalente al 25%, alcanzarán los aprendizajes requeridos. Además, se ha identificado un total de 0 estudiantes,
representando el 0%, que se sitúan en la categoría de "próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos"; y, de igual manera, se
ha registrado un total de 0 estudiantes, correspondientes al 0%, que no alcanzarán los aprendizajes requeridos.
Interpretación: Los estudiantes que evidencian un nivel de rendimiento limitado en el ámbito escolar denotan haber
adquirido los conocimientos y destrezas esenciales y necesarios delineados por el currículo o los estándares educativos. En
otros términos, estos discentes han alcanzado los objetivos educativos fundamentales, aunque no están presentando un nivel
de maestría profunda en los temas o asignaturas abordadas. Su desempeño se asemeja a las expectativas básicas de
aprendizaje, no obstante, aún no han llegado a un nivel de aptitud significativamente avanzado o especializado en las
materias tratadas.
Tabla 29
Calificaciones 10 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
3
10%
2
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
27
90%
3
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 4,01 - 6,99
0
0%
4
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤ 4
0
0%
Total
30
100%
Nota: Datos obtenidos de las calificaciones de los en niños y niñas de 10 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de una muestra de 20 niños de 10 años, pertenecientes al nivel de
educación primaria media. Los datos se obtuvieron mediante el análisis de las calificaciones de los estudiantes, un total de 3
estudiantes, lo cual representa el 10%, se encuentran en la categoría de "domina los aprendizajes requeridos". Por otro lado,
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de básica media. Giovanna Monserrath Donoso Lascano, Luis René Indacochea Mendoza, Eulalia Catalina Altamirano
Pazmiño y María Verónica Melo Coloma.
27 estudiantes, equivalente al 90%, alcanzan los aprendizajes requeridos. No se han registrado estudiantes en la categoría de
"próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos" ni en la categoría de "no alcanza los aprendizajes requeridos".
Interpretación: La mayoría preeminente de los estudiantes ha logrado exclusivamente el nivel estándar de competencia en
las distintas esferas académicas. Este logro denota que han cumplido de manera satisfactoria con los propósitos de
aprendizaje establecidos y están en una medida apropiada de preparación para avanzar al siguiente escalafón educativo o
emplear los saberes adquiridos en situaciones prácticas.
Tabla 30
Calificaciones 11 y 12 años
N.
Escala
Frecuencia
Porcentaje %
1
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
4
9%
2
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
42
91%
3
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 4,01 - 6,99
0
0%
4
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤ 4
0
0%
Total
46
100%
Nota: Datos obtenidos de las calificaciones de los en niños y niñas de 11 y 12 años
Análisis: La presente información ha sido recopilada de una muestra de 20 niños de 9 años, pertenecientes al nivel de básica
media. Al examinar en su totalidad las calificaciones, se ha llegado a determinar lo siguiente: un total de 4 estudiantes, lo cual
representa el 9%, se encuentran en la categoría de "domina los aprendizajes requeridos". Por otro lado, 42 estudiantes,
equivalente al 91%, alcanzan los aprendizajes requeridos. No se han registrado estudiantes en la categoría de "próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos" ni en la categoría de "no alcanza los aprendizajes requeridos".
Interpretación: El colectivo preponderante de estudiantes evidencia un nivel de comprensión y dominio aceptable de los
contenidos y habilidades delineados en el currículo. Los escolares han demostrado la aplicación de competencias que son
consideradas fundamentales para su desarrollo académico y personal. No obstante, sus logros no se traducen en una
adquisición sustancial de conocimientos y habilidades, lo cual los sitúa únicamente en una escala competente para afrontar
los retos educativos y personales que se les plantean.
CONCLUSIONES
En el transcurso de esta investigación consiguió analizar el desarrollo de las funciones ejecutivas de los estudiantes de
educación básica media de la Unidad Educativa Doctor Benigno Malo mediante la Batería de Evaluación Neuropsicológica
de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN), la cual proporcionó una visión general de las capacidades cognitivas en el
rango de 9 a 12 años. Los resultados muestran un desempeño promedio en las pruebas de fluidez fonológica (lenguaje) y
semántica (memoria verbal). Sin embargo, hay variabilidad en el rendimiento puesto que la capacidad visoespacial es baja,
mientras que la capacidad visopercepción y visomotricidad son medias. Estos resultados sugieren que, aunque hay un
desarrollo adecuado en algunas áreas de las funciones ejecutivas, existe una disparidad en la adquisición de habilidades
visoespaciales. El resultado de la evaluación de la atención y la concentración indican una capacidad moderada en estos
aspectos importantes de las tareas ejecutivas. Por último, esta evaluación proporciona información útil para diseñar
intervenciones educativas específicas y adaptadas que se concentren en las áreas que se identificaron como de bajo nivel y
fomenten el desarrollo equitativo y óptimo de las funciones ejecutivas entre los estudiantes de educación básica media.
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