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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Explorando la intención emprendedora y la creatividad.
Ascención Tomás Alcalá Martínez y Diego Martin Caballero Beraun.
Explorando la intención emprendedora y la creatividad
Exploring entrepreneurial intention and creativity
Ascención Tomás Alcalá Martínez
https://orcid.org/0000-0002-1510-3833
aalcala@usil.edu.pe
Universidad San Ignacio de Loyola
Lima-Perú
Diego Martin Caballero Beraun
https://orcid.org/0000-0003-2119-533X
diego.caballero@usil.pe
Universidad San Ignacio de Loyola
Lima-Perú
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo principal evaluar la relación entre la intención emprendedora y la creatividad en los egresados
de una universidad de Lima. Empleando un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental, transversal y correlacional, se
recolectaron datos de una muestra de 83 egresados seleccionados por conveniencia. Los datos fueron obtenidos mediante un
cuestionario estructurado y analizados con el software SPSS, utilizando el coeficiente de correlación de Spearman. Los
resultados muestran una correlación positiva y significativa entre la capacidad para emprender y la creatividad (ρ = 0.682, p <
0.001), lo que sugiere que aquellos con mayor percepción de su capacidad emprendedora tienden a ser más creativos. Estos
hallazgos subrayan la importancia de fomentar tanto la creatividad como las habilidades emprendedoras en el ámbito educativo
para preparar mejor a los egresados para enfrentar los desafíos y oportunidades en el mundo del emprendimiento.
Palabras clave: intención emprendedora, creatividad, egresados universitarios.
Recibido: 09-05-24 - Aceptado: 12-07-24
ABSTRACT
The main objective of this study is to evaluate the relationship between entrepreneurial intention and creativity in graduates of
a university in Lima. Using a quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional and correlational design, data
were collected from a sample of 83 graduates selected for convenience. The data were obtained through a structured
questionnaire and analyzed with the SPSS software, using Spearman's correlation coefficient. The results show a positive and
significant correlation between entrepreneurial capacity and creativity (ρ = 0.682, p < 0.001), suggesting that those with a
higher perception of their entrepreneurial capacity tend to be more creative. These findings underscore the importance of
fostering both creativity and entrepreneurial skills in the educational field to better prepare graduates to face the challenges and
opportunities in the world of entrepreneurship.
Keywords: entrepreneurial intention, creativity, university graduates.
INTRODUCCIÓN
En el dinámico contexto actual, la intención emprendedora y la creatividad emergen como pilares fundamentales para
alcanzar el éxito en el escenario global. El emprendimiento no es simplemente un acto de iniciar un negocio; es un proceso
complejo que engloba aspectos cruciales como la innovación, la motivación, las aspiraciones y la competitividad. Este proceso
puede ser impulsado tanto por individuos como por grupos de personas con visiones y objetivos compartidos (Pacheco-Ruiz et
al., 2022; Valenzuela-Keller et al., 2021).
Emprender se ha convertido en una habilidad vital para adaptarse y prosperar en un mundo económico globalizado y
en constante cambio. Las universidades desempeñan un papel fundamental en la formación de profesionales capacitados con
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las habilidades emprendedoras y creativas necesarias para impulsar el desarrollo económico y social de una nación (Awad &
Salaimeh, 2023; Sieg et al., 2023).
Sin embargo, es importante señalar que la intención emprendedora trasciende más allá del ámbito económico. Su
impacto se extiende al contexto social, contribuyendo a mejorar el nivel de vida de las personas y fortaleciendo el tejido social
en su conjunto (Clemente-Vázquez & Torres-Gordillo, 2021; Cunha et al., 2022). Al fomentar la creatividad y la innovación,
se abren nuevas oportunidades para generar empleo, promover la inclusión social y crear soluciones a los desafíos que enfrenta
la sociedad. En este sentido, la intención emprendedora juega un papel clave en la construcción de un futuro más próspero y
sostenible para todos (Bullón-Solís et al., 2023; Rungsrisawat & Sutduean, 2019).
La creatividad es una habilidad invaluable que permite a los egresados universitarios pensar de manera innovadora,
adaptar ideas existentes, descubrir nuevas soluciones y crear algo completamente nuevo. A pesar de su importancia crítica, la
creatividad ha sido a menudo pasada por alto en los estudios sobre emprendimiento e innovación, como señalan (Anjum et al.,
2021; Bignetti et al., 2021; Shadiev et al., 2022) La enseñanza de la creatividad presenta desafíos significativos en el ámbito
educativo universitario. Los docentes se enfrentan al reto de fomentar el pensamiento creativo entre los estudiantes, lo que
requiere estrategias pedagógicas innovadoras y enfoques didácticos que estimulen la imaginación y la originalidad (Cai et al.,
2019; Li et al., 2023; Lin et al., 2023).
En el contexto peruano, la intención emprendedora y la creatividad son variables de gran relevancia que influyen
significativamente en el desarrollo económico y social del país (Boscán Carroz et al., 2023; Vásquez-Pauca et al., 2022).
Aunque existen esfuerzos para promover estos aspectos, todavía se enfrentan desafíos en la enseñanza de la creatividad y el
fomento de una mentalidad emprendedora entre los egresados universitarios. La relación entre estas variables se ve afectada
por factores culturales, educativos y económicos propios de Perú, que pueden tanto potenciar como limitar el desarrollo de
habilidades emprendedoras y creativas (Chávez Vera et al., 2023; Vásquez-Pauca et al., 2022). Por lo tanto, es fundamental
impulsar políticas y programas educativos que fortalezcan estas variables, permitiendo a los individuos percibir y aprovechar
las oportunidades de generar ideas innovadoras y contribuir al crecimiento sostenible del país.
En ese contexto, la interacción entre las actitudes hacia la creatividad, los métodos de enseñanza y el desarrollo del
pensamiento creativo adquiere una relevancia particular (Cai et al., 2019; Chaupis-Godoy et al., 2022). Es esencial enfocarse
en estas áreas para fomentar el talento empresarial entre los estudiantes peruanos. Al fortalecer estas dimensiones, se habilita
a los egresados para identificar y capitalizar oportunidades, generando ideas y productos innovadores que contribuyan al
progreso económico y social del país mediante su propia creatividad (Boscán Carroz et al., 2023; Chávez Vera et al., 2023).
Con base en lo antes señalado, se estableció como propósito principal comprender la asociación entre la intención
emprendedora y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima para comprender el éxito del emprendimiento en
la actualidad y para lograrlo se considerará los siguientes objetivos específicos: a) Evaluar la relación entre la actitud para
emprender y la creatividad de los egresados de una universidad de Lima; b) analizar la relación entre el comportamiento
percibido y la creatividad entre los egresados de una universidad de Lima. c) Analizar la relación entre la capacidad para
emprender y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima.
El estudio sobre la intención emprendedora y la creatividad entre los egresados de Lima adquiere una relevancia
significativa en el contexto actual, marcado por la necesidad de impulsar el desarrollo económico y social a través de la
innovación y el emprendimiento. Esta investigación busca llenar un vacío existente en la literatura académica, que ha prestado
una atención limitada a la relación entre la creatividad, la educación universitaria y el emprendimiento en el contexto peruano.
Al comprender mejor cómo estas variables se interrelacionan y se manifiestan en los egresados, se podrán diseñar estrategias
educativas y políticas públicas más efectivas para fomentar el talento empresarial y creativo, contribuyendo así al crecimiento
sostenible de la economía peruana y al mejoramiento del nivel de vida de su población.
El emprendimiento se define como el proceso de identificar, desarrollar y llevar a cabo nuevas ideas o iniciativas
comerciales con el objetivo de crear valor económico o social (Al Halbusi et al., 2022; Luján Vera et al., 2020; Pérez Paredes
et al., 2022; Vasquez-Rueda et al., 2022). En este contexto, la intención emprendedora se refiere a la disposición y motivación
de una persona para iniciar y desarrollar un nuevo negocio. Esta decisión de emprender está influenciada por una combinación
de factores internos y externos (Alqahtani et al., 2022; Casanova et al., 2023; Martins et al., 2023; Mohamed & Abdullahi,
2023).
Entre los factores internos destacan las características personales como la autoeficacia, la necesidad de logro y la
orientación hacia la innovación. Por otro lado, los factores externos incluyen elementos socioeconómicos, las oportunidades
percibidas y las experiencias educativas, que pueden influir significativamente en la percepción de viabilidad del
emprendimiento. Estos factores no solo motivan a asumir riesgos, sino también a buscar oportunidades para innovar y generar
un impacto en el mercado (Al-Tekreeti et al., 2024; Caldera González et al., 2022; Puriwat & Tripopsakul, 2021; Tassara
Salviati, 2021).
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Hoy en día, las universidades desempeñan un papel crucial en la promoción del emprendimiento entre los estudiantes.
A través de la educación y la formación, estas instituciones pueden impartir cursos en áreas como la planificación empresarial,
el desarrollo de productos, la gestión financiera y el marketing. De este modo, proporcionan a los estudiantes las habilidades,
conocimientos y herramientas necesarias para iniciar y gestionar negocios exitosos (Cruz-Sandoval et al., 2022; Maheshwari
& Kha, 2022; Manjaly et al., 2022; Prasetya & Azizah, 2022).
Además de la formación académica, las universidades actúan como centros de investigación donde se generan nuevas
ideas, tecnologías e innovaciones ( Li et al., 2023; Lin et al., 2023; Osmani et al., 2022; Valenzuela-Keller et al., 2021). Este
entorno ofrece a los emprendedores la oportunidad de colaborar con investigadores universitarios para desarrollar y
comercializar nuevas tecnologías y productos basados en la investigación científica (Akhter et al., 2022; Fellnhofer, 2022;
Malele, 2022; Wibowo et al., 2023). La interacción entre estudiantes emprendedores e investigadores permite la transferencia
de conocimientos y la creación de soluciones innovadoras que pueden tener un impacto significativo en el mercado (Esquivel
et al., 2023; Li et al., 2021; Llanos-Contreras et al., 2021; Naqvi et al., 2023).
Por otro lado, las universidades también cuentan con programas de incubación y aceleradoras de negocios que
proporcionan apoyo financiero, asesoramiento empresarial, espacios de trabajo compartidos y acceso a redes de contacto
(Esquivel et al., 2023; Petlenko et al., 2021; Tonon Ordóñez & Sánchez Fontana, 2020; Zhu et al., 2022). Estos recursos ayudan
a los emprendedores a lanzar y hacer crecer sus startups. Además, al facilitar la transferencia de tecnología al sector empresarial,
las universidades pueden ofrecer programas de consultoría, capacitación técnica y desarrollo de habilidades, aprovechando la
experiencia de los académicos y expertos para abordar proyectos específicos o desarrollar nuevas capacidades (Cruz-Sandoval
et al., 2022; Pardo-Garcia & Barac, 2020; Portuguez Castro & Gómez Zermeño, 2021; Saadat et al., 2022; Sacre et al., 2024).
Todas estas iniciativas hacen que las universidades desempeñen un papel fundamental en el ecosistema emprendedor,
convirtiéndolas en motores de la innovación, el emprendimiento y el desarrollo económico global (Al-Tekreeti et al., 2024;
Bonomo-Odizzio et al., 2023; Ilie & Budac, 2023; Maheshwari & Kha, 2022; Pacheco-Ruiz et al., 2022).
La creatividad es un componente fundamental del proceso emprendedor, ya que dota a los egresados universitarios de
la capacidad de generar nuevas ideas, soluciones originales y perspectivas innovadoras para desarrollar nuevos productos,
servicios o modelos de negocio ( Anjum et al., 2021; Vallejo Lopez et al., 2020; Walia, 2019). Este proceso cognitivo implica
la combinación de conocimientos, habilidades y experiencias para producir resultados novedosos y útiles (Osmani et al., 2022;
Pinheiro et al., 2020; Shadiev et al., 2022; Walia, 2019),
Esta capacidad innovadora lleva a los emprendedores a explorar rutas no convencionales, a romper con las ideas
preconcebidas y a cuestionar los modos de pensar y actuar generalizados (Montiel-Campos, 2021; Puriwat & Tripopsakul,
2021; Sieg et al., 2023). En esencia, la capacidad innovadora es una llamada a moldear el futuro, facilitando la creación de
soluciones que no solo son novedosas, sino también pertinentes y efectivas (Chaudhary et al., 2024; Pacheco-Ruiz et al., 2022;
Quispe Fernandez et al., 2022; Xu et al., 2024).
Los emprendedores creativos tienen la capacidad de identificar nichos de mercado inexplorados, resolver problemas
de manera innovadora y desarrollar soluciones que satisfagan las necesidades de los clientes de forma distinta a la de sus
competidores (Al Halbusi et al., 2022; Cunha et al., 2022; Shadiev et al., 2022; Wang et al., 2022). En un entorno competitivo,
su singularidad les permite destacarse y atraer la atención de los clientes, ya que pueden adaptarse rápidamente a la
retroalimentación del mercado (N. Alqahtani et al., 2022; Malele, 2022; Shi et al., 2020; Vallejo Lopez et al., 2020).
Las universidades juegan un papel esencial en la promoción de la creatividad entre sus estudiantes (Llanos-Contreras
et al., 2021; Romero Sánchez et al., 2023; Thomas et al., 2023; Vivekananth et al., 2023). Pueden lograr esto a través de una
variedad de métodos, como la implementación de cursos y talleres enfocados en la creatividad, el design thinking y la resolución
innovadoras de problemas (Al-Tekreeti et al., 2024; Cunha et al., 2022; Guerrero et al., 2020; Wibowo et al., 2023) . Estos
programas no solo enseñan habilidades prácticas, sino que también fomentan un entorno que apoya el pensamiento original y
la creación de ideas novedosas (Dong et al., 2023; Huang et al., 2024; Jiang et al., 2022; Wang, 2024). Asimismo, la creación
de espacios físicos dedicados a la creatividad, equipados con herramientas y tecnologías modernas, ofrece a los estudiantes un
ambiente favorable para la experimentación y la exploración, alentando el intercambio de ideas y el trabajo colaborativo.
Los programas de mentoría juegan un papel esencial en el fomento de la creatividad (Abdel Rahman & Abdelatief,
2024; García-Laso et al., 2022; Wang & Shibayama, 2022). Al conectar a estudiantes creativos con profesores, investigadores
o profesionales especializados, se crea un ambiente de aprendizaje personalizado donde los mentores pueden guiar y apoyar el
desarrollo de ideas innovadoras, proporcionando retroalimentación constructiva y asesoramiento experto (Crysdian, 2022;
Novikova et al., 2020; Osman et al., 2023; Wagino et al., 2023; Wang, 2024). Estas iniciativas colectivamente permiten a las
universidades cultivar una cultura de creatividad en toda la institución, preparando a los estudiantes para sobresalir en un
entorno cada vez más competitivo y dinámico (Malele, 2022; Prasetya & Azizah, 2022; Shadiev et al., 2022; Shi et al., 2020).
Todo este marco conceptual puede servir para investigar cómo se manifiesta la creatividad en los egresados de Lima y cómo
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afecta su disposición hacia el emprendimiento (Al Halbusi et al., 2022; Kalar, 2020; Malele, 2022; Shadiev et al., 2022; Shi et
al., 2020).
METODOLOGÍA
El presente artículo surge de una investigación desarrollada desde una metodología cuantitativa, es decir que se basa
en planteamientos hipotéticos- deductivos, por lo cual obedece al paradigma positivista. El diseño es no experimental de corte
transversal. El enfoque es de campo y tuvo un alcance correlacional, puesto que con ello se buscó especificar la relación entre
la intensión emprendedora y la creatividad. También se realizó la recolección de datos para dar respuesta al objetivo planteado
(Bernal Torres, 2022; Creswell & Creswell, 2023; Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2023; Yuni & Urbano, 2020).
La población objeto de estudio según datos de una universidad de la ciudad de Lima (2022), han egresados un total
de 1453 alumnos (USIL, 2021) de las distintas facultades, pero se aplicaron las escalas a un total de 83 egresados. Se empleó
la encuesta como técnica de recolección de información la cual se diseñó con base en los cuestionarios como instrumento
(Bernal Torres, 2022; Creswell & Creswell, 2023; Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2023; Yuni & Urbano, 2020), el
cual estuvo compuesto por 16 preguntas enfocadas a la intensión emprendedora y 15 a creatividad dando un total de 31 items,
con alternativa de respuesta tipo Likert de 5 puntos.
Los datos obtenidos fueron analizados mediante los programas Excel versión 2210 hoja de cálculo y SPSS Statistics
21, programa para procesar información, empleando gráficos y tablas, con lo que se pudo contrastar los resultados y finalmente
sacar conclusiones (Anderson et al., 2019; Bernal Torres, 2022; Creswell & Creswell, 2023; Denis, 2020).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En esta sección se presentan los resultados obtenidos del estudio sobre la relación entre la intención emprendedora y
la creatividad en egresados universitarios de Lima. Se analizaron los datos recogidos de [número de participantes] participantes,
quienes completaron cuestionarios que medían su intención de emprender y sus niveles de creatividad. Los resultados se
organizan en subsecciones que abordan los diferentes aspectos investigados, incluyendo análisis descriptivos de la intención
emprendedora y la creatividad, así como su relación correlacional. A continuación, se detallan los hallazgos principales y se
presentan en formato de tablas y gráficos para facilitar la visualización de la información.(Anderson et al., 2019; Denis, 2020;
Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2023; Walpole et al., 2022). Los resultados obtenidos mediante el análisis de
fortalecimiento de este coeficiente de correlación y las dos variables, así como entre diversas dimensiones relacionadas con el
emprendimiento y la creatividad, arrojarán hallazgos significativos que respaldan la interrelación entre estas variables. En
primer lugar, al analizar la relación entre la intención emprendedora y la creatividad en la siguiente tabla 1:
Tabla 1
Intención emprendedora y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima
VX
VY
Rho de Spearman
VX
Coeficiente de correlación
1,000
,706
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
83
83
VY
Coeficiente de correlación
,706
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
83
83
La Tabla 1 muestra los resultados del análisis de correlación de Spearman entre la intención emprendedora y la
creatividad en los egresados de una universidad de Lima. El coeficiente de correlación obtenido es 0.706, lo que indica una
relación positiva y significativa entre ambas variables (ρ = 0.706, p < 0.001). Esto sugiere que a medida que aumenta la
creatividad en los egresados, también lo hace su intención de emprender. La significancia estadística de estos resultados
refuerza la importancia de la creatividad como un factor clave en el emprendimiento, en línea con estudios previos que destacan
la relevancia de las capacidades creativas en el desarrollo de iniciativas empresariales (Anderson et al., 2019; Denis, 2020; Tu
et al., 2024; Yu & Hutson, 2020). Este hallazgo subraya la necesidad de fomentar la creatividad en el ámbito educativo para
potenciar el espíritu emprendedor entre los jóvenes profesionales (Entrialgo & Iglesias, 2020; Nguyen & Do, 2023; Shi et al.,
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2020b; Wibowo et al., 2023). En relación al objetivo específico 1 que buscó evaluar la relación entre la actitud para emprender
y la creatividad de los egresados de una universidad de Lima.
Tabla 2
Actitud para emprender y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima
D1E
VY
Rho de Spearman
D1E
Coeficiente de correlación
1,000
,570
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
83
83
VY
Coeficiente de correlación
,570
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
83
83
En relación con el objetivo específico 1 del estudio, que evaluó la relación entre la actitud para emprender y la
creatividad entre los egresados de una universidad de Lima, se presenta en la Tabla 2 el análisis de correlación de Spearman.
El coeficiente de correlación de Spearman (ρ) obtenido es 0.570, lo que indica una correlación positiva y significativa entre la
actitud para emprender y la creatividad (ρ = 0.570, p < 0.001). Este resultado implica que los egresados con niveles más altos
de creatividad tienden a tener una actitud más favorable hacia el emprendimiento. La significancia estadística del p-valor
(menor a 0.001) refuerza la validez de esta relación observada. La Tabla 2 destaca que esta correlación se basa en una muestra
de 83 participantes, con una fuerte asociación bilateral entre las variables D1E (Actitud ante el Emprendimiento) y VY
(Creatividad).
Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar la creatividad en los programas educativos, ya que se asocia
significativamente con una actitud proactiva hacia la creación de nuevos negocios, alineándose con investigaciones previas que
identifican la creatividad como un componente esencial en el proceso emprendedor (Anderson et al., 2019; Denis, 2020; Jiatong
et al., 2021; Li et al., 2023; Mai & Nguyen, 2023; Nguyen & Do, 2023).
Tabla 3
Comportamiento percibido y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima
En relación al objetivo específico 2, que evaluó la relación entre el comportamiento percibido para emprender y la
creatividad entre los egresados de una universidad de Lima, la Tabla 3 presenta los resultados del análisis de correlación de
Spearman. El coeficiente de correlación de Spearman (ρ) encontrado es 0.599, indicando una correlación positiva y significativa
entre el comportamiento percibido para emprender (D2E) y la creatividad (VY) (ρ = 0.599, p < 0.001). Este resultado implica
que los egresados que perciben un comportamiento emprendedor en sí mismos tienden a tener mayores niveles de creatividad.
La significancia estadística del p-valor menor a 0.001 refuerza la robustez de esta relación observada. Los datos,
recopilados de 83 participantes, muestran una fuerte asociación bilateral entre estas dos variables, lo que sugiere que la
percepción de comportamientos emprendedores está estrechamente ligada a la creatividad. Este hallazgo coincide con la
literatura existente, que destaca cómo la creatividad no solo fomenta la generación de nuevas ideas sino también la disposición
para actuar sobre ellas en contextos emprendedores (Anderson et al., 2019; Denis, 2020; Tu et al., 2024; Yu & Hutson, 2020).
La implicación de estos resultados subraya la importancia de cultivar tanto la percepción de comportamientos emprendedores
como la creatividad en los entornos educativos, ya que ambos factores son cruciales para el desarrollo de futuros emprendedores
exitosos (Al-Tekreeti et al., 2024; Cera et al., 2020; Nguyen & Do, 2023; Rakib et al., 2020). Por último, en relación a la
capacidad para emprender y la creatividad en la Tabla 4:
D2E
VY
Rho de Spearman
D2E
Coeficiente de correlación
1,000
,599
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
83
83
VY
Coeficiente de correlación
,599
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
83
83
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Tabla 4
Capacidad para emprender y creatividad
D3E
VY
Rho de Spearman
D3E
Coeficiente de correlación
1,000
,682
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
83
83
VY
Coeficiente de correlación
,682
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
83
83
En relación con el objetivo específico 3 del estudio, que evaluó la relación entre la capacidad para emprender y la
creatividad de los egresados de una universidad de Lima, los resultados presentados en la Tabla 4 muestran una correlación de
Spearman significativa y positiva entre estas dos variables. El coeficiente de correlación de Spearman (ρ) obtenido es 0.682, lo
que indica una fuerte relación entre la capacidad para emprender (D3E) y la creatividad (VY) (ρ = 0.682, p < 0.001). Este
resultado sugiere que los egresados con una mayor capacidad percibida para emprender tienden a exhibir también mayores
niveles de creatividad. La significancia estadística del p-valor, que es menor a 0.001, refuerza la robustez de esta relación,
confirmando que no es un resultado al azar.
Con una muestra de 83 participantes, la fuerte correlación bilateral observada implica que la capacidad de los
egresados para emprender está estrechamente ligada a su creatividad. Estos hallazgos están en línea con estudios previos que
subrayan cómo la creatividad no solo impulsa la generación de ideas innovadoras, sino que también es un componente esencial
en la habilidad para poner en marcha nuevas empresas (Anderson et al., 2019; Denis, 2020). La evidencia de esta relación
sugiere la necesidad de fomentar tanto la capacidad emprendedora como la creatividad en los entornos educativos, para preparar
mejor a los egresados para enfrentar los desafíos del emprendimiento y capitalizar oportunidades en el mercado (Mai & Nguyen,
2023; Shahzad et al., 2021; Shenkoya et al., 2023).
Los resultados obtenidos a través del análisis de calificación Rho de Spearman respaldan la relación positiva y
significativa entre la intención emprendedora, diversas dimensiones relacionadas con el emprendimiento y la creatividad. Estos
hallazgos destacan la importancia de fomentar la creatividad en el contexto educativo y empresarial como un medio para
impulsar el espíritu emprendedor y promover la innovación en la sociedad (Amsal et al., 2014; Bu et al., 2023; Cera et al.,
2020; Lanivich et al., 2022).
Los resultados obtenidos mediante el análisis del coeficiente de correlación Rho Spearman indican una correlación
positiva y significativa entre la intensión emprendedora y la creatividad, con un coeficiente de correlación de Rho Spearman
de 0.706 (Tabla1). Esta correlación observada confirma la hipótesis de que a medida que aumenta la creatividad de las personas,
también tiende aumentar su intención de emprender. Estos resultados son consistentes con estudios previos que destacan la
importancia de la creatividad en el contexto del emprendimiento (Entrialgo & Iglesias, 2020; Nguyen & Do, 2023; Shi et al.,
2020b; Wibowo et al., 2023). La creatividad, entendida como la capacidad para generar ideas nuevas y útiles, parece ser un
factor clave que impulsa a las personas a identificar y aprovechar oportunidades de negocio, fortaleciendo así su intención de
emprender (Al-Tekreeti et al., 2024; Bignetti et al., 2021; Jiatong et al., 2021; Shahzad et al., 2021).
Estos resultados sugieren que las instituciones educativas y los programas de formación profesional deberían enfocarse
no solo en enseñar habilidades técnicas y conocimientos empresariales, sino también en fomentar y nutrir la creatividad de los
estudiantes como un componente primordial para cultivar la intensión emprendedora. Al analizar la relación entre la actitud
ante el emprendimiento y la creatividad, se encontró una correlación positiva con un coeficiente de 0.570 (Tabla 2).
Este resultado sugiere que una actitud favorable hacia el emprendimiento está asociada con un mayor nivel de
creatividad. Esto es muy importante ya que una actitud positiva hacia el emprendimiento puede fomentar el espíritu
emprendedor entre las personas, incentivándolos a involucrarse en ideas de negocio que requieren pensamiento innovador y la
generación de nuevas ideas (Jiatong et al., 2021; Mai & Nguyen, 2023; Nguyen & Do, 2023). El marco conceptual respalda
esta relación, sugiriendo que la actitud positiva y la creatividad pueden retroalimentarse mutuamente, potenciando la
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disposición para asumir riesgo y emprender nuevas iniciativas (Cunha et al., 2022; Jiatong et al., 2021; Rakib et al., 2020; Shi
et al., 2020).
La correlación entre el comportamiento percibido y la creatividad resultó también positiva, con un coeficiente de 0.599
(Tabla3). Esto implica que aquellas personas que perciben tener habilidades emprendedoras tienden a exhibir un mayor nivel
de creatividad. Este resultado es consistente con la teoría de la autoeficacia, que sugiere que la percepción de las propias
habilidades influye en la capacidad para generar ideas y resolver problemas de manera creativa(Al-Tekreeti et al., 2024; Cera
et al., 2020; Nguyen & Do, 2023; Rakib et al., 2020).
La percepción positiva de las habilidades emprendedoras no solo motiva a las personas a emprender, sino que también
les proporciona la confianza necesaria para explorar soluciones innovadoras y enfrentar desafíos empresariales con creatividad.
Finalmente, la relación entre la capacidad para emprender y la creatividad mostró una correlación positiva y
significativa con un coeficiente de 0.682 (Tabla 4). Este resultado sugiere que aquellas personas con una mayor capacidad para
emprender también tienden a ser más creativos. La capacidad para emprender, que incluye competencias como la identificación
y explotación de oportunidades de negocios, parece estar estrechamente vinculada con la creatividad. Este resultado resalta la
importancia de desarrollar tanto las habilidades emprendedoras como las creativas en los programas educativos y de formación,
para equipar a las personas con las herramientas necesarias para tener éxito en el entorno empresarial (Mai & Nguyen, 2023;
Shahzad et al., 2021; Shenkoya et al., 2023).
CONCLUSIONES
Se reveló una relación positiva y significativa entre la intención emprendedora y la creatividad en los egresados de
una universidad de Lima. Se observó que a medida que aumenta la creatividad, también lo hace la intención de emprender.
Este resultado destaca la creatividad como un factor clave en el desarrollo del espíritu emprendedor. Por lo tanto, es esencial
que las instituciones educativas incluyan el fomento de la creatividad en sus programas. Promover un entorno educativo que
incentive la innovación y el pensamiento creativo puede no solo preparar mejor a los egresados para los desafíos del mercado
laboral, sino también inspirarles a liderar iniciativas empresariales innovadoras. Fomentar estas competencias desde la etapa
formativa es crucial para impulsar el emprendimiento y preparar a los jóvenes para un futuro dinámico y competitivo.
En relación a la actitud para emprender y la creatividad en los egresados de una universidad de Lima, se estableció
una asociación significativa. Esto indica que aquellos egresados que poseen mayores niveles de creatividad también tienden a
tener una actitud más favorable hacia el emprendimiento. Estos resultados resaltan la relevancia de la creatividad no solo como
un rasgo individual, sino también como un factor decisivo que influye en la predisposición a emprender. Ante estos hallazgos,
se recomienda que las instituciones educativas integren estrategias para estimular la creatividad en sus currículos y actividades
formativas. Fomentar un ambiente que promueva el pensamiento innovador y la resolución creativa de problemas puede ser
crucial para preparar a los estudiantes a enfrentar y aprovechar las oportunidades en el mundo empresarial. Al potenciar la
creatividad desde la formación académica, se puede cultivar una generación de egresados con una actitud proactiva y favorable
hacia la creación de nuevos negocios, lo cual es vital en el contexto económico y laboral contemporáneo.
Lo que se refiera al comportamiento percibido para emprender y la creatividad en los egresados de una universidad
de Lima muestra una relación positiva y significativa. Este hallazgo sugiere que los egresados que se perciben a sí mismos
como emprendedores tienden a exhibir mayores niveles de creatividad. La robustez estadística de este resultado refuerza la
idea de que la percepción de comportamientos emprendedores y la creatividad están íntimamente relacionadas. Estos resultados
subrayan la importancia de que las instituciones educativas no solo promuevan la creatividad, sino que también fomenten la
autopercepción de comportamientos emprendedores. Crear un entorno académico que potencie la creatividad y apoye a los
estudiantes en el reconocimiento de su potencial emprendedor puede ser fundamental para el desarrollo de emprendedores
exitosos. Al integrar actividades que cultiven tanto la creatividad como la confianza en sus capacidades emprendedoras, las
universidades pueden preparar a sus egresados para asumir roles innovadores y proactivos en el mundo empresarial.
Por último, el análisis de la relación entre la capacidad para emprender y la creatividad en los egresados de una
universidad de Lima, mostró una correlación positiva y significativa. Este hallazgo indica que aquellos egresados que perciben
en sí mismos una mayor capacidad para emprender tienden también a tener niveles más altos de creatividad. La fuerte
asociación observada sugiere que la creatividad es un componente clave en la capacidad emprendedora, y que ambas cualidades
se potencian mutuamente. Estos resultados refuerzan la importancia de integrar el desarrollo de la capacidad para emprender y
la creatividad en los programas educativos. Al fomentar estas competencias, las universidades pueden preparar a sus estudiantes
no solo para generar ideas innovadoras, sino también para llevarlas a cabo eficazmente en el ámbito empresarial. Por lo tanto,
es esencial que las instituciones educativas ofrezcan oportunidades y recursos que promuevan tanto la creatividad como las
habilidades emprendedoras, facilitando así la formación de futuros emprendedores capaces de afrontar y aprovechar los
desafíos y oportunidades del mercado moderno.
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Ascención Tomás Alcalá Martínez y Diego Martin Caballero Beraun.
Para futuras investigaciones, sería valioso explorar cómo otras variables, como la experiencia laboral, la motivación
intrínseca y el entorno socioeconómico, podrían ofrecer una perspectiva más global en la relación entre la creatividad y la
intensión emprendedora.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA (Colocar nombres completos):
1. Conceptualización: Ascención Tomás Alcalá Martínez
2. Curación de datos: Ascención Tomás Alcalá Martínez
3. Análisis formal: Ascención Tomás Alcalá Martínez
4. Adquisición de fondos:
5. Investigación: Ascención Tomás Alcalá Martínez, Diego Martín Caballero Beraun
6. Metodología: Diego Martín Caballero Beraun
7. Dirección del proyecto: Ascención Tomás Alcalá Martínez
8. Recursos: Ascención Tomás Alcalá Martínez
9. Software: Ascención Tomás Alcalá Martínez, Diego Martín Caballero Beraun
10. Supervisión: Ascención Tomás Alcalá Martínez
11. Validación: Ascención Tomás Alcalá Martínez
12. Visualización: Ascención Tomás Alcalá Martínez
13. Redacción - borrador original: Ascención Tomás Alcalá Martínez
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Ascención Tomás Alcalá Martínez
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