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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Diseño universal para el aprendizaje: una revisión sistemática. Ysabel Victoria Chavez Taipe,
Marile Lozano Lozano y Jaime Agustín Sánchez Ortega.
Diseño universal para el aprendizaje: una revisión sistemática
Universal design for learning: a systematic review
Ysabel Victoria Chavez Taipe
https://orcid.org/0000-0002-2889-3221
ychaveztai@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Marile Lozano Lozano
https://orcid.org/0000-0003-4426-2902
lmlozanol@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
Jaime Agustín Sánchez Ortega
https://orcid.org/0000-0002-2916-7213
jaime.sanchezo@uwiener.edu.pe
Universidad Norbert Wiener. Lima, Perú.
RESUMEN
El artículo surgió ante la necesidad de conocer prácticas universitarias vinculadas al Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), cuyo enfoque proporciona experiencias inclusivas y de equidad para atender las diferencias
individuales, que abordan el desafío de atención a la diversidad, desde una perspectiva que oriente el diseño de un
plan de estudios flexible que apoye a los estudiantes de manera efectiva. El objetivo fue analizar el resultado de
estudios científicos, para conocer qué investigaciones basadas en el DUA se han desarrollado en los últimos cinco
años. Metodología: Se empleó una revisión de la literatura, para brindar información crítica en cuanto a la práctica
docente, de enfoque cualitativo, nivel descriptivo, y diseño teoría fundamentada. Asimismo, la técnica de
recolección fue la revisión bibliográfica a través de publicaciones de revistas indexadas en Scopus, ScienceDirect,
Eric y Scielo, basado en el modelo PRISMA 2020; fueron recopilados estudios relevantes entre los años 2018 al
2023. Resultados: el 42,1% de estudios se centraron en estrategias pedagógicas; el 31,6 % en uso de tecnologías y
el 26,3 % en atención a la diversidad. Conclusión: las investigaciones coinciden que el DUA es una estrategia de
calidad para atender la educación en un entorno de aprendizaje inclusivo; se valora la diversidad y conlleva a que
la formación y la práctica docente asuma un rol fundamental de responsabilidad en beneficio de todos los estudiantes
ante actitudes discriminatorias.
Palabras clave: aprendizaje, diversidad, discapacidad.
Recibido: 28-04-24 - Aceptado: 06-07-24
ABSTRACT
The article arose from the need to learn about university practices linked to Universal Design for Learning (UDL),
whose approach provides inclusive and equitable experiences to address individual differences, which address the
challenge of attention to diversity, from a perspective that guides the design of a flexible curriculum that supports
students effectively. The objective was to analyze the results of scientific studies, to know what research based on
UDL has been developed in the last five years. Methodology: A review of the literature was used to provide critical
information regarding teaching practice, qualitative approach, descriptive level, and grounded theory design.
Likewise, the collection technique was bibliographic review through publications of journals indexed in Scopus,
ScienceDirect, Eric and Scielo, based on the PRISMA 2020 model; relevant studies were compiled between 2018
and 2023. Results: 42.1% of studies focused on pedagogical strategies; 31.6% in the use of technologies and 26.3%
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in attention to diversity. Conclusion: Research agrees that UDL is a quality strategy to address education in an
inclusive learning environment; diversity is valued and leads to teacher training and practice assuming a
fundamental role of responsibility for the benefit of all students in the face of discriminatory attitudes.
Keywords: learning, diversity, disability.
INTRODUCCIÓN
La educación de calidad se ha convertido en un elemento fundamental de todo sistema educativo, y, en
consecuencia, las estrategias de educación inclusiva han sufrido cambios dependiendo de los diferentes contextos.
Pese a que en la actualidad algunos de los países tienen sistemas desarrollados de educación inclusiva centrada en
el éxito de todo estudiante y el correspondiente derecho legal de ejercer la autodeterminación, la concepción de la
inclusión como reto en el mundo, está ligada a estudiantes con discapacidades u otros retos de aprendizaje, siendo
quizás la desigualdad y la exclusión los desafíos más urgentes en la actualidad
Igualmente, los niveles de fracaso escolar y desigualdades sociales, se convierten en exclusión para muchos
ciudadanos, por lo que el informe de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2021) otorga temas de reflexión
sobre las oportunidades y los retos que tiene ante sí la Organización en lo que respecta a la inclusión, en particular,
lo vinculado a la agenda 2030 en el Objetivo de Desarrollo 4 que busca lograr igualdad de acceso equitativo y
universal eliminando las disparidades. Por ello en los últimos años existe mayor interés en los educadores en conocer
y comprender como funciona el cerebro durante el aprendizaje; al respecto el DUA basado en los avances de
neurociencia brinda estrategias flexibles (Tobón Gaviria y Cuesta Palacios, 2020), y gana cada vez más vigencia
como enfoque para lograr una educación inclusiva (Amani, 2022).
Asimismo, el informe de la Comisión Europea (2021) señaló que en el año 2019 más del 50% de personas
con discapacidad, declararon haber soportado discriminación, dado que no siempre tienen oportunidades de
participación en la sociedad en las mismas condiciones de los demás; ante ello experiencias como en Kuwait, en
prevención de riesgos de fracaso escolar, incluidos personas con condiciones diferentes, el DUA brinda un marco
con alternativas hacia un plan de estudios asequible y aplicable a estudiantes con diferentes antecedentes,
preferencias de aprendizaje y habilidades en una amplia variedad de contextos (Almumen, 2020). En Sudáfrica, la
educación pública es influenciada por un estado capitalista cuyo sistema ideológico favorece conformidad, lo que
difícilmente permite atender la diversidad de estudiantes; por el contrario, DUA puede significar afrontar un sistema
de control (Amani, 2022).
En Europa se sugiere, con frecuencia, se incluya el enfoque DUA como pertinencia de modernización de la
educación inclusiva, no obstante, demanda constante preparación en las competencias apropiadas de los profesores
para las oportunidades y aprendizajes estudiantiles. Al respecto Díaz-Vega et al. (2020) encontraron en un estudio
de grupo de docentes universitarios sobre el conocimiento del DUA, que un 54,5% no conocía, el 12,9% sí lo sabía
y el 32,5% no lo conocía tanto como le gustaría; lo que significa que es fundamental promover y potenciar la
formación hacia el fortalecimiento de herramientas pedagógicas y didácticas en beneficio de las metas personales
de los estudiantes. Además, la inclusión en América Latina es una labor incompleta; aún existe desigualdad,
pobreza, alto crecimiento demográfico, problemas en salud, educación y seguridad que se agravan y se transmiten
entre generaciones, en diferentes países el acceso y permanencia en educación superior se vinculan a la procedencia
socioeconómica de los estudiantes.
A nivel nacional, la educación inclusiva se entiende como una modalidad equitativa, posición que demanda
al Estado garantizar la universalidad para evitar la exclusión de este derecho para todo ciudadano y que la toma de
decisiones para las personas cuyos aprendizajes son diferentes no siga siendo un ámbito problemático (Acho
Ramirez et al., 2021). En el año 2021 se matricularon 6972 estudiantes universitarios con discapacidad, por lo que
apremia contar con mayores conocimientos normativos, por ejemplo, en las áreas de bienestar y bolsas de trabajo
universitario, entre otras. Aún se percibe impedimento ante la diversidad de estudiantes; inclusive en el proceso de
admisión universitario no se considera la incorporación de intérpretes en sistema de señas para la difusión de la
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oferta educativa, excluyendo a la población sorda. Otra barrera en manifiesto es la presentación de una acreditación
para atender a estudiantes con discapacidad, a pesar que legalmente los servicios hacia las personas con
discapacidad deben adaptarse. Por su parte, los docentes universitarios perciben la falta de recursos, conocimiento
y tiempo para el apoyo a los estudiantes con diferentes formas de aprender o con discapacidades. Ante lo descrito,
y para conocer de experiencias internacionales se propuso la pregunta: ¿Cuáles son los estudios científicos basadas
en el DUA, disponibles en los 5 últimos años?
El presente articulo adopta una epistemología construccionista social al entender las diferentes condiciones
de aprendizaje y la discapacidad como una creación social en lugar de percibirse una condición médica, valorar a
las personas con aprendizaje diferente y no con aprendizaje reducido. Se centra en los aportes de investigaciones
recientes basadas en teorías cognitivo-constructivistas y neurociencia; los resultados del estudio brindan aportes
desde el qué, cómo y por qué de los aprendizajes basados en las tres redes elementales del DUA: estratégicas,
afectivas y de reconocimiento.
No obstante, existe la necesidad de fortalecer las oportunidades equitativas estudiantiles, que se lleve a la
práctica acciones para garantizar se valores o se tengan en cuenta las capacidades combinadas de todos los
estudiantes, ante ello el DUA puede verse como una necesidad que brinde a los docentes herramientas no solo para
razonar sobre el concepto de inclusión, sino para llevarlo a la práctica (Espada Chavarria et al., 2019). Por ello, el
objetivo de este artículo es analizar los resultados de estudios científicos, para conocer qué investigaciones basadas
en el DUA se han desarrollado en los últimos cinco años. Además, los objetivos específicos estuvieron centrados
en tres temas: estrategias pedagógicas, uso de la tecnologías y atención a la diversidad.
METODOLOGÍA
Para el logro de los objetivos se acudió a una metodología de enfoque cualitativo, de alcance exploratorio
descriptivo, basado en modelo PRISMA 2020. Asimismo, la técnica de recolección fue la revisión bibliográfica a
través de publicaciones de revistas indexadas en Scopus, ScienceDirect, Eric y Scielo. Dado el volumen de artículos
que abordan el tema, se incluyeron artículos publicados entre los años 2018 al 2023 en experiencias relevantes que
a nivel mundial se desarrollan en cuanto al DUA, cuya selección y revisión fue estrictamente de investigación
encontradas en los repositorios digitales científicos, además los estudios fueron recopilados de acuerdo a los
objetivos y palabras clave ubicados en el Tesauro de Unesco. Asimismo, en los criterios de inclusión se consideró,
artículos científicos en inglés y español, estudios a nivel universitario cualitativos, cuantitativos o mixtos y las
experiencias con docentes y/o estudiantes con y sin necesidades especiales. En los criterios de exclusión se
consideraron tesis, libros, experiencias en básica regular.
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Figura 1
Diagrama PRISMA
Se emplearon términos de búsqueda booleanos (Y, O) (universal AND design AND learning AND UDL) con
497 artículos encontrados de la búsqueda. Luego para limitar la búsqueda, acotando los artículos identificados
inicialmente para DUA y para UDL, se añadió la palabra ‘universitaria’ cuya fórmula asignada fue (universal AND
design AND of AND learning AND in AND universities). Fueron recopilados 74 casos de estudios relevantes cuyo
interés se dirige a la educación universitaria
RESULTADOS
Se identificaron 74 artículos, luego de realizar el análisis de los datos de los diferentes artículos; los resultados
de la presente revisión se basaron en 37 estudios importantes recopilados de acuerdo a los objetivos, los cuales se
analizaron según los criterios de inclusión y la relevancia con los objetivos del presente estudio. El 42,1% de
estudios se centraron en estrategias pedagógicas; el 31.6 % en el uso de la tecnología y el 26,3 % en la atención a
la diversidad. En esta sección se reportan los resultados y aportes en las siguientes tablas:
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Autor y año
Contribución
Pittaway y Malomo (2021).
Ante los desafíos de lectura, se brindó una variedad de formatos utilizando
herramientas de accesibilidad para todo estudiante. Herramientas para
hacer más accesible la literatura de los cursos.
Cotán et al. (2021).
Existen docentes comprometidos con diseñar proyectos con los principios
DUA. Desarrollan metodologías activas para la diversidad del alumnado
mediante ajustes necesarios en pedagogía inclusiva.
Lopez-Gavira et al. (2021)
La actitud positiva de los profesores hacia los estudiantes con
discapacidad promueve la educación inclusiva. Demandan ajustes en
metodologías, evaluación y recursos.
Dapat et al. (2023).
Se desarrollaron actividades DUA y TPACK con tareas diferenciadas
basadas en investigación y tecnointegradas, y evaluaciones basadas en
rúbricas.
De Angelis, B. (2020)
Proponen un marco útil, el programa anima y apoya al personal docente a
ampliar el abanico de opciones (movimiento, diseño, música, arte,
progetti)
Peacock y Vecchione (2020)
Tendencia a utilizar el DUA para mejorar los materiales educativos y
satisfacer las necesidades de accesibilidad.
David y Anderson (2022)
DUA representa una oportunidad para crear un cambio en la enseñanza
de segundo idioma, proporciona a todos los estudiantes múltiples vías de
participación equitativa y efectiva.
Díaz Vega et al. (2020).
Analizaron el nivel de conocimiento e implementación de los principios
y estrategias DUA por parte de los docentes universitarios
Mackey et al. (2023)
DUA brindó a los maestros un marco sobre cómo planificar el plan de
estudios, evaluaciones, implementar la instrucción proactiva.
Wallbank y Le Hen (2023)
Se integró con éxito las habilidades académicas DUA, facilitó la
integración de los estudiantes en todos los departamentos académicos.
Stambekovaa et al. (2022).
Los docentes, manifestaron que encuentran insuficientes las
oportunidades educativas de las personas con discapacidad, sugieren
mejorar las oportunidades educativas para estas personas.
Carballo et al. (2019).
Mejora el conocimiento sobre la legislación, servicios y recursos para
ayudar tanto a profesores como a estudiantes a caminar hacia la educación
inclusión.
Lintangsari y Emaliana (2020)
Los hallazgos incluyeron la implementación de políticas universitarias
con el DUA como clave de implementación exitosa de la enseñanza
instructiva y capacitación docente.
Sandoval Mena et al (2018).
Necesidad de introducir estrategias conforme a los principios del DUA en
el desarrollo profesional docente.
Almumen (2020)
Demanda mayor capacitación y práctica para abordar con éxito las
necesidades de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con
discapacidades.
Tabla 1
Resultados centrados en estrategias
La tabla 1 muestra 15 artículos que enfatizan las estrategias que utilizan los profesores y el involucramiento
comunitario con estudiantes de grupos heterogéneos, con necesidades y condiciones diferentes, lo cual impone
exigencia a la capacidad docente; a pesar que se diferenciaron dos estrategias en común, una en relación al trabajo
colectivo y la otra en relación al trabajo autónomo; no obstante, la mayoría de estudios proponen mayor capacitación
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para docentes el empleo de estrategias DUA como proceso continuo que implica pensar en todos, de tal modo se
logre las diferentes formas de motivar el aprendizaje en el apoyo educativo y disponible para todo estudiante.
Tabla 2
Resultados centrados en uso de tecnología
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Autor y año
Contribución
Orndorf et al., (2022).
DUA como una forma de aumentar el éxito de los estudiantes sordos y con
problemas de audición, en la escuela de biología.
Pfeifer et al. (2022).
Aprendizaje activo influye en los aprendizajes de estudiantes con TDAH
y/o TEA en cursos de pregrado de ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM).
Giraldo y Ramos (2021)
Varios estímulos y estrategias mejoraron el aprendizaje de estudiantes con
TDA y SD requiriendo el conocimiento de sus condiciones desde un
enfoque instruccional ecléctico.
Andrews y Fouche, 2022
Cursos accesibles y equitativos para todos, no obstante, los estudiantes con
escasos recursos enfrentaron desafíos. Por tanto, no existe base para el
aprendizaje en contextos desiguales.
AlTaher (2020)
Estudiantes sin discapacidad, pero de diferentes orígenes educativos y
culturales, lo que hace necesario los materiales, como videos
multiculturales.
Moral Mora et al. (2021)
El profesorado está predispuesto a implicarse en el proceso de atención a la
diversidad, aunque demandan la sistematización de políticas de diversidad
en investigación, innovación.
Kim et al. (2023).
Los docentes y el personal de la universidad enseñen con un diseño
estructural adaptable a diversas necesidades para estudiantes vulnerables o
marginados.
Méndez Zaballos (2023)
Favorece la inserción laboral de las personas con discapacidad intelectual;
la propuesta contribuye al desarrollo de competencias y actualización
profesional en la administración pública española.
Ntombela (2022)
Apoyar a los estudiantes con discapacidades debe ser responsabilidad de
todos y cuanto antes adoptar los principios de DUA mejorarán resultados.
Bartz (2020)
Los estudiantes con discapacidades tienen que enfrentarse a muchas
barreras, para ello la necesidad de capacitación y desarrollo de métodos de
enseñanza inclusivos.
La tabla 2 muestra 12 artículos revisados que enfatizan la importancia de las tecnologías; demostrándose un
interés creciente de estudios centrados sobre el empleo de herramientas digitales. Dos de los estudios acuden a la
tecnología para estudiantes con discapacidad (Parsons et al., 2020; Awajan, 2022). El resto refieren al aprendizaje
en línea o uso de herramientas en beneficio de diferentes formas y estilo de aprender. Puesto que en la sociedad el
acceso a internet y tecnología digital es un componente indispensable para que todo estudiante pueda formar parte
activa en la universidad, así las ayudad técnicas incrementan la posibilidad de autonomía y participación para la
vida diaria.
Tabla 3
Resultados centrados en diversidad.
La tabla 3 muestra 10 artículos que priorizan la atención a la diversidad; muestra que el profesor es quien
trabaja de manera inclusiva, atiende a grupos heterogéneos, de orígenes educativos y culturales diferentes, con
problemas de aprendizaje, otros con necesidades especiales; para ello crea las condiciones para el aprendizaje y lo
fomenta, sin embargo, los estudios coinciden en la demanda de capacitación.
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DISCUSIÓN
Las investigaciones coinciden que el DUA es una estrategia de calidad para atender la educación en un
entorno de aprendizaje inclusivo; valora la diversidad y conlleva a que la formación y la práctica docente asuma un
rol fundamental de responsabilidad en beneficio de todos los estudiantes como medio ante actitudes
discriminatorias. Durante la búsqueda se encontró que los profesores desarrollan practicas basadas en el contexto
del estudiante; destacando el aporte sobre las limitaciones de los diferentes estudios, que permitirán mejorar la
atención en la inclusión y la calidad. Al respecto Wallbank y Le Hen (2023) señalaron que al utilizar la pedagogía
del DUA se facilitó la integración con éxito de los estudiantes en todos los departamentos académicos. Así mismo,
Stambekovaa et al. (2022) hallaron que la mayoría de docentes encuentran insuficientes las oportunidades
educativas de las personas con discapacidad, siendo necesario mejorar las oportunidades educativas para estas
personas en el modelo de educación inclusiva.
Además, el presente estudio identificó, variada información con multiplicidad de elementos que contribuyen
a la educación inclusiva y podrían ser analizados desde diferentes escenarios, aunque la mayoría de artículos analiza
desde una óptica de estudiantes con discapacidad. El principal motivo del presente estudio está vinculado al DUA
en atención al reconocimiento de la diversidad, bien sea cultural, de género, étnicas, individuales y contextuales.
Las manifestaciones de la diversidad pueden continuar explorándose, siendo necesaria mayor investigación en torno
al impacto del DUA en el desarrollo de la eficacia docente y en la calidad educativa. Por lo tanto, con el fin de
obtener información de experiencias de los distintos colectivos profesionales, la información recogida se agrupó
vinculado los tres principios del DUA en coherencia a los objetivos específicos que a continuación se discute.
Se encontró que existen docentes comprometidos con los principios del DUA, desarrollan metodologías
activas, atendiendo la necesidad del alumnado mediante apoyos y ajustes necesarios, desde el enfoque de la
pedagogía inclusiva. En cuanto al objetivo específico 1, la atención se centró en analizar cómo las diferentes
experiencias, oportunidades y limitaciones surgieron en la aplicación de estrategias en el aula, lo que contribuye a
repensar en nuevas prácticas para promover una educación en igualdad de condiciones. La implementación de los
principios del DUA por parte de docentes universitarios brinda un marco sobre cómo aplicar un plan de estudios,
evaluar, implementar instrucción proactiva desde las múltiples formas de expresión (Díaz Vega et al., 2020; Mackey
et al. 2023).
Inclusive se encontró variadas estrategias con objetivos comunes de brindar atención a la diversidad: con el
uso de variedad de formatos en atención a la lectura, diseño de proyectos, metodologías activas, integrar DUA y
TPACK, tareas diferenciadas, evaluaciones con rúbricas, ampliar abanico de opciones, movimiento, diseño, música,
arte, materiales educativos, ya que las estrategias pueden extenderse más allá de la interacción del curso, y mediante
la reflexión de las experiencias se crean alternativas para el desarrollo de nuevas estrategias (Pittaway y Malomo,
2021; Cotán et al., 2021; Lopez-Gavira et al., 2021; Dapat et al., 2023; De Angelis, 2020; Peacock y Vecchione,
2020; David y Anderson, 2022).
No obstante, se demanda del conocimiento sobre la legislación, fortalecer mecanismos de formación docente,
articular un sistema de información para la atención de las necesidades de estudiantes, implementación de políticas
universitarias con el DUA, introducir mayores estrategias conforme a los principios del DUA y capacitación
profesional docente para abordar con éxito las necesidades de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con
discapacidades (Carballo et al.,2019; Díaz-Vega et al., 2020; Lintangsari y Emaliana, 2020; Sandoval Mena et al.,
2018; Almumen, 2020). Además, es necesario mayores estudios exhaustivos a nivel universitario, lo que intensifica
la necesidad de continuar con mayor investigación, de tal modo se explore en las distintas facultades, las estrategias
basadas en el DUA y el impacto en el desempeño de los estudiantes.
El estudio ofrece evidencia que respalda la implementación de DUA para crear espacios de aprendizaje más
inclusivos junto al uso de las tecnologías que permitan aprender desde distintos canales sensoriales y puedan
mejorar los resultados de todos los estudiantes. Debido a que el objetivo específico 2, se centró en la búsqueda de
artículos que se vinculen al DUA en las múltiples formas de representación de la información, prioritariamente
mediante el uso de herramientas digitales, se identificó áreas importantes como es el caso de la atención a
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estudiantes de diversidad sensorial en aulas de videntes y ciegos que experimentaron el trabajo colaborativo, donde
el DUA permitió soluciones accesibles para todos (Abrahamson et al., 2018).
Otra área importante son las adaptaciones, al respecto el estudio de Parsons et al, (2020) encontró que las
adaptaciones que reciben los estudiantes son menores en comparación a las recibieron a la escuela secundaria; no
obstante, se brinda adaptaciones con apoyo tecnológico. Por otra parte, frente al empleo de herramientas en línea,
es necesario conocer previamente al estudiante, siendo relevante el andamiaje y atención en las condiciones de
aprendizaje diferente o con discapacidades (Wilford, 2019; Herrara et al., 2019; Park et al, 2019; Altowairiki, 2023;
Awajan, 2022b; Westine et al., 2019; Sebastián-Heredero, 2020).
Asimismo, las experiencias centradas en el desarrollo de proyectos basados en el DUA que permitieron el
aprovechamiento los medios físicos y digitales (Awajan, 2022; Ives, 2021; Peuler y Coltrain, 2020). La
investigación sobre el uso de la tecnología puede ampliar estos hallazgos explorando los nuevos entornos digitales
de aprendizaje; los avances tecnológicos sin duda intensificarán estudios ante estos problemas y a su vez el apoyo
tecnológico digital puede contribuir en obtener mayores posibilidades a que estudiantes con discapacidad,
problemas de aprendizaje o diversas formas de aprender puedan ganar autonomía e influencia sobre sus propias
actividades diarias con la oportunidad de contribuir en bien del medio ambiente y a la sociedad de la información y
del conocimiento que exige ciudadanos que puedan valerse y utilizar la tecnología.
Así pues, dada las experiencias de apoyo a todo estudiante en responsabilidad hacia la atención de la
diversidad, se considera que en cuanto se adopte los principios de DUA, mejores serán los resultados de aprendizaje.
El objetivo específico 3, condujo la revisión de estudios científicos en la atención a la diversidad y las formas y
oportunidades de participación. Al respecto, se encontró que la esencia de DUA es una manera proactiva hacia la
reducción de barreras, el profesorado está positivamente predispuesto en su compromiso de atención a la diversidad,
brindar el apoyo y atender las diferencias en estudiantes vulnerables, marginados, grupos étnicos, que puedan tener
dificultades en ganar influencia en asuntos estudiantiles; no obstante es importante sistematizar las políticas de
diversidad en investigación, innovación y docencia para seguir impulsando el compromiso social con nuevas formas
de trabajar nuevos conocimientos que contribuyan a dar un paso para una educación multicultural; las prácticas de
enseñanza inclusivas, la adaptación a diversas necesidades de aprendizaje y aprovechar fortalezas del estudiante
para una sociedad socialmente sostenible (Moral Mora et al., 2021; Kim et al., 2023).
Si bien se encontraron diferentes caminos potenciales para futuras investigaciones innovadoras, en lo que
respecta a la atención a la diversidad, los estudios presentaron áreas que posiblemente sean más necesarias o quizás
las más beneficiosas en la atención por ejemplo a estudiantes con TDAH y/o TEA para quienes se desarrollan
estímulos y estrategias que mejoran el aprendizaje desde un enfoque instruccional ecléctico. (Pfeifer et al., 2022;
Giraldo y Ramos, 2021).
Es claro que urge comprender detalladamente los problemas que se asume una educación inclusiva, dado que
estudiantes con escasos recursos enfrentaron desafíos, no existiendo base para el aprendizaje en contextos
desiguales, del mismo modo para estudiantes sin discapacidad, pero de diferentes orígenes educativos y culturales,
muchas veces se hace necesarios materiales de acuerdo a sus necesidades (Andrews y Fouche, 2022; AlTaher,2020).
Por ello la importancia de recurrir a la revisión de investigaciones internacionales que demuestre una mirada
general; la muestra de estudios ilustró la predisposición de publicaciones cuyos temas se centran en la atención a la
diversidad. Al respecto Orndorf et al., (2022) tomaron en cuenta el DUA como una forma de aumentar el éxito de
los estudiantes de biología sordos y con problemas de audición. Otro bloque de estudios se dedica a estudiantes con
discapacidad que se enfrentan a muchas barreras, por tanto, se subraya la necesidad de capacitación y desarrollo de
métodos de enseñanza inclusivos, para favorecer la inserción laboral (Méndez Zaballos, 2023; Ntombela, 2022;
Bartz, 2020). Finalmente, la práctica docente dirigida para todos los estudiantes dependerá de la flexibilidad de las
instituciones, siendo la inclusión responsabilidad de la sociedad.
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Marile Lozano Lozano y Jaime Agustín Sánchez Ortega.
CONCLUSION
Reflexionando sobre el lugar que ocupa hoy el Diseño Universal para el Aprendizaje, se ha instalado una
serie de aportes destacables. En primer lugar, ha propuesto una mirada diferenciada acerca de los sujetos, al
reconocer la heterogeneidad de las capacidades cognitivas de las personas. Esto invita a constituir aulas como
comunidades de aprendices, con un marco de interacción y trato diverso, promoviendo la expresión individual,
ofreciendo desafíos diferenciados, apoyando el desarrollo de la autonomía y la elección, elaborando mecanismos
de reflexión sobre cómo se aprende. Deriva con claridad hacia una práctica educativa que busca potenciar el
aprendizaje y no centrar las explicaciones en las deficiencias de los/as estudiantes. Contribuye a la construcción de
una cultura escolar de la diversidad y el aprendizaje, en oposición a las actitudes y prácticas que conllevan al
segregado y al apartado de los contextos regulares a la minoría que "desajusta".
En este sentido, resulta fundamental para los propósitos sociopolíticos pedagógicos, insistir en una
jerarquización de los bienes del currículo, a fin de que, en el contexto de una política de afirmación de la diversidad,
se compense efectivamente la desventaja social. Las decisiones pedagógicas deben atender a las posiciones de cada
estudiante, para generar igualdad de oportunidades y potenciar el desarrollo de competencias, de manera que se
forje una voluntad de logro, disponiendo a quienes más lo requieran a emplear mayores esfuerzos con la finalidad
de aportar a que exista una real igualdad de posibilidades. Aparte de lo anterior, resulta evidente que lo más justo
no siempre es dar a todos los alumnos/as lo mismo, de manera equitativa, sino atendiendo a sus efectivas
condiciones y logros previos. Un estudiante puede estar en igualdad de circunstancias de otro, si no ha logrado los
aprendizajes necesarios para afrontar nuevas responsabilidades cada vez más complejas, deben privilegiarse
acciones que busquen favorecer dichos aprendizajes.
REFERENCIAS
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