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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La Tecnología 4.0 en la gestión de los aprendizajes.
Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
La Tecnología 4.0 en la gestión de los aprendizajes
Technology 4.0 in education management
Carlos Alberto Soto Corzo
https://orcid.org/0000-0002-2257-350X
csoto20@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Lima-Perú
Carlos Alfredo Ormeño Román
https://orcid.org/0000-0001-9797-2436
cormenor@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo
Lima-Perú
Danny Dominguez Pillaca
https://orcid.org/0000-0001-8899-9848
dannyeducaperu@gmail.com
Universidad Cesar Vallejo
Lima-Perú
RESUMEN
Hoy en día, se necesita que los investigadores sean críticos, que cuestionen la realidad, equipados con las
herramientas tecnológicas de la Revolución 4.0. La formación de redes (networking) tiene un impacto en la
estructura organizativa basada en nuevos paradigmas de generación, difusión. Por otro lado, el enfoque empleado
en este estudio fue cuantitativo en este estudio permitió analizar de manera objetiva los efectos de la tecnología 4.0
en la eficiencia educativa. Se examinó la situación actual resultante de la crisis provocada por la pandemia
de COVID19, que complica aún más el panorama, abriendo una gama de posibles escenarios digitales que retan al
sistema educativo. En ese sentido se realizó una investigación científica detallada y se llevó a cabo una revisión de
forma descriptiva y sistemática de artículos de revistas indexadas desde 2019 hasta el 2024. Estos artículos fueron
recopilados de diversas plataformas de búsqueda, como Scopus, Web Science, SciElo, Latindex, Redalyc y
ProQuest. Se revisaron artículos relevantes que abordaban el tema de interés, utilizando criterios específicos de
inclusión y exclusión para respaldar la pertinencia y calidad de los estudios seleccionados. La temática se centró en
contestar las interrogantes de cómo debería ser la administración del saber en los entornos educativos de la
Revolución 4.0, donde la generación de conocimientos debe contribuir a transformar las relaciones sociales. Por
otro lado, se concluye que el enfoque de las competencias 4.0 busca promover habilidades y capacidades esenciales
para abordar los desafíos de la era digital, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Palabras clave: tecnológica 4.0, gestión de aprendizajes y educación de calidad.
Recibido: 25-03-24 - Aceptado: 27-05-24
ABSTRACT
Today, researchers are needed to be critical, to question reality, equipped with the technological tools of the 4.0
Revolution. The formation of networks (networking) has an impact on the organizational structure based on new
paradigms of generation and diffusion. On the other hand, the approach used in this study was quantitative in this
study, which allowed for an objective analysis of the effects of technology 4.0 on educational efficiency. The current
situation resulting from the crisis caused by the COVID19 pandemic was examined, which further complicates the
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
panorama, opening a range of possible digital scenarios that challenge the educational system. In this sense, a
detailed scientific investigation was carried out and a descriptive and systematic review of articles from indexed
journals was carried out from 2019 to 2024. These articles were collected from various search platforms, such as
Scopus, Web Science, SciElo, Latindex, Redalyc and ProQuest. Relevant articles addressing the topic of interest
were reviewed, using specific inclusion and exclusion criteria to support the relevance and quality of the selected
studies. The theme focused on answering the questions of what the administration of knowledge should be like in
the educational environments of Revolution 4.0, where the generation of knowledge must contribute to transforming
social relations. On the other hand, it is concluded that the 4.0 competencies approach seeks to promote essential
skills and abilities to address the challenges of the digital age, problem solving and critical thinking.
Keywords: technological revolution 4.0, learning management and quality education.
INTRODUCCIÓN
La Educación 4.0 se refiere a la necesidad urgente de una revolución en los servicios educativos que en la actualidad
consideran para el aprendizaje. En esta revolución, se destacan las tecnologías procedentes de la cuarta revolución
industrial, como la inteligencia artificial (IA), el Big Data, la Robótica Cobótica y el Internet. Estas tecnologías han
tenido un impacto favorable sin precedentes en la industria, los negocios, la economía, las comunicaciones, el
marketing, etc. Y la política, entre otros aspectos, tanto en la educación como en el mercado (Echeverría y Martínez,
2018). En el contexto educativo actual, es fundamental que los alumnos estén en condiciones para las nuevas
tendencias de las tecnologías. Esto implica que deben adquirir una serie de habilidades y destrezas que permitan ser
competitivos, eficientes y adaptarse a los cambios constantes que ocurren (Tasayco et al., 2023).
Cuando hablamos de estas competencias, se hace referencia a la disposición de resolver problemas
complejos, trabajar en colaboración, comunicarse de manera efectiva, desarrollar inteligencia emocional, pensar de
manera crítica, sobre todo tener habilidades de pensamiento computacional (Bujang et al., 2020).
Una perspectiva diferente de la Enseñanza 4.0 es que no se centra en los contenidos disciplinares, sino en
el desarrollo de personas críticos, sobre todo competentes, capaces de aplicar lo que han aprendido (Anchante et
al., 2023). En esta nueva forma de gestión de los aprendizajes, se utilizan recursos tecnológicos centrados en la
Educación 4.0 que fomentan experiencias, lo que cambia la dinámica en el aula y pone un mayor énfasis en aspectos
competitivos y cooperativos. Además, los contenidos se centran en los alumnos, generando un aprendizaje
individualizado y adaptado al estilo de aprendizaje (Gamboa, 2022). Por otro lado, la tecnología es un aliado
fundamental en la educación, especialmente cuando se busca transformar la forma en que se imparten los
conocimientos.
En la actualidad, el rol del profesor ha evolucionado para convertirse en un facilitador del proceso de
aprendizaje, considerando al alumno en el protagonista del proceso educativo (Vinueza Ortega et al., 2022). Esto
quiere decir que el alumno debe tener la capacidad de generar su propio conocimiento, desarrollar un pensamiento
crítico e innovador a través de la tecnología virtual.
En ese sentido, el uso de la TIC. En las instituciones del sector educación permite ampliar las oportunidades
de aprendizaje y fomentar la creatividad en los alumnos Briones et al., (2023) resalta que, mediante herramientas
tecnológicas, los alumnos deben ser capaces de acceder a recursos educativos, participar en actividades interactivas,
colaborativas y desarrollar habilidades digitales que serán importantes en su futuro (Moreno y Paredes, 2015).
En la sociedad moderna, los avances tecnológicos se asimilan constantemente, lo que ha llevado al
surgimiento de nuevos paradigmas en la difusión, creación y compartir el conocimiento. Por otra parte, la creación
de redes informáticos y el uso de plataformas interactivas han jugado un papel fundamental en este proceso.
Asimismo, se ha observado un cambio en la forma en que usamos internet en nuestra vida cotidiana y un aumento
significativo en la conectividad a través de dispositivos inalámbricos. Esto es producto de la generación de diversos
procesos tecnológicos, económicos y culturales.
En efecto, Ludeña et al., (2024) refiere que, la aparición de la llamada "Revolución 4.0" ha generado
cambios no solo en lo que hacemos y cómo lo hacemos, sino también en nuestra identidad. Según (Echeverría y
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
Martínez, 2018) esta revolución viene generando cambios en las relaciones productivas, económicas y comerciales,
teniendo un impacto significativo en nuestra forma de trabajar, vivir y la comunicación en las redes sociales. Es
evidente que la Revolución 4.0 ha traído consigo una serie de cambios profundos en nuestra sociedad, impulsados
por los avances tecnológicos.
Es cierto que según, Álvarez et al., (2020) el empleo de herramientas tecnológicas en el aula permite diseñar
estrategias que fomenten la motivación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Estas herramientas facilitan la
interacción entre el alumno, el profesor y los contenidos, creando un entorno educativo más dinámico y
enriquecedor.
Por ello, es necesario que los docentes estén dispuestos a adaptarse a los avances tecnológicos y a explorar
nuevos métodos en la que se incorporen el uso de las TIC en el aula. Esto no solo favorece a los alumnos, ya que
también fortalece la labor profesor al brindar nuevas oportunidades para el proceso aprendizaje (Rosa et al., 2021).
Por otro lado, los cambios provocados por la Revolución 4.0 generan un cambio significativo en la dinámica
del profesor y en la gestión de los aprendizajes. En la era digital, se abre un camino hacia la autopista del
conocimiento, donde la educación juega un papel fundamental como elemento de transformación social (Camargo
et al., 2021). Así mismo, las universidades desempeñan un papel fundamental en la generación y difusión del
conocimiento, ya que son responsables de adaptarse a las necesidades de los nuevos ciudadanos inmersos en
entornos educativos cargados de herramientas tecnológicas y basados en el aprendizaje en red (Castañeda Ibarra et
al., 2022).
En este nuevo escenario educativo, Castañeda et al., 2022) destacan la dinámica del docente se ve
transformada. Los profesores ya no son meros transmisores de conocimiento, sino mediadores y facilitadores del
aprendizaje. Es por ello, Carbonell et al., (2023) señalan que deben adaptarse a las nuevas tecnologías y usarlas de
forma eficiente en el proceso de la gestión de los aprendizajes. Además, deben fomentar el aprendizaje colaborativo
a través del pensamiento crítico entre los alumnos, promoviendo la participación activa y el intercambio de
conocimientos en entornos virtuales.
Sin embargo, Fidalgo et al., (2022) señalan la importante reconocer que aún hay mucho por lograr en la
implementación de la revolución de la Educación 4.0, especialmente en países en desarrollo donde algunas
instituciones educativas siguen utilizando metodologías de la Educación 1.0. Es necesario trabajar en la
incorporación de los recursos tecnológicos y en la adaptación de las metodologías educativas para satisfacer las
demandas actuales. Por lo tanto, el objetivo de identificar elementos de la Educación 4.0 y las herramientas
tecnológicas es crucial para responder a las necesidades educativas actuales. Estas herramientas pueden
proporcionar recursos y estrategias que enriquezcan el proceso de E-A, fomentando la participación activa de los
alumnos y que promueva un aprendizaje más significativo.
METODOLOGÍA
En el estudio fue necesario aplicar el diseño documental para el estudio de la Tecnología 4.0 en la gestión de los
aprendizajes en efecto la Tecnología 4.0 ha revolucionado la forma en que gestionamos los aprendizajes. Así mismo,
la Tecnología 4.0 se refiere a la integración de tecnologías como la inteligencia artificial, el Internet de las cosas y
la realidad virtual en los procesos educativos. Gracias a ella, los educadores pueden personalizar la experiencia de
aprendizaje, adaptándola a las necesidades individuales de cada estudiante. Ya que, proporcionó una forma objetiva
de analizar y comprender los efectos de la revolución tecnológica 4.0 en la gestión de los aprendizajes. Este enfoque
implicó recopilar datos después de que los eventos hayan ocurrido y analizarlos de manera cuantitativa para
identificar relaciones y patrones (Ramírez et al., 2020).
Al utilizar este enfoque, se examinó cómo el uso de la tecnología 4.0 impacta en la eficiencia educativa, es
decir, cómo mejorar los procesos y resultados del aprendizaje. En la que se obtuvieron datos concretos y medibles,
lo que brindó una base sólida para comprender los efectos de la tecnología 4.0 en la gestión de los aprendizajes. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que este enfoque tiene limitaciones y no captura todos los aspectos
cualitativos y subjetivos del proceso educativo (Gallardo, 2017).
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
Por otra parte, también se centra en el enfoque cualitativo de forma documentada para lo cual, se utilizó el
diseño transversal descriptivo para demostrar los resultados, se llevó a cabo mediante búsqueda de tipo sistemática
en bases de datos especializadas utilizando tácticas de investigación con términos o descriptores como “gestión de
los aprendizajes” "competencias blandas", “Enseñanza 4.0", "innovación educativa", "Cuarta Revolución
Industrial", "competencias transversales", entre otros (Miranda y Ortiz, 2020). Las cuales se muestran en el siguiente
gráfico. Para lo cual, se examinaron investigaciones teórico, conceptuales y empíricas realizadas entre 2019 y 2024,
aunque también se consideraron estudios anteriores debido a su relevancia para el estudio. La información se obtuvo
de estudios originales y de revisión publicados en inglés y español en indexaciones como Scielo, Scopus,
Dialnet y Google Scholar. Además, para evitar el sesgo de publicación, se revisaron alrededor de 65 publicaciones
con referencias bibliográficas de investigaciones encontradas en la primera etapa de búsqueda.
En efecto la investigación se enfocó en recopilar y analizar la información de manera independiente sobre
los conocimientos y cambios relevantes relacionados con la Educación 4.0. El objetivo es describir cómo se
manifiesta este fenómeno y proporcionar una comprensión más detallada del mismo (Fernández, 2020).
RESULTADOS
Es trascendental, que el modelo educativo se centre en el desarrollo de competencias, que fortalezcan la
capacidad de adaptación, especialmente ante cambios rápidos y repentinos. El desarrollo y formación de
competencias profesionales es un aspecto central en la educación superior, ya que busca preparar a los profesionales
para impulsar la actividad productiva, la investigación científica, la innovación tecnológica, la creatividad y el
emprendimiento, la transmisión de tecnologías, con la finalidad de obtener un mayor desarrollo económico, social,
y cultural.
En ese entender, es relevante retomar las palabras de Gamboa, (2022) resalta que la labor del profesor debe
ser flexible y cambiante, empero no debe avocarse a la labor directiva. En ese sentido el profesor debe generar un
clima favorable para la integración grupal, aceptar y entender a sus estudiantes ayudando a aceptarse a sí mismos.
Esto contribuye a la formación de mejores personas, fomentando aspectos como la tolerancia, el respeto que
favorezca el trabajo en equipo.
Es fundamental que el proceso educativo en la educación básica regular promueva el desarrollo de
competencias que vayan más allá del conocimiento teórico, y se enfoque en habilidades creativas, autónoma, crítica,
reflexiva y socioemocional. Esto permitirá a los estudiantes enfrentar los desafíos del siglo XXI y situarse en un
entorno de cambios vertiginosos para lograr aprendizajes de calidad y resolver problemas.
Tabla 1
Evolución de las diez competencias más requeridas de antes y ahora
En 2015
En la actualidad
1
Resolución de problemas complejos
Resolución de problemas
complejos
2
Coordinación
Pensamiento crítico
3
Gestión de equipos
Creatividad
4
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
5
Negociación
Coordinación
6
Control de calidad
Inteligencia Emocional
7
Preocupación por servicio al cliente
Juicio y toma de decisiones
8
Juicio y toma de decisiones
Preocupación por servicio al
cliente
9
Escucha activa
Negociación
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
En 2015
En la actualidad
10
Creatividad
Flexibilidad cognitiva
Nota: Foro económico mundial (2023).
En la actualidad, el aprendizaje ya no se limita únicamente al entorno escolar presencial, existen una amplia
variedad de técnicas y herramientas de E-A en línea, como blogs, cursos virtuales, video tutoriales, juegos, páginas
interactivas y wikis, que ofrecen la posibilidad de aprender de forma rápida y conveniente desde cualquier lugar.
Sin embargo, como menciona Vinueza et al., (2022) es importante reconocer que la tecnología no reemplaza
el actuar de los maestros. La tecnología permite adoptar nuevas formas de enseñanza y desarrollar habilidades
necesarias en el siglo XXI, empero es a través de los profesores que se pueden facilitar y guiar de manera efectiva
estos procesos de aprendizaje. Los maestros asumen un rol fundamental al brindar apoyo, orientación y
retroalimentación individual a los alumnos.
Por otra parte, la escuela es una institución que forma parte esencial en la generación de nuevos
conocimientos y en la formación integral de los alumnos. Aunque las herramientas y métodos en línea pueden
afianzar y reforzar los conocimientos, la interacción en el entorno escolar proporciona un espacio para el aprendizaje
colaborativo, la socialización y el desarrollo de habilidades socioemocionales. Por ello, es importante encontrar un
equilibrio entre las nuevas formas de aprendizaje en línea a través de una asistencia síncrona y asíncrona entre el
aprendizaje tradicional Olarte et al., (2023).
El aporte de la Revolución 4.0 en la gestión del conocimiento es significativo. En este contexto, es
importante considerar el artículo 15 de la "Declaración Mundial de Educación Superior para el Siglo XXI" de
la UNESCO, emitida en 1998. Este artículo estableció como prioridad la promulgación de la información científica,
con el objetivo de aprovechar el conocimiento generado a través de investigaciones académicas que resultan de
investigaciones científicas.
En efecto, la divulgación del conocimiento permite capitalizar los avances y descubrimientos realizados en
el ámbito académico, y compartirlos con una audiencia más amplia. Esto contribuye a enriquecer el conocimiento
y promover el progreso científico y tecnológico a nivel global.
Además, la presencia de talento dentro de la comunidad educativa es importante para la toma de decisiones
acertadas. Al contar con una diversidad de perspectivas y experiencias, se fortalece las etapas de la toma de
decisiones y se considera la historia y la cultura propias de la institución. Esto fomenta un enfoque más integral y
contextualizado en la gestión del conocimiento.
Tabla 2
Resultados de Confiabilidad variable revolución industrial 4.0 y la gestión de los aprendizajes
VARIABLE
DIMENSIONES
ALFA DE
CRONBACH
N° DE
ELEMENTOS
(PREGUNTA EN
LA ENCUESTA)
INTERPRETACIÓN
Revolución
4.0
Uso de
tecnología
digital
0.970
10
EXCELENTE
Gestión de los
aprendizajes
0.972
10
EXCELENTE
Total
0.988
20
EXCELENTE
Nota: Evolución digital de la educación en el Perú (MINEDU 2023)
Los resultados obtenidos muestran que las preguntas relacionadas con la Revolución industrial 4.4 y las
dimensiones de eficiencia, eficacia y convenios entre la gestión de los aprendizajes, tienen una excelente
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
confiabilidad, con coeficientes de Alfa de Cronbach de 0,970, y 0,972 respectivamente. Esto indica que las
preguntas son consistentes y confiables para medir estas dimensiones. En cuanto a la variable dependiente de gestión
de los aprendizajes, las 10 preguntas relacionadas obtuvieron un coeficiente de Alfa de 0,988, lo que también indica
una excelente confiabilidad en la medición de esta variable.
Por otro lado, Rosa et al., (2021) señala que, la administración del conocimiento va más allá de simplemente
almacenar datos. Se trata de transmitir investigaciones, conocimientos, y procedimientos mediante base de datos,
respaldada por la tecnología de la información para su almacenamiento y acceso inmediato. Ya que, representa una
opción para aprovechar en el trabajo que permite optimizar el tiempo y ahorrar costos adicionales. A pesar de la
preparación y los recursos que puedan tener las universidades en términos de líneas de investigación y centros de
investigación, aún pueden verse afectadas por eventos adversos debido a la complejidad del entorno. Por lo tanto,
es urgente repensar la forma en que se gestiona la información y considerarlo como un hecho de adquisición de la
información científica, en lugar de un proceso tecnológico o administrativo.
La educación no ha sido ajena a la Revolución 4.0. Se observa la presencia de nuevos proyectos didácticos
innovadores en todas las modalidades de la educación básica regular, lo que contribuye a que los medios
tecnológicos estén cada vez más presentes en el mundo e inspire a la educación a asumir nuevos desafíos. Esto
implica preparar al profesional docente para desarrollar competencias disciplinares y transversales que les permitan
enfrentar una realidad laboral cambiante y exigente.
En este escenario, es importante destacar que cualquier modelo educativo busca crear entornos y recursos
de E-A en los que se fomenten estrategias para la construcción del conocimiento científico y la generación de
innovación educativa. Por ello, estos entornos educativos provocan que el aprendizaje sea significativo.
Por ende, la inclusión tecnológica en la educación depende de la combinación de diferentes espacios y
tiempos, ya sea a través de estrategias sincrónicas o asincrónicas seleccionadas por los docentes. Estas nuevas
modalidades de interacción permiten una formación más completa del alumno. Por lo tanto, es responsabilidad de
todos utilizar la tecnología de manera adecuada, poniéndola al servicio de la ciudadanía y promoviendo la igualdad
y la accesibilidad.
La educación es una inversión fundamental y debemos construir modelos de enseñanza que fomenten el
uso adecuado de las tecnologías. Como señala el constructivismo Lev Vygotsky, (1987) debemos tener cuidado de
que la tecnología no supere nuestra humanidad. Es esencial que la práctica del desempeño docente aborde estas
nuevas realidades, incluyendo la actualización en Educación a Distancia y el uso de herramientas interactivas.
Por lo tanto, la inclusión tecnológica en la educación requiere de un enfoque que combine diferentes
espacios y tiempos, promoviendo una formación integral del alumno. Además, Es responsabilidad de todos utilizar
la tecnología de manera adecuada y promover la igualdad y la accesibilidad. La práctica del desempeño docente
debe adaptarse a estas nuevas realidades, actualizándose en Educación a Distancia y utilizando herramientas
interactivas de la revolución 4.0.
En efecto, Campos, (2021) resalta que, la tecnología actúa como un facilitador en los procesos de E-A, lo
que implica que la educación integral de las instituciones debe estar orientada hacia el futuro, considerando las
habilidades requeridas para trabajos que aún no existen, pero que probablemente surgirán. Aunque las TIC ya se
han integrado en la educación, como en las aulas, esto no asegura una educación 4.0. Por lo tanto, es crucial
considerar un contexto que promueva la transición de la sociedad de la industria hacia la sociedad de conocimiento,
con el objetivo de provocar una revolución en los modelos educativos actuales.
DISCUSIÓN
El estudio ha demostrado que, se pudo evidenciar que el uso de las herramientas virtuales de la industria
4.0 requiere del dominio de un idioma universal, en especial consideración el inglés. Ya que, muchos del software
de diseño, equipos y herramientas utilizados en esta industria vienen con manuales, tutoriales e instrucciones
en idioma diferente al español. Por lo tanto, uno de los desafíos y oportunidades para los alumnos de educación
básica regular y universitaria es desarrollar competencias en el idioma inglés.
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Por su parte, (Ramírez et al., 2020) señala que el manejo de un idioma como el que se toma el inglés genera
el rápido desarrollo de la tecnología, es un medio importante para la comunicación en sectores de investigación
científica.
Por lo tanto, es importante que las instituciones educativas promuevan el fomento del bilingüismo como
una política de estado. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar competencias globales que les abrirán puertas en
el ámbito tecnológico y comercial, así como en la comunicación.
Por otra parte, los paradigmas educativos actuales nos instan a cambiar nuestra actitud hacia el manejo de
la tecnología en las aulas para promover aprendizajes críticos y reflexivos. Es necesario que los docentes innoven
y busquen formas de impactar de manera más efectiva a los alumnos. En algunos casos, puede ser necesario que los
docentes adopten un pensamiento disruptivo o que se dé paso a un relevo generacional para explorar prácticas
didácticas más innovadoras. Una forma de lograr esto es a través de asociación de conceptos teóricos articulados
con la realidad social, en la que se planteen desafíos que busquen soluciones y alternativas. Así mismo es importante
que los profesores se comprometan con el logro de resultados que beneficien a la sociedad en general, enfocándose
en el bien común en la gestión de los aprendizajes.
En efecto, es importante tener un cambio de actitud hacia el uso de los recursos tecnológicos en la educación
y buscar formas innovadoras de impactar a los estudiantes. Los docentes pueden adoptar un pensamiento disruptivo
y asociar conceptos con realidades sociales cotidianas para promover la gestión de los aprendizajes de forma
significativa (Siabato et al., 2020).
Como señala uno de los promotores del proyecto en una charla TED, el prototipo de negocio de múltiples
plataformas se basa en aumentar la cantidad de usuarios y diversificar las interacciones para expandir su base de
datos. Esto plantea preocupaciones sobre el control y las consecuencias de las redes sociales.
En cuanto al efecto de la Revolución 4.0 en el campo laboral, existen diferentes perspectivas. Algunos de
los sujetos que participaron en el estudio de investigación consideran que esta transformación motivará altas
probabilidades de desempleo, mientras que los optimistas explican que los trabajadores que se encuentran
desplazados encontrarán nuevas formas de reinsertarse a nuevos puestos de trabajo. Según, Restrepo et al., (2022)
algunos empleos serán reemplazados por nuevos tipos de actividades laborales, desarrollados por diferentes perfiles
profesionales. Por ello, es importante tener en cuenta estos desafíos que surgen con la Revolución 4.0. Así mismo
es necesario abordar de manera responsable y buscar soluciones que permitan aprovechar los beneficios de la
tecnología mientras se minimizan los impactos negativos.
En consecuencia, estos estudios demuestran que estamos pasando de una era de trabajo manual a una era
de trabajo mental. Si bien el trabajo no dejará de requerirse, las tareas cambiarán en su desempeño. Así se muestra,
un nuevo paradigma laboral (Garcés y Peña, 2020). En efecto las labores estandarizadas, que se basan en el tiempo
y en la mejora de habilidades, estás vienen siendo reemplazados por un enfoque en el trabajo personalizado, creativo
e innovador.
Por otro lado, el aprendizaje se gesta de lo formal a lo informal, y el conocimiento está evolucionando de
lo explícito a lo implícito. El valor también está cambiando, pasando de lo tangible a lo intangible.
CONCLUSIONES
Es ampliamente conocido que las herramientas tecnológicas han impulsado etapas tecnológicas, y
continúan surgiendo con mayor relevancia en la revolución industrial 4.0. Esto ha generado nuevas formas de uso
y metodologías que se vienen incorporando en la gestión de los aprendizajes, ya que no puede quedar al margen del
avance tecnológico. Por lo tanto, es esencial que los profesores estén dispuestos a involucrar las herramientas
virtuales en la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias como en la promoción de su uso
entre los alumnos. Si bien no es necesario que los docentes dominen todos los recursos, estrategias y herramientas
tecnológicas, es importante que se involucren en su uso y tengan un conocimiento general sobre ellas.
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Carlos Alberto Soto Corzo, Carlos Alfredo Ormeño Román y Danny Dominguez Pillaca.
El uso de las herramientas TIC en el proceso de la enseñanza aprendizaje no solo enriquece la gestión de
los aprendizajes, sino que también promueve el involucramiento activo de los alumnos y les brinda habilidades
relevantes para el mundo actual. Por ello, es fundamental que los profesores estén dispuestos a adaptarse a los
avances tecnológicos y aprovechar las oportunidades que brindan las TIC en el ámbito de la gestión educativo.
La tendencia de la cuarta revolución industrial ha generado la necesidad de que el sector educativo se adapte
y genere mecanismos diferenciales para mantenerse actualizado, sin perder de vista los fundamentos del aprendizaje
significativo, como el enfoque de la enseñanza aprendizaje basado en problemas. Ya que, la tecnología es un
componente clave en este proceso, teniendo en cuenta valores y objetivos que buscan mejorar la sociedad en su
conjunto.
Es indudable que la tecnología 4.0 beneficia el proceso de aprendizaje significativo de los alumnos al
promover habilidades creativas, espaciales e integrativas con la sociedad. Estas habilidades son fundamentales para
el liderazgo transformador que genera un impacto positivo en la sociedad.
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