1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
El uso de la tecnología educativa como herramienta para el
perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador
1
The use of educational technology as a tool for pedagogical improvement in the
IES of Ecuador
Nereisy Antonieta Pilay Robles
http://orcid.org/0000-0003-3833-2417
antonieta.pilay@unesum.edu.ec
Universidad Estatal Del Sur De Manabí-UNESUM
Jipijapa – Ecuador
Tania Maricela Macías Parrales
http://orcid.org/0000-0003-0154-1186
tania.macias@unesum.edu.ec
Universidad Estatal Del Sur De Manabí-UNESUM
Jipijapa – Ecuador
Jaqueline Paulina Muñiz Toala
http://orcid.org/0000-0002-7846-7511
jaqueline.muniz@unesum.edu.ec
Universidad Estatal Del Sur De Manabí-UNESUM
Jipijapa – Ecuador
RESUMEN
El artículo que se presenta muestra el análisis del uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las Instituciones de Educación Superior (IES) de Ecuador,
el cual se realizó desde una revisión sistemática durante el período ubicado entre 2020 a 2024,
considerando como fuentes para la búsqueda de datos Google Académico y Scielo, donde se
localizaron y seleccionaron artículos científicos, trabajos de investigación y ensayos referidos al
contexto de Ecuador y a la temática expresada. El registro de los documentos y su selección se realizó
a través del protocolo PRISMA, obteniendo 17 trabajos que respondieron a la consideración de
pertinencia como factor de búsqueda y elección. Entre los resultados se destaca que en las IES de
Ecuador en torno al uso de las TE es preciso profundizar sobre los principios pedagógicos universales,
a través de la capacitación digital de los docentes, los recursos disponibles, la adecuación de
contenidos y la formación de competencias digitales para la aplicación de metodologías más activas.
Palabras clave: tecnología, universidades, educación, pedagogía.
Recibido: 16-01-24 - Aceptado: 02-03-24
ABSTRACT
The article presented shows the analysis of the use of educational technology as a tool for pedagogical
improvement in the Higher Education Institutions (IES) of Ecuador, which was carried out from a
systematic review during the period between 2020 to 2024, considering as sources for the data search
Google Academic and Scielo, where scientific articles, research papers and essays referring to the
1
El presente aporte se asocia al proyecto de investigación titulado “Perfeccionamiento de las prácticas pedagógicas en las
instituciones educativas de la zona sur de Manabí”.
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
context of Ecuador and the theme expressed were located and selected. The registration of the
documents and their selection was carried out through the PRISMA protocol, obtaining 17 works that
responded to the consideration of relevance as a search and selection factor. Among the results, it
stands out that in the HEIs of Ecuador regarding the use of TEs, it is necessary to delve deeper into
the universal pedagogical principles, through the digital training of teachers, the available resources,
the adaptation of contents and the formation of competencies. digital technologies for the application
of more active methodologies.
Keywords: technology, universities, education, pedagogy.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías Educativas (TE) vienen a emerger en un escenario donde se ha incorporado el factor
tecnológico en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta la integración de
herramientas y modelos que apoyan los procesos educativos en los distintos niveles de formación
(Unesco, 1984). Tal como lo menciona Cabero (2001), la trayectoria de la que gozan las TE ha estado
sustentada en diversas teorías y enfoques de un aprendizaje apoyado precisamente en herramientas
tecnológicas, por lo cual se contemplan como pilares de la tecnología educativa los nuevos modelos
educativos creados con miras a un futuro de nuestra basado en la programación, la robótica e inclusive
la impresión en 3D (Rodríguez, 2016), en vista de que años atrás solo se tenía acceso a la educación
presencial y la búsqueda de información se presentaba de forma manual.
De acuerdo con Vinueza (2017), trajo entonces la tecnología diversos cambios en los contextos
educativos, como la posibilitad de estudiar en línea, la localización de información de forma rápida y
sencillo dado el acceso a la misma desde cualquier dispositivo inteligente; asimismo, se comenzó a
hablar de que las tecnologías comenzaron a favorecer el aprendizaje activo, la interacción e
implicación de los estudiantes en su propio proceso educativo, a partir de la adecuación de
herramientas y medios disponibles como aplicaciones capaces de solventar las dificultades visuales,
auditivas u otras necesidades educativas, especialmente por la incursión del ordenador entre otros
medios o dispositivos para tales fines (Rojano, 2019). Es por ello que Gómez et al. (2016) otorgan a
las diferentes tecnologías la generación de un impacto en la educación, a partid e la información
digital y la comunicación como parte del proceso de enseñanza, observándose con ello un docente
que deja de ser transmisor de conocimiento para servir de guía o espectador.
Vale en este punto resaltar la realidad dentro las instituciones de educación superior, las cuales al
contar con una infraestructura tecnológica necesaria y siempre que los docentes posean
conocimientos y habilidades para el manejo de tales recursos aplicados a la educación pueden asistir
a una etapa en la historia de la sociedad donde se avanza de forma acelerada, siendo las TIC un
fenómeno que ha logrado transformar el quehacer en todos los ámbitos. De allí que García, Reyes y
Godínez (2017) hagan referencia al caso de América Latina donde aseguran existe un rezago en las
posibilidades de acceso a las tecnologías y por ende a la educación a través de la mismas,
considerando que existe un apresuramiento por elevar las tasas de incorporación de tecnología y la
conectividad, pero con amplia lejanía a un acceso igualitario a partir de políticas públicas que
viabilicen el aprovechamiento de las TIC en favor de la educación y el desarrollo.
Esto se afianza mucho más si se toma en cuenta la apreciación de Tejedor et. al (2021) quien precisa
la identificación sobre las megatendencias que superan la digitalización de las prácticas educativas y
que galopan hacia la virtualización de las aulas, por ejemplo, al punto de convertirlas en entornos
dirigidos por la inteligencia computacional y la comunicación, con ecosistemas donde se enseña y
aprende de una forma transformadora y concibiendo el aprendizaje como un proceso abierto, flexible
y colaborativo.
Atendiendo además las complicaciones sobre la utilización de TIC en los espacios universitarios,
Martínez (2017) destaca el hecho de que la formación de los docentes y el paso a la incorporación de
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
las tecnologías en el proceso educativo pasa por diversos retos a superar como la rapidez de los
avances tecnológicos, la poca inversión en investigación ante los desafíos modernos, la limitación en
el acceso de las tecnologías, la ausencia de una coordinación en torno a la receptividad de las TIC y
por último la necesidad de una planificación frente a las nuevas demandas educativas.
De acuerdo con Altamirano (2020), el uso de las TIC puede notarse en los resultados esperados del
proceso educativo, siendo el desarrollo de destrezas en materia de comunicación, el aprendizaje
colaborativo, autónomo y el trabajo en equipo elementos a potenciar a través de las tecnologías. En
complemento a ello Ratheeswari (2018) expresa que las TIC y su uso puede percibirse en tanto los
docentes demuestren habilidades en su manejo, comprensión y aplicación en los contextos
universitarios, minimizando la percepción del riesgo, para lo cual se requiere que estudiantes y
docentes tengan acceso a ellas en las aulas e instituciones de formación docente, que su contenido sea
de alta calidad, y especialmente que los profesores sepan utilizar eficazmente el nuevo aprendizaje
desde las herramientas online, además de relacionarlas con el contenido, la pedagogía, los aspectos
técnicos y sociales, la creación de redes y las colaboraciones que se requieran.
Desde la visión de Buitrago et al. (2015) incorporar las tecnologías es más que necesario por parte de
docente considerando la adaptación del currículo a los nuevos cambios, de manera que es imperativo
estos puedan incorporarse al empleo de herramientas digitales que favorezcan el aprendizaje,
demostrando nuevas formas de enseñanza a través de ellas (Quintero, 2020). En este marco se hace
referencia a una administración y organización adecuada para la planificación de actividades, uso de
recursos y el alcance de metas desde las instituciones educativas, dada la complejidad que contiene
la inclusión de las TIC en estos contextos, para lo cual se requieren decisiones asertivas (Opara y
Onyije, 2014).
Asimismo, es preciso reconocer lo expuesto por Vinueza y Simbaña (2017) quienes manifiestan que
en el caso de las instituciones universitarias una de las mayores complicaciones detectadas en algunos
países latinoamericanos con respecto a las TIC se refiere a las debilidades en la implementación,
seguimiento y culminación de proyectos acerca de la integración de herramientas tecnológicas,
señalando que en el caso particular de Ecuador se ha notado poca planificación y coordinación para
el apoyo a los docentes en la incorporación de las tecnologías, lo cual repercute en la puesta en marcha
de las TIC dentro de los entornos educativos.
Ledesma y Cobos (2017) suman a esto lo relativo a la adquisición en las instituciones universitarias,
destacando que estas requieren apoyo del Estado o de otras instituciones privadas para minimizar
realmente la brecha digital, aun cuando en esta nación se reconocen diversos procesos y avances sobre
el uso de las tecnologías en la educación, pero atendiendo aún retos como las modalidades educativas
emergentes, la alfabetización tecnológica, falta de más equipos tecnológicos y servicios de internet,
la necesidad de prácticas educativas innovadoras a modo de garantizar la innovación académica en la
educación universitaria y atender tales retos considerando que la universidad se requiere siempre al
servicio de la sociedad (Roca y Roca, 2020). Vinueza y Simbaña (2017) subrayan además que, en la
realidad de las universidades ecuatorianas, en tanto la tecnología avanza, un gran número de docentes
parecen mostrar resistencia para expresarla en sus prácticas educativas y también es evidente que
cuando se ha logrado manejar las TIC ocurre un nuevo cambio tecnológico que requiere de
actualización, dedicación y aprendizajes.
Todo lo expuesto despierta el interés sobre el cual se construye el presente artículo, cuyo objetivo
principal se orienta a analizar el uso de la tecnología educativa como herramienta para el
perfeccionamiento pedagógico en las Instituciones de Educación Superior (IES) de Ecuador, con la
finalidad de profundizar en las posibilidades que estas herramientas pueden brindar para el ejercicio
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
y optimización de la práctica docente por demás ávida de ser eficiente para quienes hoy en día se
preparan en cualquier profesión dentro de estos contextos
2
.
METODOLOGÍA
El abordaje metodológico de la temática que se presenta se realizó a través de una revisión
sistemática, siendo las fuentes de datos para la búsqueda Google Académico y Scielo, en los cuales
se emplearon descriptores para localizar artículos científicos, investigaciones e incluso ensayos que
fundamentaran su estudio en el contexto de Ecuador, bajo un período que va de 2020 a 2024, sin que
el idioma se considere limitante.
Para el registro de síntesis se aplicó el protocolo PRISMA y la búsqueda generó como resultado un
total de 17 documentos seleccionados para el abordaje cualitativo, siempre que cumplieran con el
criterio de pertinencia y que respondieran a las categorías de búsqueda como “tecnología educativa”,
“perfeccionamiento pedagógico”, “Instituciones de Educación Superior”, “Ecuador” realizados en los
últimos 5 años para el reconocimiento de la temática.
El método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) se diseñó
desde 2009 para la realización de revisiones sistemáticas a modo de documentar el porqué de la
revisión, qué hicieron los autores y qué encontraron con la búsqueda de los trabajos especializados
en las bases de datos que han sido mencionadas en este apartado, cuyo protocolo en el caso del
presente artículo se muestra a continuación.
Figura 1
Método Prisma
2
El presente aporte se asocia al proyecto de investigación titulado “Perfeccionamiento de las prácticas
pedagógicas en las instituciones educativas de la zona sur de Manabí”
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
Los elementos que componen el mapa obtenido tras la aplicación de PRISMA dan cuenta de los
aspectos sistemáticos con los cuales se realizó el estudio, así como la condición de replicabilidad de
los procedimientos, de modo que se reseñan a continuación los 17 trabajos sintetizados y analizados.
Tabla 1
Trabajos seleccionados
#
Trabajos analizados
1
Pacheco, D.; Martínez, M. (2021) Percepciones de la incursión de las TIC
en la enseñanza superior en Ecuador. Estudios pedagógicos, 47 (2)
2
Cervantes, G.; García, O.; Díaz, A. (2021) Experiencias en el uso de la
Tecnología Educativa en el período Covid-19 en la Universidad de Oriente
3
Vivero, C.; Piza, N.; Arana, R. (2023) Pedagogía Y psicología en la
Educación Virtual Universitaria, referencias para la práctica en la Universidad
Técnica de Babahoyo
4
Santana, G.; Gutiérrez, J.; Zambrano, V.; Castro, R. (2020) La Educación
Superior ecuatoriana en tiempo de la pandemia del Covid-19. Dominio de la
Ciencia, 6 (3).
5
Medina, J., Consuegra, G., Babativa, C. (2023). Experiencia primaria
sobre la virtualización en los estudios generales de la carrera de Turismo en la
UCSG, Ecuador. Estudios Del Desarrollo Social: Cuba Y América Latina, 9(3).
Recuperado a partir de https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/3992
6
Basantes-Arias, E., Escobar-Murillo, M., Cárdenas-Moyano, M., &
Ramírez-Garrido, R. (2021). La virtualidad y su efecto en la educación superior.
Una perspectiva de la realidad docente. Polo del Conocimiento, 6(2), 410-420.
doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v6i2.2267
7
Medina, J.; Rea, M.; Valdés, M. (2022) Aproximaciones para la
virtualización de las asignaturas de estudios generales en la formación
universitaria. Revista Cubana de Educación Superior, 41 (2)
8
Moncayo, O.; Cano, J.; Bustamante, F. (2020) Pedagogía desde una
perspectiva desarrolladora para los docentes de la carrera administración de
empresas. Cienfuegos, 16 (74).
9
Chérrez, R.; Párraga, C.; Escalona, M. (2021) El uso de las TIC en la
enseñanza de la matemática superior, el caso de los dispositivos móviles.
(2022). Revista tecnología
educativa, 6(2). Https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/view/294
10
Cañarte, T. (2021) Tecnologías de Información (TIC) como factor de
éxito en la calidad de la docencia universitaria ecuatoriana. Trabajo doctoral.
Universitat Jaume.
11
Cevallos. J. (2023). Tendencias en la configuración y el futuro de la
educación superior. Tse’De, 6(2), 25. https://doi.org/10.60100/tsede.v6i2.146
12
Luciani, L. (2021) La Educación Virtual: un imperativo en el curso
universitario 2020/2021. Papel de la UMET en este nuevo reto. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 4 (2).
13
Espinoza, C.; Soria, N.; Socorro, A. (2020) Hacia una gestión
innovadora de las funciones sustantivas de la Universidad Metropolitana del
Ecuador. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3 (2).
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
14
Cordero de Jiménez, Y. N., & Zambrano Cedeño, L. V. (2023). Influencia
del modelo Conectivista en el perfil de egreso. Revista Conrado, 19(94), 524-534.
Recuperado a partir de
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/3381
15
Miranda, K. (2020) Estrategias para elaboración de políticas públicas
para la mejora de la educación superior modalidad en línea en el Ecuador. Trabajo
de Maestría. Universidad Tecnológica Israel.
16
Bruzón, C. (2021) Metodologías activas en entornos virtuales de
aprendizaje. Experiencias en la asignatura Oratoria Jurídica, carrera de
Derecho, UMET. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 4 (2).
17
Carofilis Hernández, M. A. (2023). La gestión estratégica de tecnologías
en los institutos superiores técnicos y tecnológicos, y su impacto en la educación
tradicional. Revista Minerva, 4(7), 1–16.
https://doi.org/10.53591/rmin.v4i7.2222
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el recorrido analítico de las investigaciones localizadas entre 2020-2024, con relación al uso de la
tecnología educativa como herramienta para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador,
se examinaron los 17 trabajos localizados bajo el criterio de pertinencia en cuanto abordan uno o
todos los aspectos relacionados con el tema en Ecuador. Partiendo de Pacheco y Martínez (2021) se
destaca que pese al incremento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) siguen
en boga indagaciones sobre el aporte que hacen al proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior y su potencial de uso, encontrando que desde la percepción que tienen estudiantes en una
institución universitaria de este país, se vislumbra una apreciación positiva y un uso habitual de las
TIC, pero se desconocen muchas otras herramientas y aplicaciones para fines educativos y laborales,
lo que podría considerarse una desventaja para el perfeccionamiento pedagógico, entre otros aspectos.
Según Cervantes, García y Díaz (2021), el uso de la tecnología educativa propiamente posee sus
principales niveles de aplicación en los medios y en las TIC, de modo que en la educación superior
se reconoce el uso de materiales, recursos y medios didácticos, siendo las tecnologías de información
y comunicación las que dominan en la docencia universitaria utilizadas en el diseño, desarrollo
y evaluación de programas, cursos de educación a distancia (EaD), internet y los entornos virtuales
de aprendizaje, de modo que el uso de las TE apoya la docencia presencial y sirve de escenario de la
EaD, junto con sus aportes a la rama de investigación y extensión en Ecuador.
Bajo esta premisa Vivero, Piza y Arana (2023) expresan que las universidades ecuatorianas deben
convertirse en espacios de educación virtual, por lo que dan cuenta de que en los últimos años se han
desarrollado acciones sobre la infraestructura en cuanto al uso de la tecnología para el aprendizaje, y
especialmente la pandemia impulsó la virtualización en mayor medida, aunque aún se debe consolidar
y perfeccionar su implementación desde la noción pedagógica y psicológica de las actividades que se
desarrollan, siendo este un hallazgos de interés en la revisión sistemática que se presenta, ya que viene
a sentenciar que pese a los avances hace falta la consolidación del uso de las TE por parte de los
docentes y los componentes que desde ellos se disponen en el proceso de enseñanza.
A esto se suma lo expuesto por Miranda (2020), quien detalla que las políticas públicas sobre las
tecnologías en las universidades deben responder al contexto de cada país para brindar soluciones a
los problemas, destacando que en Ecuador aún se debe trabajar mucho más en la educación superior,
en especial sobre la educación en línea, dada la brecha digital, el limitado acceso a los equipos, falta
de conectividad o acceso eficiente a internet, junto a la necesidad de programas de formación y
actualización de los docentes para hacer frente a las nuevas habilidades requeridas y que tomaron
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
auge tras la pandemia del COVID-19, con la cual no se evidenciaron en el país propuestas de políticas
públicas para mejorar el estudio en línea, sino que se detectó la necesidad de capacitar a los docentes
de modo que puedan identificar nuevas y mejores propuestas educacionales.
Por tanto, Cevallos (2023) destaca las tendencias de la Educación Superior en materia tecnológica en
Ecuador, como la internacionalización, movilidad académica, el incremento de la demanda digital, la
transformación digital, de la mano con las modalidades híbridas, la necesidad de innovación
pedagógica, la inteligencia artificial y el metaverso, entre otros, considerando que los Sistemas de
Educación Superior deben trabajar por una cultura de calidad que les permita enfrentar los desafíos
para responder a la competitividad del mundo actual. A esto, Luciani (2021) añade que la crisis
mundial generada por la pandemia trajo a la educación superior el reto de continuar educando de
manera virtual, aunque para hacerse de esta modalidad se requieren aspectos como los principios
pedagógicos universales, la capacitación digital de los docentes, la disponibilidad de recursos,
adecuación de contenidos, entre otros.
Por su parte, Espinoza, Soria y Socorro (2020) destacaron que en el contexto cambiante de la
educación superior las tendencias llevan a pensar que más allá del éxito en la gestión tecnológica se
requiere una adecuación de los ciclos académicos, dada la necesidad de generar una oferta académica
innovadora basada en las tecnologías educativas para la generación de espacios de aprendizaje, el
fomento de grados en forma modular y desagregada, hacia la construcción de una cultura de
innovación institucional frente a las necesidades sociales. A razón de Bruzón (2021), la pandemia por
Covid-19 impuso a las instituciones de educación superior el tránsito hacia entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) lo que significó y aún significa un reto para los docentes, en torno a la necesidad
de competencias digitales para la aplicación de metodologías más activas.
Otro trabajo sobre la pandemia y su impacto fue el de Santana, Gutiérrez, Zambrano y Castro (2020),
quienes analizaron sus consecuencias en la educación superior de Ecuador como la necesidad de
recuperar y ajustar los procesos universitarios desde la de la mediación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicaciones, las perspectivas de los estudiantes y el perfeccionamiento de los
docentes en torno a sus desempeños. A tales efectos, Medina, Consuegra y Babativa (2023) ofrecen
una perspectiva sobre el impacto de las TIC en la educación superior de Ecuador, especialmente sobre
la virtualización, como espacio donde se constituye el análisis científico en función de su empleo y
desarrollo, cuyos hallazgos denotan la integración sistémica de lo referente a las dimensiones legales,
organizacionales, comunicativas, pedagógicas y tecnológicas, en función del proceso de
virtualización con un carácter necesario, pertinente y efectivo, en correspondencia con las
posibilidades y potencialidades de la UCSG. En tal sentido, se evidenció que la concepción favorece
la adaptación de docentes y estudiantes al entorno virtual y al empleo de los recursos y herramientas
digitales.
En este orden, y al respecto del aspecto pedagógico como interés del presente artículo, se tiene el
trabajo de Moncayo, Cano y Bustamante (2020) quienes destacan que el impacto social se en la
transformación del desempeño pedagógico docente como resultado de las propuestas educativas
innovadoras sin duda puede elevar la calidad del aprendizaje y la formación de los estudiantes, con
lo cual también se satisface la demanda social y los modos de actuación profesional de los egresados
en las carreras universitarias. A esto se suma el estudio de Cordero y Zambrano (2023) quienes se
concentraron más bien en investigar el nivel de conectivismo empleado en un programa de maestría
demostrando que ha sido positivo en el perfil de egreso, dadas sus mejoras en las habilidades y
competencias pedagógicas, así como en el uso de las tecnologías educativas y habilidades
comunicativas para afrontar retos educativos de forma efectiva e innovadora.
Al respecto Basantes, Escobar, Cárdenas y Ramírez (2021) también exploraron sobre los efectos
pedagógicos, tecnológicos y socio educativos que genera la virtualidad en docentes y estudiantes
universitarios y su entorno, en lo cual se evidencian dificultades para responder a la creación de una
plataforma tecnológica efectiva, y además enfrentar la subutilización que estas han tenido.
8
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
Un estudio particular lo elaboraron Chérrez, Párraga y Escalona (2021) centrado en el desarrollo de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y los procesos de enseñanza
aprendizaje de diferentes materias en educación superior como las Matemáticas, evidenciando que
existen recursos actuales y novedosos que no están siendo ampliamente utilizados. Cañarte (2021),
por su parte, refiere que en el contexto ecuatoriano se ha detectado el interés por incluir las TIC en
los espacios universitarios, de modo que el docente ecuatoriano se integre a los espacios educativos
de corte tecnológico y virtual, quienes deben estar en conocimiento de las estrategias y manejo de las
TIC para su mejor desempeño, a lo que Medina, Rea y Valdés (2022) añaden que la virtualización
permite complementar la presencialidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, Carofilis (2023) analiza que la tecnología se ha convertido en una herramienta
indispensable en la educación superior, en tanto los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos
del Ecuador dan muestra de su amplitud en este campo, pero deben enfrentar y superar los retos y
desafíos al respecto, lo cual da el punto de cierre al recorrido por los diversos trabajos que en esencia
apuntan a la consolidación de la incorporación de las TE en las IES de Ecuador, con un aceleramiento
a partir de la pandemia por Covid-19 pero con la invalidez específica en el perfeccionamiento
pedagógico de los docentes, el cual se contempla como una necesidad y a su vez un beneficio que
traerían consigo las tecnologías.
CONCLUSIONES
Tras la revisión sistemática desplegada con el ánimo de analizar el uso de la tecnología educativa
como herramienta para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador, se pueden cotejar
diversas conclusiones de interés. Principalmente, es visto que los estudiantes universitarios de este
país aprecian de manera positiva las tecnologías en el campo educativo, así como también les han
dado un uso habitual de las TIC, pero se desconocen muchas otras herramientas y aplicaciones para
fines educativos y laborales, lo que podría considerarse una desventaja para el perfeccionamiento
pedagógico, entre otros aspectos.
Se destaca el hecho de que las TIC, en esencia, son las que dominan en la práctica de la docencia
universitaria en Ecuador, concluyendo que su uso se ha destinado al diseño, desarrollo y evaluación
de programas, así como la configuración de cursos en educación a distancia (EaD), entornos virtuales
de aprendizaje, en mayor medida, de modo que las TE se han empleado para dar apoyo a la docencia
presencial y a su vez han servido de escenario de los estudios virtuales en este país, con un auge
visible en el desarrollado acciones de la infraestructura para dar uso a las tecnología en el aprendizaje.
De la revisión realizada también se concluye que la aparición de la pandemia por Covid-19 vino a
impulsar la virtualización en mayor medida, pero en el contexto ecuatoriano es preciso consolidar y
perfeccionar su implementación desde la noción pedagógica trabajando así en la educación superior,
considerando la brecha digital, el limitado acceso a los equipos, la falta de conectividad a internet y
la necesidad imperante de programas que se dediquen a la formación y actualización de los docentes
quienes requieren nuevas habilidades para atender las demandas educativas que se presenten en las
diferentes profesiones.
Se concluye así que la evidencia del reto para continuar educando de manera virtual solicita la
profundización de los principios pedagógicos universales, a través de la capacitación digital de los
docentes, los recursos disponibles, la adecuación de contenidos y la formación de competencias
digitales para la aplicación de metodologías más activas. Es propio destacar entonces que el impacto
social en la transformación del desempeño pedagógico docente puede elevar la calidad del
aprendizaje y la formación de los estudiantes, considerando que entre los efectos pedagógicos,
tecnológicos y socio educativos que genera la virtualidad se evidencian dificultades que han derivado
en la subutilización de las TE en el ámbito universitario de Ecuador.
9
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
REFERENCIAS
Buitrago, A., Navarro, E. y García. A. (2015). La educación mediática y los profesionales de la
comunicación. Barcelona, España: Gedisa S.A.
Basantes-Arias, E., Escobar-Murillo, M., Cárdenas-Moyano, M., & Ramírez-Garrido, R. (2021). La
virtualidad y su efecto en la educación superior. Una perspectiva de la realidad docente. Polo
del Conocimiento, 6(2), 410-420. doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v6i2.2267
Bruzón, C. (2021) Metodologías activas en entornos virtuales de aprendizaje. Experiencias en la
asignatura Oratoria Jurídica, carrera de Derecho, UMET. Revista Metropolitana de Ciencias
Aplicadas, 4 (2).
Carofilis Hernández, M. A. (2023). La gestión estratégica de tecnologías en los institutos superiores
técnicos y tecnológicos, y su impacto en la educación tradicional. Revista Minerva, 4(7), 1–
16. https://doi.org/10.53591/rmin.v4i7.2222
Cañarte, T. (2021) Tecnologías de Información (TIC) como factor de éxito en la calidad de la
docencia universitaria ecuatoriana. Trabajo doctoral. Universitat Jaume.
Cevallos. J. (2023). Tendencias en la configuración y el futuro de la educación superior. Tse’De, 6(2),
25. https://doi.org/10.60100/tsede.v6i2.146
Cervantes, G.; García, O.; Díaz, A. (2021) Experiencias en el uso de la Tecnología Educativa en el
período Covid-19 en la Universidad de Oriente.
Cordero de Jiménez, Y. N., & Zambrano Cedeño, L. V. (2023). Influencia del modelo Conectivista
en el perfil de egreso. Revista Conrado, 19(94), 524-534. Recuperado a partir de
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/3381
Chérrez, R.; Párraga, C.; Escalona, M. (2021) El uso de las TIC en la enseñanza de la matemática
superior, el caso de los dispositivos móviles. (2022). Revista tecnología
educativa, 6(2). Https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/view/294
Espinoza, C.; Soria, N.; Socorro, A. (2020) Hacia una gestión innovadora de las funciones sustantivas
de la Universidad Metropolitana del Ecuador. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas,
3 (2).
Ecuador. Asamblea Nacional Constituyente. (2008). Constitución Política de la República del
Ecuador. Registro Oficial
449. https://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_d
e_bolsillo.pdf
García, M.; Reyes, J.; Godínez, G. (2017) Las TIC en la educación superior, innovaciones y retos.
RICSH Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6 (12).
Gómez Colladio, M., Contreras Orozco, L., & Gutiérrez Linares, D. (2016). INNOVACION.
Obtenido de: http://cisacad.net/introduction-to-cybersecurity-v2-1-evaluacion-final-del-
curso
Luciani, L. (2021) La Educación Virtual: un imperativo en el curso universitario 2020/2021. Papel
de la UMET en este nuevo reto. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 4 (2).
Martínez, O. (2017). Perspectivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la
formación permanente del profesorado universitario. Revista Conrado, 14(62), 18-22.
Recuperado de http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado
Mendoza, C. (2020) Tecnología en la educación ecuatoriana logros, problemas y debilidades. Dom.
Cien., 6 (3), 496-516.
Miranda, K. (2020) Estrategias para elaboración de políticas públicas para la mejora de la educación
superior modalidad en línea en el Ecuador. Trabajo de Maestría. Universidad Tecnológica
Israel.
Medina, J.; Rea, M.; Valdés, M. (2022) Aproximaciones para la virtualización de las asignaturas de
estudios generales en la formación universitaria. Revista Cubana de Educación Superior, 41
(2)
10
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. El uso de la tecnología educativa como herramienta
para el perfeccionamiento pedagógico en las IES de Ecuador. Nereisy Antonieta Pilay Robles, Tania Maricela
Macías Parrales y Jaqueline Paulina Muñiz Toala.
Medina, J., Consuegra, G., Babativa, C. (2023). Experiencia primaria sobre la virtualización en los
estudios generales de la carrera de Turismo en la UCSG Ecuador. Estudios Del Desarrollo
Social: Cuba Y América Latina, 9(3). Recuperado a partir de
https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/3992
Moncayo, O.; Cano, J.; Bustamante, F. (2020) Pedagogía desde una perspectiva desarrolladora para
los docentes de la carrera administración de empresas. Cienfuegos, 16 (74).
Opara, J., & Onyije, L. (2014). Information and Communication Technologies (ICT): A panacea to
achieving effective goals in institutional administration. International Letters of Social and
Humanistic Sciences, 1, 81-87. http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2013.v4n13p227
Pacheco, D.; Martínez, M. (2021) Percepciones de la incursión de las TIC en la enseñanza superior
en Ecuador. Estudios pedagógicos, 47 (2)
Quintero, J. (2020). Las tecnologías de la información y las comunicaciones como apoyo a las
actividades internacionales y al aprendizaje a distancia en las universidades. Universidad y
Sociedad [online]. 2020, vol.12, n.1, pp.366- 373. Epub 02-Feb-2020. ISSN 2218-3620.
Ratheeswari, K. (2018). Information Communication Technology in Education. Journal of Applied
and Advanced Research, 3 (Suppl. 1) S45-S47. DOI:
https://dx.doi.org/10.21839/jaar.2018.v3S1.169
Rodríguez, A. (2016). Aproximación a un Estado del Arte en el uso de las TIC. Guayaquil: repository
pedagogica.
Roca, D.; Roca, M. (2020) Las TIC en la educación superior. Retos para la innovación académica.
Dom. Cien., 6 (4), 1221-1235.
Rojano, F. (2019). Impacto de las nuevas tecnologías en la masificación de la educación. Scientific,
4.
Santana, G.; Gutiérrez, J.; Zambrano, V.; Castro, R. (2020) La Educación Superior ecuatoriana en
tiempo de la pandemia del Covid-19. Dominio de la Ciencia, 6 (3).
Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F., & Parola, A. (2021). Los docentes universitarios frente al cambio a
la educación virtual impuesta por el coronavirus. Sociedad de Estado, (36), 915-943
UNESCO (1984). La revolución del aprendizaje electrónico. Perspectivas, XIV (1), 23-36. Obtenido
de http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000590/059073so.pdf
Vinueza, S. F. (2017 ). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista
publicando.
Vivero, C.; Piza, N.; Arana, R. (2023) Pedagogía Y psicología en la Educación Virtual Universitaria,
referencias para la práctica en la Universidad Técnica de Babahoyo
