1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Aprendizaje autónomo y metacognición en el bachillerato: desarrollo de
habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura
Autonomous learning and metacognition in high school: development of skills
for the 21st century, a review from the literature
Jairo Giovanny Herrera Barzallo
https://orcid.org/0009-0009-6466-0941
gioher1305@gmail.com
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Riobamba-Ecuador
Walter Oswaldo Arias Villalba
https://orcid.org/0009-0005-0782-295X
walter.arias@ister.edu.ec
Instituto Universitario Rumiñahui
Quito-Ecuador
Verónica Annabel Estrella Romero
https://orcid.org/0000-0002-9754-8878
vestrellar@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Dylan Israel Obando Santillán
https://orcid.org/0000-0002-9267-7136
dylan.obando@uefli.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Pichincha-Ecuador
RESUMEN
El presente artículo de revisión bibliográfica aborda el tema del aprendizaje autónomo y la
metacognición en el bachillerato, centrándose en el desarrollo de habilidades para el siglo XXI. En la
actualidad, la globalización y el avance tecnológico imponen demandas crecientes a las instituciones
educativas, motivando la promoción del aprendizaje autónomo. El aprendizaje autónomo implica que
los estudiantes tomen decisiones significativas sobre su proceso educativo, autorregulando y
autoevaluando sus necesidades. La metacognición, por otro lado, es esencial para reflexionar sobre
el propio proceso de aprendizaje y planificar acciones. Los hallazgos revelan una fuerte relación entre
el aprendizaje autónomo y la metacognición. El desarrollo de esta última permite a los estudiantes ser
más autónomos, planificar eficientemente su estudio, seleccionar estrategias apropiadas y evaluar su
progreso. Para fomentar estas habilidades, los profesores deben crear un entorno educativo que
promueva la reflexión y enseñar estrategias metacognitivas específicas. Además, se exploran teorías
educativas relevantes, enfoques pedagógicos y estrategias como el aprendizaje basado en proyectos
y el aprendizaje cooperativo. El artículo destaca la importancia de desarrollar habilidades del siglo
XXI, como aprendizaje e innovación, conocimientos tecnológicos y habilidades para la vida. Se
enfatiza que la metacognición juega un papel crucial, permitiendo la reflexión, cultivando la
autonomía y promoviendo estrategias de aprendizaje efectivas. Se presenta un análisis de enfoques
educativos y estrategias, reconociendo beneficios y desafíos, y se destaca la necesidad de adaptarse a
las demandas del siglo XXI en la enseñanza.
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Palabras clave: aprendizaje autónomo, metacognición, habilidades del siglo XXI.
Recibido: 17-12-23 - Aceptado: 14-02-24
ABSTRACT
This literature review article addresses the topic of autonomous learning and metacognition in high
school, focusing on the development of skills for the 21st century. Nowadays, globalization and
technological advancement place increasing demands on educational institutions, motivating the
promotion of autonomous learning. Autonomous learning involves students making meaningful
decisions about their educational process, self-regulating and self-assessing their needs.
Metacognition, on the other hand, is essential for reflecting on one's own learning process and
planning actions. The findings reveal a strong relationship between autonomous learning and
metacognition. The development of the latter allows students to be more autonomous, efficiently plan
their study, select appropriate strategies and evaluate their progress. To foster these skills, teachers
must create an educational environment that promotes reflection and teach specific metacognitive
strategies. In addition, relevant educational theories, pedagogical approaches, and strategies such as
project-based learning and cooperative learning are explored. The article highlights the importance
of developing 21st century skills, such as learning and innovation, technological know-how, and life
skills. It is emphasized that metacognition plays a crucial role, enabling reflection, cultivating
autonomy, and promoting effective learning strategies. An analysis of educational approaches and
strategies is presented, recognizing benefits and challenges, and highlighting the need to adapt to the
demands of the 21st century in teaching.
Keywords: autonomous learning, metacognition, 21st century skills.
INTRODUCCIÓN
Actualmente, con el rápido desarrollo de la globalización, existen nuevas tecnologías, nuevas técnicas
y nuevos productos entrando en la vida de los estudiantes, imponiendo mayores exigencias a las
escuelas secundarias y otras
Instituciones educativas, haciendo que las instituciones constantemente promuevan el aprendizaje
autónomo en los estudiantes del bachillerato.
El aprendizaje autónomo es una forma de aprendizaje estratégico en la que los estudiantes puedan
tomar decisiones importantes sobre su aprendizaje autodirigiendo, autorregulando y autoevaluando
sus propias necesidades, objeto o tareas en función de sus propios recursos de aprendizaje y
escenarios. Se trata de una habilidad muy compleja que te permite imaginar diferentes contextos ya
sean educativos o profesionales y ofrecer alternativas de solución a los problemas que te puedan
surgir.
La metacognición es una forma de pensar que permite a los sujetos valorar, evaluar y juzgar sus
capacidades mentales y les ayuda a planificar sus acciones.
Esta capacidad radica en los niveles superiores del pensamiento y se caracteriza por un alto nivel de
conciencia y control voluntario, ya que permite controlar otros procesos cognitivos más simples.
Hoy en día es una realidad que, en nuestras instituciones específicamente en el área del bachillerato
exista una decadencia en la adquisición de conocimientos y habilidades en los estudiantes, se ha ido
incrementado notablemente la preocupación de educadores y psicólogos por abordar esta
problemática. Existe una necesidad creciente tanto en niños como jóvenes para que desarrollen sus
habilidades para que “aprendan a aprender” y “aprendan a pensar”, para aumentar su potencial y así
crear un aprendizaje de mayor calidad.
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
La realización de este artículo es importante porque damos visibilidad al aprendizaje autónomo y
metacognición como una alternativa viable para formar alumnos autónomos y que se base en una
educación que aumenta la conciencia de los estudiantes sobre sus propios procesos cognitivos y su
autorregulación, llevándolos así a aprender por sí mismos, orientando su aprendizaje y trasladarlo a
otros ámbitos de su vida.
El objetivo de este artículo es realizar una revisión documental de libros, revistas, artículos etc., para
reconocer cómo se encuentra actualmente el desarrollo del aprendizaje autónomo y metacognición en
los estudiantes del bachillerato y en base a la investigación nos planteamos las siguientes preguntas
¿Cuál es la relación entre el aprendizaje autónomo y la metacognición? ¿examinar el impacto del
aprendizaje autónomo y la metacognición en el desarrollo de habilidades?
MARCO TEÓRICO
El artículo explora la relación entre el aprendizaje autónomo y la metacognición en estudiantes de
bachillerato. Se destaca la importancia del aprendizaje autónomo en el contexto actual, donde los
estudiantes necesitan ser capaces de tomar responsabilidad de su propio aprendizaje y adaptarse a un
mundo en constante cambio. La metacognición, como la capacidad de reflexionar sobre el propio
proceso de aprendizaje, se considera una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje
autónomo.
Es imprescindible para Manrique (2004) la actuación que desempeña el participante en su
proceso de aprendizaje, determinada por el creciente nivel de autonomía en su aprendizaje que le
facilite el uso estratégico de los recursos educativos disponibles. Se plantea que desde el currículo se
debe educar para la gestión autónoma del aprendizaje, mediante una acción deliberada, por eso se
propone la integración en el currículo de estrategias para la formación en la autonomía del aprendizaje
en contextos de educación a distancia
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo para Solorzano (2017) fomenta y potencia la creatividad, la
exigencia de la observación, pero su trabajo debe ser contrastado por todos los integrantes de la
comunidad educativa y también por la sociedad en la que se desenvuelve. La práctica de muchos
educadores ha evidenciado que cuando el estudiante tiene un mayor protagonismo en las decisiones
que afectan a su aprendizaje, se incrementa la motivación y se mejora la eficacia del proceso
educativo.
Según JABIF (2007) expresa que este enfoque no sustituye al docente, sino que le posibilita
desempeñar un rol distinto, otorgándole la responsabilidad de “coaching”. Ofreciendo orientación
sobre cómo buscar las fuentes de información más adecuadas. Asimismo, es una guía para el proceso
de aprendizaje del estudiante, ya que señala la secuencia de actividades que debe cumplir para lograr
los objetivos del curso.
Para Medina & Nagamine (2019) las estrategias de extensión diseñadas para desarrollar las
habilidades informacionales de los estudiantes, que se manifiesta en la capacidad de los estudiantes
de buscar información para ampliar la obtenida en las lecciones, refiriéndose a la conducta de otras
fuentes bibliográficas físicas o virtuales, utilizando internet, así como a través de actividades
adicionales todas estas actividades tienen como objetivo ampliar y mejorar la compresión conceptual.
Las características muestran que el autoestudio es una forma efectiva de adquirir y desarrollar
ciertas habilidades personales, como planificar tareas y confirmarlas de forma independiente.
Características definidas por MANCUZO (2019):
1. Otorga independencia y responsabilidad a los estudiantes: ritmo para aprender solo son
responsabilidad del instruido y no de un instructor.
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
2. Incrementa la motivación por aprender: No hay nadie que lo obligue, sino que lo hace
porque tiene ganas de aprender y desarrollar la criticidad suficiente para expresarse sobre ciertos
temas o hechos.
3. Permite que las metas y los métodos sean elegidos por los estudiantes: con el
aprendizaje autónomo el instruido escoge las metas y los métodos en función de sus propios intereses
y capacidades.
4. Faculta al aprendiz para que se autoevalúe: Una vez que haya puesto en práctica los
métodos y estrategias que considere adecuadas, el estudiante puede reflexionar sobre cuánto ha
aprendido.
Estrategias de aprendizaje autónomo
El aprendizaje cognitivo: Según MANCUZO (2019) mientras se lee un texto o se observa
un video, el aprendiz puede hacer anticipaciones e inferencias contextuales, detectar palabras e ideas
clave, etc. Esto lo ayuda a absorber la información que necesita para resolver problemas en el futuro.
Metacognitivas: Según para Osses & Sandra (2008) cconjuntó de representaciones de la
realidad del sujeto, que se almacenan en la memoria mediante diferentes sistemas, códigos o
formatos de representación y a las que accede, manipula y utiliza con diversos fines todo el sistema
cognitivo, que, además del subsistema de memoria, incluyendo otros subsistemas para procesar,
transformar, combinar y construir representaciones de este conocimiento.
Socio-afectivas: Según para Bravo & Pérez (2016) las emociones sociales se definen como
un conjunto de acontecimientos emocionales y sociales que surgen en la mente de una persona en un
entorno social y se expresa a través de sus acciones emocionales, sentimientos y pasiones.
Teorías y modelos relevantes:
Toda acción de aprendizaje para ANGEL (2018) Consta de diversas teorías y métodos de
enseñanza que permiten a los profesores planificar el aprendizaje y categorizar la forma en que los
estudiantes adquieren conocimientos. El propósito de las teorías del aprendizaje es describir este
proceso de adquisición de conocimiento, es decir, explican cómo ocurre el aprendizaje en los
individuos y los factores que influyen en el proceso. Diferentes teorías nos ayudan a
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y a intentar explicar cómo los agentes
adquieren conocimiento.
El conductismo:
Para la revista UNIR (2021) el conductismo es la tendencia a creer que el comportamiento
humano debe ser el único objeto de investigación psicológica. Su enfoque rechaza los fenómenos
psicológicos debido a su subjetividad y los reduce a hechos fisiológicos. Asimismo, lo más importante
en los estudios del conductismo son los cambios observables en la conducta y acciones del agente en
situaciones específicas.
Según Guerrero & Flores (2009) este enfoque se basa en la psicología y está orientado a la
predicción y control de la conducta, la cual se limita a eventos observables
que pueden definirse como estímulos y respuestas; son predecibles, manipulables y controlables.
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
El Cognitivismo: El Gran Piaget
El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,
procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en
que la mente humana piensa y aprende.
La psicología cognitiva vista por Rossell, Girón, & Hernadez (2016) afirman que es
responsables del estudio de la cognición, los procesos mentales asociados al conocimiento. Sus
objetivos de estudio son los mecanismos fundamentales y profundos de generación de conocimiento,
desde la percepción, la memoria, el aprendizaje hasta la conceptualización y el razonamiento lógico.
El Constructivismo:
El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para
que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores obtenidas
en el medio que le rodea. Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o
las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge de su
motivación y compromiso por aprender.
Para Agama & Crespo (2016) la visión constructivista del aprendizaje en la escuela se
sustenta en la idea de que el propósito de la educación que ofrecen las instituciones educativas es
promover el proceso de crecimiento personal de los estudiantes. Tal aprendizaje no ocurrirá
satisfactoriamente sin la asistencia concreta de los estudiantes que participan en
actividades deliberadas, planificadas y sistemáticas que promuevan la actividad mental
constructivista.
Aprendizaje social de Albert Bandura:
La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Albert Bandura. Esta teoría surgiere que
las personas aprendan en un contexto social y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales
como la observación y la imitación. Esta teoría sostiene que el comportamiento, el medio ambiente y
características individuales de la persona, se influye recíprocamente.
La teoría del aprendizaje social para Moctezuma (2017) se refiera que las
conductas observadas de un individuo se aprenden y se repiten sólo si representan un valor funcional,
es decir, la conducta se evalúa en función de su utilidad: si la conducta observada no es un valor
funcional en comparación con otras que no se ajusten al individuo probablemente serán
descartados. El aprendizaje social ocurre en cualquier etapa de la vida, es decir, no se limita a una
determinada edad y no está influenciado por procesos educativos formales.
Metacognición en el Bachillerato:
Para (Osses & Jaramillo (2008) la metacognición es una de las áreas de investigación que
más ha contribuido a nuevos conceptos de aprendizaje y enseñanza. Junto con el desarrollo del
concepto de aprendizaje constructivista, la conciencia del sujeto y la regulación de su propio
aprendizaje juegan un papel cada vez más importante.
Para Gandini (2018) el conocimiento metacognitivo refiere a aquel que tiene el sujeto sobre
sí mismo, sobre los propios procesos cognitivos y se supone organizado en tres elementos que
interaccionan entre sí: la persona, la tarea y las estrategias utilizadas para resolverla.
Por aquello la relación entre metacognición y aprendizaje autónomo es que la metacognición
ayuda a los estudiantes a aprender de forma independiente y a mantener una actitud crítica hacia la
información, el conocimiento y sus propias estrategias de aprendizaje. Promovemos el aprendizaje
significativo donde los estudiantes tengan un aprendizaje significativo del por qué, del cómo y del
porqué. Se trata de ser conscientes de lo que queremos aprender, por qué, para qué, cómo, cuánto nos
costará, qué estrategias debemos utilizar para lograrlo y, una vez que hayamos aprendido, la
capacidad de evaluar y mejorar futuros aprendizajes.
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Enfoques pedagógicos y estrategias
Cuando hablamos de métodos de enseñanza nos referimos a todas las conceptualizaciones
que existen en torno al hecho de la educación, es decir, los diferentes modelos de enseñanza que
existen, cada uno con sus propias habilidades e ideas sobre qué y cómo enseñar, además de
mecanismos ideales para ellos.
Enfoque pedagógico ejecutivo:
Para Romero (2024) método de implementación es uno de los métodos de
enseñanza que abarca todas las actividades que permiten evaluar el ambiente educativo y la
efectividad de las tareas y estrategias utilizadas.
Según YOLDI (2015) considerarse como un conjunto de acciones mentales de orden superior
que el sujeto implementa para lograr el objetivo. Implica afrontar situaciones complejas y novedosas,
cuyo logro a su vez implica un comportamiento organizado y la toma de decisiones. Destaca su
naturaleza consiente y deliberada, que conduce a un comportamiento decidido.
Enfoque pedagógico terapeuta:
Para Romero (2024) enfoque enfatiza el estilo y el enfoque que los docentes necesitan para
comunicarse con sus estudiantes, comprender sus necesidades y problemas y luego ponerlos en
práctica para que se desarrollen plenamente.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
Para Ríos (2023) aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza que sitúa al
estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y permite resolver problemas reales a través de
proyectos. A través de este enfoque, los estudiantes investigan, diseñan y desarrollan proyectos que
resuelven problemas del mundo real. Por ejemplo, los estudiantes en clases de ciencias pueden
investigar y desarrollar soluciones a la contaminación del agua comunitaria.
Según Martinez (2022) el aprendizaje basado en proyectos (ABP) se considera un método
para promover la interacción con la vida real en el aula. Promueve un cambio en el paradigma de
enseñanza y aprendizaje en las escuelas, ya que apoya la generación de conocimiento, sugiere
propuestas para reconfigurar dimensiones pedagógicas e implica innovación.
Para Botella (2019) en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), los estudiantes utilizan
estrategias de investigación para crear un artefacto final. Para mejorar este enfoque, un elemento de
trabajo de investigación también debe fluir en el trabajo docente, y esto requiere métodos de
investigación.
Aprendizaje Cooperativo:
Rios (2023) indica que el aprendizaje cooperativo promueve la cooperación de
los estudiantes para lograr objetivos comunes. Se basa en el concepto de que el trabajo en equipo y
la interacción entre pares mejoran la comprensión y la retención del material.
Aprendizaje Basado en Juegos:
El aprendizaje basado en juegos para Rios (2023) utiliza elementos divertidos y mecánicos
de juego para motivar e involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Para Hernández, Monroy, & Jiménez, (2018) en términos educativos, los juegos
se caracterizan por ser un ambiente donde tanto el contenido como el propio juego promueven y
fortalecen la adquisición de conocimientos y habilidades para la resolución de problemas y desafíos
basado en un aprendizaje orientado al desempeño, donde los estudiantes aprenden de una manera
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
divertida e interesante y una forma estimulante de crear, comprender y retener conocimientos hasta
el punto de que el aprendizaje autodirigido y colaborativo sea posible.
El objetivo de este aprendizaje es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y
complementar el proceso de aprendizaje tradicional. Se realizó un estudio teórico para esclarecer los
puntos más importantes en la educación del bachillerato. La tecnología en el aula ha introducido
cambios significativos y nuevos entornos de aprendizaje donde los juegos han captado con éxito la
atención de muchos usuarios y han generado compromiso y mejores resultados de aprendizaje.
Desarrollo de Habilidades para el Siglo XXl
Debido a las exigencias del mundo actual es importante desarrollar habilidades del siglo XXl.
La sociedad actual requiere de profesionales polivalentes que sepan procesar diferente tipo de
información y realizar diversas actividades en el ámbito profesional y personal.
En el contexto del siglo XXI, el desarrollo de habilidades en el ámbito educativo se entrelaza
estrechamente con la metacognición, que abarca la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje. La metacognición se considera esencial para cultivar aprendices
autónomos y resilientes, ya que implica la toma de conciencia de estrategias de aprendizaje efectivas,
la autorregulación y la adaptación a distintos contextos educativos. La incorporación sistemática de
prácticas metacognitivas en el currículo busca fortalecer la capacidad de los estudiantes para
planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, promoviendo así un enfoque más consciente y
reflexivo hacia la adquisición de conocimientos.
El siglo XXI también ha presenciado la evolución del paradigma educativo hacia la
valoración del aprendizaje activo y colaborativo. La metacognición se convierte en una herramienta
clave en este contexto, ya que los estudiantes necesitan no solo comprender el contenido, sino también
reflexionar sobre cómo aprender de manera efectiva en equipo. La promoción de la metacognición
en entornos de aprendizaje colaborativo contribuye a la construcción de habilidades sociales y
cognitivas, permitiendo a los estudiantes desarrollar una comprensión más profunda de sus propios
procesos mentales y mejorar su capacidad para abordar desafíos de manera colaborativa y autónoma.
En la esfera educativa el enfoque ha evolucionado hacia el desarrollo integral de habilidades
que preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad cada vez más compleja. La
tecnología se ha convertido en una herramienta pedagógica central, no solo para acceder a la
información, sino también para cultivar habilidades digitales esenciales.
El propósito de la educación para Berlitz (2022) es preparar a las personas para vivir en un
ambiente pacífico y para que funcione la sociedad debe estar preparada para
aceptar diversos cambios y saber cómo funciona en el mundo de la nueva era.
Las destrezas del siglo XXI son habilidades que los estudiantes necesitan para tener éxito hoy en día.
Se clasifican de la siguiente manera:
Habilidades de aprendizaje e innovación: creatividad e innovación, pensamiento crítico y
resolución de problemas, comunicación y colaboración.
Conocimientos de información, medios de comunicación y tecnología: conocimientos de
información, medios de comunicación e informática.
Habilidades para la vida y la carrera: flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autonomía,
sociabilidad y competencia intercultural, productividad, liderazgo y responsabilidad.
Cuáles son las habilidades más importantes según la UNESCO
Las 11 habilidades del siglo XXI más importantes a desarrollar en los niños son:
1. Cimentar conocimientos de contenidos sólidos e integrados.
2. Comprometerse con el aprendizaje a lo largo de la vida.
8
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
3. Ser capaz de aprender en el ámbito de la interdisciplinariedad.
4. Ser capaz de desarrollarse en cuatro ámbitos relevantes: (1) concienciación mundial, (2)
finanzas, economía, empresa y emprendimiento; (3) civismo; (4) salud y bienestar.
5. Buscar y valorar la diversidad en cualquier escenario.
6. Trabajo en equipo e interconexión.
7. Ciudadanía cívica y digital.
8. Competencia global.
9. Competencia intercultural.
10. Ser capaz de tomar la iniciativa, tener autonomía y responsabilidad.
11. Ser creativo e innovador.
En la actualidad los enfoques pedagógicos según Bernardo & Lizama (2023) exige el
uso urgente de estrategias metacognitivas para dotar a los estudiantes de autonomía a la hora de dar
forma a su aprendizaje. Por tanto, el objetivo fue determinar la relación entre las estrategias
metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes.
La educación del siglo XXI busca nutrir la creatividad y el pensamiento crítico, alentando a
los estudiantes a cuestionar, analizar y proponer soluciones innovadoras. La construcción de un
entorno educativo que promueva la autonomía y la autorregulación es fundamental, permitiendo a los
estudiantes no solo adquirir conocimientos, sino también desarrollar la capacidad de aprender de
manera continua a lo largo de sus vidas.
METODOLOGÍA
En la fase de búsqueda y selección de literatura para la investigación sobre aprendizaje autónomo y
metacognición en el bachillerato, se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicos
pertinentes como: Latindex, Scielo, Dialnet, Scopus y Google Académico, así como en revistas
especializadas y trabajos de conferencias relevantes. La estrategia de búsqueda se centrará en
términos clave como aprendizaje autónomo, metacognición, bachillerato y desarrollo de habilidades.
La inclusión de estudios se basará en la relevancia directa con el tema, la actualidad de investigación
y validez científica.
En cuanto a los criterios de inclusión y exclusión se consideran para la inclusión aquellos estudios
que aborden específicamente el aprendizaje autónomo y la metacognición en contexto del
bachillerato, con un enfoque en el desarrollo de habilidades. Se excluyen aquellos trabajos que
carezcan de rigurosidad metodológica, que no estén centrados en el ámbito educativo de nivel medio
o que no aporten datos significativos al tema de estudio.
El análisis de calidad de los estudios incluidos se llevará a cabo mediante la evaluación critica de la
metodología utilizada, la claridad en la presentación de resultados, la validez de las conclusiones y la
relevancia de la investigación. Se aplicará criterios establecidos para evaluar la calidad de la
investigación educativa, asegurando la fuerza de la evidencia recopilada para respaldar las
conclusiones del artículo científico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Hallazgos Relevantes
Relación entre Aprendizaje Autónomo y Metacognición:
Existe una fuerte relación entre el aprendizaje autónomo y la metacognición. La metacognición es la
capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes ser
más conscientes de sus fortalezas y debilidades, y así tomar decisiones más informadas sobre cómo
aprender.
El desarrollo de la metacognición ayuda a los estudiantes a ser más autónomos en su aprendizaje, ya
que les permite:
9
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Planificar y organizar su tiempo de estudio de manera más efectiva.
Seleccionar las estrategias de aprendizaje más adecuadas para cada tarea.
Evaluar su propio progreso y hacer ajustes cuando sea necesario.
Ser más críticos con la información que reciben.
Implicaciones para la Enseñanza
Los profesores pueden promover el desarrollo de la metacognición en sus estudiantes mediante:
Brindándoles oportunidades para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Enseñándoles estrategias metacognitivas específicas, como la autocuestionamiento, la planificación
y la evaluación.
Creando un ambiente de aprendizaje que fomente la autonomía y la responsabilidad de los
estudiantes.
Teorías y Modelos Relevantes
Conductismo: Se centra en el comportamiento observable y en cómo este se puede modificar
mediante la recompensa y el castigo.
Cognitivismo: Se centra en cómo la mente procesa la información y cómo esta influye en el
aprendizaje.
Constructivismo: Se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la interacción
con el medio ambiente.
Aprendizaje Social: Se basa en la idea de que las personas aprenden observando e imitando a otros.
Enfoques Pedagógicos y Estrategias
Enfoque ejecutivo: Se centra en la evaluación del ambiente educativo y la efectividad de las
estrategias utilizadas.
Enfoque terapeuta: Se centra en el estilo y enfoque que los docentes necesitan para comunicarse con
sus estudiantes.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje
y permite resolver problemas reales.
Aprendizaje Cooperativo: Promueve la cooperación de los estudiantes para lograr objetivos comunes.
Aprendizaje Basado en Juegos: Utiliza elementos divertidos y mecánicos de juego para motivar e
involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Beneficios:
Mejora el rendimiento académico.
Complementa el proceso de aprendizaje tradicional.
Capta la atención de los estudiantes.
Genera compromiso y mejores resultados de aprendizaje.
Desarrollo de Habilidades para el Siglo XXI
Habilidades del siglo XXI:
Habilidades de aprendizaje e innovación.
Conocimientos de información, medios de comunicación y tecnología.
Habilidades para la vida y la carrera.
Importancia de la metacognición:
Permite la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Cultiva aprendices autónomos y resilientes.
Promueve la toma de conciencia de estrategias de aprendizaje efectivas.
Favorece la autorregulación y la adaptación a distintos contextos educativos.
10
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Enfoque del siglo XXI:
Valoración del aprendizaje activo y colaborativo.
Desarrollo integral de habilidades para enfrentar los desafíos de una sociedad compleja.
La tecnología como herramienta pedagógica central.
Relación entre Aprendizaje Autónomo y Metacognición:
Uso Urgente de Estrategias Metacognitivas: Se requiere el uso de estrategias metacognitivas para
desarrollar el aprendizaje autónomo.
Autonomía en el Aprendizaje: Las estrategias metacognitivas permiten a los estudiantes tomar forma
en su aprendizaje.
Enfoque
Objetivo
Metodología
Ventajas
Desventajas
Conductismo
Modificar el
comportamiento
observable.
Recompensa y
castigo.
Eficaz para el
aprendizaje de
habilidades
básicas.
No tiene en
cuenta los
procesos mentales
internos.
Cognitivismo
Comprender
cómo la mente
procesa la
información.
Estrategias de
aprendizaje,
resolución de
problemas.
Promueve el
pensamiento
crítico y la
metacognición.
Puede ser
demasiado teórico
y no tener en
cuenta las
necesidades
individuales de
los estudiantes.
Constructivismo
Construir
conocimiento a
través de la
interacción con
el medio
ambiente.
Aprendizaje
experiencial,
aprendizaje por
descubrimiento.
Fomenta la
participación
activa y la
responsabilidad
de los
estudiantes.
Puede ser
difícil de
implementar en el
aula tradicional.
Aprendizaje
Social
Aprender
observando e
imitando a
otros.
Modelado,
aprendizaje por
pares.
Eficaz para el
aprendizaje de
habilidades
sociales y
emocionales.
Puede ser
difícil de controlar
y puede llevar a la
imitación de
comportamientos
negativos.
Aprendizaje
Basado en
Juegos
Motivar e
implicar a los
estudiantes.
Gamificación,
mecánicas de
juego.
Motivación,
diversión,
interés.
Puede ser
superficial o no
desarrollar
habilidades
profundas.
11
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Desarrollo de
Habilidades
para el Siglo
XXI
Preparar a los
estudiantes para
la sociedad
actual.
Enfoque en
habilidades
transversales,
metacognición,
tecnología.
Adaptabilidad,
flexibilidad,
pensamiento
crítico.
Puede requerir
cambios
curriculares y
formación
docente.
Relación entre
Aprendizaje
Autónomo y
Metacognición
Fomentar la
autonomía en el
aprendizaje.
Estrategias
metacognitivas,
autorregulación.
Aprendizaje
autorregulado,
responsabilidad,
toma de
decisiones.
Puede ser un
proceso gradual y
desafiante para los
estudiantes.
Enfoque
Educativo del
Siglo XXI
Formar
ciudadanos
críticos y
autónomos.
Aprendizaje
activo,
colaborativo,
centrado en el
estudiante.
Creatividad,
innovación,
aprendizaje
continuo.
Puede requerir
más recursos y
apoyo docente.
Fuente: Elaboración propia
Implicaciones en la Enseñanza
Los profesores deben utilizar una variedad de enfoques pedagógicos para atender a las necesidades
de todos los estudiantes.
Es importante crear un ambiente de aprendizaje que sea seguro y que fomente la curiosidad y la
exploración.
Los profesores deben ser modelos de aprendizaje autónomo y metacognición para sus estudiantes.
Uso de estrategias metacognitivas:
Fomenta la autonomía en el aprendizaje.
Desarrolla la capacidad de aprender a lo largo de la vida.
Permite a los estudiantes ser más conscientes de sus fortalezas y debilidades.
Promoción del aprendizaje activo y colaborativo:
Desarrolla habilidades sociales y cognitivas.
Permite a los estudiantes construir una comprensión más profunda de sus propios procesos mentales.
Mejora la capacidad para abordar desafíos de manera colaborativa y autónoma.
Integración de la tecnología:
Cultiva habilidades digitales esenciales.
Permite el acceso a la información y la comunicación.
Ofrece nuevas posibilidades para el aprendizaje.
Reconocimiento de Posibles Sesgos o Limitaciones en la Revisión
Esta revisión bibliográfica se basa en un número limitado de estudios.
Los resultados de esta revisión pueden no ser generalizables a todos los contextos educativos.
La revisión se basa en un número limitado de estudios.
Los resultados de la revisión pueden no ser generalizables a todos los contextos educativos.
Se necesita más investigación sobre la eficacia del aprendizaje basado en juegos y la metacognición
en el bachillerato.
12
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
CONCLUSIONES
Las necesidades educativas actuales sobre el aprendizaje autónomo en el Ecuador y en todo el mundo
requiere que los estudiantes desarrollen un pensamiento consciente y reflexivo para cumplir con su
misión social como futuros profesionales capaces de trabajar de forma independiente, asegurando así
a la excelencia en competencia y desempeño.
Los hallazgos de esta investigación subrayan la estrecha relación entre el aprendizaje autónomo y la
metacognición en el entorno del bachillerato. Se ha analizado que los estudiantes que aplican
estrategias de aprendizaje autónomo tienden a mostrar niveles más altos de metacognición, indicando
una relación positiva entre estos dos elementos claves de proceso educativo.
Los resultados de esta investigación respaldan la idea de que el aprendizaje autónomo y la
metacognición contribuyen significativamente al desarrollo de habilidades cruciales en los
estudiantes del bachillerato. Las habilidades como el pensamiento crítico, la autorregulación y la
resolución de problemas se ven fortalecidos cuando los estudiantes aplican estrategias de aprendizaje
autónomo respaldadas de procesos metacognitivos reflexivos.
Se destaca la importancia de adoptar enfoques pedagógicos que fomenten y respalden el aprendizaje
autónomo y la metacognición. Los educadores deben considerar estrategias flexibles y adaptativas
que se alineen con las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato
para maximizar los beneficios de estas prácticas educativas.
Con base a los resultados de la investigación se proponen recomendaciones específicas para la
práctica educativa en el bachillerato, incluyendo la implementación de estrategias de enseñanza que
promueven la reflexión metacognitiva y el desarrollo de habilidades clave, así como la integración de
actividades que fomentan el aprendizaje autónomo. La relación entre el docente y el alumno es
importante como guía de apoyo a las conexiones mentales exactas, con el fin de potenciar el desarrollo
de la metacognición y el autoaprendizaje, para formar alumnos más conscientes y autónomos en sus
aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el desarrollo de las
estrategias y habilidades de aprendizaje.
Dar sugerencias a futuras investigaciones para los profesionales sobre cómo implementar el
aprendizaje autónomo y la metacognición en la vida diaria de los estudiantes, exploración más
detallada de intervenciones pedagógicas específicas para potenciar el aprendizaje autónomo y la
metacognición.
En conjunto, estas conclusiones ofrecen una visión integral de la importancia del aprendizaje
autónomo y la metacognición en el bachillerato, proporcionando directrices prácticas para mejorar la
calidad de la educación y el desarrollo de habilidades en este nivel académico.
REFERENCIAS
Agama, A., & Crespo, S. (2016). Modelo constructivista y tradicional: influencia sobre el aprendizaje,
estructuración del conocimiento y motivación en alumnos de enfermería. Index de
Enfermería, 25(1-2), 109-113. Disponible:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-
12962016000100025&lng=es&tlng=es.
ANGEL, R. L. (2018). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MODELOS PEDAGÓGICOS
IMPLEMENTADOS EN LA ENSEÑANZA DE CANTO EN LA LIC. EN MÚSICA DE LA
UPN. BOGOTA: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Disponible:
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9392/TE-
20195.pdf?sequence=1.
Arauco, E. T., & Mandujano, K. (2021). Aprendizaje autónomo en la educacion de jovenes y adultos.
593 Digital Publisher, 31-43. Disponible:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8143665.
13
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Berlitz. (2022). ¿Cómo comenzar a desarrollar habilidades en el siglo XXI? Berlitz, Disponible:
https://www.berlitz.com/es-ec/blog/educativa/como-comenzar-a-desarrollar-habilidades-en-
el-siglo-
xxi#:~:text=%C2%BFC%C3%B3mo%20comenzar%20a%20desarrollar%20habilidades%2
0en%20el%20siglo,la%20vida.%20El%20colegio%2C%20trabajo%20y%20las%20relaci.
Bernardo, C. R., & Lizama, V. (2023). Estrategias metacognitivas y aprendizaje autónomo en
estudiantes de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal. REVISTA DE
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HORIZONTES, 1002 - 1012.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-
79642023000201002&lang=es.
Botella, A. (2019). Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos. Una revisión
bibliográfica. Perfiles educativos vol.41 no.163, 127-141. Disponible:
https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n163/0185-2698-peredu-41-163-127.pdf.
Bravo, M., & Pérez, V. (2016). Caracterización de la esfera socio-afectiva de preescolares sin amparo
filial. Revista Cubana de Medicina General Integral, 32(3), 1-15. Disponible:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21252016000300004&lng=es&tlng=.
Gandini, F. (2018). Metacognición y Aprendizaje. En P. M. Palacios A.M., Encuentro en la
encrucijada: Psicología, Cultura y Educación (págs. 53-64). La Plata: EDULP. (Libros de
cátedra. Sociales). En Memoria Académica. Disponible:
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.4860/pm.4860.pdf.
Guerrero, T., & Flores, H. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales
didácticos informáticos. Educere vol.13, n.45, 17 - 329. Disponible:
https://ve.scielo.org/pdf/edu/v13n45/art08.pdf.
Hernández, I., Monroy, A., & Jiménez, M. (2018). Aprendizaje mediante Juegos basados en
Principios de Gamificación en Instituciones de Educación Superior. Form. Univ. [online],
vol.11, n.5, disponible : https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
50062018000500031&script=sci_abstract.
JABIF, L. (2007). MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE AUTONOMO.
CENTRO DE ACTUALIZACION EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR, Disponible en :
https://caes.ort.edu.uy/herramientas-para-la-docencia/aprendizaje-autonomo.
MANCUZO, G. (2019). ¿Qué es el Aprendizaje Autónomo? COMPARASOFWARE, Disponible en :
https://blog.comparasoftware.com/que-es-el-aprendizaje-autonomo/.
Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Primer congreso virtual
latinoamaricano de educacion a distancia (págs. 1. Disponible en: chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://files.pucp.education/departamento/e
ducacion/2020/02/21174038/lileya-manrique-el-aprendizaje-autonomo-en-la-educacion-a-
distancia.pdf). Peru: Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Martinez, M. (2022). Aprendizaje basado en proyectos como estrategia de formación profesional.
RIDE - REVISTA IBEROAMERICANA PARA LA INVESTIGACION Y EL DESARROLLO
EDUCATIVO, Disponible en :
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672021000200153.
Medina, D., & Nagamine, M. (2019). Estrategias de aprendizaje autónomo en la comprensión lectora
de estudiantes de secundaria. Propositos y Representaciones , Disponible en :
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2307-79992019000200006&script=sci_abstract.
Moctezuma, S. (2017). Una aproximación a las sociedades rurales de México desde el concepto de
aprendizaje vicario. LIMINAR, Disponible en :
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-
80272017000200169&script=sci_abstract.
14
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Aprendizaje autónomo y metacognición en el
bachillerato: desarrollo de habilidades para el siglo XXI, una revisión desde la literatura. Jairo Giovanny Herrera
Barzallo, Walter Oswaldo Arias Villalba, Verónica Annabel Estrella Romero y Dylan Israel Obando Santillán.
Osses, S., & Jaramillo, S. (2008). METACOGNICION UN CAMINO PARA APRENDER A
APRENDER. Estudio Pedagogico (Valdivia), Disponible en :
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011.
Osses, S., & Sandra, J. (2008). METACOGNICION UN CAMINO PARA APRENDER A
APRENDER. Estudios Pedagogicos ( Valdivia), Disponible en :
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100011.
Rios, R. (2023). Enfoques Pedagógicos Modernos y su Aplicación en el Aula en Educación Básica.
Escuela de profesores de Peru, Dsiponible en : https://epperu.org/enfoques-pedagogicos-
modernos-y-su-aplicacion-en-el-aula-en-educacion-basica/.
Romero, A. (2024). 3 de los enfoques pedagógico más importantes. LA Concordia , Aliat
universidades, Disponible en :
https://www.universidadlaconcordia.edu.mx/blog/index.php/enfoques-pedagogicos.
Rossell, C., Girón, V., & Hernadez, L. (2016). TEORIAS DE APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD
VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO, Disponible en : https://www.studocu.com/es-
mx/document/universidad-veracruzana/investigacion-cientifica/teorias-del-aprendizaje-
1/44213060.
Sierra, J. (2005). APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EJE ARTICULADOR DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, Disponible en :
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194220381010.pdf.
Solorzano, Y. M. (2017). Aprendizaje autónomo y competencias. Revista cientifica , Dominio de la
ciencias, Disponible en :
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/390.
Twinkl. (2023). Las situaciones de aprendizaje. Twinkl, Disponible en :
https://www.twinkl.es/resource/guia-para-docentes-situaciones-de-aprendizaje-es-t-
1679402153.
UNIR, U. I. (2021). El aprendizaje conductista en el aula: ¿cómo aplicarlo de forma eficaz? UNIR,
Universidad Internacional de La Rioja, Disponible en :
https://www.unir.net/salud/revista/aprendizaje-conductista/.
YOLDI, A. (2015). LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: HACIA PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE
POTENCIEN SU DESARROLLO. Páginas de Educación, Disponible en :
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-74682015000100003&script=sci_abstract.
