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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. Permanencia de estudiantes en instituciones de educación superior: el caso de estudiantes
de Biología de la Universidad Estatal Amazónica (Sede El Pangui). Roberth Morocho-Cevallos, Karina Morocho-Cevallos,
Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
Permanencia de estudiantes en instituciones de educación
superior: el caso de estudiantes de Biología de la Universidad
Estatal Amazónica (Sede El Pangui)
Permanence of students in higher education institutions: the case of
Biology students at the Amazon State University (El Pangui
Headquarters)
Roberth Morocho-Cevallos
https://orcid.org/0000-0002-0313-1159
roberth.a.morocho@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Zamora Chinchipe-Ecuador
Karina Morocho-Cevallos
https://orcid.org/0009-0005-9694-6531
ki.morochoc@uea.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica
Zamora Chinchipe-Ecuador
Dalton Pardo-Enríquez
https://orcid.org/0000-0002-0313-1159
dpardo@uea.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica
Zamora Chinchipe-Ecuador
Jhuver Stalin Guzmán-Correa
https://orcid.org/0009-0005-4838-786X
jhuverstalin1992@gmail.com
Universidad Estatal Amazónica
Zamora Chinchipe-Ecuador
Jenny Yadira Nole-Becerra
https://orcid.org/0009-0002-6566-7925
jeny-yadira2011@hotmail.com
Universidad Estatal Amazónica
Zamora Chinchipe-Ecuador
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de Biología de la Universidad Estatal Amazónica (Sede El Pangui). Roberth Morocho-Cevallos, Karina Morocho-Cevallos,
Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
RESUMEN
En los últimos años, se ha percibido una tendencia negativa respecto a la permanencia de los
estudiantes en las Instituciones de Educación Superior (IES), lo cual motiva realizar una
investigación en torno a ello. En Ecuador, los estudiantes no concluyen su formación
académica por razones aparentemente conocidas; pero la realidad es que se necesita un
análisis profundo y localizado. Planteándose el objetivo de, identificar los factores
relacionados con la deserción universitaria en la carrera de Biología de la Universidad Estatal
Amazónica (Sede El Pangui) durante los periodos académicos 2020-2022. La investigación
se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo-descriptivo y un diseño de campo transversal. Se
utilizó un muestreo no probabilístico, identificándose a 75 estudiantes desertores de la carrera
de Biología que fueron encuestados. Los resultados destacan una tendencia negativa hacia la
deserción temprana, con un número considerable de estudiantes que abandonan la carrera en
los primeros ciclos. El factor socioeconómico, personal y académico influyeron
significativamente en la deserción. Específicamente, la situación económica de los padres, la
dependencia financiera, las expectativas insatisfechas y la influencia del círculo familiar se
destacaron como causales relevantes. Los hallazgos resaltan la importancia de comprender y
abordar. El factor socioeconómico, personal y académico que influyen en la deserción
estudiantil. Se destacó la necesidad de implementar estrategias de apoyo y retención desde el
inicio de la formación universitaria, con el fin de mitigar los factores que llevan a la deserción
en las etapas iniciales de los estudios.
Palabras clave: deserción estudiantil, educación superior, estudiantes universitarios.
Recibido: 03-12-23 - Aceptado: 01-02-24
ABSTRACT
In recent years, there has been a negative trend regarding the permanence of students in
Higher Education Institutions (HEIs), which motivates research to be carried out on it. In
Ecuador, students do not complete their academic training for apparently well-known
reasons; But the reality is that a deep, localized analysis is needed. The objective of this study
was to identify the factors related to university dropout in the biology career of the Amazon
State University (El Pangui Campus) during the 2020-2022 academic periods. The research
was carried out under a qualitative-descriptive approach and a cross-sectional field design.
A non-probabilistic sampling was used, identifying 75 students who dropped out of the
biology career who were surveyed. The results highlight a negative trend towards early
dropouts, with a considerable number of students dropping out in the first few years.
Socioeconomic, personal, and academic factors significantly influenced dropout.
Specifically, the parents' economic situation, financial dependence, unmet expectations, and
the influence of the family circle were highlighted as relevant causes. The findings highlight
the importance of understanding and addressing. The socioeconomic, personal, and academic
factors that influence student dropout. The need to implement support and retention strategies
from the beginning of university education was highlighted, in order to mitigate the factors
that lead to dropout in the initial stages of studies.
Key words: student dropout, higher education, university students.
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
INTRODUCCIÓN
Las Universidades se orientan a la generación y difusión del conocimiento científico, técnico
y humanístico; así como, a la formación y fomento de la vinculación, investigación e
innovación, que permita el desarrollo de la esfera social, cultural y económico. Para Quintero
(2016), las Instituciones de Educación Superior (IES) cumplen papeles primordiales en los
procesos de formación y búsqueda del desarrollo social, para mejorar la equidad en la
sociedad y calidad de vida de los individuos que la componen.
En la cumbre realizada en París en 1998, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), estableció que la educación superior debe
mejorar la capacidad de los estudiantes para evaluar críticamente las expectativas y visiones
de futuro, generar escenarios alternativos de desarrollo y considerarlos desde una perspectiva
de largo plazo, las problemáticas emergentes de una realidad en continua y rápida
transformación (Tünnermann-Bernheim, 2018, p. 32).
En este contexto, las IES enfrentan retos administrativos y financieros en pro de mejorar los
aspectos académicos, de investigación y vinculación, que les permita alcanzar el desarrollo
de la esfera social y económica. A este escenario se suma la crisis socioeconómica de la
población que lleva a la juventud a optar por carreras técnicas de corto tiempo, o a su vez en
la búsqueda de fuentes laborares. Estos sucesos dan paso a la presencia de la deserción
estudiantil, principalmente en las instituciones de educación superior.
En torno a la temática de la deserción surge una diversidad de conceptos, enfocados
principalmente a identificar y definir un evento de deserción estudiantil. Desde la opinión de
Ruiz y Vallejo (2018), la deserción estudiantil es un fenómeno que presenta características
psicosociales y le atribuye un aspecto estructural. Bajo este criterio expuesto por Casanova
et al. (2018), en el contexto más básico de la deserción, la definen como el abandono de los
estudios académicos por parte del alumno, cuando aspira concluirlos y no lo logra. Sin
embargo, Jaramillo et al. (2021) son más específicos al considerar que, la deserción se da al
momento en que el estudiante no asiste a la institución durante tres períodos académicos
consecutivos.
A la acción de abandono, Acevedo (2019) argumenta que, el desistir de los programas
académicos es una decisión propia, más no forzosa, donde el estudiante toma la resolución
de abandonar en su totalidad las clases y se desvincula de los procesos de formación
académica de la institución a la que asiste. Sin embargo, Tapasco et al. (2019) y Jaramillo et
al. (2021), no coinciden en su totalidad con el criterio de Acevedo, al decir que “es una
decisión propia, más no forzosa”, opinando que al ser un fenómeno estructural puede
presentar características de decisión voluntaria e involuntaria y que existen factores propios
o externos al desertor que intervienen.
Según Felizzola et al. (2018), clasifican la deserción estudiantil acorde al tiempo en que se
da el abandono escolar bajo tres categorías: 1.- Deserción precoz: momento en que, el
individuo al ser aceptado por la institución, no se matricula; 2.- Deserción temprana:
momento de abandono durante los cuatro primeros módulos; y, 3.- Deserción tardía:
momento de abandono a partir del quinto ciclo de la carrera. Con base en lo expuesto, los
criterios de clasificación de la deserción, pueden ser acordes al tiempo (deserción precoz,
temprana o tardía) y al accionar del desertor (deserción voluntaria e involuntaria).
Al ser la deserción un fenómeno global, son múltiples las investigaciones que surgen en torno
a este, tal es el caso expuesto por López et al. (2016), en el que manifiestan sobre la deserción
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universitaria en los países de la Unión Europa (UE), aludiendo que existe un elevado índice
de abandono escolar (16,4 %), además mencionan que este problema radica por la presencia
del factor socioeconómico. Ante este tipo de afirmación respecto a lo económico, Bermeo-
Giraldo et al. (2018) mencionan el conflicto que se da en la parte costo-beneficio, que
experimenta el estudiante frente a la escasez de recurso, dando paso a la deserción.
Frente a esto y con una mirada regional, Carvajal y Trejos (2016) identifican para América
Latina y el Caribe, una mayor tendencia en los índices de deserción estudiantil, de los cuales
el 60 % de los casos de deserción pertenecen a una mortalidad académica, debido
principalmente al factor académico. Es decir, que, del total de casos presentados, dos tercios
de ellos no volverán a experimentar actividades universitarias. Según Acevedo (2019) ante
el factor académico, el bajo rendimiento es el causal principal de este factor, que lleva a los
estudiantes a desistir del programa de estudio.
A nivel nacional la tasa de deserción universitaria, según Zambrano et al. (2018), alcanza el
37,8 %, frente al elevado índice de deserción aún se desconoce los factores que lo generan,
ante la escasa existencia de un estudio actual que permita determinar los factores actuantes
en la deserción, así como el orden jerárquico de su incidencia. Se plantea identificar los
factores relacionados con la deserción universitaria, mediante el caso de los estudiantes
desertores de la carrera de Biología de la Universidad Estatal Amazónica (Sede El Pangui),
en los periodos académicos 2020-2022.
METODOLOGÍA
La investigación se ha desarrollado bajo los lineamientos de un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo, de acuerdo con Cadena-Iñiguez et al. (2017), el enfoque cualitativo ayuda a
describir los fenómenos sociales, tomando en consideración las características que se
perciben en la situación estudiada. Optando por un diseño de campo de tipo transversal, bajo
el criterio de Arias (2012), donde expone que este diseño permite extraer datos directamente
de los sujetos en estudio durante un solo momento, evitando la manipulación de las variables
a fin de no alterar las condiciones existentes, afianzando la veracidad de los resultados.
Se planteó un muestreo no probabilístico, que bajos los criterios de inclusión y exclusión, se
identificó a 75 estudiantes que desistieron de la carrera de Biología durante los periodos
académicos comprendidos entre los años 2020-2022.
Criterios de inclusión
- Haber desertado de la carrera de Biología de la Universidad Estatal Amazónica (Sede
El Pangui).
- Que la deserción se haya efectuado durante los períodos académicos comprendidos en
los años 2020-2022.
Criterios de exclusión
- Se excluye a los estudiantes que no hayan desertado.
- Estudiantes que desertaron anterior y posterior a los periodos académicos comprendidos
entre los años 2020-2022.
La técnica aplicada fue la encuesta, tomando como instrumento el cuestionario, según Casas
et al. (2003), la encuesta es ampliamente utilizada en la investigación científica, por la
facilidad para recopilar y analizar múltiples datos de una población, con la finalidad de
describir y explicar diferentes aspectos. Planteada con el objetivo de recopilar información
con respecto a los causales y factores de deserción. Cabe mencionar que uno de los grandes
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
retos a los que se enfrentó la investigación fue el acceso a los informantes (estudiantes
desertores), ya que posterior a la deserción se desvincula totalmente de la institución
dificultando su ubicación.
RESULTADOS
En versión a los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado. En primer lugar, los
hallazgos ponen de manifiesto que de los 75 encuestados, 30 desertores se identifican como
masculino y 45 como femenino (Tabla 1). Esto pone en manifiesto que el 60 % de los
desertores corresponde a las mujeres y el 40 % a los varones, marcando una diferencia
significativa entre estos dos grupos. Estos resultados indican una tendencia mayor hacia
deserción femenina, lo cual plantea interrogantes importantes sobre las razones subyacentes
que las llevan a dar este paso. Los hombres a pesar de representar una proporción menor, el
dato se considera como una deserción significativa en el programa de Biología.
Tabla 1
Caracterización en cuanto a sexo
Sexo
Número de
participant
es
Porcentaje
Periodo
académico
Masculino
30
40.0
2020-2022
Femenino
45
60.0
Total
75
100,0
Fuente y elaboración: propia
La mayoría de los estudiantes, con un total de 45, lo que equivale al 60.0% del conjunto de
encuestados, elige la carrera de Biología principalmente debido a una "Inclinación personal".
Esto indica que la motivación intrínseca y el interés propio son necesarios antes de determinar
qué carrera estudiar. Estos estudiantes probablemente tienen una fuerte pasión por la
Biología, lo que puede ser un factor positivo para su éxito y satisfacción en la carrera. El
segundo factor más influyente es la "Presión familiar", con 22 estudiantes (29.3%) que eligen
la carrera debido a influencias familiares. Lo cual corrobora la influencia del grupo familiar
en este aspecto (Figura 1).
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
Figura 1
Formas en las que los estudiantes eligieron la carrera.
Nota. Elección de la carrera por parte de los desertores previo al ingreso.
La "Influencia del colegio" y la "Influencia de los amigos" se presentan como factores menos
influyentes, con 4 estudiantes (5.3%) eligiendo la carrera debido a cada uno de estos factores.
Esto sugiere que la orientación de la escuela y las opiniones de los amigos tienen un impacto
menor en la elección de la carrera en comparación con la inclinación personal y la presión
familiar. En conjunto, estos resultados resaltan la importancia de reconocer y apoyar la
diversidad de motivaciones detrás de su elección, lo cual indica que si obedecen a su
inclinación personal pueden necesitar apoyo para desarrollar sus intereses, mientras que
aquellos influenciados por la presión familiar podrían beneficiarse de una comprensión más
profunda de sus propias aspiraciones.
Tabla 2
Edad de los estudiantes al ingresar a la carrera de Biología.
Edad al realizar el ingreso
a la Universidad
Número de
participantes
Porcentaje
Periodo
académico
17 a 20
43
57.3
2020-2022
21 a 24
17
22.7
25 a 30
15
20.0
Total
75
100,0
Fuente y elaboración: propia
De los encuestados, 43 se inscribieron cuando tenían entre 17 y 20 años, lo que representa el
57.3% del conjunto de estudiantes encuestados. Esto indica que un número significativo de
estudiantes comienzan su educación universitaria poco después de completar la educación
secundaria, tendencia común a nivel mundial. Un grupo considerable de 17 estudiantes, que
corresponde al 22.7%, ingresó entre 21 a 24 años. Es decir que, un significativo número de
estudiantes optó por comenzar sus estudios universitarios después de un breve período de
tiempo después de la educación secundaria. Esto podría estar relacionado con la toma de
4 4
45
22
5.3
5.3
60.0
29.3
0
20
40
60
80
100
120
Influencia del
Colegio
Influencia de
Amigos
Inclinación
Personal
Presión Familiar
Frecuencia Porcentaje
7
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decisiones de carrera, la exploración de intereses o la búsqueda de oportunidades antes de
inscribirse en la universidad.
Se observa que un total de 15 estudiantes, lo que representa el 22.0%, ingresó entre los 25 y
30 años. Se puede decir que un grupo más reducido de estudiantes decidió seguir estudios
universitarios después de haber experimentado otros aspectos de la vida, como la entrada al
mundo laboral o la formación de familia. Estos estudiantes pueden tener experiencias y
perspectivas diferentes que influyen en su elección de estudiar Biología. Los datos indican
que no hubo estudiantes mayores de 30 años que ingresaron a estudiar en esta carrera en
específico.
Tabla 3
Ciclo o curso en que tomó la decisión de abandonar la carrera de Biología.
Fuente y elaboración: propia
En base al curso en que los estudiantes desertores decidieron abandonar la carrera se observa
que en el ciclo uno, que es el ciclo de inicio de los estudios superiores muy cercano a la
culminación de la educación media, se da el mayor porcentaje de abandono (28 %) de la
carrera de Biología. Sin embargo, esta tendencia de la deserción disminuye paulatinamente
hacia el octavo ciclo. Cabe mencionar que los primeros cuatro ciclos son los más
significativos en la deserción de los encuestados. Por otro lado, en los dos últimos ciclos no
se observa una deserción aparente entre los desertores, punto positivo que abre la posibilidad
de que los estudiantes ya se encuentren encausados y tengan clara la meta que desean
alcanzar.
Curso
Número de
participante
s
Porcentaje
1
21
28
2
19
25,3
3
13
17,3
4
10
13,3
5
6
8
6
4
5,3
7
1
1,3
8
1
1,3
9
0
0
10
0
0
Total
75
100
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Figura 2
Estudiantes desertores que cursan o no otra carrera, post deserción.
Nota. Frecuencia de los estudiantes que se encuentran cursando o no otra carrera
universitaria.
La información recopilada al encuestar a estudiantes desertores ofrece una perspectiva
valiosa sobre sus actividades actuales y puede ayudar a comprender mejor sus decisiones y
circunstancias:
La mayoría de los estudiantes desertores, un total de 65 estudiantes, lo que equivale al 87 %,
no se encuentran cursando otra carrera universitaria en el momento de ser encuestados. Esto
sugiere que una proporción significativa de estudiantes que abandonaron la carrera de
Biología no optó inmediatamente por continuar su educación en otra área de estudio. Por otro
lado, un grupo más reducido de 10 estudiantes, lo que representa el 13 %, se encuentran
realizando otra carrera universitaria. Esto indica que algunos estudiantes desertores han
optado por cambiar de dirección académica y continuar su educación en un campo de estudio
diferente.
Figura 3
Factores influyentes en la decisión de los estudiantes de la carrera de Biología.
Nota. Porcentaje en función a los factores (personal, académico, institucional,
socioeconómico) influyentes sobre los estudiantes desertores de la carrera de Biología en los
65, 87%
10, 13%
Si No
17%
17%
6%
60%
Personal
Académico
Instucional
Socieconómico
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períodos académicos comprendidos dentro de los años 2020-2022, de la UEA (Sede El
Pangui).
La influencia predominante de factores socioeconómicos: La principal razón citada por los
estudiantes para el retiro de la carrera es de naturaleza económica. Un total de 36 estudiantes,
lo que equivale al 60%, mencionaron que los factores económicos desempeñan un papel
determinante. Esto sugiere la existencia de dificultades para sufragar los estudios, lo cual
deviene como un desafío significativo para un número considerable de estudiantes. Los
factores personales y académicos representan el 17% del total para cada categoría. Los
factores personales incluyen la falta de motivación, desinterés en el campo de estudio o
problemas personales; mientras que los factores académicos se refieren a dificultades en el
rendimiento académico o la incapacidad para cumplir con los requisitos académicos. Estos
factores destacan la importancia de apoyar el bienestar emocional y académico de los
estudiantes.
Un grupo más reducido de estudiantes, específicamente el 6%, menciona que los factores
"Institucionales" fueron los responsables del abandono. Esto se relaciona con problemas
administrativos y/o docentes como: calidad en el proceso educativo, no soporte institucional
o desafíos en la estructura y organización del programa de estudios. Estos resultados destacan
la complejidad de la decisión, que no puede verse sólo como un proceso lineal de factores
personales. Los factores económicos son prominentes, pero también existen una variedad de
factores personales, académicos e institucionales; comprender estas razones permite a las
instituciones educativas diseñar estrategias de retención más efectivas y brindar apoyo a los
estudiantes que enfrentan desafíos diversos en su trayectoria académica.
Figura 4
Causales del factor Socioeconómico que influyeron para decidir abandonar la carrera.
Nota. Frecuencia de los causales del factor socioeconómico que influyen sobre la
permanencia de los estudiantes de la UEA (Sede El Pangui), periodos 2020-2022.
La situación económica de los padres emerge como la causal más significativa del factor
socioeconómico, con 20 estudiantes que lo identificaron como la principal razón de su
deserción. Lo cual, en conjunto con la "Carga familiar" indica que las dificultades financieras
20
12
6
5
2
44.5
26.7
13.3
11.1
4.4
0 10 20 30 40 50
Situación económica de los padres
Carga familiar
Dependencia financiera
Estado laboral
Situación económica del país
Porcentaje Frecuencia
10
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en el hogar constituyeron razones de peso para optar por renunciar a los estudios. Lo cual
quizás estuvo potenciado en el caso de aquellos estudiantes que comentaron la situación del
país y la no posibilidad de mejoría económica si continuaban sus estudios. Dependencia
financiera y estado laboral: La "Dependencia financiera" y el "Estado laboral" son dos
factores que se mencionaron en el mismo rango, con 6 estudiantes (13,3 %) y 5 estudiantes
(11,1 %), respectivamente. Estos factores indican que algunos estudiantes podrían haber
enfrentado desafíos financieros debido a la falta de independencia económica o a su situación
laboral. Además, se identifica que la situación económica del país influyo en 2 estudiantes
(4,4 %).
Figura 5
Causales de naturaleza personal que influyeron para decidir abandonar la carrera.
Nota. Frecuencia de los causales del factor personal que influyeron sobre la permanencia de
los estudiantes de la UEA (Sede El Pangui), periodos 2020-2022.
Expectativas insatisfechas: El factor de "Expectativas insatisfechas" destaca como el motivo
más influyente entre los estudiantes desertores, con un total de 6 estudiantes, lo que equivale
al 46,2 %, que lo mencionaron como la razón principal de su abandono. Esto sugiere que un
porcentaje significativo de estudiantes tenía ciertas expectativas o metas académicas y
profesionales que no se cumplieron, lo que influyó en su decisión de abandonar la carrera.
Influencia del círculo familiar: El "círculo familiar" es otro factor importante que afectó a 21
estudiantes, lo que representa el 30,8 % del total. Esto indica que las dinámicas familiares y
las circunstancias relacionadas con la familia desempeñaron un papel destacado en la
decisión de deserción de estos estudiantes.
Problemas de salud y calamidad doméstica: Los "Problemas de salud y calamidad doméstica"
y los "Horarios incompatibles con las actividades extra académicas" se mencionaron
igualmente, un estudiante (7.7%) que señalaron cada uno de estos factores como motivos de
su deserción. Esto sugiere que las dificultades de salud o las situaciones familiares difíciles
pueden haber dificultado la continuidad de los estudios, al igual que la falta de flexibilidad
en los horarios académicos para acomodar actividades fuera de la universidad. Integración
social: Un estudiante (7,7 %) identifico la "Integración social" como un factor personal que
6
4
1
1
1
46.2
30.8
7.7
7.7
7.7
0 10 20 30 40 50
Expectativas insatisfechas
Círculo familiar
Horarios incompatibles con las
actividades extra académicas
Problemas de salud y calamidad
doméstica
Integración social
Porcentaje Frecuencia
11
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influyó en su deserción. Esto podría indicar que problemas de adaptación o integración social
en el entorno universitario pueden haber contribuido a su decisión.
Figura 6
Causales del factor Académico que influyeron para decidir abandonar la carrera
Nota. Frecuencia de los causales del factor académico que influyeron sobre la permanencia
de los estudiantes de la UEA (Sede El Pangui), periodos 2020-2022.
El "Método de estudio” en conjunto con la "Insatisfacción con el plan de estudio" emergen
como los motivos principales del abandono entre los estudiantes en el ámbito académico, con
un total de 69,2 %. El causal "Notas de las asignaturas" se menciona, con 2 (15,4 %). El
número de materias y la Clase de colegio correspondiente a un estudiante (7,7 %),
respectivamente, identificaron como razones de su abandono en el ámbito académico. Esto
sugiere que las dificultades para mantener un rendimiento académico satisfactorio y la carga
académica pueden haber sido desafíos significativos para estos estudiantes.
6
3
2
1
1
46.2
23
15.4
7.7
7.7
0 10 20 30 40 50
Método de estudio
Insatisfacción con el plan de estudio
Notas de las asignaturas
Número de materias
Clase de colegio
Porcentaje Frecuencia
12
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
Figura 7
Causales del factor Institucional que influyeron para decidir abandonar la carrera.
Nota. Frecuencia de los causales del factor institucional que influyeron sobre la permanencia
de los estudiantes de la UEA (Sede El Pangui), periodos 2020-2022.
Dentro del factor institucional el causal más importante dentro de lo Institucional es el
concerniente a la “Relación entre docentes y estudiantes” donde 2 estudiantes (50 %)
manifestaron que es la causa más alta para abandonar la carrera. La “Modalidad del
programa” de estudios fue seleccionada por 1 estudiante (25 %) seguido de los “Entornos
universitarios” donde desarrolla su vida profesional, un estudiante (25 %). Esto demuestra
que bajo el factor institucional las tres causales cambiaron la variable de permanencia de
cuatro estudiantes encuestados.
DISCUSIÓN
Frente a la determinación de los factores influyentes en la deserción universitaria, se destaca
una tendencia negativa en la permanencia de los estudiantes, tal es el caso de los desertores
encuestados, donde el sexo femenino está más ligado al abandono estudiantil dentro de la
carrera, Pérez et al. (2019) manifiestan que, existe afinidades específicas identificadas a la
hora de realizar actividades académicas. Haciendo mención que hay carrera en las que el
sexo masculino es más resisten a la deserción que el femenino o viceversa.
En continuidad a la culminación de la educación secundaria, los estudiantes se plantean una
formación superior, para ello los postulantes seleccionan la oferta acorde a su afinidad. Sin
embargo, se observa que la presión familiar fue uno de los estímulos externos más influyente
que llevo a varios jóvenes a considerar la carrera de Biología como una alternativa para
desarrollarse académicamente. Esto deja en evidencia lo expuesto por Manosalva et al.
(2019), donde mencionan que el círculo familiar tiene gran influencia en la toma de
decisiones, dejando incapacitado al estudiante para tener una opinión formuladas y asertiva
sobre su futuro académico.
La toma de decisiones para la elección de la carrera presenta cierta relación con la edad, ya
que al ser muy jóvenes no tiene una idea clara en la mayoría de los casos, esto hace que el
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1
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Relación entre docentes y
estudiantes
Modalidad del programa
Entorno universitario
Porcentaje Frecuencia
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
círculo familiar intervenga de forma constante. Estimulándolos a tomar retos a los que aun
el estudiante no está preparado y que, durante el proceso de transición de la educación media
a la educación superior, los estudiantes experimentas situaciones no adaptativas y toman la
decisión de desertar tras el ingreso a la universidad, tomando esta acción como una salida.
Todos estos causales interactúan entre sí, desarrollando una acción en cadena que persigue
al estudiante hasta la deserción, esto hace que se observe una mayor prevalencia de abandono
durante los primeros cuatro periodos académicos de la carrera, de acuerdo con Felizzola et
al. (2018), este periodo corresponde a una deserción temprana. Esta tendencia deja en
evidencia el nulo éxito que tuvieron los estudiantes en la carrera, además de que, posterior a
la deserción, un grupo significativo de desertores tomó la decisión de abandonar de forma
definitiva su formación superior. Este tipo de eventos en particular toma la denominación de
muerte académica para los desertores y se presenta en la mayoría de los casos, según Carvajal
y Trejos (2016). Formando parte de los innumerables casos que se han dado en la carrera
desde su apertura.
Los factores que atentaron en contra de la permanencia de los estudiantes encuestados son el
factor socioeconómico, personal, académico e institucional; sin embargo, el factor
socioeconómico demuestra ser el que más destaca entre los desertores. Ante la escasez de
recursos económicos resalta el conflicto que se da en la parte costo-beneficio que
experimenta el estudiante, llevándolo a la deserción (Bermeo-Giraldo et al., 2018).
Derivándose principalmente a la situación económica de los padres, carga familiar,
dependencia financiera, estado laboral y la situación económica del país. Ante la situación
económica de los padres, el estudiante tiene la obligación de suspender sus estudios y buscar
un trabajo o a su vez ayudar en las labores del campo, con la finalidad de hacer su aporte
económico para el sustento familiar (Romero, 2017). Esto recalca la deficiente gestión que
tiene el estado ante la inequidad social y su repercusión en la permanencia universitaria.
Además, se destacan las expectativas insatisfechas, el círculo familiar, horarios
incompatibles con las actividades extraacadémicas, problemas de salud y la integración
social como las causales que fomentan el factor personal. Mientras que el método de estudio,
la insatisfacción con el plan de estudio, notas de las asignaturas, el número de materias y la
clase de colegio actúan bajo el factor académico, sin embargo, se observa la poca
participación del factor institucional en la deserción y los reducidos casos que se presentan
por este factor están ligados a la relación entre docente y estudiante, la modalidad del
programa y el entorno universitario. Esto demuestra la diversidad de causales que actúan en
contra de la permanencia de los estudiantes de la carrera de Biología.
CONCLUSIONES
La investigación sobre la deserción estudiantil en la carrera de Biología de la Universidad
Estatal Amazónica (Sede El Pangui) revelan la complejidad de este fenómeno, se identificó
que la presión familiar y la inclinación personal son los principales motivos que llevan a los
estudiantes a elegir la carrera de Biología, lo que resalta la importancia de comprender y
apoyar la diversidad de motivaciones detrás de la elección de carrera. En cuanto al momento
de la deserción, se observa una tendencia significativa al abandono de la carrera durante los
primeros cuatro ciclos correspondientes a una deserción temprana, lo que sugiere que los
estudiantes enfrentan dificultades de adaptación y toma de decisiones durante la transición
de la educación media a la educación superior.
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Dalton Pardo-Enríquez, Jhuver Stalin Guzmán-Correa y Jenny Yadira Nole-Becerra.
Se destaca la influencia crucial de cuatro factores de deserción, tales como, el factor personal,
académico, institucional y socioeconómico. Se observa una mayor inclinación de abandono
ligada al factor socioeconómico, siendo la situación económica de los padres, la carga
familiar y la dependencia financiera, como las principales causas desencadenantes de la
deserción universitaria. Además, se acentúan las expectativas insatisfechas y la influencia del
círculo familiar, como las principales causales del factor personal, lo que resalta la
importancia de apoyar el bienestar emocional y académico de los estudiantes. En el ámbito
académico, el método de estudio y la insatisfacción con el plan de estudio son las causas que
más influyen en la deserción estudiantil, lo que sugiere la necesidad de brindar apoyo
adicional a los estudiantes para mantener un rendimiento académico satisfactorio.
Finalmente, se destaca la importancia de mejorar la relación entre docentes y estudiantes, así
como el apoyo institucional, para retener a los estudiantes y promover su permanencia en la
institución. En conjunto, estas conclusiones subrayan la necesidad de estrategias específicas
para abordar cada uno de estos aspectos y promover la permanencia de los estudiantes en la
carrera de Biología.
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