REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
La lectoescritura y su relación con el rendimiento académico en
los estudiantes de nivel medio
Literacy and its relationship to academic performance in middle
school students
Patricia Katerine Cruz Cevallos
https://orcid.org/0009-0007-2576-4604
pkcruz@hotmail.com
UNEMI Universidad Estatal De Milagro.
Quito-Ecuador
Mabel Caroly Pazmiño Cruz
https://orcid.org/0009-0000-4772-7010
mabelcaroly73@hotmail.com
UNEMI-Universidad Estatal de Milagro.
Flavio Alfaro – Ecuador
RESUMEN
El presente proyecto de investigación de campo se centra en la relación que existe entre dos
variables de gran importancia en el proceso educativo; la lectoescritura y el rendimiento
académico. Fue realizada durante el periodo lectivo 2023-2024 con estudiantes de quinto y
sexto año de EGB de la Unidad Educativa Flavio Alfaro Nº 52 ubicada en el cantón Flavio
Alfaro; los mismos que presentan dificultades en la lectoescritura. Estos conflictos fueron
comprobados en los resultados obtenidos en una prueba de diagnóstico elaborada con diez
preguntas enfocadas enel desarrollo de la lectura y la escritura. Los datos de esta prueba
fueron recolectados, tabulados y analizados con ayuda de la plataforma Excel.
Posteriormente se realizó el contraste de la información entre los valores de la prueba tomada
y las calificaciones de dichos estudiantes que constaban en el concentrado del periodo lectivo
2021-2022.
Palabras clave: lectoescritura, rendimiento académico, hábitos lectores, aprendizaje.
Recibido: 12-07-23 - Aceptado: 26-08-23
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
ABSTRACT
This field research project focuses on the relationship between two variables of great
importance in the educational process; literacy and academic performance. It was carried out
during the 2023-2024 school period with fifth and sixth year EGB students from the Flavio
Alfaro Educational Unit No. 52 located in the Flavio Alfaro canton; the same ones who
present difficulties in literacy. These conflicts were proven in the results obtained in a
diagnostic test elaborated with ten questions focused on the development of reading and
writing. The data from this test were collected, tabulated and analyzed with the help of the
Excel platform. Subsequently, the information was contrasted between the values of the test
taken and the grades of these students that were in the concentrate of the 2021-2022 school
period.
Key words: literacy, academic performance, reading habits, learning.
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es fundamental para cumplir los objetivos en todas las áreas del
conocimiento, desde la lectura de instrucciones y evaluaciones hasta la comprensión de
textos complejos en todas las disciplinas. Este es un factor indispensable en el aprendizaje
de los estudiantes. El bajo nivel de la lectoescritura es un problema que se lo ha puesto de
manifiesto en los estudiantes del nivel medio de la Unidad Educativa Flavio Alfaro N° 52
ubicada en la calle Amazonas y Manabí zona central de la ciudad de Flavio Alfaro, cantón
que se encuentra en el norte de la provincia de Manabí, dicha investigación se realizará
durante el primer trimestre del periodo lectivo 2023- 2024 con el objetivo que los estudiantes
alcancen y dominen las destrezas necesarias que favorezcan su aprendizaje.
La modalidad de estudio de la institución es presencial, su jornada es matutina y
vespertina, tiene una oferta académica conformada por Nivel Inicial 1 y 2, Preparatoria,
Subnivel Primaria y Media; cuenta con una autoridad educativa, 18 docentes y 580
estudiantes, también cuenta con un profesional del DECE externo y un conserje. El inmueble
tiene una infraestructurade hormigón armado, el mayor porcentaje es planta baja y tiene un
aula que funciona en planta alta; dispone de 12 aulas adecuadas para el desarrollo de las
actividades, una oficina designada para la rectora, 8 baños y una bodega donde se guarda la
colación escolar. Además, cuenta con dos canchas: una de básquet y otra de fútbol que se
utilizan también como patio para los recreos; para los más pequeños se tiene designada un
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
área de juegos, también disponen de una cabaña de 5 x 7 metros que se utiliza como espacio
alternativo.
El problema antes mencionado es un reto que se debe superar, debido a la falta de
hábitos de lectura y escritura, a partir de la pandemia del covid-19 en los estudiantes de quinto
y sexto de educación básica, paralelos “A y B” durante el primer trimestre del periodo lectivo
2022-2023, los mismos que están conformados con 136 estudiantes.
En esta institución educativa, las dificultades de aprendizaje son un motivo de
preocupación tanto para padres como para docentes, pues no solo traen como consecuencia
un bajo rendimiento, también afectan el factor psicosocial del estudiante. Las pruebas de
diagnóstico aplicadas a los estudiantes en el presente año lectivo 2023-2024, así como las
reuniones de docentes han servido de indicadores que reflejan una deficiente lectoescritura.
La experiencia docente permite reconocer que adquirir la destreza de la lectoescritura
facilita el aprendizaje, y que carecer de ella, desencadenará múltiples problemas. Entre las
posibles causas de una deficiente lectoescritura se puede mencionar factores cognitivos
como: problemas de memoria, problemas de lenguaje, problemas de atención, que traerán
como consecuencia poca comprensión de lo que se le enseña. Otra causa es la
correspondiente a los factores psicomotrices como: falta de coordinación viso motora, falta
de conocimientos previos a la lectoescritura; que van a repercutir en su rendimiento. También
se puede mencionar como causa, el factor socio afectivo; es decir, las causas que tienen
relación con las emociones y que traerán como consecuencia una baja autoestima en los
estudiantes.
Finalmente, si existe un problema como el mencionado, es oportuno investigar sus
causas para proponer posibles soluciones, de esta manera se brinda ayuda al estudiante y su
familia. El bajo rendimiento a causa de la deficiente lectoescritura, puede limitar a los
estudiantes en el desarrollo de la expresión verbal con ideas claras e impedir la formulación
de opiniones con facilidad restringiendo su capacidad para comprender y procesar
información oral y escrita, pudiendo afectar su capacidad para aprender y desarrollarse en la
sociedad pudiendo afectar su capacidad para aprender y desarrollarse en la sociedad.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
METODOLOGÍA
El presente trabajo es una investigación de campo; tiene un paradigma socio-critico,
con enfoque mixto, ya que hace referencia básicamente al empleo conjunto de la
investigación cuantitativa y la cualitativa. El tipo de estudio es transeccional ya que se la
realiza en un corto periodo de tiempo. El alcance es descriptivo, esto va a permitir dirigir la
investigación hacia una manera más completa y clara sobre la posible relación entre la
lectoescritura y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto y sexto año.
Los sujetos que participan en la investigación corresponden a estudiantes de quinto
y sexto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Flavio Alfaro Nº 52 del
cantón Flavio Alfaro, provincia de Manabí. El universo corresponde al total de estudiantes
matriculados en la institución, que en este caso son 580 estudiantes; además, 18 docentes,
una autoridad y 575 padres de familia. La población corresponde al número de estudiantes
en estudio, son 136 estudiantes, 4 docentes y 136 padres de familia. La muestra corresponde
a 87 estudiantes, 4 docentes y 85 padres de familia.
Las técnicas de recolección de datos aplicada a los estudiantes fue una prueba de
diagnóstico conformada por diez preguntas para identificar las dificultades que presentan los
estudiantes de quinto y sexto año de EGB de la U.E “Flavio Alfaro Nº 52” en relación a las
destrezas de lectura y escritura en el área de Lengua y Literatura. El objetivo de la aplicación
era medir varios aspectos relacionados con la lectoescritura como: la semántica, la sintaxis,
fluidez lectora, entre otros. Además, se aplicó una tabla de recolección de datos para conocer
el rendimiento académico en las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
Los datos obtenidos fueron analizados y organizados en tablas de frecuencia
mediante la herramienta de cálculo, Excel. Se realizó el contraste de la información entre
los valores de la prueba tomada y las calificaciones de dichos estudiantes que constaban en
el concentrado del periodo lectivo 2021-2022 para observar si en efecto existe una relación
entre la variable lectoescritura y la variable del rendimiento académico. Así mismo,
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
determinar las estrategias para mejorar la lectoescritura y sí mejorar el nivel del rendimiento
académico.
RESULTADOS
Análisis descriptivo e inferencial de los resultados
Este apartado contiene los resultados obtenidos con ayuda de los instrumentos de
evaluación aplicados. Para trabajar la variable de lectoescritura, la técnica de recolección de
datos fue una prueba de diagnóstico conformada por diez preguntas para identificar las
dificultades que presentan los estudiantes de quinto y sexto año de EGB de la U.E “Flavio
AlfaroNº 52” en relación a las destrezas de lectura y escritura en el área de Lengua y
Literatura. Para trabajar la segunda variable, rendimiento académico; se aplicó una tabla de
recolección de datos. Se utilizó el programa Excel que permitió la elaboración de tablas y
gráficos en base a los datos obtenidos en la investigación y de esta manera poder contrastar
la información de las dos variables de forma descriptiva.
Prueba de diagnóstico para los estudiantes
Tabla 1.
Lea el siguiente fragmento de lectura y subraye la respuesta
Criterios
Frecuencias
Porcentajes
Comprende lo que lee
52
59,77%
Comprende poco
29
33,33%
No comprende
6
6,90%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
Comprensión lectora
60
50
40
30
52
20
1. Lea el siguiente
fragmento de lectura y
subraye la respuesta
29
10
6
0
Comprende lo Comprende
que lee poco.
No
comprende.
Figura 1
Comprensión lectora
Fuente. Elaboración propia.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores
del estado del arte
Luego de ser tabulados los resultados, se pudo determinar en la primera pregunta
de comprensión lectora que; 52 estudiantes de la muestra comprenden lo que leen,
existiendo 29 que comprende poco y 6 estudiantes de estos grados no comprenden lo que
leen. Los estudiantesen su mayoría, 59,77 %, sí comprenden el contenido de un texto; sin
embargo, existe un porcentaje importante 33,33 %, que no comprende del todo lo que leen
y un pequeño grupo, 6,90%, no logra entender nada. En lo que se refiere a la competencia
en escritura y lectura, estas habilidades no pueden ser superadas sin el establecimiento de
un programa formativo que se centre en la adquisición de estas competencias (Martín,
2020).
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
Manejo de vocabulario
60
50
40
30
20
10
0
57
21
9
2. Lea el siguiente
texto y en el cuadro de
la derecha pinte cinco
palabras que indiquen
orden.
Conoce el
vocabulario.
Conoce
poco.
No conoce
Tabla 2
Lea el siguiente texto y en el cuadro de la derecha pinte cinco palabras que
indiquen orden
Criterios
Frecuencias
Porcentajes
Conoce el vocabulario
21
24,14%
Conoce poco
9
10,34%
No conoce
57
65,52%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
Figura 2
Manejo de vocabulario
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores del
estado del arte
En lo que respecta a los resultados obtenidos en la pregunta dos de la evaluación
diagnóstica, que consiste en evaluar el manejo del vocabulario; 57 estudiantes no conocen
el vocabulario, existen 21 que sí conocen el vocabulario y 9 estudiantes que conocen poco.
Los estudiantes en su gran mayoría, 65,52 % no conocen el vocabulario; se hace necesario
el uso del diccionario y reglas de ortografía. La dificultad encontrada radica en la dificultad
para concretar las razones de las limitaciones y en la carencia de estrategia para superarlas
o por lo menos limitar su impacto (Montalvo y Rodríguez, 2019).
Tabla 3
Lea el siguiente texto y ordene del 1 al 5 según la historia
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Comprende lo que lee
29
33,33%
Comprende poco
13
14,94%
No comprende
45
51,72%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
Figura 3
Comprensión lectora
Fuente. Elaboración propia.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores del
estado del arte
De acuerdo a los resultados observados en la pregunta tres en comprensión lectora,
45 estudiantes no comprenden lo que leen, 29 comprenden poco y 13 comprenden lo que
leen. En su mayoría, 51,72%, los estudiantes no realizan una interpretación de secuencia y
orden de lo leído. Algunos alcanzan a comprender poco lo que leen, 14,94 % y apenas un
grupo minoritario, 33,33%, sí comprenden lo leído; esto indica que se requiere mayor
dedicación y tiempo destinado a la lectura comprensiva. La lectura no puede abstraerse de
todos los discursos que se entrecruzan en ellas desde el posicionamiento del autor, desde
el texto y desde la mirada del lector (Morales, 2020).
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
Conoce el sentido de las
palabras y su significado
80
70
60
50
40
30
20
10
0
68
7
12
Conoce el
significado
de las
palabras
Conoce
poco
No conoce
4. Lea con mucha
atención las
siguientes rimas,
luego encuentre y
pinte los tres pares de
palabras que riman,
cada par con un color
diferente.
Tabla 4
Lea con mucha atención las siguientes rimas, luego encuentre y pinte lostres
pares de palabras que riman, cada par con un color diferente
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Conoce el significado de las
palabras
7
8,05%
Conoce poco
12
13,79%
No conoce
68
78,16%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
Figura 4
Conoce el sentido de las palabras y su significado
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
11
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores
del estado del arte
Luego de observar los resultados de la pregunta cuatro; 68 estudiantes que
corresponde al 78,16 % no conocen las rimas en un texto, 12 estudiantes que son el
13,79 % conocen poco y 7 que corresponden al 8,05 % conocen e identifican las rimas.
De esta manera, las poesías, versos, coplas y canciones, se vuelven elementos
necesarios en el aula, por lo que se deben reincorporar en el aprendizaje diario.
Menciona (Álvarez, 2020) que el 40% de los estudiantes de tercer grado no entienden
lo que leen, y esta situación es aún más alarmante en la secundaria. Existe un índice
bajo en la aplicación de la lingüística es decir no hay mayor disfrute en la recitación
de poemas populares, falta estrategias para este caso, el 25% de estudiantes alcanzan
los aprendizajes requeridos, también es una cifra baja, por lo que es necesario buscar
nuevas estrategias (Flores,2018).
Tabla 5
Observa la siguiente imagen; completa la descripción escribiendo la
palabracorrecta en cada espacio en blanco
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Conoce el significado de las palabras
65
74,71%
Conoce poco
14
16,09%
No conoce
8
9,20%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
12
Conoce el sentido de las palabras
y su significado
70
60
50
65
40
14
8
30
5. Observa la siguiente
imagen; completa la
descripción escribiendo la
palabra correcta en cada
espacio en blanco.
Conoce el
significado
de las
palabras
Conoce poco
No conoce
Figura 5
Conoce el sentido de las palabras y su significado
Fuente. Elaboración propia.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores
del estado del arte
Posterior a observar los resultados; 65 estudiantes conocen el sentido de la palabra
y su significado, 14 conoce poco y 8 no conoce nada del sentido de la palabra y el
significado respectivo. Los estudiantes han demostrado que, en su mayoría, 74,71 %,
identifican el sentidode la palabra, pueden realizar descripciones con mayor solvencia,
pero aún sigue faltando hacer énfasis en un grupo que lo hace de forma escasa 16,09 % y
otros que carecen del uso de la palabra escrita 9,20 %. El apoyo en casa es fundamental;
la lectura y la escritura son procesos que no se pueden desvincular del contexto
sociocultural, ya que es en este dónde adquieren significado las acciones de leer y escribir
(Valenciano, 2019).
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
13
Ordena las palabras en la oración
50
40
30
6.. Ordene las palabras
20 44
10
31
y forme oraciones
considerando el
sentido gramatical.
0
12
Puede ordenar Puede poco No puede
las palabras
Tabla 6
Ordene las palabras y forme oraciones considerando el sentido gramatical
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Puede ordenar las palabras
44
50,57%
Puede poco
31
35,63%
No puede
12
13,79%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
Figura 6
Ordena las palabras de la oración
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
14
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores
del estado del arte
Luego de observar los resultados; 44 estudiantes, que corresponde al 50,57 %
pueden ordenar las palabras, existe un grupo de 31 estudiantes correspondientes al 35,63
% que ordenan las palabras a medias, mientras que 12 estudiantes que son el 13,79 %
no pueden ordenar palabras y formar oraciones. Los estudiantes no han adquirido la
destreza en su totalidad de ordenar las palabras que se encuentran en desorden, para que
estas tengan una idea y un orden de ideas (Valverde, 2014). La palabra que enuncia o
relata y la imagen que representa, constituyen el soporte primario y primordial de la
lectura del mundo como espacio de actividad humana.
Tabla 7
Realice una descripción para cada imagen, tome en cuenta la ortografía
y caligrafía
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Reconoce información visual
55
63,22%
Reconoce poco
21
24,14%
No reconoce
11
12,64%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
15
Reconoce información visual
60
50
40
30
20
10
0
55
21
11
7. Realice una
descripción para cada
imagen, tome en
cuenta la ortografía y
caligrafía.
Reconoce Reconce No reconoce
información poco
visual.
Figura 7
Reconoce información visual.
Fuente. Elaboración propia.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores
del estado del arte
Posterior a observar los resultados; 55 estudiantes que equivale al 63,22 %
reconocen información visual a través de una imagen, 21 estudiantes que corresponde
al 24,14 % reconocen poco y 11 que forman parte del 12,64 % no reconocen
información a través de un gráfico. Los estudiantes por lo general sí reconocen y
pueden realizar una descripción en cada imagen mostrada, aunque presentan
dificultades de ortografía y caligrafía. Coincide con la investigación realizada por
(Cárdenas y Vera, 2022) en el que los estudiantes que han sido parten de la muestra
evidenciaron logros en la decodificación y ortografía, escritura de oraciones y
comprensión de textos.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
16
Reconoce información visual
60
50
40
30
20
10
0
52
21
14
Reconoce
información
visual.
Reconce No reconoce
poco
8. Observa lo que
sucede en cada uno de
los dibujos. Imagina y
escribe lo que expresa
cada uno de los
personajes. Recuerda
utilizar los signos de
interrogación o
admiración.
Tabla 8
Observa lo que sucede en cada uno de los dibujos. Imagina y escribe lo que
expresa cada uno de los personajes. Recuerda utilizar los signos de interrogación o
admiración
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Reconoce información visual
52
59,77%
Reconoce poco
21
24,14%
No reconoce
14
16,09%
Total
87
100
%
Fuente. Elaboración propia.
Figura 8
Reconoce información visual.
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
17
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores del
estado del arte
Luego de observar los resultados obtenidos; 52 estudiantes reconocen información
visual y emplean signos de admiración e interrogación, 21 reconocen poco y 14 no reconocen
información visual. Los estudiantes pueden reconocer información visual, pero mantienen
dificultades con el uso de los signos de admiración e interrogación. Los datos mencionados,
dan la pauta que, aunque hay una buena parte del grupo que sí reconoce lo que una imagen
desea informar, 59,77 %; el 24,14 % no reconocen qué puede representar y un 16,09 % no
tiene la menor idea de lo que se puede escribir a partir de un dibujo. De pronto, esta técnica
no es muy utilizada por los docentes que se encaminan más hacia el dictado; exponen que el
dictado es un recurso fantástico para mejorar la ortografía, así opinan el 50 % de los
estudiantes encuestados en la investigación realizada por los autores (González y González,
2022).
Tabla 9
Escribe los antónimos de las siguientes palabras
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Conoce el significado de
las palabras
48
55,17%
Conoce poco
11
12,64%
No conoce
28
32,18%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
18
Conoce el sentido de las
palabras y su significado
60
50
40
48
30
11
28
20
9. Escribe los antónimos
de las siguientes
palabras.
Conoce el Conoce poco No conoce
significado
de las palabras
Figura 9
Conoce el sentido de las palabras y su significado 4
Fuente. Elaboración propia.
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores del
estado del arte
Luego de observar los resultados; 48 estudiantes equivalente al 55,17 % reconocen
palabras antónimas, 28 estudiantes que son el 32,18% no reconocen palabras antónimas y 11
que corresponden al 12,64% conocen poco las palabras antónimas. Existe un buen número
de estudiantes que conocen poco o no reconocen las palabras antónimas, lo que provocaría
dificultades para la redacción de textos. Se pudo constatar el nivel de escritura que poseen
los estudiantes del quinto año direccionándose en el nivel alfabético donde ya han
desarrollado la escritura, mediante un proceso de escolarización y etapas del conocimiento
que han servido de base. Es decir, en este nivel ya realizan oraciones, dictados, entre otros;
intensificando las habilidades que poco a poco han ido desarrollando (González y González,
2022).
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
19
Conoce el sentido de las palabras y su significado
45
40
35
30
42
25
28
17
10. Escribe los
sinónimos de las
siguientes palabras.
20
Conoce el Conoce poco No conoce
significado delas
palabras
Tabla 10
Escribe los sinónimos de las siguientes palabras 5
Criterios
Frecuencia
Porcentajes
Conoce el significado de las
palabras
42
48,28%
Conoce poco
17
19,54%
No conoce
28
32,18%
Total
87
100%
Fuente. Elaboración propia.
Figura 10
Conoce el sentido de las palabras y su significado 5
Fuente. Elaboración propia.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
20
Análisis interpretativo de los resultados de las preguntas y su relación con autores del
estado del arte
Luego de observar los resultados obtenidos; 42 estudiantes reconocen palabras
sinónimas, 28 no conocen y 17 conocen poco las palabras que son sinónimas. Un gran
número de estudiantes, 32,18 %, tiene dificultades en reconocer palabras sinónimas, lo que
representaría no poder elaborar escritos, redactar textos, escribir cuentos o historias.
Asimismo, de los estudiantesque han formado parte de esta investigación, un porcentaje de
ellos presentó problemas en la escritura de textos que forman parte de las actividades
planteadas, lo que arrojó varias situaciones que son dignas de análisis. Los estudiantes que
pertenecen al sexto año de educación básica, presentan un mejor nivel de lectura, en
comparación a quinto de básica y a excepción de un número reducido, pero, en
contraposición, en lo que respecta a la escritura presentan varias dificultades en la creación
de textos y en aspectos como la ortografía, los signos de puntuación, el uso de conectores, la
estructuración de párrafos y más aspectos (Lucero y Segarra, 2022).
Relación entre los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico y lascalificaciones
que contienen los concentrados de cuarto y quinto año de básica correspondientes al
año lectivo 2021-2022
Los resultados obtenidos en la investigación y representados en las diferentes tablas
y figuras muestran en forma general un problema bastante claro de los estudiantes en la
lectoescritura. Este problema se evidencia en las bajas calificaciones obtenidas en la prueba
de diagnóstico. Se pudo observar que hay deficiencia en la escritura de palabras, en la
interpretación de lecturas y de la información en general. Hay estudiantes con serias
dificultades para escribir; así también para los aspectos de ortografía y caligrafía.
Al revisar los concentrados del año lectivo 2021-2022 y contrastar la información que
arroja sobre el rendimiento de cada estudiante, se evidencia una clara y abismal diferencia
entre las calificaciones. Estudiantes que en la prueba de diagnóstico obtuvieron por debajo
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
21
de los 7 puntos, en el concentrado aparecen con calificaciones sobre los 8 puntos. Apenas
unos pocos estudiantes aparecen con 7,10 o hasta 7,50. Al reflexionar sobre que la prueba de
diagnóstico se la tomó en un año superior al de las calificaciones del concentrado, se debería
pensar que en esteaño el rendimiento sería mejor, pero, los resultados obtenidos no lo
demuestran.
En busca de una razón ante la situación mencionada, se podría atribuir tales resultados
a los efectos que provocó el tiempo de pandemia. Los estudiantes de quinto y sexto año que
han sido protagonistas de esta investigación comenzaron su nivel elemental; segundo y tercer
año respectivamente desde casa. Es claro que estos años son fundamentales en el proceso de
lectoescritura, y estos estudiantes recibieron la información a través de hojas impresas, audios
y máximo a través de videos; pero, sin contacto con su maestro. Esto se lo puede asociar con
los resultados de la prueba de diagnóstico.
Por otro lado, pero con base en la pandemia, las altas calificaciones del año lectivo
2022-2023 se deben a que los padres de familia se acostumbraron a dichas calificaciones ya
que en pandemia eran las tareas las que proporcionaron los números, tareas que los padres
ayudaban a realizar. Se produjo así el año anterior varios conflictos internos, pues los padres
exigían calificaciones altas. El DECE actuó como intermediario a favor de los padres. Otro
aspecto que jugó en contra del aprendizaje, pero por lo visto a favor de las calificaciones, fue
el cambio de profesor por tres ocasiones a los estudiantes que estuvieron en quinto año.
Finalmente, esta investigación y los datos obtenidos son una muestra de que hay
muchas cosas por solucionar y cambiar en la institución educativa. Tener objetivos claros y
cumplirlos en beneficio de la niñez, procurando implantar nuevas técnicas y estrategias;
corregir y mejorar las que se están utilizando de manera incorrecta y lograr unidad en la
comunidad educativa en pro de una verdadera enseñanza- aprendizaje que beneficie a la
Unidad Educativa Flavio Alfaro N° 52.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
22
CONCLUSIONES
En la finalización del trabajo investigativo realizado tenemos a continuación las
siguientes conclusiones:
La información recabada sobre el nivel de lectoescritura en los estudiantes de quinto
y sexto de EGB de la Unidad Educativa “Flavio Alfaro Nº 52” ayudó a comprobar las
dificultades de aprendizaje en lectoescritura que han motivo de preocupación tanto para
padres como para docentes, pues no solo traen como consecuencia un bajo rendimiento,
también afectan el factor psicosocial del estudiante. Esto ha permitido poder plantear
estrategias de mejoras, que posibiliten el desarrollo del aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento, considerando las nuevas técnicas a ser utilizadas.
El rendimiento académico que tienen los estudiantes de quinto y sexto de EGB de la
Unidad Educativa “Flavio Alfaro Nº 52” es alto en comparación con los resultados que
arrojaron las pruebas de diagnóstico aplicadas, es decir se requiere mejorar las rúbricas de
evaluación, considerando la ortografía, redacción, fluidez lectora, entre otros aspectos
necesarios que promuevan mejoras en la lectoescritura. Los resultados de la variable y de sus
dimensiones, permitieron determinar el nivel en que se encuentran los alumnos de educación
básica media, específicamente en quinto y sexto grado de EGB.
De los resultados obtenidos en la presente investigación concluimos que se deben
implementar espacios dedicados a la lectura y a la escritura, en cuanto a la información
recabada basada en los instrumentos aplicados, se determinaron las insuficiencias se
manifiestan en la lectoescritura en proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Lengua y Literatura y su relación en el rendimiento académico, entre ellas están: los bajos
índices de la lectoescritura en los alumnos, la poca motivación por leer y escribir que poseen
los grupos investigados afectandocon ello el rendimiento escolar.
Además de los deficientes niveles de desarrollo de las destrezas y habilidades en la
comprensión lectora, ya que afianzando estas habilidades permitirían mejorasen el proceso
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
23
de enseñanza- aprendizaje, se pudo evidenciar que el uso continuo de dispositivos
electrónicos ahondaría con la problemática de la lectoescritura existente en los estudiantes
investigados.
En base a los problemas detectados en la lectoescritura, tales como manejo del
vocabulario, comprensión lectora, dificultades para leer con fluidez, la no utilización de
sinónimos y antónimos, entre otros, hacen necesario que se planté una propuesta con la
intenciónde buscar soluciones.
La propuesta consiste en un conjunto de actividades con distintos recursos y
contando con el apoyo de la organización no gubernamental con carácter social denominada
World Vision, que está encaminada a brindar las facilidades para desarrollar las acciones y
cumplir con los objetivos propuestos en la investigación.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
24
REFERENCIAS
Álabe Revista de la Red de Universidades Lectoras, 21(14), 2-5.
https://ojs.ual.es/ojs/index.php/alabe/article/view/7632/6262
Álabe Revista de la Red de Universidades Lectoras, 21(4), 2-5.
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/8512/571-2263-1-
PB.pdf?sequence=1
Álvarez, H. (2020). El aprendizaje de la lectura y escritura sucede en la escuela y tambiénen
casa. BID Enfoque Educación. https://blogs.iadb.org/educacion/es/diaalfabetizacion/
Arikson, A. (2021). Aplicación Dytectiveu y su influencia en la lectoescritura de niños dela
U. E. Padre
Babahoyo. http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/handle/49000/10644/C-UTB-CEPOS-
TIE000001.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Brenes, C. y De los Ángeles, M. (2013). Escritura y lectura: hecho social, no natural.
Actualidades investigativas en educación, 13(3), 369-391.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44729878016.pdf
Cano, J. (2001). El rendimiento escolar y sus contextos. Revista Complutense deEducación,
12(1), 15-80. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=283672
Cárdenas, V. y Vera, L. (2022). Lectoescritura en el subnivel de Educación Básica Elemental:
estudio en una aula rural: Reading and writing in the sub-level of basic education:study
in a rural classroom. Suplemento CICA Multidisciplinario, 6(14), 83–105.
http://uleam.suplementocica.org/index.php/SuplementoCICA/article/view/64
Castillo, N. (2010). Principales métodos de aprendizaje de la lectoescritura. Revista de
innovación y experiencias educativas, 33, 1-8.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Num
ero_33/NATIVIDAD%20DEL%20PILAR%20CANTERO%20CASTILLO_2.pdf
Chambers, A. (2007). El Ambiente de la Lectura. España: Fondo de Cultura Económica.
https://www.google.com.ec/books/edition/El_Ambiente_de_la_Lectura/Wy2wAEAC
AAJ?hl=es
Chuquimamani, M. (2019). Sobreprotección y madurez para la lectoescritura en estudiantes
de 5 y 6 años de edad de la Institución Educativa Particular Jesús María de la ciudad
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
25
de Juliaca [Trabajo de Fin de Grado, Universidad Peruana Unión]. Repositorio de la
Universidad Peruana Unión.
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12840/4212/Mary_Tesis_Lic
en ciatura_2019.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Collazos, C., Muñoz, E. y Guamanga, L. (2021) La didáctica de la pintura como estrategia
artístico-pedagógica, para el fortalecimiento de la lectoescritura en los estudiantes del
grado Séptimo del colegio Francisco José de Caldas de la Sierra Cauca, a través de los
mitos
y
leyendas
colombianos
desde
un
acercamiento
bibliográfic.
[Trabajo
Investigativo, Fundación Universitaria de Popayán]. Repositorio de la Fundación
Universitaria de Popayán.
http://unividafup.edu.co/repositorio/files/original/86ae336745181443e1036f82d247a
3c f.pdf
Cruz, F. y Quiñones, A. (2012). Importancia de la evaluación y autoevaluación en el
rendimiento académico. Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad
del Norte,(16), 96-104. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6398351
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Siglo XXI.
https://www.google.com.ec/books/edition/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol/
w HFXcQcPvr4C?hl=es&gbpv=1
Flores, I. (2018). Estrategias para el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes de
Primer Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Otavalo”
Ecuador [Tesis de maestría, Universidad Técnica del Norte]. Repositorio de la
Universidad Técnica del Norte.
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/7993/1/PG%20618%20TESIS.pdf
Giménez, A., López, M., López, J. y Luque, J. (2019). ¿Predice la eficacia en lectura de
palabras el rendimiento académico en secundaria? Revista Contextos de Educación,
20(27), 74-78.
http://www2.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/contextos/article/view/1001/1051
González, J. (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables que locondicionan.
Revista
Galego-portuguesa
de
psicoloxía
e
educación,
8(7),
247-255.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
26
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/6952/?sequence=1
González, J. y González A. (2022). Habilidades lingüísticas para el fortalecimiento de la
lectoescritura de los estudiantes de quinto año de la unidad educativa Juan Montalvo
Fiallos [Trabajo de Fin de Grado, Universidad Estatal Península de Santa Elena].
Repositorio de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/7424/1/UPSE-TEB-2022-0008.pdf
Grasso, P. (2020). Rendimiento académico: un recorrido conceptual que aproxima a una
definición unificada para el ámbito superior. Revista de Educación, 11(20), 87-102.
http://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/4165/4128
Guerrero, Z. (2022). Estrategias metodológicas lúdicas para fortalecer la lectoescritura en
estudiantes de segundo de EGB de una Institución Educativa, Guayaquil – Ecuador
2021[Tesis de doctorado, Universidad César Vallejo]. Dspace de la Universidad César
Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/94681/Guerrero_AZES
D.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gutiérrez, R. (2018). Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica parauna
mejora en el aprendizaje lector. Revista Complutense de Educación, 29(2), 441-
454.ttps://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/162250/52790-
4564456549452-1-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Holzwarth, A. (2008). En la lectura en el nivel inicial. Buenos Aires.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=1228807&pid=S2616-
7964202000020000400012&lng=es
Jiménez, A. (2018). ¿De qué sirve leer y escribir? Transversalizar la lectura y la escrituraen
la escuela para apostar a la imaginación y a la creación. Revista Análisis, 50(92), 55-
72. https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/analisis/article/view/3708/pdf
Loor, C. y Tejeda, R. (2022). Diagnóstico del Desarrollo de la Lectoescritura en los
estudiantes del Subnivel 2 de Educación Inicial. REFCalE: Revista Electrónica
Formación Y Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 10(2), 107–122.
https://observatorioturisticobahia.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3656/2
23 0
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
27
Lucero, F. y Segarra, G. (2022). Desarrollo de la lectoescritura en la Unidad Educativa del
Milenio Francisco Febres Cordero a través de una guía didáctica con mitos andinos
[Trabajode Fin de Grado, Universidad Nacional de Educación]. Repositorio de la
Universidad Nacional de Educación.
http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/56000/2789/1/Desarrollo%20de%20la%20lec
to escritura_%20Lucero_Segarra.pdf
Luna, M. (2019). Guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura. Ministerio
deEducación MINEDUC. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/11/guia-metodologica-para-desarrollar-el-gusto-
por-la-lectura.pdf
Marcos Benetazzo [Trabajo Investigativo, Universidad Técnica de Babahoyo]. Dspace de la
Universidad de
Martín, J. (2020). Iniciativas de fomento de la lectoescritura en el ámbito universitario.
Martín, M., Santo, D. y Jenaro, C. (2018). Factores personales-institucionales que impactan
el rendimiento académico en un posgrado en educación. Revista de Investigación
Educativa, (27), 8-19. https://www.scielo.org.mx/pdf/cpue/n27/1870-5308-cpue-27-
4.pdf
Ministerio de Educación (MINEDUC, 2017). Manual para la implementación y evaluación
de los estándares de calidad educativa. https://elyex.com/estandares-de-
calidadeducativa-en- ecuador/
Montalvo, O. y Rodríguez, N. (2019). La expresión artística como estrategia pedagógica para
superar problemas de aprendizaje en el proceso de lecto escritura en estudiantes de
básica secundaria de la institución educativa la vega sede a, del municipio de
Piedecuesta, departamentode Santander, Colombia [Tesis de maestría, Universidad
Privada Norbert Wiener]. Repositorio de la Universidad Privada Norbert Wiener.
https://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13053/3134/TESIS%20M
on talvo%20Olga%20-
%20Rodr%c3%adguez%20N%c3%a9stor.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Morales, M. (2020). Los estudios sobre lectura y escritura en el contexto universitario.
Murillo, M. (2022). Pandemia covid-19 y los rezagos en la lectura y la escritura en la
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
28
educación primaria costarricense. Revista Electrónica Leer, Escribir y Descubrir,
1(10), 71-90.https://digitalcommons.fiu.edu/led/vol1/iss10/6
Portales, E. (2022). Enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura en programas
curriculares nacionales de Argentina, Chile y Perú [Trabajo de Fin de Grado,
Universidad Católica del Perú]. Repositorio de la Universidad Católica del Perú.
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/21793/PORTAL
ES_CORONADO_EIMY_YASMINE.pdf?sequence=5&isAllowed=y
Presidencia de la República (2021). Ley Orgánica Reformatoria a la Ley Orgánica de
Educación. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2021/05/LeyOrganica- Reformatoria-a-la-Ley-Organica-
de-Educacion-Intercultural-RegistroOficial.pdf Ministerio deEducación (MINEDUC,
2020). Currículo priorizado.https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/09/CurriculoPriorizado-Sierra-Amazonia-2020-
2021.pdf
Quiroz, D. y Delgado, J. (2023). Estrategias metodológicas una práctica docente para el
alcance de la lectoescritura. Polo Del Conocimiento, 6(3), 1745–1765.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7926908
Ramírez, Elsa. (2009) ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? Investigación bibliotecológica,
23(47), 161-188. Recuperado en 30 de mayo de 2023, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2009000100007&lng=es&tlng=es.
Senner, W. (2001). Los orígenes de la escritura. España: Siglo XXI.
https://www.google.com.ec/books/edition/Los_or%C3%ADgenes_de_la_escritura/W
Bj_BlmNTS8C?hl=es&gbpv=0
Romero, S. (2020). Mochila viajera: el rol de la biblioteca para generar una experiencia
familiar https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2021-01/pea-036-016.pdf
Sánchez, S. (2019). Lectura y rendimiento académico. Actuaciones desde la biblioteca
universitaria. Anuario ThinkEP, 13, 1-8. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2019.e13b03
Valenciano, G. (2019). La metáfora como alternativa metodológica para investigar y
reflexionar acerca de la práctica pedagógica en la enseñanza de la lectoescritura.
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La lectoescritura y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de nivel medio. Patricia Cruz Cevallos y Mabel Pazmiño Cruz.
29
Revista Electrónica Educare, 23(1), 1-23.
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9244/13896
Valverde, Y. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de
pedagógica en la formación de maestros. Revista Fedumar Pedagogía y Educación,
1(1), 71-104.https://revistas.umariana.edu.co/index.php/fedumar/article/view/453/385
Villamar, Y. (2021). Didáctica de la lectoescritura como medio de fortalecimiento en la
comprensión lectora de los estudiantes [Tesis de Maestría, Universidad San Gregorio
de
Portoviejo].
Repositorio
de
la
Universidad
San
Gregorio
de
Portoviejo.
http://repositorio.sangregorio.edu.ec:8080/bitstream/123456789/2528/1/MEDU-
2022- 079.pdf
Zamora, M., Vargas, T. y Mendieta, L. (2018). Incidencia de un programa de lectoescritura
en el rendimiento escolar. Revista Polo del Conocimiento, 3(9), 154-168.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/716/887
Zegarra, C. (2022). La importancia de la conciencia fonológica y su implicancia en elproceso
de la lectoescritura en estudiantes de primer grado de primaria [Tesis de Maestría,
Universidad Internacional de La Rioja]. Dspace de la Universidad Internacional de La
Rioja.https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/3367755
