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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 3, # 2, 2023. Licencia CC BY-NC-SA. La literatura infantil: un recurso educativo en los procesos de enseñanza de la lecto-
escritura. José Isidro Macas Velepucha y Gloria Noemí Jumbo Salinas.
La literatura infantil: un recurso educativo en los procesos de
enseñanza de la lecto-escritura
Children's Literature: An Educational Resource in the Teaching
Processes of Reading and Writing
José Isidro Macas Velepucha
https://orcid.org/0009-0003-6883-786X
jose.i.macas@nl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Gloria Noemí Jumbo Salinas
https://orcid.org/0000-0002-6273-4312
gloria.n.jumbo@nl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
La presente investigación se planteó como objetivo determinar la incidencia que tiene la
literatura infantil como recurso educativo en los procesos de enseñanza de la lecto-escritura.
Así mismo, se trabajó con los siguientes métodos; analítico, sintético, descriptivo, deductivo,
científico, estadístico y descriptivo, utilizando las técnicas: entrevista y encuesta; como
instrumentos: los cuestionarios. La población participante estuvo constituida por 32 talentos
humanos, distribuidos en 31 estudiantes y una docente. Con la finalidad de dilucidar la
problemática investigada, se determinó que, mediante el recurso educativo de la literatura
infantil, la enseñanza de la lecto-escritura se logra consolidar de una manera efectiva,
permitiendo formar seres humanos con pensamiento crítico y sólidas bases del conocimiento.
Frente a esto, se concluye que, la enseñanza de la lecto-escritura es una habilidad que necesita
de la creatividad y la innovación constante por parte del docente, donde se haga uso del
recurso educativo de gran interés para los estudiantes. Se pone de manifiesto que la literatura
infantil es un recurso educativo sustancial, que despierta el interés y curiosidad en el
alumnado y desarrolla procesos de lecto-escritura con base en textos creados propiamente
para ellos, siendo el estudiante el protagonista de su propio aprendizaje.
Palabras clave: literatura infantil; lecto-escritura; creatividad; innovación.
Recibido: 21-05-23 - Aceptado: 05-06-23
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the impact of children's literature as an
educational resource in the teaching processes of reading-writing. Likewise, we worked with
the following methods; analytical, synthetic, descriptive, deductive, scientific, statistical and
descriptive, using the following techniques: interview and survey; As instruments:
questionnaires. The participating population consisted of 32 human talents, distributed in 31
students and one teacher. In order to elucidate the problems investigated, it was determined
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that, through the educational resource of children's literature, the teaching of reading and
writing is consolidated in an effective way, allowing to form human beings with critical
thinking and solid bases of knowledge. Faced with this, it is concluded that the teaching of
reading and writing is a skill that needs creativity and constant innovation on the part of the
teacher, where the educational resource of great interest to students is used. It is evident that
children's literature is a substantial educational resource, which arouses interest and curiosity
in students and develops reading-writing processes based on texts created properly for them,
being the student the protagonist of their own learning.
Key words: children's literature; reading and writing; creativity; innovation.
INTRODUCCIÓN
La educación es primordial en la vida del ser humano, por la razón de que es
fundamental que se forme como un ser útil para la sociedad. En el caso del estudiante
ecuatoriano, este se educa bajo un modelo educativo socio constructivista que le permite
convertirse en el protagonista principal de su aprendizaje, ante ello, resulta imprescindible
indagar sobre La literatura infantil: un recurso educativo en los procesos de enseñanza de la
lecto-escritura.
Literatura infantil, forma parte de los textos literarios, donde a base de cuentos,
fábulas, mitos, leyendas, trabalenguas, amorfinos, poesía, coplas, adivinanzas y entre otros
textos, vienes a ser un recurso educativo de gran relevancia para la enseñanza de la lecto-
escritura. Recordando que su importancia radica en buscar cerrar aquellas viejas prácticas
tradicionales y monótonas de enseñanza, donde la lecto-escritura no está siendo alcanzada de
la mejor manera, contando con estudiantes que no desarrollan de manera significativa la
habilidad de leer y escribir.
En el Ecuador, se realizó una investigación, de la cual se obtuvo que, el docente está
haciendo un uso de aquellos textos únicamente de un tipo narrativo, con ello los estudiantes
no demuestran ese interés y curiosidad por seguir aprendiendo cosas nuevas, en este caso,
habilidades de la lecto-escritura, con ello, resulta necesario fortalecer este proceso de
enseñanza y así motivar al estudiante (Ruiz, 2021), sin duda alguna, se evidencia un escaso
dominio de las estrategias metodológicas por parte del docente, donde la intervención
pedagógica no es la adecuada para alcanzar los objetivos de estudio, pues, en la iniciación y
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reforzamiento de la lecto-escritura requiere la aplicación de un variado uso de materiales
educativos, en especial, de la literatura infantil.
Literatura infantil
Al hablar de la literatura infantil, se hace hincapié de que un escrito, ya sea impreso
o digital que narra hechos o acontecimientos de personajes heroicos, naturaleza, animales,
entre otros, aporta significativamente a que los niños estén en constante aprendizaje e
imaginación a través de un mundo literario. Desde ese sentido, la literatura infantil “abarca
textos que atraen y emocionan a los niños y les proporcionan los medios para entretenerse,
ampliar sus conocimientos, explorar y aprender más sobre el mundo, desarrollando la
gramática, aquellos significados de las palabras y el crecimiento del vocabulario” (Gutiérrez,
2022, párr. 7-8), entonces, de acuerdo al autor, la literatura infantil abarca muchas cosas, todo
ello conduciendo a despertar la motivación por aprender, está ajustado a los interés y
capacidades de los niños.
Cabe destacar que la literatura infantil es considerada un recurso de suma importancia
hasta 12 años de edad, en lo cual los textos literarios para los pequeños lectores deben ir
adaptándose de acuerdo a su crecimiento intelectual y emocional. Los docentes serán los
promotores para desarrollar y alcanzar de manera significativa el aprendizaje de la lectura y
escritura en su estudiantado, poniendo a disposición diversos textos escritos, ya sean novelas,
cuentos, fábulas, poemas, entre otros.
Beneficios
Entre los principales beneficios de la literatura infantil es que los pequeños lectores
se van a encontrar con aspectos que estén relacionados con su vida, donde las lecturas
realizadas servirán de apoyo e interés para tomar algunas decisiones. Desde ese sentido
dichos beneficios importantes podrían ser:
Temas de la literatura: se aborda temas acerca de la vida, la muerte, la amistad,
autoestima, valores, ética, moral, etc. Permitiendo al lector irse acercando a dichos asuntos y
así poder enfrentarlos en un futuro.
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Tradición literaria infantil: en ella, los infantes reconocen la diversidad de
costumbres y tradiciones propias o de un determinado contexto, donde a través de las fábulas,
cuentos, mitos, leyendas, canciones, juegos populares, poemas, rimas… les ofrece un
acercamiento a las tradiciones literarias que han sido transmitidas de generación en
generación.
Humor en la literatura infantil: El sentido del humor es de gran importancia en la
educación de los estudiantes, ya que, viene a ser un valor pedagógico considerado
significativo, entre risas se van construyendo conocimientos y desarrollando el sentido crítico
a lo que leen.
Conocerse a sí mismo: los pequeños lectores reconocen la variedad de personas y
así empiezan a conocerse a ellos mismos y a acepara a los demás por particular forma de ser.
El lenguaje: como bien se sabe, la lectura es el medio para la adquisición de un gran
vocabulario, la lectura infantil se convierte en un recurso necesario para los pequeños.
Emociones en los libros: en esta lectura se da a conocer diversas emociones, tanto
positivas como negativas, donde los lectores se identifican con algunas de ellas y así a
entenderlas para un desarrollo efectivo del presente y futuro (Bonachera, 2021).
Entonces al hablar de una enseñanza basada en la literatura infantil, nos referimos
a la adquisición de un cúmulo de conocimientos, que se van convirtiendo en un todo para
formar seres humanos preparados para seguir avanzando en la construcción de otros
contenidos, en distintas áreas del conocimiento. Por otro lado, los beneficios o finalidades
que se pretende alcanzar mediante la literatura infantil se basan en procesos cognitivos, que
convierten a entes activos, críticos e innovadores en el conocimiento, pues permite:
- Incentivar la creatividad, estimulando los procesos de imaginación.
- Reconocimiento de aspectos gráfico-verbal, relacionando aquellos grafemas con los
respectivos fonemas.
- Ampliación y desarrollo del léxico, adoptado el aprendizaje de nuevas palabras para
el vocabulario.
- Fomenta el gusto por la lectura, de esta manera no habrá pretexto para no leer.
La Literatura infantil en la formación del individuo, contribuye a desarrollar una
ética y estética en los niños, sirviendo de provecho para el resto de su vida misma (Rodríguez,
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2018), tomando en consideración aquello, con este recurso educativo, los procesos
cognitivos del estudiante se van a ver influenciados positivamente, donde su vocabulario y
gusto por la lectura se demuestran en el rendimiento académico, observando el desarrollo de
la lecto-escritura y un proceso comunicativo eficaz y eficiente de acuerdo a las
particularidades de los niños.
Clases de la Literatura infantil
Los textos literarios infantiles de mayor representación y uso en las aulas de clase
como recurso para la enseñanza de la lecto-escritura se caracteriza de la siguiente manera.
Cuentos. Se narran los diversos hechos o acontecimientos, en el cual hay la
participación de escasos personajes, prevalece la fantasía y ficción, un lenguaje
sencillo y de fácil comprensión.
Fábulas. Se caracteriza por presentar obras literarias corta, donde la mayor parte de
los textos están compuestos por personajes de animales y se complementa con la
enseñanza de moralejas.
Leyendas. Contempla las narraciones de carácter popular, prevaleciendo la fantasía,
se enfoca en la compartición y reconocimiento de los diversos acontecimientos que
son trasmitidos de generación en generación, entre los actores principales estaría:
animales, dioses y seres humanos. Los contenidos o temas de dichas leyendas recaen
en aspectos de religión, historia, sobrenatural y acerca de la naturaleza.
Canciones. En ello, se dan a conocer aquellas composiciones musicales, con
contenido sencillo y de fácil aprendizaje para los aspectos cognitivos del niño.
Poesía. Aquí se expresa el arte demostrado en la belleza de la palabra. El contenido
comparte metáforas y así se lleva a cabo la trasmisión de sentimientos que expresa el
autor.
Adivinanzas. Aquello es de gran preferencia por los niños, donde su principal
objetivo radica en ofrecer textos con adivinanzas fáciles de resolver y divertirse en el
proceso.
Retahílas. Mediante el jugo, los niños van agrupando palabras en un orden
determinado y se propicia la memorización y enriqueciéndote de la lectura.
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Trabalenguas. Se caracteriza por ser un juego de palabras con fonemas parecidos
que sirven para crear oraciones o textos.
Amorfinos. Versos populares de lo romántico y lo sentimental, prevaleciendo la
comedia y así captando la atención del infante.
Obras de teatro. Presentar al público aquellas obras de los textos, mediante la
expresión oral, mímica, artística y entre otros aspectos (Guaita, 2017, pp. 31-34).
El proceso de enseñanza mediante la literatura infantil resulta muy significativo para
fortalecer la construcción del conocimiento de la lecto-escritura, puesto que, a los niños les
apasiona mucho la lectura de textos literarios creados propiamente para ellos. El docente
debe poner al alcance o producir en conjunto con sus alumnos dichos textos literarios citado
anteriormente, tomando en cuenta la diversidad de estudiantes que tiene a su cargo, donde
cada uno optará por el tipo de texto que más se adapte a ellos.
Aplicación de la literatura infantil para la enseñanza de (comprensión de textos)
Como primer momento, se da a conocer el tema a trabajar y se realiza una lluvia de
ideas acerca de lo que han comprendido o mensaje rescatado de los diversos textos infantiles
que los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer. Una vez conocido a dinámica de la clase,
se entrega textos literarios de cuentos infantiles y se pide a los estudiantes que repitan la
lectura de manera individual y en silencio, mientras leen, formulen preguntas y anoten las
palabras que no comprenden.
Para la evaluación de la actividad, se cran grupos de trabajo y se les entrega un cuento
a leer, donde más tarde desarrollan las exposiciones orales para que cada grupo presente su
trabajo. Mientras un grupo expone, los otros estudiantes deben tomar notas para luego sacar
conclusiones en plenaria.
Aplicación de la literatura infantil para la enseñanza de (uso de la tilde)
Como actividad de inicio, se practicará la lectura de cualquier texto que esté al alcance
en el aula de clase y se invita a que los estudiantes se escuchen entre ellos la lectura. Ya
durante el segundo momento de clase, se da a conocer el tema a tratar, en lo cual se
desarrollará de manera innovadora, los estudiantes tomaran dictado de la historia que el
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docente narre de un hecho que haya causado alguna emoción significativa, en lo cual se haga
uso de las palabras, graves, agudas y esdrújulas.
Como evaluación de aprendizajes, se invita a que los estudiantes reconozcan y
comparen lo escrito por sus compañeros, estableciendo aciertos y desaciertos de las palabras
agudas, graves y esdrújulas inmersas en su dictado.
Aplicación de la literatura infantil para la enseñanza de (signos de interrogación y
admiración)
En la presente actividad, se trabaja de manera innovadora, donde el estudiante se
sienta motivado y demuestre aquel interés por el tema. En ello, de manera individual darán a
conocer mediante lluvia de ideas la importancia de los signos de interrogación y admiración.
Para desarrollar la clase, escribirán el dictado que hace el docente, donde hagan un correcto
uso de los signos de interrogación y exclamación. Para evaluar el aprendizaje, leerán un
cuento y escribirán en un apartado las palabras que abarcan los signos de interrogación y en
otro aparatado los signos de exclamación, posteriormente replanteen desde otra forma, pero
que la idea o contenido sea el mismo.
Lecto-escritura
La lecto-escritura es aquella herramienta o actividad de suma importancia a
desarrollar en los estudiantes, pues son dos de las cuatro macro destrezas del ser humano.
Chávez & Magallanes (2018), manifiestan que la lecto-escritura “son actividades que abren
las puertas y dan inicio al aprendizaje de los estudiantes; de manera que si aprenden esto a
muy temprana edad aplicando estrategias y técnicas adecuadas jamás se dificultará la
decodificación y comprensión de diversos textos” (p. 26). Entonces la lecto-escritura es
aquella habilidad y medio que facilita y da inicio a procesos del aprendizaje, recordemos que,
para aprender cualquier cosa, se debe valer de aquellas macro destrezas.
Etapas de la lecto-escritura
El ser humano a lo largo de su proceso formativo, pasa por varios niveles o etapas de
desarrollo del conocimiento y habilidades de leer y escribir. Las etapas de la lecto-escritura
serían las siguientes:
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Lectura
Etapa presilábic: los niños aun no pueden interpretar el significado de una palabra
o texto, optan por inventar el significado mediante la imaginación, donde el tamaño de la
palabra depende para su significado. Las palabras cortas dirán que hace referencia a objetos
pequeños y las palabras largas a objetos grandes.
Etapa silábica: el niño diferencia un posible significado de acuerdo a la extensión de
la palabra, mientras más larga sea, deducirá posibles significados que contiene mayor número
de vocales.
Etapa alfabética: distingue las diferencias entre las letras y las interpreta leyendo de
manera correcta el significado de las palabras.
Escritura
Etapa concreta: en ello, el niño desconoce el funcionamiento y forma de las
palabras, pero mediante la imitación a las palabras que observa, trata de escribirlas.
Etapa presilábica: reproduce algunas palabras, pero no sabe de su significado, sin
embargo, reconoce que cada letra tiene un sonido diferente que le da curiosidad identificarlas.
Etapa silábica: sigue sin identificar la letra y su sonido, pero valiéndose de las que
conoce, formará las primeras sílabas.
Etapa alfabética: aquí el niño ya reconoce aquellos sonidos que representa cada una
de las letras del alfabeto y así ya inicia a escribir de manera correcta las palabras (Rodríguez,
2021).
El aprendizaje de la lectura y escritura es complejo, pues implica un proceso
sistemático a seguir, donde la labor docente sea significante, poniendo a disposición los
medios y recursos necesarios para ir reforzando y conduciendo cada una de las etapas de la
lecto-escritura.
Beneficios que aporta la lecto-escritura
La lecto-escritura viene a ser un factor de suma importancia para el desarrollo del
niño, brindando un proceso comunicativo, reflexivo, critico, analítico, etc. Sin la lectura y
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escritura, existiría una pausa o caída de los procesos de la información, el ser humano se
mantendría incomunicado.
Entre los principales beneficios directos para el estudiante, se encontrarían los
siguientes.
Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje: viene a ser aquella herramienta de
orientación para fomentar un correcto pensamiento y concretar un aprendizaje efectivo.
Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar: los niños reconocen diversas
situaciones de la vida o de la fantasía, para de esa manera saber cómo actuar ante las mismas.
Mejora la concentración y la reflexión: efectiviza la mejora de la capacidad de
concentración y entendimiento de la información para saber qué hacer con ella.
Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema: la mente
desarrolla procesos de organización y estructuración de ideas principales y secundarias de la
información.
Desarrollo de la imaginación y la creatividad: los pequeños se sumergen en el
mundo de la imaginación y creatividad y posteriormente producen textos escritos.
Es un elemento de relajación y de entretenimiento: La lectura y la escritura,
entretienen y relajan con su variedad de contenido.
Contribuye a mejorar la ortografía: mientras se lee y escribe, se mejora la
ortografía, debido a que se conoce nuevas palabras que se van grabando en la mente de los
estudiantes.
Permite el aprender cosas sobre el mundo que nos rodea: el proceso de lecto-
escritura es un factor muy valioso, donde lo que se conoce del mundo, se vayan consolidando
y progresando en la mente de los niños (Acurio & Pila, 2018).
Problemas de aprendizaje en la lectoescritura
Al referirse a problemas de aprendizaje de la lecto-escritura, se hace alusión a una
serie de criterios que de una u otra manera influyen negativamente al logro de aprendizajes
significativo.
Desde ese sentido, las dificultades posibles serán que los estudiantes leen muy
despacio, fruto de ellos no pueden entender lo que leen, hay dificultades para resumir una
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historia, seguir instrucciones. La mayor dificultad de aprendizaje, es presentar las faltas de
ortografía. El proceso de la escritura no se puede dar, pues, la gramática es muy baja, las
producciones escritas son desarrolladas de manera imprecisa. Por otro lado, presentan
Dislexia, que consiste principalmente en dificultad para la lectura debido a inconvenientes
para identificar los sonidos del habla y aprender a relacionarlos con las letras y las palabras
(decodificación), de igual manera, la Disgrafía. Afecta a la calidad de la escritura en el
trazado y otra dificultad sería la Disortografía, consistentes faltas ortográficas (Cano, 2020).
Sin duda alguna, la práctica docente debe girar en torno en la detección temprana y establecer
pautas que ayuden a cerrar esa brecha del aprendizaje.
Cabe mencionar que, en la institución educativa donde se realizó la investigación, se
evidenció que el aula de clases correspondiente al quinto grado de Educación General Básica,
paralelo “C”, de la escuela de Educación General Básica Zoila Alvarado de Jaramillo, se
viene trabajando de manera irregular con los recursos educativos que ofrece la literatura
infantil, y pese a que ha dado buenos resultados desde aquella implementación, no deja de
ser susceptible a ciertas irregularidades, una de ellas sería la no adaptación por parte de
algunos de los estudiantes y el poco interés que le dan los docentes a este tipo de material
educativo.
A partir de lo antes mencionado, es importante dar a conocer el objetivo general de
la investigación: Determinar la incidencia que tiene la literatura infantil como recurso
educativo en los procesos de enseñanza de la lecto-escritura. De igual manera, para el
desarrollo del trabajo se plantearon tres objetivos específicos que contribuyeron a alcanzar el
objetivo general de la investigación.
Los objetivos específicos que se lograron fueron: Diagnosticar el aprendizaje de la
lecto - escritura en los estudiantes del quinto grado de la escuela de Educación General Básica
Zoila Alvarado de Jaramillo; Identificar los procesos de enseñanza y su relación con la lecto-
escritura; y, Elaborar lineamientos alternativos mediante una guía didáctica como
mejoramiento para la enseñanza de la lecto-escritura basada en la literatura infantil. Dichos
objetivos se lograron alcanzar mediante la aplicación aquellas técnicas e instrumentos de
investigación, y con ello se elaboró una guía didáctica haciendo uso de la tecnología
educativa, para de esta manera lograr contrarrestar aquella problemática.
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Dicho trabajo investigativo, aporta significativamente a la comunidad, puesto que,
sirve como precedente y se convierte en un escenario de investigación permanente: siendo
accesible para todo el público en general, contribuyendo a evitar que este tipo de
problemáticas educativas vuelvan a surgir en las aulas de clase; y, de ser el caso, contribuirá
para contrarrestar el problema.
METODOLOGÍA
La presente investigación es de tipo descriptivo, no experimental, puesto que, las variables
no fueron manipuladas por el investigador, únicamente fueron observadas tal como se
presentan en su contexto natural para así describir el resultado de las observaciones realizadas
y se estableció lineamientos alternativos de solución mediante una propuesta de
mejoramiento basado en la literatura infantil.
Tiene un enfoque mixto, ya que, en primer lugar, el enfoque cualitativo facilitó el análisis de
datos subjetivos, por lo que se aplicó una entrevista al docente del quinto grado, paralelo “C”
de la Escuela de Educación General Básica, Zoila Alvarado de Jaramillo. La entrevista estuvo
estructurada con preguntas abiertas, para conocer su perspectiva acerca de las variables de
estudio, es decir, conocer el criterio y el conocimiento que el docente asignan a la literatura
infantil, y de qué manera lo aplica en sus estudiantes, durante la enseñanza de la lecto-
escritura.
Así mismo, el enfoque cuantitativo, ayudó a recoger datos más objetivos, y para ello los
estudiantes del quinto grado, paralelo C, fueron encuestados, con el objetivo de recoger
información respecto a su aprendizaje en la lecto-escritura e identificar el nivel o grado de
aprendizaje que tienen respecto a esta área de Lengua y Literatura.
Los métodos a emplear en la presente investigación, permitió tener el acercamiento a la
problemática de estudio, donde se puedo obtener y analizar aquellos datos que se relacionan
de manera directa a cada uno de los objetivos planteados para la investigación, en lo cual, se
emplearon los siguientes métodos: el analítico, permitió llevar a cabo el desagregado de
las variables del tema de estudio: el sintético, contribuyó a la formulación de aquellas
conclusiones y al respectivo planteamiento de los lineamientos alternativos que se elaboraron
en respuesta a la problemática encontrada: el descriptivo, facilitó realizar la observación y
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aquella implementación de la literatura infantil y el aprendizaje que alcanzan los estudiantes
por el efecto del mismo el método estadístico, dicho método permitió tabular y representar
los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, esto mediante tablas y figuras
para de esta manera realizar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
En la presente investigación se consideró pertinente aplicar las técnicas de la observación,
entrevista y encuesta para la obtención de la información. La población para el estudio estuvo
constituida por una docente y 31 estudiantes pertenecientes al quinto grado de la Escuela de
Educación General Básica Zoila Alvarado de Jaramillo, constituyendo una población de 32
talentos humanos.
RESULTADOS
Entrevista aplicada a la docente
P.1. ¿Los textos que pone a disposición para que sus estudiantes lean, despiertan el
interés y curiosidad en ellos?
R.D. Se puede decir que cumple aquello en una pequeña parte, ya que, se lee a través de
cuentos infantiles, pero no todos se motivan al desarrollo de las actividades.
R.I. El interés y motivación es un factor imprescindible al momento de la lecto-escritura,
importante la gestión docente por la adquisición de un nuevo material. Sin embargo, se debe
variar en aquello, o como mínimo otro enfoque al desarrollo de las actividades.
P.2. Según su criterio ¿Cuáles son los problemas que identifica en sus estudiantes al
momento de la lecto-escritura?
R.D. Las principales dificultades son la pronunciación y vocalización de ciertas palabras,
cuando estas no son conocidas y son extensas de pronunciar, esto debido a no tener claro las
reglas de la escritura. La tilde y la mayor fuerza de voz no las respetan, dificultando el
entendimiento del mensaje.
R.I. La educación anteriormente se desarrollaba de manera virtual, en ello, muchos de los
estudiantes no pudieron alcanzar los aprendizajes requeridos, puesto que no se podía dar una
supervisión constante de lo que hacen en la clase. La lectura y escritura nace del buen recurso
didáctico utilizado para la misma.
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P.3. ¿Cómo califica el rendimiento académico de sus estudiantes en el aprendizaje de la
lecto-escritura?
R.D. Se puede calificar en un nivel medio, recordemos que no depende solamente de la labor
docente para llevar a cabo esta actividad, también se requiere el apoyo de los padres de
familia, que muchas de las veces no se lo tienen, no hay esa guía constante para que se
fomente hábitos lectores y de escritura. Se avanza más dentro del aula que fuera de la misma.
R.I. El involucramiento de los padres de familia es un factor clave en la educación, al no
existir aquello, resulta muy difícil que solamente docente y estudiante salga adelante, algunos
están acostumbrados a que sus padres les guíen, pero al no haber el apoyo de los mismos, se
fracasa como estudiantes y docentes.
P.4. ¿Dentro de su metodología de enseñanza, ¿qué materiales o recursos educativos
utiliza usted para los procesos de la lecto-escritura de sus estudiantes?
R.D. Se utiliza lecturas cortas, que capten la atención de los estudiantes, que sean recreativas,
permitiendo tener una visión de lo que leen y plasman, donde desarrollen la creatividad.
R.I. Los recursos educativos juegan un rol fundamentalmente en la consolidación de los
conocimientos de la leco-escritura, puesto que, mientras se ofrezca una metodología y
recursos variados que llamen la atención del estudiante, mayor habilidad de lectura y
escritura existirá. Sin embargo, lo mencionado por la docente no se observa su desarrollo de
manera reiterada, las actividades giran en su mayoría en torno al texto escolar.
P.5. ¿Para el aprendizaje de la lecto-escritura, ¿qué tipo de textos ofrece al estudiante?
R.D. Tienen el libro que ofrece el Ministerio de Educación, este tiene leyendas, cuentos y
entre otros más. Aparte se ha pedido un texto donde posee lectura y caligrafía, el mismo se
llama “Gotitas de miel”.
R.I. La labor docente debe de girar en torno a la constante innovación, si la misma se apoya
en lo que a los estudiantes les gusta, de seguro se cosechará buenos frutos, siendo aplicado
antes, durante y al final de la clase.
P.6. ¿Ha hecho uso de literatura infantil para que sus estudiantes desarrollen el
aprendizaje de la lecto-escritura?
R.D. Si he hecho uso, porque a los estudiantes les llama mucho la atención.
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R.I. La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura gira en torno al empleo de textos, tanto
para leer como para escribir, en ello, los textos de tipo literario es la mejor opción, ya que, se
diferencia de los textos no literarios por su enfoque imaginativo, cultural y recreativo.
P.7. ¿Considera importante hacer uso de literatura infantil para consolidar el
aprendizaje de los procesos de la lecto-escritura? ¿Por qué?
R.D. Si creo importante, porque cuando se implementa durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje despierta el interés, incluso hay estudiantes que no les gusta leer, pero al ver algo
que les llama la atención, es una oportunidad para iniciar y fomentar la lectura.
R.I. La literatura infantil es la base del proceso educativo de los más pequeños, ya que, ellos
están en plena curiosidad, emoción e imaginación de conocer acerca de personajes heroicos
y ficticios que les impulsa a hacer alguna actividad.
Encuesta aplicada a los estudiantes
Pregunta: 1 ¿Cada qué tiempo tu docente te hace leer en el aula de clase?
Figura 1
Leer en el aula de clase
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del quinto grado “C” de la escuela de EGB Zoila
Alvarado de Jaramillo.
De acuerdo a la gráfica, en lo que respecta a la lectura en el aula de clase, los
estudiantes manifiestan en un 48% que su docente les hace leer cada día; mientas que 2 veces
por semana representa al 19%; y, una vez a la semana compete al 32%.
Contar con más espacios para practicar la lectura es un factor clave para la
construcción del conocimiento, recordemos que practicar la escritura conduce a leer mejor,
48
19
32
0
- 20 40 60 80 100
Cada día
2 veces por semana
Una vez a la semana
Nunca
Lectura en clase
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escritura. José Isidro Macas Velepucha y Gloria Noemí Jumbo Salinas.
mientras más se escribe, se mejora los procesos de lectura y de igual manera, mediante la
lectura se mejora la escritura, por ende, la enseñanza debe ir a la par entre dichos procesos.
Por lo tanto, se concluye que mientras el docente crea en esos permanentes espacios
para practicar los procesos de lectura en el aula de clase, se desarrollan las habilidades de la
escritura, pero todo aquello es posible a la puesta en práctica de un método, estrategia o
recurso educativo de interés e innovador para el estudiante, donde su entusiasmo y confianza
se verá reflejada en estudiantes que se motivan e interesan por aprender.
Pregunta: 2 ¿Qué tipo de textos hace uso la docente en aula de clases para leer?
Figura 2
Tipos de textos que hace uso la docente
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del quinto grado “C” de la escuela de EGB Zoila
Alvarado de Jaramillo.
De acuerdo a los resultados presentados en la gráfica en torno a los textos que hace
uso la docente en el aula para los procesos de lectura, se determina que el 49% corresponde
a textos escolares; el 18% a periódicos; así mismo, el 8% representa a leyendas; un 3% a
adivinanzas; el 6% corresponde a fábulas.
Si bien es cierto, la lectura es considerada como un camino hacia el conocimiento,
donde implica una plena participación activa de la mente, imaginando, organizando y
reflexionando aquella información recibida. También, la lectura contribuye al desarrollo de
la creatividad, imaginación, enriquece el vocabulario y aquella expresión oral y escrita.
49
18
15
8
3
6
0
0
- 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Textos escolares
Periódicos
Cuentos
Leyendas
Adivinanzas
Fábulas
Novelas
Ninguna de las anteriores
Textos que utliza la docente
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escritura. José Isidro Macas Velepucha y Gloria Noemí Jumbo Salinas.
En torno a los resultados encontrados y su relación con la importancia que trae
consigo el contar con una variedad de textos en el aula de clases, se determina que no hay
ese espacio y oportunidad de ofrecer al estudiante textos para que practique la lectura,
mayormente se hace uso de los textos escolares del día a día, estos no despiertan su
motivación amor por la lectura, puesto que, es una rutina de todos los días.
Pregunta: 3 ¿En tu casa, tus padres te narran cuentos?
Figura 3
Tus padres te leen cuentos
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del quinto grado “C” de la escuela de EGB Zoila
Alvarado de Jaramillo.
Tomando en cuenta la gráfica, se determina que el 90% de los estudiantes manifiestan
que sus padres no les narran cuentos; mientras que el 10 % dan a conocer que si lo hacen.
La lecto-escritura viene a ser ese factor clave para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento, el lenguaje y la inteligencia, donde la capacidad de atención se refuerza con
base a los procesos de la lecto-escritura. Recordemos que la literatura infantil es un recurso
didáctico imprescindible para estos procesos, un ejemplo de ellos sería los textos conocidos
como cuentos, en los cuales, su característica alude a respetar una estructura de inicio,
desarrollo y desenlace, facilitando el pensamiento secuencial y así conectar causa, efecto y
significado.
10
90
- 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Si
No
Padres narran cuentos
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Lo dado a conocer por el autor antes mencionado y comparando con los resultados
de la investigación, los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura se estarían
quedando arraigados, puesto que, no simplemente la labor del docente es suficiente, si no
depende también de los padres de familia, ellos deben ser los pioneros y guías a que sus hijos
desarrollen buenos hábitos lectores.
DISCUSIÓN
La literatura infantil es un recurso educativo muy dinámico, el cual ubica al estudiante
como principal protagonista en la construcción de los conocimientos, esto debido a que, se
desarrolla el proceso de enseñanza desde lo que los estudiantes hacen a partir de tempranas
edades, es decir, lectura e imaginación a través de textos infantiles creados propiamente para
ellos de acuerdo a su edad y capacidad cognitiva.
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo, se consideró pertinente plantear
tres objetivos específicos. Para su cumplimiento en lo que respecta al primer objetivo
específico: Diagnosticar el aprendizaje de la lecto - escritura en los estudiantes del quinto
grado de la escuela de Educación General Básica Zoila Alvarado de Jaramillo, para efecto
del mismo, una vez identificado el problema, se estimó pertinente diagnosticar a fondo dicha
problemática, en lo cual, se aplicó una ficha de observación dirigida a los estudiantes,
mediante la cual se observó el desarrollo de las clases en los procesos de la lecto-escritura,
donde se determinó el estado actual de la construcción de dichas habilidades del
conocimiento.
Así mismo, para concretar con el primer objetivo, se aplicó una encuesta a los
estudiantes del quinto grado “C”, y para contrastar y verificar dichos resultados, se consideró
necesario aplicar una entrevista a la docente de Lengua y Literatura del paralelo, para el
cumplimiento del primer objetivo se tomó en consideración las siguientes preguntas:
La segunda pregunta de la entrevista dirigida a la docente, según su criterio ¿Cuáles
son los problemas que identifica en sus estudiantes al momento de la lecto-escritura?, ante lo
cual, la docente supo manifestar que, las principales dificultades son la pronunciación y
vocalización de ciertas palabras, cuando estas no son conocidas y son extensas de pronunciar,
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esto debido a no tener claro las reglas de la escritura. La tilde y la mayor fuerza de voz no las
respetan, dificultando el entendimiento del mensaje.
Desde ese sentido, los estudiantes se encuentran con aquellas dificultades que de una
u otra manera afectan su rendimiento académico a la hora de desarrollar procesos de
aprendizaje, ante lo cual, se ve reflejado aquello en la pregunta uno de la entrevista dirigida
al docente en torno a ¿Cómo califica el rendimiento de sus estudiantes en el aprendizaje de
la lecto-escritura? En donde la docente deduce que se puede calificar en un nivel medio,
recordemos que no depende solamente de la labor docente para llevar a cabo esta actividad,
también se requiere el apoyo de los padres de familia, que mucha de las veces no se lo tiene,
no hay esa guía constante para que se fomenten hábitos lectores y de escritura. Se avanza
más dentro del aula que fuera de la misma.
Queda claro que el desarrollo del proceso de enseñanza de la lecto-escritura es difícil
de lograr de una manera fácil y efectiva, puesto que, la labor docente debe apuntar más allá,
es decir, salir de lo habitual y hacer que el estudiante y familia sean los protagonistas de la
construcción de conocimientos, donde se intente llegar a todos y aprendan de una manera
efectiva y así evitar estudiantes con un bajo rendimiento académico.
En lo referente al segundo objetivo específico: identificar los procesos de enseñanza
y su relación con la lecto-escritura, se tomó en cuenta la pregunta número uno de la entrevista
docente, dentro de su metodología de enseñanza, ¿qué materiales o recursos educativos
utiliza usted para los procesos de enseñanza de la lecto-escritura a sus estudiantes? En lo
cual, la docente da a conocer que, se utiliza lecturas cortas, que capten la atención de los
estudiantes, que sean recreativas, permitiendo tener una visión de lo que leen y piensan,
donde desarrollen la creatividad e imaginación.
Aquella respuesta docente se contrasta con la pregunta número dos de la encuesta a
los estudiantes ¿Qué tipo de textos hace uso la docente en el aula de clases para leer? Cuyas
respuestas determinaron que el 49% corresponde a textos escolares; el 18% a periódicos; así
mismo, el 8% representa a leyendas; un 3% a adivinanzas; el 6% corresponde a fábulas,
quedando claro que no hay ese espacio y oportunidad de ofrecer al estudiante textos para que
practique la lectura, mayormente se hace uso de los textos escolares, estos no despiertan su
motivación amor por la lectura, puesto que, es una rutina de todos los días.
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De la entrevista dirigida a la docente, se resalta la pregunta número cinco. Para el
aprendizaje de la lecto-escritura, ¿qué tipo de textos ofrece al estudiante? En lo cual, la
docente supo manifestar que el libro pone a disposición aquel libro del Ministerio de
Educación, pues este tiene leyendas, cuentos y entre otros más. Aparte se ha pedido un texto
donde posee lectura y caligrafía, el mismo se llama “Gotitas de miel”, interrogante que se
contrasta con la pregunta número dos de la encuesta del estudiante ¿Qué tipo de textos hace
uso la docente en aula de clases para leer? En donde se determina que el 49% corresponde a
textos escolares; el 18% a periódicos; así mismo, el 8% representa a leyendas; un 3% a
adivinanzas; el 6% corresponde a fábulas.
Poniendo en evidencia tanto la opinión del docente como de los estudiantes, algunos
criterios se contraponen, ya que, si bien es notorio, no hay ese espacio y oportunidad de
ofrecer al estudiante textos para que practique la lectura, mayormente se hace uso de los
textos escolares del día a día, estos no despiertan su motivación amor por la lectura, puesto
que, es una rutina de todos los días.
Si bien es cierto, los estudiantes están en una constante exploración de una nueva
información, pues, la lectura es considerada como un camino hacia el conocimiento, donde
implica una plena participación activa de la mente, imaginando, organizando y reflexionando
aquella información recibida. También, la lectura contribuye al desarrollo de la creatividad,
imaginación, enriquece el vocabulario y aquella expresión oral y escrita.
La presente investigación tiene como tercer objetivo específico: elaborar
lineamientos alternativos mediante una guía didáctica como mejoramiento para la enseñanza
de la lecto-escritura basada en la literatura infantil.
Para direccionar los lineamientos alternativos, se tomó en consideración el
interrogante número seis de la entrevista realizada a la docente ¿Ha hecho uso de literatura
infantil para que sus estudiantes desarrollen el aprendizaje de la lecto-escritura? ¿Cuáles? A
lo cual, la docente supo manifestar que, si ha hecho uso, debido a que los estudiantes les
llaman mucho la atención desarrollar proceso de lectura y escritura desde la imaginación y
creatividad, incluso hay estudiantes que no les gusta leer, pero al ver algo nuevo y novedoso
se adentran a practicar la lectura. Entre los textos usados estrían los cuentos, fábulas, mitos
y leyendas.
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Finalmente, la pregunta número siete de la entrevista dirigida a la docente ¿Considera
importante hacer uso de literatura infantil para consolidar el aprendizaje de los procesos de
la lecto-escritura? ¿Por qué? Ante lo cual, la docente deduce que cree importante, porque
cuando se implementa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje despierta el interés,
incluso hay estudiantes que no les gusta leer, pero al ver algo que les llama la atención, es
una oportunidad para iniciar y fomentar la lectura. Desde ese sentido, es notable que la
literatura infantil es un buen camino hacia la consolidación de los conocimientos en la lecto-
escritura, ya que, se sale de aquella rutina monótona del día a día, los estudiantes se motivarán
y querrán explorar algo novedoso en los procesos de lectura y escritura de los mismos textos
infantiles.
Tomando en consideración los datos recabados mediante los instrumentos, se
desarrolló el respectivo planteamiento de los lineamientos alternativos, mismos que se
elaboraron tomando en cuenta la información detallada en el marco teórico, así como, las
respuestas a las interrogantes plateadas a los estudiantes en la encuesta y de aquella entrevista
dirigida a la docente.
La lecto-escritura son dos de las macro destrezas más complejas de alcanzar en los
estudiantes, por lo que, resulta difícil y cansado para los mismos construir grandes
habilidades en la lectura y escritura. Muchas de las veces los recursos educativos utilizados
para estos procesos no son los más idóneos que despierten esa motivación y vocación por
aprender algo nuevo, para ello, la mejor opción son los textos literarios infantiles. De ahí que,
se requieran implementar la literatura infantil como medio de enseñanza, y que, además, estos
procesos resulten atractivos y motivadores para formar parte del proceso educativo.
Lo que se busca es que el docente desarrolle una nueva forma de enseñanza en la
lecto-escritura, y con ello, los estudiantes se adentren y reconozcan nuevas habilidades para
su aprendizaje, que sean capaces de reconocer sus roles y funciones, y que, se muestren
motivados por descubrir el conocimiento, formar parte activa del desarrollo de la clase y
vincular sus conocimientos con su vida cotidiana, dando paso a la consecución de nuevos
aprendizajes de la lectura como de la escritura, siendo estos más significativos, que
perdurarán a lo largo de toda su vida.
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CONCLUSIONES
Mediante la aplicación de los respectivos instrumentos de recolección de
información, tanto de la ficha de observación, entrevista y encuesta, se pudo diagnosticar que
los aprendizajes de la lecto-escritura de los estudiantes se encuentran en nivel medio,
contando con dificultades en el desarrollo de estas habilidades. Recordemos que la
adquisición plena de la lectura y escritura forman parte sustancial para seguir avanzando en
la construcción de los conocimientos.
El empleo de instrumentos concernientes a la encuesta y entrevista, permitieron
identificar que los procesos de enseñanza abarcan una pequeña relación considerada como
efectiva para la lecto-escritura, donde la literatura infantil no está siendo utilizada de manera
permanente para efecto de la misma. Si la enseñanza es desarrollada desde una metodología
orientadora desde y para los propios estudiantes, de seguro que la aplicación práctica del
conocimiento, es decir, su utilidad en la vida cotidiana del estudiante viene a ser de gran
importancia y significatividad.
Se elaboró el respectivo lineamiento alternativo en respuesta a la dificultad
encontrada, el mismo está elaborado en un formato de guía didáctica, enfocándose en brindar
alternativas que permitan trabajar la lecto-escritura, compuesto de una variedad de procesos
didácticos para la enseñanza a base de la literatura infantil, todo aquello encaminado a
dinamizar los momentos de la clase dentro la asignatura de Lengua y Literatura,
específicamente en los procesos de enseñanza de la lecto-escritura.
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