Habilidades investigativas en estudiantes
universitarios de la facultad de educación
Research skills in university students of the faculty of education
Recibido: 05/06/2026 - Aceptado: 11/08/2026
Mariela Berrospi Valdivia
https://orcid.org/0000-0003-0772-4506
mberrospiv@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Alondra Saravia Mantilla
https://orcid.org/0009-0006-2122-3416
2023014006@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Merari Giovanna Cajahuanca Huaraquispe
https://orcid.org/0009-0009-3997-0008
2023013794@unfv.edu.pe
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Resumen
El objetivo de la presente investigación es conocer y describir las habilidades investigativas de los estudiantes de
la Facultad de Educación, específicamente de la especialidad de Educación Primaria. El estudio destaca por su
relevancia metodológica, al aplicar un instrumento validado (Escala de Habilidades Investigativas), y por su valor
práctico, al orientar a los docentes sobre la necesidad de fortalecer el acompañamiento en investigación. Se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño no experimental, y se evaluó a 104 estudiantes
mediante un cuestionario de 36 ítems. Los resultados muestran que el 67,3% de los estudiantes se ubica entre los
niveles de inicio y proceso en la variable habilidades investigativas. Todas las dimensiones evaluadas (exploratoria,
tecnológica, metodológica, analítica, comunicativa —oral y escrita— y cooperativa) presentan un predominio de
niveles bajos y medios, lo que evidencia una formación insuficiente para el desarrollo adecuado de tareas
científicas. Se concluye que, aunque existe un interés institucional por promover la investigación, persisten brechas
significativas en la preparación metodológica y científica de los estudiantes y docentes. Esto reafirma la necesidad
de fortalecer la formación investigativa desde la práctica educativa y de consolidar estrategias que potencien el
pensamiento crítico, analítico y comunicativo en la educación superior.
Palabras clave: competencias, estudiantes universitarios, habilidades investigativas.
Abstract
The objective of this research is to identify and describe the research skills of students in the Faculty of Education,
specifically those specializing in Primary Education. The study is notable for its methodological rigor, employing a
validated instrument (Research Skills Scale), and for its practical value, guiding faculty on the need to strengthen
research support. It was conducted using a quantitative, descriptive, and non-experimental design, assessing 104
students with a 36-item questionnaire. The results show that 67.3% of the students are at the beginning and
developing levels in research skills. All dimensions assessed (exploratory, technological, methodological, analytical,
communicative—oral and written—and cooperative) show a predominance of low and medium levels, indicating
insufficient training for the proper development of scientific tasks. The study concludes that, although there is
institutional interest in promoting research, significant gaps persist in the methodological and scientific preparation
of both students and faculty. This reinforces the need to strengthen research training within educational practice
and to consolidate strategies that enhance critical, analytical, and communicative thinking in higher education.
2
Keywords: competencies, university students, research skills.
Introducción
En las últimas décadas, la investigación científica ha ganado un lugar central en las universidades, no solo
como un requisito académico, sino como una forma de contribuir activamente al bienestar de la sociedad. Sin
embargo, para que esta actividad se desarrolle de manera óptima, es fundamental que los estudiantes cultiven
ciertas cualidades y habilidades específicas (Carranza-Esteban et al., 2022). Diversos estudios han observado que
muchos estudiantes enfrentan limitaciones en el desarrollo de sus competencias investigativas, ya sea por
deficiencias en su formación metodológica, un pensamiento reflexivo aún en construcción, desconocimiento de
herramientas de búsqueda y gestión de información o un acompañamiento docente que no siempre es suficiente
(Rueda et al., 2022). Lamentablemente, aunque la investigación es una parte esencial del rol docente, muchos
profesores no cuentan con un perfil investigativo consolidado y, en numerosos casos, nunca han publicado
artículos científicos (Barruita et al., 2019).
Esta realidad adquiere mayor relevancia cuando se considera el marco internacional. Desde una
perspectiva global, la UNESCO (2021) recuerda que la investigación es una de las metas clave para el desarrollo
sostenible: sin ella, no hay generación de nuevo conocimiento ni crecimiento social genuino. En algunos países,
incluso, se ha observado una notable debilidad y un escaso interés por la ciencia, lo que se refleja en una
producción que no alcanza los niveles esperados. Vale la pena subrayar que la investigación científica no solo
favorece la especialización profesional, sino que también se convierte en un medio de apoyo y contribución al
mejoramiento de la sociedad. Como señala la UNESCO (2022), el mundo necesita investigadores bien formados,
capaces de participar activamente en un cambio global.
En este contexto, el Perú ha mostrado avances significativos en cuanto a producción científica. Gómez
(2024) reporta una expansión notable del número de docentes inscritos en RENACYT: de 4.018 en 2020 a 6.939
en 2022, lo que sugiere una tendencia ascendente en publicaciones. Sin embargo, más allá de lo atractivo de las
cifras, cabe preguntarse si esto refleja realmente una formación sólida del docente como investigador, o si
responde principalmente a incentivos administrativos. El Banco Mundial (2023) indica que, en los últimos diecisiete
años, la mayor parte de las publicaciones científicas del país se han concentrado en el campo de la medicina.
Asimismo, el 40% de la producción proviene de universidades públicas, lo cual es alentador. No obstante, en las
universidades de provincia la situación es más preocupante: apenas generan alrededor del 15% de las
investigaciones. Estas brechas evidencian una desigualdad marcada en el desarrollo científico nacional y deberían
constituir un llamado de atención para las autoridades, a fin de fortalecer la capacitación docente y reducir las
carencias investigativas, tanto en Lima como en las regiones.
Desde un contexto local, se ha observado que los estudiantes de pregrado de una universidad pública de
Lima presentan ciertas limitaciones al elaborar tareas científicas. En algunos casos, muestran desconocimiento
sobre las fuentes de búsqueda de información, dificultades para interpretar datos relevantes y, sobre todo,
problemas de coherencia y cohesión al redactar los párrafos de sus trabajos, entre otras falencias. Ante esta
realidad, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿cuál es el estado actual de las habilidades investigativas
en los estudiantes de la Facultad de Educación Primaria de una universidad pública de Lima?
Tomando en cuenta lo anterior, este estudio resulta relevante y se justifica desde tres perspectivas. A nivel
teórico, permitirá conocer de cerca la realidad de los estudiantes en relación con el desarrollo de sus habilidades
investigativas, y contribuirá a identificar la importancia de las dimensiones clave dentro de la construcción científica,
respondiendo a necesidades formativas concretas. A nivel metodológico, aporta un instrumento de 36 ítems
debidamente validado, que facilitará recolectar información y comprender mejor la situación de los estudiantes
respecto al desarrollo de sus habilidades. A nivel práctico, será de gran utilidad para los docentes, ya que busca
sensibilizar y promover una reflexión sobre el proceso de formación profesional, con miras a su mejora continua.
Para comprender mejor esta problemática, es útil revisar algunos antecedentes nacionales. El estudio de
Chero (2025) tuvo como objetivo analizar las habilidades investigativas de estudiantes de pregrado de una
institución pública. Los resultados mostraron que los participantes no se encontraban suficientemente motivados
ni familiarizados con el desarrollo de estas habilidades. Asimismo, su limitada competencia digital restringía una
búsqueda de información profunda, crítica y responsable. Por otro lado, Rueda et al. (2022) analizaron las
habilidades investigativas en estudiantes universitarios mediante un enfoque cuantitativo, diseño no experimental
y tipo básico, aplicando una encuesta a 88 estudiantes. Los resultados evidenciaron que más del 55% presentaba
un nivel muy bajo de habilidades investigativas, el 37% un nivel bajo y solo el 9% un nivel medio.
A nivel internacional, los hallazgos son igualmente ilustrativos. Tapia et al. (2025) investigaron la realidad
de las instituciones de educación superior en México y Argentina en relación con las competencias investigativas
de sus estudiantes. Los resultados mostraron que, en México, los estudiantes presentan debilidades en dos
3
competencias clave: la búsqueda y la selección de información científica. En contraste, los estudiantes
universitarios de Argentina mostraron un nivel alto en la revisión de literatura y en el reconocimiento de aspectos
relevantes de la metodología científica, entre otros indicadores. Otro antecedente es el de Prudencio (2021), quien
buscó conocer las habilidades investigativas de sus estudiantes. Los resultados evidenciaron que los participantes
no habían logrado consolidar dichas habilidades y que muchos desconocían o no comprendían con claridad qué
son y para qué sirven.
Como parte del marco teórico, es relevante conocer las bases que sustentan los principios de las
habilidades investigativas. Vygotski, desde su teoría sociocultural, sostiene que el aprendizaje se da a través de la
interacción con el entorno, ya que el conocimiento surge primero en un contexto social antes de interiorizarse. En
este sentido, la investigación no es una acción aislada, sino un proceso que requiere intercambio constante con el
entorno. Dentro del ámbito universitario, un enfoque contemporáneo que se ajusta a este contexto es el Modelo
de Investigación Formativa, pues busca promover y fortalecer la formación de profesionales integrales, capaces
de generar conocimiento y aportar soluciones a las problemáticas de su entorno (Rosabal & Rosabal, 2025;
Pastora, 2020). A partir de este modelo se desprende el concepto de habilidad investigativa, entendido como un
conjunto de capacidades que permiten al individuo desarrollar investigaciones de manera rigurosa y con altos
estándares de calidad. Dichas habilidades se fortalecen progresivamente a través de la práctica constante y la
participación en experiencias de investigación (Barbachán et al., 2021; Turpo-Gebera et al., 2020). Por otro lado,
Casanova et al. (2020) destacan la importancia de las habilidades investigativas en todas las áreas que se
desarrollan dentro del aula, ya que contribuyen al fortalecimiento del proceso de formación del estudiante. Sin
embargo, esta realidad no siempre se refleja en la práctica docente, pues son pocos los profesores que promueven
efectivamente dichas habilidades.
Como aspectos específicos de las habilidades investigativas, Chávez et al. (2023) proponen siete
habilidades fundamentales que todo estudiante debería fortalecer al enfrentar un proceso de investigación. La
primera dimensión es el dominio exploratorio, que se comprende como la etapa en la que el estudiante explora
posibles temas de investigación que sean de su interés. Para ello, es preciso considerar la credibilidad de las
fuentes científicas, asegurando que sean fidedignas y garanticen información veraz y clara. También se
conceptualiza como la capacidad del estudiante para identificar, localizar y evaluar la información científica, con la
finalidad de determinar su relevancia para el proceso investigativo (Valderrama et al., 2022). Como segunda
dimensión se encuentra el dominio tecnológico, que en la actualidad se ha vuelto necesario y vital. Por ello, los
estudiantes deben conocer y familiarizarse con las herramientas básicas de software, ya que ello facilitará un mejor
desarrollo de su investigación, tanto en la parte teórica y estadística como en el uso de gestores bibliográficos.
Chauca-Huete et al. (2024) lo definen como el dominio de los recursos y herramientas digitales que facilitan el
proceso investigativo; el manejo de herramientas como Zotero, bases de datos, programas de análisis estadístico
(SPSS, por ejemplo), entre otros, resulta fundamental.
El dominio metodológico es la tercera dimensión, donde el estudiante lleva a cabo el proceso de
investigación de forma más cuidadosa y específica, ya que obtiene información proveniente de fuentes científicas.
Por ende, debe analizar, comprender, seleccionar y aplicar adecuadamente los datos para elaborar información
útil para la investigación. Chauca-Huete et al. (2024) lo comprenden como la capacidad para elaborar trabajos
científicos de forma rigurosa; la persona formula los principales elementos metodológicos (enfoque, tipo, diseño,
instrumentos, entre otros) para la obtención de los resultados. La cuarta dimensión es el dominio analítico e
interpretativo, que consiste en descomponer e inferir la información, dándole un significado que permita entender
e interpretar de forma clara. En este dominio ya se aplican los niveles de análisis descriptivo e inferencial.
Asimismo, el estudiante logra tener una postura crítica frente al tema abordado. Valderrama et al. (2022) lo
conceptualizan como la capacidad de organización, procesamiento, análisis e interpretación de la información de
manera crítica; ya sea un estudio cualitativo o cuantitativo, la reflexión crítica para la generación de nuevo
conocimiento es un rasgo fundamental en este dominio.
La quinta dimensión es el dominio comunicativo a nivel escrito; es aquí donde el estudiante emplea un
lenguaje científico y formal al producir sus textos. Asimismo, la producción debe ser coherente y clara, teniendo en
cuenta la estructura y los principios académicos. Otro concepto lo proponen Valderrama et al. (2022), quienes lo
refieren como la capacidad para redactar trabajos científicos a partir del cumplimiento de estándares académicos
internacionales. En conjunto con la lectura crítica, la redacción son competencias elementales para la generación
del conocimiento científico. Como contraste, el dominio comunicativo a nivel oral es la sexta dimensión; en esta
etapa, el estudiante ya logra la construcción oral de ideas y argumentaciones. También logra presentar y defender
los resultados de una actividad científica, utilizando un lenguaje académico y recursos expresivos que favorezcan
la comprensión y la claridad de las ideas. Chauca-Huete et al. (2024) lo definen como la capacidad de presentación
y argumentación oral del estudio ante el público; esta defensa debe estar sustentada por un lenguaje claro,
4
coherente, preciso y científico, capaz de responder interrogantes que cuestionen la evidencia científica. Como
última dimensión, el dominio cooperativo se comprende como la capacidad de los estudiantes para trabajar de
forma grupal. Es aquí donde el estudiante coordina con otros investigadores para compartir objetivos y
responsabilidades, con el fin de concretar los objetivos planteados. Valderrama et al. (2022) también lo definen
como el dominio de la comunicación efectiva, la cual facilita el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la
resolución de conflictos.
En suma, el presente estudio plantea como objetivo general identificar el estado actual de las habilidades
investigativas en estudiantes de la Facultad de Educación Primaria de una universidad pública en Lima. En lo que
respecta a los objetivos específicos, estos buscan determinar el estado actual de los principales dominios que
conforman las habilidades investigativas, siendo estos: el exploratorio, tecnológico, metodológico, analítico e
interpretativo, comunicativo a nivel escrito, comunicativo a nivel oral y cooperativo.
Metodología
Según Padilla-Avalos y Marroquín-Soto (2021), las variables deben someterse a un proceso de
observación y medición que permita, en última instancia, cuantificarlas. En este sentido, la presente investigación
se enmarca en un enfoque cuantitativo, ya que busca conocer y medir el nivel de desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes. Asimismo, corresponde a un nivel descriptivo, puesto que tiene como propósito
identificar y caracterizar las particularidades del problema que presentan los estudiantes. Tal como señalan Ramos
y Escobar (2020), el objetivo principal de este tipo de estudios es describir con precisión la situación actual del
fenómeno de interés, sin buscar establecer relaciones causales ni manipular las variables.
Coherente con este enfoque, el estudio adopta un diseño no experimental. De acuerdo con Hernández-
Sampieri y Mendoza (2023), este tipo de diseño se caracteriza por observar los fenómenos tal como ocurren en
su contexto natural, sin manipular deliberadamente las variables. En el caso de esta investigación, se buscó medir
la variable de estudio tal como se manifestaba, sin intervenir en ella. Además, el diseño es de corte transversal, ya
que su propósito fue medir y analizar la variable en un momento determinado, capturando una “fotografía” del
estado actual de las habilidades investigativas en los participantes.
La investigación se llevó a cabo en el Departamento de Lima, provincia y distrito de Lima, durante el
período comprendido entre los meses de abril y diciembre de 2025. Este lapso permitió no solo la aplicación del
instrumento, sino también la organización logística y el análisis posterior de los datos recolectados.
La población estuvo conformada por los estudiantes del V, VII y IX ciclo de la Escuela de Educación
Primaria matriculados durante el semestre académico 2025-I. Para Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), la
muestra es un subconjunto de la población que se selecciona con el propósito de representar sus características.
En esta investigación, se aplicó un muestreo por conveniencia, seleccionando a los participantes que pudieron ser
accesibles de manera cómoda y práctica, considerando criterios de disponibilidad y disposición para colaborar. La
muestra final estuvo conformada por 104 estudiantes, de los cuales 93 fueron mujeres y 11 hombres, todos
pertenecientes a la escuela mencionada.
Con el propósito de identificar las habilidades investigativas de los estudiantes de la Facultad de
Educación, se utilizó como instrumento de recolección de datos el cuestionario elaborado por Chávez et al. (2023),
denominado “Escala de Habilidades Investigativas”. Este instrumento, de tipo Likert, está conformado por 7
dimensiones y 36 ítems, cada uno de los cuales evalúa una habilidad específica vinculada al desarrollo
investigativo del estudiante. La validez del instrumento fue determinada mediante juicio de expertos y a través del
análisis factorial exploratorio y confirmatorio, lo que garantiza que mide adecuadamente el constructo de interés.
En cuanto a la confiabilidad, se empleó el coeficiente Omega de confiabilidad compuesta, el cual evidenció
resultados satisfactorios, reforzando la consistencia interna de la escala.
Para el acopio de datos, en primer lugar, se comunicó a los estudiantes que se aplicaría una encuesta, la
cual se llevó a cabo de forma presencial. Durante este proceso, se respetaron los principios y normas establecidos
en los reglamentos internos de la institución, garantizando un trato ético y responsable hacia los participantes.
Posteriormente, se les solicitó el consentimiento informado, con el fin de asegurar el anonimato y la
confidencialidad de la información proporcionada. Este paso fue fundamental para generar un clima de confianza
y transparencia, condiciones necesarias para obtener respuestas honestas y válidas.
Resultados y discusión
Como se evidencia en la tabla 1, sobre las percepciones de las habilidades investigativas, del 100 % de la
muestra, el 39,4 % obtiene puntuaciones que la ubican en el nivel inicio, mientras que el 27,9 % se ubica en el
nivel proceso y el 32,7 % en el nivel logrado. Estos resultados evidencian que la universidad tiene que seguir
implementando procesos que fortalezcan estas habilidades tan fundamentales para el perfil profesional.
5
Tabla 1
Nivel de distribución de frecuencias de las habilidades investigativas estudiantes de la Facultad de Educación de
una universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
41
39,4
Proceso
29
27,9
Logrado
34
32,7
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
Por su parte, la Tabla 2, sobre el estado actual de la dimensión dominio exploratorio, evidencia que del
100 % de la muestra el 34,6 % obtiene puntuaciones que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 38,5 % se
ubica en el nivel proceso y el 26,9 % en el nivel logrado. Este resultado es una muestra de que la gran mayoría de
estudiantes desconocen cómo iniciar una investigación, comenzando con el tema.
Tabla 2
Nivel de distribución de frecuencias del dominio exploratorio estudiantes de la Facultad de Educación de una
universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
36
34,6
Proceso
40
38,5
Logrado
28
26,9
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
Respecto al estado actual de la dimensión dominio tecnológico, el 34,6 % obtiene puntuaciones que le
ubican en el nivel inicio, mientras que el 42,3 % se ubica en el nivel proceso y el 23,1 % en el nivel logrado. A pesar
de que los estudiantes tienen acceso a plataforma digitales, aún no dominan los programas o aplicativos
recurrentes para la investigación.
Tabla 3
Nivel de distribución de frecuencias del dominio tecnológico estudiantes de la Facultad de Educación de una
universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
36
34,6
Proceso
44
42,3
Logrado
24
23,1
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
En cuanto a la dimensión dominio metodológico, la Tabla 4 describe que el 41,3 % obtiene puntuaciones
que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 38,5 % se ubica en el nivel proceso y el 20,2 % en el nivel logrado.
Al respecto la gran mayoría se ubica en los niveles inicio y proceso. Estos datos demuestran que un gran sector
de los estudiantes desconoce la ruta metodológica a seguir según la naturaleza de su investigación.
6
Tabla 4
Nivel de distribución de frecuencias del dominio metodológico estudiantes de la Facultad de Educación de una
universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
43
41,3
Proceso
40
38,5
Logrado
21
20,2
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
La tabla 5 describe los porcentajes de la dimensión dominio analítico e interpretativo, el cual refleja que el
33,7 % obtiene puntuaciones que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 40,4 % se ubica en el nivel proceso
y el 26 % en el nivel logrado. Esta tabla evidencia que los estudiantes deben de seguir mejorando su capacidad
crítica a través de la lectura y actividades que pongan a prueba habilidad resolutiva.
Tabla 5
Nivel de distribución de frecuencias del dominio analítico e interpretativo estudiantes de la facultad de educación
de una universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
35
33,7
Proceso
42
40,4
Logrado
27
26,0
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 26
Como se evidencia en la tabla 6, respecto a la dimensión dominio comunicativo a nivel escrito, del 100 %
de la muestra el 35,6 % obtiene puntuaciones que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 31,7 % se ubica en
el nivel proceso y el 32,7 % en el nivel logrado. Los resultados son un reflejo de que más de la mitad de los
encuestados posee dificultades para redactar textos científicos a partir de los formatos solicitados.
Tabla 6
Nivel de distribución de frecuencias del dominio a nivel escrito en estudiantes de la Facultad de Educación de una
universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
37
35,6
Proceso
33
31,7
Logrado
34
32,7
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 26
En cuanto a la dimensión dominio comunicativo a nivel oral, la Tabla 7 señala que el 42,3 % obtiene
puntuaciones que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 25 % se ubica en el nivel proceso y el 32,7 % en el
nivel logrado. En otros términos, el 70% de los encuestados poseen dificultades para comunicar y defender su
texto científico; esto se debe principalmente a la falta de técnicas de oratoria.
7
Tabla 7
Nivel de distribución de frecuencias del dominio comunicativo a nivel oral en estudiantes de la facultad de
educación de una universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
44
42,3
Proceso
26
25,0
Logrado
34
32,7
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
Respecto a la dimensión dominio cooperativo, la siguiente tabla refleja que el 39,4 % obtiene puntuaciones
que le ubican en el nivel inicio, mientras que el 60,6 % se ubica en el nivel proceso. De todas las dimensiones,
esta es la más crítica, puesto que no hay ningún estudiante que se encuentre en nivel logrado; esto es una
evidencia de que no sólo los estudiantes no poseen una comunicación efectiva, sino también que el docente no
aplica técnicas que fomente el trabajo en equipo.
Tabla 8
Nivel de distribución de frecuencias del dominio cooperativo en estudiantes de la facultad de educación de una
universidad pública en Lima
Rango
Frecuencia
Porcentaje
Inicio
41
39,4
Proceso
63
60,6
Total
104
100,0
Nota. Datos procesados en el estadístico SPSS versión 27
En suma, estos resultados evidencian que un sector significativo de la muestra se encuentra en un nivel
de inicio respecto al desarrollo de las habilidades investigativas. A manera de contraste, los hallazgos obtenidos
coinciden con lo reportado por Ruedas et al. (2022), quienes sostienen que el 55% de los estudiantes no ha logrado
un desarrollo óptimo de dichas habilidades, lo que se refleja en limitaciones para llevar a cabo procesos de
investigación de manera autónoma y crítica.
Esta tendencia también ha sido observada en otros contextos. Por su parte, García y Ruano (2023)
identificaron debilidades muy marcadas en el desarrollo de habilidades investigativas y, además, notaron un
manejo insuficiente de las herramientas tecnológicas que apoyan la labor investigativa. Asimismo, Valenzuela et
al. (2021) señalan que esta problemática se presenta con mayor gravedad en las universidades públicas, donde
casi el 40% de los estudiantes muestran dificultades en el desarrollo de sus habilidades investigativas, en contraste
con las instituciones privadas, donde el porcentaje es menor. En conjunto, estos resultados subrayan la necesidad
urgente de mejorar y fortalecer la formación investigativa de los estudiantes, especialmente en el sector público.
No obstante, también existen experiencias que apuntan en la dirección contraria. El estudio de Vilcapoma
(2022), por ejemplo, mostró que los estudiantes sí pueden presentar un desarrollo más eficiente en cuanto a sus
habilidades investigativas cuando se aplican estrategias pedagógicas adecuadas, lo que favorece un desempeño
más competente en sus tareas científicas. En la misma línea, Zavala (2022) destaca la estrecha relación que existe
entre la aplicación de técnicas adecuadas y el fortalecimiento de las habilidades investigativas, lo que resalta la
importancia de una formación procedimental y sistemática, sólida y bien estructurada, que permita a los estudiantes
desenvolverse con mayor autonomía durante los procesos de investigación.
Dentro de la realidad universitaria, existen factores externos que ponen en riesgo el desarrollo de estas
habilidades. En este sentido, Chero (2025) señala que la mayoría de los estudiantes se sienten desmotivados al
realizar trabajos de investigación y que no están tan familiarizados con el uso de las TIC en sus tareas científicas.
Asimismo, Prudencio (2021) afirma que un porcentaje notable de estudiantes no está familiarizado con los
repositorios académicos, lo cual limita su capacidad para acceder a fuentes de información confiables y
8
actualizadas. Estos elementos refuerzan la idea de que, más allá de las capacidades individuales, el entorno
formativo y los recursos disponibles juegan un papel determinante en el desarrollo de las habilidades investigativas.
Conclusiones
En esta investigación se evidenció una cantidad alarmante de estudiantes que no cuentan con las
habilidades investigativas esperadas para su nivel educativo, lo cual repercute significativamente en su desempeño
científico. Esta limitación no solo les impide desarrollar competencias de indagación y reflexión, sino que también
obstaculiza su capacidad para producir conocimiento científico de manera autónoma. Tales deficiencias parecen
ser el resultado de una formación escolar insuficiente, en la cual no se lograron consolidar las competencias
necesarias para un desempeño académico adecuado en la universidad. Además, se observa que muchos
estudiantes llegan a la educación superior sin haber tenido oportunidades reales para practicar la lectura crítica,
la redacción académica o el uso de fuentes confiables, lo que genera un rezago acumulativo que se hace más
evidente en los ciclos avanzados.
Por último, se observa, a través de los diversos estudios citados, una notable brecha entre las
universidades públicas y privadas, lo que sugiere que, en muchos casos, los docentes posiblemente no cuentan
con la preparación necesaria ni aplican estrategias pedagógicas efectivas para fomentar el desarrollo de estas
habilidades. Esta desigualdad no solo refleja diferencias en recursos institucionales, sino también en la priorización
que se le da a la investigación dentro del currículo y en la formación continua del profesorado. Frente a este
panorama, resulta urgente implementar programas de fortalecimiento investigativo que partan desde los primeros
ciclos, que integren el uso de herramientas digitales y que promuevan un acompañamiento docente más cercano
y orientado a la práctica. Solo así se podrá cerrar la brecha y garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de su contexto institucional, tengan las mismas oportunidades para desarrollarse como
investigadores críticos y competentes.
Referencias
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CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORÍA
1. Conceptualización: Mariela Berrospi Valdivia
2. Curación de datos: Mariela Berrospi Valdivia
3. Análisis formal: Mariela Berrospi Valdivia y Merari Giovanna Cajahuanca Huaraquispe
4. Adquisición de fondos: Mariela Berrospi Valdivia
5. Investigación: Alondra Saravia Mantilla
6. Metodología: Mariela Berrospi Valdivia
7. Dirección del proyecto: Mariela Berrospi Valdivia y Alondra Saravia Mantilla
8. Recursos: Mariela Berrospi Valdivia
9. Software: Merari Giovanna Cajahuanca Huaraquispe
10
10. Supervisión: Alondra Saravia Mantilla
11. Validación: Mariela Berrospi Valdivia
12. Visualización: Alondra Saravia Mantilla y Merari Giovanna Cajahuanca Huaraquispe
13. Redacción - borrador original: Mariela Berrospi Valdivia
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Mariela Berrospi Valdivia
