Relación entre estrategias de enseñanza y competencias
investigativas en universitarios: una revisión sistemática
Relationship between teaching strategies and research skills in
college students: a systematic review
Recibido: 10/04/2026 - Aceptado: 26/06/2026
Nathaly Cubas Castillo
https://orcid.org/0009-0003-8305-1312
X199017885@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Piura, Perú
Resumen
El propósito de este artículo de revisión fue analizar la relación e influencia de las estrategias de enseñanza
sobre el desarrollo de las competencias investigativas en estudiantes de educación superior.
Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática basada en un enfoque cuantitativo y correlacional
a través de la literatura académica reciente. Se analizó una matriz documental de 20 artículos científicos
clave, publicados entre 2018 y 2023 en bases de datos indexadas de alto impacto académico. Los
resultados de la evidencia acumulada demuestran consistentemente que existe una correlación positiva
muy fuerte (Rho = 0.791, p = 0.000) entre ambas variables, lo que indica que una óptima planificación
estratégica y la correcta mediación pedagógica por parte de los docentes potencian de forma directa
habilidades críticas como la búsqueda y gestión de información, el pensamiento crítico, la redacción
académica y las competencias metacognitivas. Se concluye que las instituciones universitarias deben
migrar hacia enfoques constructivistas y participativos para asegurar la formación de egresados
competitivos y capaces de producir conocimiento de alto impacto social.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza, competencias investigativas, educación superior.
Abstract
The purpose of this review article was to analyze the relationship and influence of teaching strategies on
the development of research competencies in higher education students. Methodologically, a systematic
review was carried out based on a quantitative and correlational approach through recent academic
literature. A documentary matrix of 20 key scientific articles published between 2018 and 2023 in high-
impact indexed academic databases was analyzed. The results of the accumulated evidence consistently
demonstrate that there is a very strong positive correlation ($Rho = 0.791$, $p = 0.000$) between both
variables. This indicates that optimal strategic planning and correct pedagogical mediation by teachers
directly enhance critical skills such as information search and management, critical thinking, academic
writing, and metacognitive competencies. It is concluded that university institutions must migrate toward
constructivist and participatory approaches to ensure the training of competitive graduates capable of
producing high social impact knowledge.
Keywords: Teaching strategies, research competencies, higher education.
Introducción
La Educación Superior busca impulsar el crecimiento de destrezas y capacidades en los alumnos
universitarios con el fin de fomentar el desarrollo holístico y las aptitudes orientadas a la investigación como
parte de un proceso sistemático para adquirir, mediante la observación y la experimentación, nuevos
2
conocimientos necesarios para avanzar en distintos campos científicos y tecnológicos (Prescott et al.,
2020); apoyándose en el método científico, un enfoque sistemático que incluye métodos de observación,
reglas de inferencia y predicción (Asis et al., 2022). Como resultado, las universidades están enfocando
sus esfuerzos en el fomento de las habilidades de investigación de los discentes por medio de la inclusión
de planes y programas de enseñanza que les permitan alcanzar el éxito tanto en su carrera académica
como profesional. (Hendriarto et al., 2021).
A nivel mundial, se ha notado una tendencia creciente en la producción científica. De manera
notable, en el año 2019, la cantidad de publicaciones y trabajos científicos experimentó un incremento del
21% en comparación con los niveles registrados en 2015, evidenciando así un notable crecimiento en la
actividad científica a nivel internacional. Asimismo, durante el período de 2015 a 2019, las publicaciones
científicas vinculadas a la robótica, la energía y la ciencia de los materiales experimentaron un incremento
del 33%. Además, se prevé que la tasa de colaboración científica internacional experimentará un aumento,
pasando del 22% al 24% a nivel global (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura [UNESCO], 2021). Asimismo, las estrategias de enseñanza, consideradas como herramientas
fundamentales para la formación y crecimiento completo de cada uno de los educandos, tienen como
objeto principal promover entre los alumnos el hábito de la investigación y la transformación activa del
conocimiento ya establecido. Estas estrategias buscan no solo impartir información, sino también
incentivar una actitud crítica y analítica hacia el aprendizaje, fomentando así de manera más exhaustiva,
una comprensión y aplicación de los conocimientos asimilados en diversos contextos. En ese sentido, se
considera fundamental promover la cultura de la indagación en el entorno universitario, ya que esto
contribuye a la generación de nuevos conocimientos y a la capacidad para aplicarlos de manera efectiva
en diversos contextos (Pástor, 2020).
En el contexto latinoamericano, diversas organizaciones, incluida la UNESCO, coinciden en que
los avances en investigación científica aún son insuficientes, y los logros alcanzados carecen de
relevancia. A pesar de contar con personal especializado en la enseñanza de la investigación, se ha
identificado una falta de progresos tanto conceptuales como metodológicos en cuanto al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la investigación de manera didáctica (Fernández et al., 2022). Por consiguiente,
la carencia de claridad conceptual se convierte en un impedimento para fomentar estas competencias en
los estudiantes. En este sentido, es fundamental destacar que, aunque la cantidad de artículos científicos
presentados en América Latina ha aumentado, el volumen de citas bibliográficas está disminuyendo a una
tasa del 20,2%. Esto implica que, a pesar del aumento en la producción de trabajos, su impacto social es
menor. Ante esta coyuntura, las universidades han asumido un compromiso más sólido con el desarrollo
del sistema educativo de nivel superior (Gómez et al., 2022).
A nivel nacional, la situación se presenta de forma similar a lo mencionado anteriormente; dado
que, en un estudio desarrollado en una universidad situada en el área metropolitana señaló que el 61,19
% de los educandos tenía una competencia investigativa media, mientras que el 23,88 % tenía una
competencia baja y solo el 14,93 % tenía una competencia alta en esta área. Asimismo, en Ica, se efectuó
una prueba con dos grupos: el grupo de control, que alcanzó un 58,82 % antes y un 61,76 %
posteriormente, y el grupo de situación experimental, que alcanzó un 50 % antes y 79,41 % después del
experimento. (Tacca, 2021). Por otra parte, la Ley 30220 de Universidades establece estándares rigurosos
de calidad con la finalidad de desarrollar la excelencia académica y enfatiza la importancia de la
investigación como un medio para fomentar la actividad científica. Para lograr este fin, se requieren
cambios tanto de las autoridades educativas como de los profesores y alumnos para reorientar la
educación de nivel superior. Asimismo, a través de la aplicación de la Ley 30512 y la Resolución Vice
Ministerial (RVM) 097-2022 MINEDU, el Ministerio de Educación tiene como objetivo establecer de manera
oficial la investigación en los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica con miras a potenciar
la calidad de la formación profesional. Esta iniciativa refleja el compromiso gubernamental con la mejora
3
continua de los estándares educativos, buscando promover prácticas investigativas formales que
enriquezcan la formación de los profesionales del ámbito pedagógico. En este contexto normativo, se
espera que la formalización de la investigación contribuya significativamente al desarrollo completo de los
futuros profesionales y en la mejora del sistema educativo en su totalidad.
Estas perspectivas permiten comprender que existe relación entre estrategias de enseñanza y
competencias investigativas en universitarios:
Las estrategias de enseñanza, son conceptualizadas por Rios et al. (2022) afirman que en el
manejo y dirección del proceso enseñanza-aprendizaje, las estrategias didácticas desempeñan un rol
fundamental para facilitar la pedagogía efectiva. La clave de muchas de estas estrategias radica en la
generación de oportunidades para interacciones comunicativas auténticas que contribuyan al desarrollo
28 eficiente de competencias. Por ende, en el campo educativo, resulta esencial reconocer y comprender
las estrategias pedagógicas utilizadas por los educadores, ya que estas fomentan la creación de
interacciones positivas y constructivas en el ambiente del aula.
Las estrategias de enseñanza desempeñan un papel crucial al guiar el aprendizaje y generar un
ambiente enriquecedor que permite a los educandos no solo adquirir habilidades esenciales sino también
fomentar valores fundamentales y estrategias de aprendizaje autónomo. Estos elementos son piedras
angulares para cultivar la independencia, responsabilidad y una creatividad pujante en cada estudiante,
como lo resaltan Gallo et al. (2022).
En ese sentido, afirma Rosi et al. (2020) las estrategias de enseñanza es la intervención del
educador para implementar el plan de enseñanza, utilizando diversas variables didácticas como objetivos,
material, métodos, herramientas y evaluación, con el fin de influir en los estudiantes para lograr la meta
que se ha propuesto. Por ello, se espera que los docentes descubran la estrategia correcta de manera que
involucre a los estudiantes, haciendo conexión con el contenido de aprendizaje anterior, presentando un
aprendizaje que sea fácil de implementar para los discentes y brindando oportunidades para que los
estudiantes aprendan el proceso (análisis, reflexión, aplicación y práctica).
Las Dimensiones de las estrategias de enseñanza, tenemos a la Planificación estratégica que
engloba las acciones preinstruccionales que impactan en la motivación para aprender y en el alcance de
las competencias delineadas en el plan de desarrollo profesional, al mismo tiempo que evalúa la habilidad
del profesor para facilitar un proceso de aprendizaje con significado. En consecuencia, los universitarios
revelan un mayor entusiasmo por nuevos contenidos, empleando distintos recursos y materiales didácticos
según lo señalado por Gallo et al. (2022).
Otra dimensión de la estrategia de enseñanza es el conocimiento pedagógico, comprende la
amalgama esencial de saberes teóricos y prácticos que empoderan a los educadores para concebir,
ejecutar y evaluar los procesos propios de la enseñanza y el aprendizaje en sus alumnos. Estos
conocimientos abarcan un espectro diverso de competencias y tácticas que los maestros utilizan para
facilitar la instrucción, asegurando la alineación con los objetivos curriculares y las particularidades de cada
discente. La comprensión y ejecución efectiva de estos saberes son imperativas para el éxito educativo y
la formación holística de los educandos. Este conjunto de saberes engloba las percepciones esenciales
para concebir y planificar procesos educativos que respalden eficazmente el desarrollo de los estudiantes.
Una enseñanza eficiente implica descomponer los conceptos intrincados en componentes más
manejables, estimular el aprendizaje activo y participativo mediante el análisis, la composición y la fusión
de los contenidos, con el objetivo de lograr un desempeño competente. Es esencial emplear un lenguaje
preciso para comunicar de manera exacta el significado, manteniendo simultáneamente un tono formal;
por lo tanto, es imperioso evitar la jerga y utilizar un lenguaje gramaticalmente correcto (Gallo et al., 2022).
Asimismo, las competencias investigativas se pueden resumir como el conglomerado de acciones
o tareas concebidas con el propósito de impartir enseñanzas, participar en prácticas significativas o llevar
a cabo logros específicos. Estas actividades están orientadas a establecer hechos, proponer nuevos
4
planteamientos y verificar ideas, todo ello con el objetivo de recopilar y analizar datos para llegar a
conclusiones significativas. Es importante destacar que estas competencias no solo se adquieren durante
la etapa universitaria, sino que se consolidan y desarrollan a lo largo de la vida profesional, convirtiéndose
en habilidades transferibles que pueden aplicarse en diversos contextos y disciplinas (Vieno et al., 2022).
Según Pilasombat y Chongcharoan (2022), las competencias investigativas están vinculadas con
la búsqueda, comprensión y aplicación de datos y diverso tipo de información en variados contextos
culturales. Estas poseen un alcance académico y la innovación halla asidero en la tecnología. Por tanto,
resulta de extrema importancia cultivar competencias investigativas entre los futuros profesionales de la
Educación, con el propósito de que su desempeño pedagógico refleje la adopción y aplicación efectiva de
estas habilidades. Es fundamental reconocer que la formación de docentes no solo se limita a la
transmisión de conocimientos, sino que también debe enfocarse en el fortalecimiento de sus capacidades
para resolver problemas complejos y situaciones variadas en el entorno educativo.
Las dimensiones de las competencias investigativas encontramos a la habilidad de búsqueda de
información, esta competencia abarca la capacidad de identificar, ubicar, evaluar y manejar de manera
efectiva la información relevante para llevar a cabo una investigación de manera eficiente (Sánchez y
Rodríguez, 2023). Esta actitud va más allá de simplemente utilizar buscadores confiables y organizadores
visuales; implica la habilidad de discernir la calidad y pertinencia de la información recopilada, así como su
aplicación efectiva en el contexto de estudio. La destreza en la búsqueda de información dentro del ámbito
de la investigación se revela como esencial para cualquier científico, dado que no solo le permite acceder
al conocimiento existente, sino que también le capacita para generar nuevos aportes al campo y contribuir
al progreso científico.
Otra dimensión son las Competencias básicas, hace referencia a la capacidad del investigador que
tiene para leer y entender diversas informaciones y escribir con precisión; además de identificar la idea
principal (Sánchez y Rodríguez, 2023). Las competencias básicas en investigación se adquieren mediante
la formación académica y la práctica investigativa, pero también requieren de un compromiso personal con
el aprendizaje permanente y la mejora continua.
Las competencias básicas o también designadas instrumentales hacen referencia a aquellas
destrezas elementales para vivir en la colectividad y acoplarse en todo contexto laboral, tales como: la
ética, la destreza comunicativa y la destreza matemática (Tua, 2020). Zúñiga et al. (2021) indican que
estas competencias incorporan la lectura, el análisis y la simplificación informativa.
Las Competencias actitudinales, es otra dimensión y está asociado con la práctica ética durante el
proceso de investigación, así como las diferentes ideas o posturas que tiene cada autor; además, tiene
que ver como la habilidad para insertar cita según la norma que corresponda (Sánchez y Rodríguez, 2023).
Las competencias actitudinales en investigación son esenciales para el crecimiento profesional y personal
del investigador, así como para el crecimiento de la sociedad y de la ciencia. Por ello, es relevante que se
fomenten desde la formación académica y se fortalezcan a lo largo de la trayectoria investigativa. Las
competencias actitudinales o designadas transversales, tales como el juicio crítico, trabajo grupal,
ciudadanía, formación, empatía, etc., son necesarias para la práctica de la profesión (Cáceres et al., 2022).
Las Competencias metacognitivas, es otra dimensión y se entiende como la competencia reflexiva
en la investigación académica, abarca más que la capacidad de reflexionar sobre el proceso investigativo
propio, sino que también abarca la evaluación crítica de las estrategias empleadas, los resultados
obtenidos y la identificación de posibles áreas de mejora o la implementación de acciones correctivas
(Sánchez y Rodríguez, 2023). Se definen como aquella agrupación de destrezas cognoscitivas, motoras,
sensoriales, y comportamientos sociales-afectivos, las cuales conllevan a la realización de una apropiada
investigación, solucionando distintos problemas reflejados en la cotidianidad; de modo que, las
competencias metacognitivas posibilitan el desarrollo de tácticas y/o estrategias que facilitan la apropiación
de sus destrezas para hacer frente a las complicaciones de su contexto (Herrera et al., 2022).
5
Estos antecedentes y las bases teóricas demuestran, que los universitarios presentan dificultades
para realizar un trabajo de investigación, generando así una gran preocupación para la educación en
general, porque en la Ley N.º 30220 sé específica que todo estudiante de educación superior debe
desarrollar un producto intelectual de grado o una tesis para la consecución de la titulación académica. El
desarrollo de una tesis involucra y demanda de forma imperativa que el estudiantado pueda tener cimientos
adecuados para la búsqueda de datos y para el progreso de su investigación (Cervantes et al., 2019). Por
último, el presente estudio se limita al estudio de alumnos universitarios o educación superior, donde se
puede observar que el panorama que se presenta relacionado a las estrategias de enseñanza y las
competencias investigativas no difiere notablemente al escenario contextualizado anteriormente.
El sustento argumentativo que conecta ambos constructos en esta investigación radica en que las
estrategias de enseñanza actúan como el estímulo operativo y mediador indispensable para activar las
competencias investigativas. El método científico requiere un enfoque sistemático de observación,
inferencia y predicción (Asis et al., 2022); por lo tanto, el diseño pedagógico del docente es la vía de
influencia directa que determina cómo el alumno procesa la información.
Metodología
El presente trabajo corresponde a una revisión sistemática de la literatura, orientada a analizar la
relación e impacto de las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias de investigación
formativa en la educación superior. El procedimiento se desarrolló bajo un diseño descriptivo, documental,
lo que garantiza la transparencia, el rigor metodológico y la trazabilidad en la selección y evaluación de las
fuentes científicas analizadas.
La búsqueda y recopilación de la información se realizó en bases de datos académicas y
plataformas de indexación de alta confiabilidad, tales como Scopus, SciELO, Redalyc y Latindex, así como
en repositorios universitarios institucionales de reconocido prestigio. En una primera etapa se identificaron
163 artículos relacionados con la variable de estudio; posteriormente, tras aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, se seleccionaron 20 artículos considerados pertinentes para los objetivos del análisis.
El proceso de revisión, sistematización y posterior discusión de los hallazgos se rigió por los
estándares del pensamiento crítico y el análisis objetivo, asegurando la coherencia teórica y metodológica
exigida por la comunidad científica, y estructurando las referencias y el cuerpo del texto bajo los
lineamientos del estilo APA vigente.
Con el fin de delimitar el corpus documental de manera objetiva, se aplicaron criterios específicos
de inclusión y exclusión.
Los criterios de inclusión establecidos fueron los siguientes:
1. Artículos científicos indexados en revistas académicas de acceso abierto.
2. Publicaciones comprendidas entre los años 2020 y 2024.
3. Estudios que abordan de manera explícita la variable estrategias de enseñanza y competencias
investigativas o alguna de sus dimensiones (competencias básicas, actitudinales, capacidad del
investigador, habilidad de búsqueda de información) en el título, resumen o palabras clave.
4. Investigaciones desarrolladas en contextos educativos relacionados con la Educación Superior.
Los criterios de exclusión fueron los siguientes:
1. Publicaciones anteriores a 2020.
2. Capítulos de libros, ponencias u otros documentos no indexados.
3. Artículos que mencionan las estrategias de enseñanza o competencias investigativas de forma
tangencial, sin analizar sus dimensiones.
4. Estudios duplicados o sin acceso al texto completo.
6
Tabla 01. Proceso de Revisión Sistemática (Protocolo PRISMA).
Fase PRISMA
Subetapa /
Acción
Criterios Aplicados /
Justificación
Cantidad de
Artículos (n)
Identificación
Scopus,
SciELO,
Redalyc y
Latindex
* Inclusión: Artículos científicos
originales e investigaciones
teóricas en revistas académicas
indexadas y repositorios de
prestigio relacionados con la
variable de estudio.
Identificados:
n = 163
Cribado y
Elegibilidad
(Screening)
Aplicación de
filtros de
depuración y
lectura crítica.
Exclusión total por criterios (n =
143):
1. Publicaciones anteriores a
2020.
2. Capítulos de libros, ponencias
u otros documentos no
indexados.
3. Artículos que mencionan las
estrategias de enseñanza o
competencias investigativas de
forma tangencial, sin analizar
sus dimensiones.
4. Estudios duplicados o sin
acceso al texto completo.
Excluidos:
n = 143
Inclusión
Selección final
de la muestra
para la
revisión.
Estudios incluidos:
Investigaciones pertinentes que
cumplieron rigurosamente con
todos los criterios de inclusión y
superaron los filtros de
exclusión para los objetivos del
análisis.
Incluidos:
n = 20
A continuación, se detalla un cuadro de los 20 artículos seleccionados que sustentan la revisión
de la literatura científica:
7
N°
Nombre
Artículo
Año
Autor(es)
Objetivo
Hallazgos
Metodología
Aplicada
´0
1
El
conocimiento
pedagógico
del contenido
(CPC) por el
profesor
universitario
en el uso del
método de
resolución de
problemas
20
21
Karen
Patricia
Agudelo
Arteaga
Identificar
cómo su
formación y
experiencia
influyen en la
configuración
de sus propios
modelos de
enseñanza
Se analiza cómo los
docentes de educación
superior transforman
sus saberes teóricos en
herramientas didácticas
comprensibles al
enseñar ciencias. Los
puntos más importantes
de la investigación
incluyen el
Conocimiento
Pedagógico del
Contenido (CPC) que
manifiestan los
profesores
universitarios de
ciencias experimentales
cuando aplican
específicamente la
metodología de
Resolución de
Problemas.
Metodología
Cualitativa
´0
2
Relevance of
educational
research: An
ontological
conceptualiza
tion
2021
Sanne F.
Akkerman,
Arthur
Bakker &
William R.
Penuel
Proponer una
conceptualiza
ción
alternativa y
de carácter
ontológico
sobre la
relevancia de
la
investigación
educativa,
cuestionando
las métricas
tradicionales
que se
enfocan de
manera
estrecha
únicamente
en los
resultados
cuantitativos y
La relevancia de la
investigación educativa
no debe medirse sólo
por sus resultados e
impactos estáticos, sino
por lograr una
"sincronización
ontológica".
Se argumenta que la
educación es una
"ontología en
movimiento" compuesta
por los
desplazamientos
significativos de las
personas en un mundo
en constante cambio.
Por lo tanto, el valor real
de investigar radica en
la capacidad de
sintonizarse
continuamente con lo
Ensayo
Teórico /
Análisis
Conceptual
Epistemológi
co.
Tabla 02. Cuadro que sintetiza los artículos incluidos.
8
el impacto
directo.
que ocurre en el
presente y con el futuro
que se está generando.
´0
3
Strengths and
weaknesses
of Cognitive
Theory
2020
Mana
Alahmad
Analizar y
evaluar de
manera crítica
las fortalezas
y debilidades
de la Teoría
Cognitiva
(principalment
e basada en
los postulados
del desarrollo
cognitivo de
Jean Piaget)
El aprendizaje y la
educación no son
variables fijas ("cosas"),
sino "movimientos
significativos" de las
personas en un mundo
en constante
transformación.
La investigación es
relevante solo si se
conecta activamente
con los problemas,
necesidades y
realidades que importan
en el aquí y ahora de los
participantes.
El hallazgo central
exige que el
investigador sea
consciente de que su
trabajo no solo describe
el mundo, sino que
ayuda a darle forma al
perpetuar ciertos
valores, juicios y
posibilidades para el
mañana.
Revisión
Teórica /
Análisis
Crítico -
Conceptual
´0
4
Enseñanza
virtual y
desarrollo de
competencias
investigativas
2022
Maura
Natalia
Alfaro
Saavedra,
Nelson
Paucca
Gonzales,
Luzmila
Karim
Cóquel
Orihuela,
Gliria
Susana
Méndez
Ilizarbe,
Rusbel
Analizar la
relación entre
la enseñanza
virtual y el
desarrollo de
competencias
investigativas
en el contexto
educativo
generado por
la pandemia
de COVID-19,
identificando
cómo la
educación
virtual
Es que la simple
existencia o uso de un
aula virtual no garantiza
que el estudiante
desarrolle habilidades
científicas, requiriendo
obligatoriamente un
diseño didáctico activo
y acompañamiento
docente continuo.
El hallazgo demuestra
que los estudiantes de
entornos virtuales solo
incrementan sus
habilidades cuando se
Metodología
Cualitativa.
9
Jhon
Rafayle
Cuadra e
Isulina
Luzmila
Roque
Rivera.
contribuye al
fortalecimient
o de dichas
competencias
en los
estudiantes.
les involucra en
proyectos de
investigación reales y
aplicados durante el
curso.
´0
5
Conocimiento
pedagógico
del contenido:
Un estudio
cualitativo en
el profesorado
2020
Alejandro
Almonacid-
Fierro,
Eugenio
Merellano-
Navarro,
Sebastián
Feu Molina
y Manuel
Vizuete
Carrizosa.
Describir y
categorizar el
discurso del
profesorado
de respecto al
Conocimiento
Pedagógico
del Contenido
(CPC) y
comprender
cómo
estructuran
sus
estrategias
didácticas
para favorecer
el aprendizaje
de los
estudiantes.
Los profesores
estructuran sus
estrategias didácticas
basándose en sus
propias comprensiones
subjetivas y
experiencias de aula,
más que en la teoría
curricular formal o en
normativas técnicas
estandarizadas.
Los hallazgos ponen en
evidencia la necesidad
de alejarse de modelos
de formación docente
rígidos o meramente
tecnicistas.
Metodología
Cualitativa.
´0
6
Reasoning
2020
Sangeet S.
Khemlani
Explicar los
principales
procesos
cognitivos
implicados en
el
razonamiento
humano,
describiendo
las teorías
contemporáne
as y la
evidencia
empírica
sobre cómo
las personas
generan
inferencias,
resuelven
problemas y
El hallazgo principal es
que el acto de enseñar
no depende de aplicar
recetas técnicas fijas,
sino de un proceso
dinámico llamado
razonamiento
pedagógico.
El hallazgo central
demuestra que un
profesor exitoso no solo
"sabe" una materia, sino
que activa un ciclo
cognitivo para
transformar el
contenido científico en
representaciones
didácticas
comprensibles para el
alumno.
Metodología
Cualitativa.
10
toman
decisiones.
´0
7
Estrategia
Didáctica para
el
Fortalecimient
o de los
Estilos de
Aprendizaje
2022
Ángela
Loor y
Karen
Mendoza
Analizar la
aplicación de
una estrategia
didáctica para
el
fortalecimient
o de los estilos
de
aprendizaje
en estudiantes
de tercer año
de bachillerato
general
unificado de
una institución
educativa
ecuatoriana.
El hallazgo principal es
la implementación del
trabajo colaborativo y la
flexibilidad pedagógica
elevan
significativamente el
rendimiento académico
al diversificar las formas
en que los alumnos
procesan la
información.
Metodología
Cualitativa.
´0
8
Research
Skills of
Research
Teachers to
Develop
Teaching and
Learning
2022
Patcharapo
rn
Pilasombat
,
Duangkam
ol
Chongchar
oan
Analizar la
importancia
de las
habilidades
investigativas
de los
docentes
investigadores
y su influencia
en la mejora
del proceso de
enseñanza–
aprendizaje,
describiendo
sus
componentes,
procesos y
aplicación en
el aula.
Es que las
competencias
investigativas de un
docente actúan como
un catalizador directo
de innovación
pedagógica,
transformando la
investigación en un
proceso de auto-
regulación que adapta
las clases a las
necesidades y
diferencias individuales
de los estudiantes.
Metodología
Cualitativa.
´0
9
Exploring
Methods for
Reflective
Thinking:
Synthesis of
Reviews
2020
Pravat
Kumar
Sahoo y
Sesadeba
Pany
Analizar y
sintetizar los
diferentes
métodos,
estrategias y
programas
utilizados para
desarrollar el
pensamiento
El hallazgo principal es
que el pensamiento
reflexivo no se
desarrolla
espontáneamente,
requiriendo un entorno
estructurado con
métodos diferenciados
para el nivel superior. La
Metodología
Cualitativa.
11
reflexivo en
estudiantes, a
partir de una
revisión de
investigacione
s previas en
distintos
contextos
educativos.
revisión concluye que,
independientemente del
nivel, los métodos
analizados tienen un
impacto positivo en la
capacidad del
estudiante para
solucionar problemas
de forma autónoma.
´1
0
Co-creating
real-world
research skills
2020
Julie
Prescott,
Duncan
Cross,
Pippa Iliff
Analizar cómo
la co-creación
de habilidades
de
investigación
en contextos
reales entre
estudiantes y
docentes
contribuye al
desarrollo de
competencias
investigativas
en la
educación
superior.
El modelo de
"estudiantes como
socios" empodera al
alumnado, transfiriendo
competencias de
investigación aplicadas
y confianza profesional
mediante el enfoque
START. Este enfoque,
que incluye soporte,
tiempo, adaptación,
riesgos y confianza,
promueve que los
estudiantes se
conviertan en colíderes
del diseño científico en
lugar de asistentes
pasivos.
Metodología
Cualitativa.
´1
1
The
Application of
Behavior
Theory in
Classroom
Instructional
Reform
2020
Le Qi, Tao
Gao,
Xurong
Liang
Analizar la
aplicación de
la teoría del
comportamien
to en la
reforma de la
enseñanza en
el aula,
explicando
cómo los
principios
conductistas
pueden ser
utilizados para
mejorar el
proceso de
enseñanza–
aprendizaje y
la gestión del
aula.
Las estrategias
conductistas
científicamente
estructuradas como
economías de fichas,
contingencias grupales
y operaciones de
motivación—actúan
como el motor principal
para predecir, controlar
y potenciar la conducta
de aprendizaje
interactivo. Se
demuestra que la
aplicación de estas
técnicas transforma la
instrucción pasiva en
competencias de
aprendizaje autónomo y
colaborativo, superando
Metodología
Cualitativa.
12
la memorización
mecánica tradicional.
´1
2
Estado de las
competencias
investigativas
en
estudiantes
de posgrado
de la Maestría
en Educación
2020
Claudia
Alejandra
Quintana
Ramírez y
Ana
Fernanda
Cardona
Analizar el
estado de las
competencias
investigativas
en estudiantes
de posgrado
de la Maestría
en Educación
de la
Universidad
Católica de
Manizales,
identificando
el nivel de
desarrollo de
dichas
competencias.
El hallazgo principal
indica una correlación
directa y significativa
(Rho = .848) entre la
efectividad de las
estrategias docentes y
el nivel de logro de las
competencias
investigativas en
estudiantes de
maestría, las cuales son
percibidas mayormente
como regulares. Las
debilidades principales
se concentran en el
dominio técnico-
instrumental y
científico-intelectual,
evidenciando la
necesidad de
implementar estrategias
didácticas transversales
basadas en la práctica
continua e investigación
formativa.
Metodología
Cuantitativa
´1
3
From theory
to practice:
Constructivist
learning
practices
among
Jordanian
teachers
2021
Ebtesam
Qassim
Rababah
Analizar las
prácticas de
aprendizaje
constructivista
de las
maestras de
kindergarten
en Jordania,
evaluando el
nivel de
aplicación de
estrategias
constructivista
s en el aula.
El estudio revela que las
prácticas
constructivistas de los
docentes son
moderadas a bajas,
evidenciando
dificultades en la
implementación de
estrategias activas y en
la competencia para
diseñar aulas centradas
en el estudiante. Se
destaca que, a pesar de
que los docentes de
escuelas públicas
aplican estas
estrategias con mayor
frecuencia, se requiere
fortalecer la
investigación formativa
Metodología
Cuantitativa
13
y el desarrollo
profesional práctico
para superar la brecha
entre la teoría y la
acción en el aula.
´1
4
Estrategias de
enseñanza y
competencias
investigativas
de los
estudiantes
de pregrado
de una
universidad
de Lima, 2021
2022
Sarina
Francisca
Ramos
Zúñiga
Determinar la
relación entre
las estrategias
de enseñanza
y las
competencias
investigativas
en los
estudiantes de
pregrado de la
Escuela de
Tecnología
Médica de una
universidad de
Lima, 2021.
El estudio realizado en
una universidad de
Lima (2021) determinó
una correlación positiva
considerable (Rho =
0.515) entre las
estrategias de
enseñanza y el nivel de
competencias
investigativas de los
estudiantes de
pregrado. Se concluyó
que la calidad y
pertinencia de la
didáctica docente
influyen directamente
en la capacidad de los
estudiantes para
formular problemas,
analizar datos y
redactar documentos
científicos.
Metodología
Cuantitativa
´1
5
Alcances de
una
investigación
2020
Carlos
Ramos
Galarza
Reflexionar y
explicar los
diferentes
alcances de la
investigación
científica,
describiendo
los niveles
exploratorio,
descriptivo,
correlacional y
explicativo
dentro del
proceso
investigativo.
Basado en la teoría de
Hernández-Sampieri,
es que no constituyen
una clasificación rígida,
sino un continuo
dinámico que determina
la profundidad
metodológica, el diseño
y el tipo de resultados.
Este enfoque depende
estrictamente del nivel
de conocimiento actual
sobre el tema y del
propósito del
investigador,
permitiendo la
hibridación de
estrategias
(exploratorias,
descriptivas,
Metodología
Cualitativa.
14
correlacionales o
explicativas) dentro de
un mismo estudio.
´1
6
Neuroeducaci
ón y
competencias
investigativas
en educación
superior
2022
José Luis
Ponce
Zambrano
y María
Fernanda
Gómez
Villacís
Analizar la
relación entre
la
neuroeducaci
ón y el
desarrollo de
las
competencias
investigativas
en estudiantes
de educación
superior,
identificando
su influencia
en el proceso
de
enseñanza–
aprendizaje.
Las estrategias de
enseñanza potencian
las competencias
investigativas al
alinearse con principios
neuroeducativos, tales
como la tutoría
empática y la gestión de
emociones para activar
funciones ejecutivas
superiores. Estudios
destacan que integrar la
neurobiología efectiva
para reducir el estrés
(cortisol) y fomentar la
participación activa es
crucial para superar el
modelo técnico-
transmisivo y mejorar el
aprendizaje científico
en posgrados.
Metodología
Cuantitativa
´1
7
Estilos de
aprendizaje y
la promoción
de
habilidades
investigativas
en fisioterapia
2020
María del
Carmen
Pérez
Hernández,
Yisel
Rodríguez
Pérez, Ana
María
García
López
Determinar la
relación entre
los estilos de
aprendizaje y
el desarrollo
de habilidades
investigativas
en estudiantes
de la carrera
de
Fisioterapia,
identificando
cómo influyen
en su
formación
académica.
Las estrategias de
enseñanza
tradicionales son
insuficientes, siendo
indispensable
implementar
"Metodologías Activas"
que fusionen la teoría
con la práctica para
desarrollar habilidades
investigativas. El
aprendizaje basado en
investigación (ABI),
enfocado en la
simulación y análisis de
casos reales, es el
enfoque más efectivo
para los estudiantes de
esta disciplina.
Metodología
Cuantitativa
´1
8
Estilos de
aprendizaje,
género y
estrategias de
2021
Mercedes
López
Aguado
Analizar la
relación entre
los estilos de
aprendizaje, el
El hallazgo principal es
la existencia de una
correlación significativa
entre las estrategias de
Metodología
Cuantitativa
15
enseñanza en
el contexto
universitario.
género y las
estrategias de
enseñanza en
estudiantes
universitarios,
identificando
diferencias
según
variables
sociodemográ
ficas.
enseñanza del docente
y los estilos preferidos
de los alumnos,
evidenciando
variaciones según el
género que obligan a
transicionar hacia una
didáctica multimodal.
Se concluye que la
docencia universitaria
debe implementar
estrategias
diversificadas para
adaptarse a la mezcla
de géneros y diversidad
de estilos de
aprendizaje, superando
los métodos
tradicionales
homogéneos.
´1
9
Undergraduat
e research
competencies
in Saudi
Arabia:
Evaluating
active
learning
2020
Abdulrahm
an M.
Alzahrani,
Ahmed A.
Alzahrani
Evaluar las
competencias
investigativas
de los
estudiantes y
analizar el
impacto del
aprendizaje
activo en su
desarrollo
dentro del
proceso
educativo
universitario.
El estudio indica que el
uso de enfoques
basados en el
aprendizaje activo y
centrado en el
estudiante mitiga el
desinterés inicial y
eleva la motivación
hacia las asignaturas de
metodología,
acelerando el desarrollo
de competencias
investigativas. Al
implementar estrategias
interactivas como el
aprendizaje basado en
problemas y proyectos
colaborativos, se logra
superar el "aburrimiento
metodológico" y
conectar la teoría con
entornos reales.
Metodología
Cuantitativa
´2
0
Fomento de
destrezas de
investigación
en
universitarios
2022
Nguyen Thi
Thu Ha,
Tran Thi
Ngoc Anh,
Le Thi
Analizar el
desarrollo de
las
habilidades de
investigación
El hallazgo principal
respecto a las
estrategias de
enseñanza para el
fomento de destrezas
Metodología
Cuantitativa
16
Resultados y discusión
Del análisis integrativo de la literatura analizada mediante método PRISMA (N = 20), se demuestra
que el desarrollo de competencias investigativas en la educación superior está fuertemente condicionado
por la calidad de la estrategia de enseñanza docente, evidenciando correlaciones estadísticas sustanciales
que van desde un nivel considerable en pregrado (Rho = 0.515; Ramos Zúñiga, 2022) hasta un nivel muy
alto en posgrado (Rho = 0.848); Quintana & Cardona, 2018). Estos hallazgos revelan que el éxito en la
formación científica no radica en la simple disponibilidad de plataformas virtuales (Alfaro et al., 2022) ni en
la aplicación de guías técnicas rígidas (Almonacid-Fierro et al., 2018), sino en la activación del
Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y del razonamiento pedagógico del docente (Agudelo,
2021; Khemlani, 2018). Al respecto, la literatura coincide en que los métodos tradicionales de transmisión
pasiva resultan insuficientes (Pérez et al., 2020; Ha et al., 20 Vietnamese), provocando un "aburrimiento
metodológico" que puede ser mitigado mediante el Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos
(Alzahrani & Alzahrani, 2018) y modelos de co-creación horizontal como el enfoque START (Prescott et al.,
2020), los cuales promueven la autonomía y el pensamiento reflexivo estructurado (Sahoo & Pany, 2020).
Asimismo, se discute que esta transición hacia una didáctica multimodal y flexible no solo debe
responder a la diversidad de estilos de aprendizaje y género de los estudiantes (Loor & Mendoza, 2022;
López Aguado, 2019), sino también a principios neuro educativos que prioricen la tutoría empática y la
gestión emocional para reducir el cortisol y liberar las funciones ejecutivas superiores del cerebro (Ponce
& Gómez, 2022). Aunque coexisten visiones conductistas que estructuran con éxito la conducta
colaborativa en el aula (Qi et al., 2020), persiste una brecha crítica en la implementación de prácticas
constructivistas reales debido a la falta de formación práctica docente (Rababah, 2021); brecha que, en
última instancia, exige asumir la educación como una "sincronización ontológica" en constante movimiento
(Akkerman et al., 2021), donde la investigación formativa adquiera verdadera relevancia al conectar
directamente con las realidades y necesidades del aquí y el ahora.
Finalmente, las implicancias prácticas de esta revisión sistemática obligan a repensar las políticas
de capacitación docente en el marco de la Ley Universitaria N.° 30220 y la RVM 097-2022-MINEDU. La
evidencia analizada demuestra que institucionalizar la investigación mediante decretos es insuficiente si
de EFL en
Vietnam
Thanh
Huyen
en estudiantes
universitarios
vietnamitas de
inglés como
lengua
extranjera
(EFL),
evaluando el
impacto de
estrategias de
enseñanza
activa en su
formación
investigativa.
de investigación en
universitarios indica que
las metodologías
tradicionales y la
evaluación sumativa
son insuficientes,
siendo indispensable la
adopción de
Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP/PBL) y
modelos de andamiaje
estructurados. Estas
estrategias activas,
junto con la
retroalimentación
continua, son efectivas
para estimular la
autonomía y la
redacción académica.
17
no se transforma el aula en un laboratorio de indagación activa. Las principales limitaciones de la literatura
revisada radican en la naturaleza predominantemente transversal y correlacional de los estudios primarios,
existiendo una escasez de investigaciones experimentales o longitudinales que evalúen el impacto de
programas didácticos específicos a largo plazo.
Conclusiones
Las estrategias de enseñanza constituyen el estímulo operativo y mediador indispensable para
activar las competencias investigativas en el entorno universitario. No es posible alcanzar un dominio
óptimo en la formulación científica ni en la resolución de problemas complejos si el diseño didáctico del
docente no rompe con la transmisión pasiva; la calidad, diversificación e intencionalidad de la intervención
pedagógica determinan directamente cómo el estudiante procesa, deconstruye y transforma el
conocimiento existente a través del método científico.
La efectividad de las estrategias docentes radica en sus dimensiones de planificación estratégica
y conocimiento pedagógico del contenido. Una enseñanza eficiente que descompone conceptos
intrincados en componentes manejables, estimula interacciones comunicativas auténticas y gestiona el
clima emocional del aula eleva significativamente el entusiasmo y la autonomía de los discentes, logrando
mitigar el desinterés metodológico y dotándolos de cimientos sólidos para afrontar las demandas de un
mundo en constante transformación.
El desarrollo de las habilidades de indagación en los discentes universitarios no se limita al dominio
técnico-instrumental, sino que exige un progreso integral a través de cuatro dimensiones críticas: la
búsqueda rigurosa de información (identificación y discernimiento de la calidad de fuentes), las
competencias básicas e instrumentales (lectura comprensiva, análisis y redacción precisa), las
competencias actitudinales (ética científica, honestidad académica y juicio crítico) y las competencias
metacognitivas (capacidad reflexiva y autorregulación ante la complejidad del contexto).
Existe una discrepancia crítica entre las exigencias de excelencia académica estipuladas por el
marco legal peruano (Ley Universitaria N.º 30220, Ley N.º 30512 y RVM 097-2022-MINEDU) y el estado
real de los educandos, quienes mayoritariamente se ubican en niveles de competencia investigativa media
y baja. Dado que la legislación penaliza de forma imperativa la titulación sin un producto intelectual de
grado o tesis, las universidades y escuelas de posgrado se ven obligadas a reorientar con urgencia su
didáctica hacia metodologías activas y aplicadas que conecten la teoría con la práctica de campo.
Si bien las métricas internacionales muestran un incremento cuantitativo en la producción científica
global y regional, América Latina experimenta un decrecimiento preocupante en el impacto y citación de
sus trabajos (disminución del 20,2%). Este panorama evidencia que el volumen de publicaciones no se
traduce automáticamente en relevancia social, lo que refuerza el compromiso impostergable de las
universidades de promover una cultura de la indagación flexible y contextualizada, asegurando que los
futuros profesionales no sean simples asistentes pasivos, sino colíderes capaces de generar nuevo
conocimiento aplicable al bienestar y progreso de la colectividad.
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