Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa en educación inicial: una revisión sistemática
Pedagogical strategies for the development of gross motor skills in early
childhood education: a systematic review
Recibido: 23/03/2026 - Aceptado: 12/06/2026
Rosa Cecilia Vigo Borjas
https://orcid.org/0009-0002-7084-6653
rvigo@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Perú
Resumen
En el escenario educativo contemporáneo, la psicomotricidad gruesa es determinante para el desarrollo
integral del infante, articulando dimensiones afectivas, cognitivas y sociales. El objetivo del estudio fue
determinar las estrategias pedagógicas para su desarrollo en educación inicial mediante una revisión
sistemática. Metodológicamente, se aplicó un enfoque cualitativo y documental bajo los protocolos
PRISMA. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus, Web of Science (WoS), SciELO y Dialnet,
empleando los siguientes descriptores y operadores booleanos: (“psicomotricidad gruesa” OR “motricidad
gruesa”) AND (“estrategias pedagógicas” OR “intervención educativa”) AND (“educación inicial” OR
“primera infancia”), así como sus equivalentes en inglés: (“gross motor skills”) AND (“pedagogical
strategies”) AND (“early childhood education”), desde el año 2022 hasta 2026, sin restricción geográfica,
identificando inicialmente 500 registros, de los cuales se seleccionaron 20 estudios. Como resultado, se
confirma que las estrategias basadas en juegos (tradicionales, cooperativos y lúdicos estructurados),
danzas autóctonas e infantiles, y rondas son altamente efectivas para el desarrollo motor. Se concluye que
estas intervenciones trascienden lo físico, impactando positivamente en la percepción espacial,
coordinación, equilibrio, autonomía, socialización y aprendizaje significativo. Se recomienda implementar
talleres periódicos de psicomotricidad con acompañamiento docente especializado e infraestructura
adecuada en los centros educativos.
Palabras clave:
Estrategias, habilidades psicomotoras, desarrollo, aprendizaje, educación.
Abstract
In the contemporary educational landscape, gross motor skills are crucial for the holistic development of
infants, integrating affective, cognitive, and social dimensions. The objective of this study was to determine
the pedagogical strategies for their development in early childhood education through a systematic review.
Methodologically, a qualitative and documentary approach was applied, following the PRISMA protocols.
The search was conducted in the Scopus, Web of Science (WoS), SciELO, and Dialnet databases, using
the following descriptors and Boolean operators: (“gross motor skills” OR “gross motor skills”) AND
(“pedagogical strategies” OR “educational intervention”) AND (“early childhood education” OR “early
childhood”), as well as their English equivalents: (“gross motor skills”) AND (“pedagogical strategies”) AND
(“early childhood education”), from 2022 to 2026, without geographical restrictions. An initial 500 records
were identified, from which 20 studies were selected. As a result, it is confirmed that strategies based on
games (traditional, cooperative, and structured play), indigenous and children's dances, and circle games
are highly effective for motor development. It is concluded that these interventions transcend the physical,
positively impacting spatial perception, coordination, balance, autonomy, socialization, and meaningful
2
learning. It is recommended to implement regular psychomotor workshops with specialized teacher support
and adequate infrastructure in educational centers.
Keywords: Strategies, psychomotor skills, development, learning, education.
Introducción
Cuando se habla de desarrollo infantil, suele pensarse que lo más importante para el escolar es
aprender a escribir y leer. Sin embargo, mucho antes de que un niño tome un lápiz, su cuerpo ya atraviesa
un proceso fundamental: el dominio del movimiento grueso. Este constituye, según Borjas (2026), un pilar
esencial del desarrollo humano, ya que sustenta la adquisición de habilidades cognitivas, sociales y
emocionales en la primera infancia. Por su parte, Ushtelenca et al. (2024) define las habilidades motoras
gruesas como los movimientos corporales globales (caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio y
coordinar grandes grupos musculares). Un desarrollo insuficiente de estas habilidades limita la
participación física y el bienestar futuro de los niños (Vagnetti et al., 2025).
Las diferencias en el desarrollo de la motricidad gruesa muestran que algunos niños presentan
retrasos significativos frente a los patrones esperados para su edad (Tan y Lim, 2025). Los niños más
pequeños suelen tener trayectorias de movimiento menos eficientes, menor control corporal y menor
precisión motriz que los de mayor edad (Ziccardi et al., 2025). Esta información resulta clave para el
docente, pues evita diagnósticos errados. Además de la edad, pueden existir otras limitaciones en los
escolares. Medina (2022) señala que, antes de una intervención, el 73.3 % de los niños evaluados se
encontraba en el nivel inferior de motricidad gruesa, lo que evidencia importantes dificultades en el
desarrollo motor. Entre los factores que influyen negativamente en la motricidad gruesa infantil destacan,
de acuerdo con Ochoa y Mamani (2022), el uso de videojuegos pasivos (que reduce la actividad física y
los movimientos corporales esenciales) y las limitaciones sensoriales, ambientales y de estimulación
(Domínguez et al., 2022).
La evaluación de la competencia motora durante la etapa escolar es fundamental, pues numerosos
niños presentan niveles insuficientes de desempeño motor (Sulla et al., 2024). Dicha evaluación debe
realizarse de forma periódica. Tan y Lim (2025) afirman que la evaluación periódica de las habilidades
motoras gruesas permite identificar diferencias en el desarrollo infantil y proporciona información valiosa
para la intervención educativa temprana. En este contexto, la psicomotricidad se entiende como el campo
que aborda las interacciones entre las funciones psíquicas, las funciones motoras y el comportamiento
motor, integrando una perspectiva relacional entre mente y cuerpo (Matias et al., 2023).
El desarrollo de la motricidad gruesa implica fortalecer la posición corporal básica y el equilibrio
asociado con la postura y la movilidad. Las deficiencias en estas habilidades afectan el desempeño motor
infantil (Calero et al., 2023). En consecuencia, resulta necesario incorporar en el sistema educativo
metodologías psicomotrices que favorezcan el aprendizaje significativo, la memoria a largo plazo y los
resultados académicos de los estudiantes (Nogué et al., 2025). Para ello, los programas escolares
requieren docentes capacitados para diseñar, implementar y evaluar actividades físicas adaptadas a las
necesidades de los estudiantes (Moon et al., 2024).
A nivel pedagógico, existe una tendencia a mecanizar la enseñanza de las habilidades físicas,
olvidando que estas son herramientas cognitivas orientadas a la autonomía. Por esta razón, el presente
estudio tiene como objetivo determinar las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa a partir de una revisión sistemática. Este tema fue seleccionado porque la psicomotricidad impacta
tanto las habilidades físicas como las cognitivas del ser humano (Tumbaco, 2022). Además, según Vagnetti
et al. (2025), el desarrollo de las habilidades motoras gruesas durante la niñez es crucial para la
construcción de movimientos más complejos y para establecer las bases de la actividad física, la salud y
el bienestar a lo largo de la vida.
Cuando existen alteraciones en estas habilidades, se recomienda mejorar la competencia motora
de los niños mediante intervenciones estructuradas (Guo et al., 2024). Ante este escenario, la educación
3
física escolar proporciona un entorno adecuado para que los niños experimenten su relación con el medio,
favoreciendo el desarrollo psicomotor, cognitivo y social (Martins et al., 2022). Dado el contexto descrito,
surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa desde una revisión sistemática?
Metodología
El estudio se estructuró bajo un enfoque cualitativo y un tipo de investigación documental,
siguiendo los parámetros de la revisión sistemática y los protocolos PRISMA definidos por Page et al.
(2021) como el conjunto mínimo de ítems basados en evidencia para la elaboración y el reporte de
revisiones sistemáticas y metaanálisis. Se representó el proceso de selección mediante un diagrama de
flujo, conforme a Urrútia y Bonfill (2010), incluyendo el número de registros identificados, incluidos y
excluidos, así como las razones de exclusión en cada fase.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda sistemática se realizó en las bases de datos Scopus, Web of Science (WoS), SciELO
y Dialnet, empleando los siguientes descriptores y operadores booleanos: (“psicomotricidad gruesa” OR
“motricidad gruesa”) AND (“estrategias pedagógicas” OR “intervención educativa”) AND (“educación inicial”
OR “primera infancia”), así como sus equivalentes en inglés: (“gross motor skills”) AND (“pedagogical
strategies”) AND (“early childhood education”). El período de búsqueda abarcó desde 2022 hasta 2026,
sin restricción geográfica. Con base en estos protocolos, se establecieron las siguientes fases:
Fase de identificación
En esta fase se realizó la búsqueda sistemática de literatura en las bases de datos electrónicas.
Se identificaron 500 registros potencialmente relevantes para los objetivos de la investigación.
Posteriormente, se eliminaron 50 registros duplicados (referencias recuperadas más de una vez en
distintas bases), quedando 450 registros únicos para continuar el proceso de selección.
Fase de cribado
En el cribado, los 450 registros únicos fueron evaluados de manera independiente por dos
revisores mediante la lectura del título y el resumen de cada estudio. El propósito fue identificar y descartar
artículos que no cumplían los criterios de inclusión establecidos en el protocolo. En esta primera
evaluación, se excluyeron 350 registros por no cumplir los criterios temáticos, metodológicos o
poblacionales, o por corresponder a tipos de publicación no elegibles. Los 100 registros restantes fueron
considerados potencialmente elegibles.
Fase de elegibilidad
En esta fase, los 100 artículos recuperados a texto completo fueron sometidos a una evaluación
exhaustiva mediante la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión definidos. Tras la lectura
completa, se excluyeron 80 artículos por diversas razones: población de estudio inadecuada, intervención
no relevante, diseño metodológico no compatible, ausencia de desenlaces de interés o imposibilidad de
acceso al texto completo. Cada motivo de exclusión fue registrado siguiendo las recomendaciones de la
declaración PRISMA. Los 20 estudios restantes cumplieron plenamente todos los criterios de inclusión.
Fase de inclusión
Finalmente, en la fase de inclusión se incorporaron a la revisión sistemática los 20 estudios que
superaron todas las etapas previas del proceso de selección. Dichos estudios fueron incluidos en la
síntesis cualitativa de la evidencia.
4
Figura 1. Diagrama de flujo que muestra la selección de la muestra a través de la revisión sistemática.
Fuente: Elaboración propia
Resultados
Tabla 1. Hallazgos encontrados en la muestra seleccionada a partir de los protocolos PRISMA.
N
Autor (es)
Título
Tipo de
investigación
Hallazgos
1
Nielsen et
al., (2023)
Psicomotricidad fina
y gruesa en primera
infancia antes y
durante el COVID-19
Artículo
Durante el análisis de resultados se
identificó que no se encuentran
resultados relevantes en relación con
el género, pero la edad es un factor
determinante e influyente en la etapa
de desarrollo.
2
Borjas,
(2026).
Estrategias lúdicas y
psicomotricidad
gruesa en el nivel
inicial en una
institución educativa
pública en Trujillo,
PERÚ
Artículo
Los hallazgos posicionaron a las
estrategias lúdicas estructuradas
como una herramienta pedagógica
eficaz, replicable y de bajo costo para
fortalecer el desarrollo psicomotor en
la primera infancia.
3
Quilla
(2024)
Danzas autóctonas y
su influencia en el
desarrollo de la
psicomotricidad
gruesa en
Tesis
Las danzas autóctonas tienen un
impacto significativo en el desarrollo
de la psicomotricidad gruesa,
evidenciando su potencial como
5
estudiantes de las
Instituciones
Educativas del Nivel
Inicial del Distrito de
San Miguel 2024
herramienta pedagógica para el nivel
inicial.
4
Ferreras y
Ramírez
(2025)
Taller de
psicomotricidad para
mejorar la motricidad
gruesa en niños del
nivel inicial de un
centro educativo de
la provincia de
Bahoruco
Tesis
Se concluye que la propuesta de
implementación de un taller de
psicomotricidad constituye una
estrategia pertinente, viable y
efectiva para fortalecer el desarrollo
motor en la primera infancia y
mejorar las competencias
pedagógicas de los docentes con
posibilidades de aplicación en otros
contextos educativos.
5
Tumbaco
(2022)
Guía metodológica
para el desarrollo de
la psicomotricidad
gruesa de niños de
educación inicial
Tesis
Se concluye que este tipo de
motricidad es esencial en el proceso
de formación de los estudiantes.
Además, es un aspecto relevante,
puesto que se promueve motivar las
habilidades del infante para una
autonomía e independencia, con el
debido acompañamiento a lo largo
de su vida.
6
Chávez y
Mejía
(2026)
Frecuencia de uso de
estrategias para
desarrollar el área de
psicomotricidad por
las docentes en
instituciones
educativas de
educación inicial,
Celendín 2023
Tesis
la investigación llega a concluir que
el 25% de los docentes mencionan
que casi siempre realizan estrategias
de desarrollo del área psicomotriz y
el 75% lo hace siempre.
7
Sánchez et
al., (2024)
Los juegos
cooperativos para el
desarrollo de la
psicomotricidad en
niños de educación
inicial: Revisión
Sistemática
Artículo
Los juegos cooperativos han
demostrado ser una herramienta
efectiva para mejorar las habilidades
psicomotoras en niños de educación
inicial.
8
Ramírez et
al., (2025)
Danza infantil para
desarrollar la
psicomotricidad
gruesa en los niños
de Educación Inicial
Artículo
Los resultados indicaron que los
niños muestran progresos notables
en su coordinación motora. La
evaluación de la danza infantil como
herramienta para desarrollar la
6
psicomotricidad gruesa es crucial
para mejorar habilidades motrices.
9
Flores y
Sánchez
(2024)
La psicomotricidad
gruesa y su impacto
en el desarrollo de la
infancia escolar
Artículo
Se puede decir que la
psicomotricidad gruesa tiene
importante impacto en los
componentes del desarrollo motor,
cognitivo y socio afectivo durante la
infancia que comprende la etapa
escolar del niño.
10
Huilcas y
Zaravia,
(2024)
Juegos tradicionales
en el desarrollo de la
psicomotricidad
gruesa en niños de 5
años de una
institución de
educación inicial de
Huancavelica
Tesis
Se observó en el pos-test que el
100% de los niños pasaron al logro
destacado. Como resultado, los
juegos tradicionales influyen
significativamente en el desarrollo de
la psicomotricidad gruesa en niños
de 5 años de edad.
11
Choque y
Quispe
(2024)
Actividades lúdicas
para desarrollar la
psicomotricidad
gruesa en niños de la
institución educativa
N° 506 de Tungasuca
- Tupac Amaru –
Canas - Cusco, 2023
Tesis
Se tuvo la conclusión más
importante, la significación asintótica
el P valor es de 0,000 que es inferior
a 0,05. Lo que significa que la
implementación de actividades
lúdicas mejora la psicomotricidad
gruesa en niños de 4 y 5 años.
12
Vasquez
(2024)
Estrategias lúdicas
para mejorar la
psicomotricidad
gruesa en niños de 5
años de la institución
educativa N° 220
Guadalupe
Camporredondo,
2023
Tesis
La investigación concluye que las
estrategias lúdicas implementadas
tienen un impacto significativo y
positivo en el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa en niños de 5
años. Estos hallazgos respaldan la
efectividad de las intervenciones
lúdicas como herramienta
pedagógica para promover el
desarrollo motor en la población
estudiada.
13
Borja et al.,
(2025)
Desarrollo de la
psicomotricidad
gruesa a través de la
aplicación de las
rondas infantiles
Artículo
Los resultados evidencian una
notable mejora en las habilidades
motoras gruesas de los niños,
confirmando que las rondas infantiles
son herramientas efectivas que
fomentan de forma lúdica y
recreativa el desarrollo psicomotor.
Las conclusiones destacan la
relevancia de estas prácticas en el
7
contexto educativo para potenciar las
capacidades motoras de los infantes.
14
Pulido
(2024)
Juegos tradicionales
para el desarrollo de
la psicomotricidad
gruesa en los niños
de cuatro años de la
institución educativa
inicial N° 319 -
Chimbote-Áncash -
2021
Artículo
En el nivel inicio y en el post test se
observó que el 93 % de los niños
estuvieron en el nivel de logro sobre
el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa, por lo que se concluye que
se acepta que los juegos
tradicionales mejoran el desarrollo
de la psicomotricidad gruesa para un
nivel de significancia de p=0.000 <
0.05.
15
Pastrana et
al., (2023)
La Motricidad Gruesa
y su Incidencia en la
Flexibilidad y
Coordinaciónde
Movimiento
Artículo
Se reconoce la importancia y utilidad
de la motricidad gruesa en un nivel
temprano, se propone presentar
actividades que apoyen
significativamente el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 3 años
y, por ende, el desarrollo integral de
los niños pequeños.
16
Chirinos
(2025)
Psicomotricidad
gruesa y el desarrollo
de la percepción
espacial en niños de
la Institución
Educativa del Grupo
Emperador de la
Ciudad de Arequipa
2024
Tesis
Los resultados muestran una
relación fuerte y significativa entre la
psicomotricidad gruesa y la
percepción espacial en los niños,
indicando que aquellos con mejores
habilidades motoras también poseen
una mayor capacidad para
interactuar con su entorno espacial.
Esto evidencia la interrelación entre
el desarrollo motor y cognitivo,
destacando la importancia de
integrar ambas áreas en
intervenciones educativas o
actividades físicas.
17
Libicota
(2024)
La motricidad gruesa
y su incidencia en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en niños
y niñas de inicial I de
la unidad educativa
Dr. Manuel Benjamín
Carrión
Tesis
Los resultados revelaron dificultades
como falta de coordinación motriz y
estimulación temprana insuficiente,
con impacto en la participación de
actividades físicas y juegos,
aspectos cruciales para el desarrollo
social, según Vygotsky.
18
Bravo
(2024)
Los circuitos lúdicos
en el desarrollo de la
Artículo
Las conclusiones resaltan la
necesidad de una mayor
8
psicomotricidad en la
Educación infantil
capacitación docente, una mejor
infraestructura educativa y una
mayor atención a la psicomotricidad
en los primeros años de vida de los
niños, con el fin de promover un
desarrollo integral y saludable.
19
Millingalle
et al.,
(2024)
La danza infantil en la
psicomotricidad
gruesa en Educación
Inicial
Artículo
El docente desconoce sobre la
importancia de la danza infantil como
estrategia de gran utilidad que
fortalecerá los movimientos
corporales, la concentración, el
equilibrio, la emociones, el ritmo y el
espacio proporcionando fuentes de
desarrollo para que el estudiante sea
un ser independiente y genere
aprendizajes significativos.
20
Acosta
(2022)
Estrategias
didácticas virtuales
para desarrollar la
psicomotricidad
gruesa en los niños
de educación Inicial.
Tesis
Los resultados del pretest revelaron
valores que superan el 50% que los
niños en general tienen problemas
en el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa.
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 1 se presenta un resumen de los 20 estudios seleccionados. Se observa una
distribución equitativa entre tipologías documentales, con 10 artículos científicos y 10 tesis, lo que
representa un 50% cada una. En cuanto a la temática central, el 95% de las investigaciones se concentran
en la psicomotricidad gruesa, siendo el único estudio que aborda la motricidad fina el de Nielsen et al.
(2023). Las estrategias de intervención más evaluadas incluyen las lúdicas o basadas en juegos (presentes
en los estudios Borjas, (2026), Sánchez et al., (2024), Choque y Quispe (2024), Vasquez (2024) y Bravo
(2024), seguidas de los juegos tradicionales (estudios Huilcas y Zaravia, (2024) y Pulido (2024)), las
danzas autóctonas o infantiles (estudios Quilla (2024), Ramírez et al., (2025) y Millingalle et al., (2024), y
las rondas infantiles (estudio Borja et al., (2025).
Los hallazgos principales reportan efectos positivos en todos los casos. Por ejemplo, las
estrategias lúdicas estructuradas se revelan como una herramienta pedagógica eficaz y de bajo costo
Borjas, (2026), mientras que las danzas autóctonas muestran un impacto significativo en el desarrollo
motor grueso Quilla (2024). Los juegos cooperativos y la danza infantil también demuestran ser efectivos,
con progresos notables en la coordinación motora, estudios Sánchez et al., (2024) y Ramírez et al., (2025).
En estudios con respaldo estadístico, los juegos tradicionales lograron que el 100% de los niños alcanzaran
un nivel destacado en el post-test Huilcas y Zaravia, (2024) además, tanto las actividades lúdicas como
los juegos tradicionales reportaron significancias asintóticas de p=0.000 entre estos están: Choque y
Quispe (2024) y Pulido (2024), indicando mejoras significativas. Asimismo, las rondas infantiles
evidenciaron una notable mejora en las habilidades motoras gruesas Borja et al., (2025). Solo un estudio
Bravo (2024) matiza que, si bien los circuitos lúdicos son beneficiosos, se requiere una mejor
infraestructura y mayor capacitación docente.
Por otra parte, se identificaron brechas importantes. El desconocimiento docente sobre el potencial
de la danza infantil como estrategia Millingalle et al., (2024), la insuficiente capacitación y la mala
9
infraestructura (Bravo (2024) son limitaciones recurrentes. Además, en contextos virtuales se detectaron
problemas de desarrollo en más del 50% de los niños Acosta (2022), y la falta de estimulación temprana
afecta la participación en actividades físicas y el desarrollo social Libicota (2024).
En cuanto a la calidad de la evidencia, solo dos estudios Choque y Quispe (2024) y Pulido (2024),
reportan valores p (ambos de 0.000), y dos más ofrecen resultados cuantitativos claros Chávez y Mejía
(2026) 75% de docentes que siempre realizan estrategias; Huilcas y Zaravia, (2024) 100% de logro). El
resto, es decir, el 70% de los estudios (Pulido (2024) entre ellos), presentan hallazgos exclusivamente
descriptivos o cualitativos.
Tabla 2. Clasificación de los estudios según las estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
N°
Categoría temática
Estudios
que la
abordan
1
Estrategias lúdicas para
el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa
2, 11, 12, 20
2
Juegos tradicionales y
cooperativos como
recursos psicomotores
7, 10, 14
3
Danza y expresión
corporal en el desarrollo
psicomotor
3, 8, 19
4
Talleres y programas de
intervención psicomotriz
4, 18
5
Importancia de la
psicomotricidad gruesa
en el desarrollo integral
1, 5, 9, 15,
16
6
Diagnóstico de
dificultades y
necesidades en el
desarrollo psicomotor
6, 17, 18, 20
7
Rondas infantiles y
actividades recreativas
para el fortalecimiento
motor
13
Fuente: Elaboración propia
10
Discusión
Los resultados de esta revisión sistemática evidencian una alta consistencia en la efectividad de
las estrategias pedagógicas lúdicas y tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños
de educación inicial. El 95% de los estudios analizados se centran exclusivamente en la motricidad gruesa,
y ninguno reporta efectos negativos o nulos, lo que sugiere un fuerte consenso en la literatura sobre el
valor de estas intervenciones. Esta unanimidad también podría reflejar un posible sesgo de publicación,
pues los resultados no significativos o negativos tienden a no difundirse.
En coherencia con los planteamientos de Borjas (2026) y Tumbaco (2022), las estrategias lúdicas
estructuradas, los juegos tradicionales y las rondas infantiles aparecen como herramientas pedagógicas
eficaces, replicables y de bajo costo. Los estudios de Huilcas y Zaravia, (2024) y Pulido (2024) reportan
mejoras notables: alcanzan el 100% y el 93% de logro destacado respectivamente, con significancias
estadísticas de p = 0,000. Estas cifras superan las reportadas por Medina (2022), quien identifica que un
73,3% de niños se encontraba en nivel inferior antes de una intervención, lo que refuerza la necesidad de
implementar estas prácticas de forma sistemática.
La revisión también revela brechas importantes. A pesar de la evidencia favorable, estudios como
los de Millingalle et al. (2024) y Bravo (2024) advierten sobre el desconocimiento docente acerca del
potencial de la danza infantil y la necesidad de mayor capacitación e infraestructura adecuada. Este
hallazgo concuerda con Moon et al. (2024), quienes subrayan que los docentes requieren formación
específica para diseñar, implementar y evaluar actividades físicas adaptadas. Además, Acosta (2022)
encuentra que más del 50% de los niños presentan problemas de desarrollo psicomotor en contextos
virtuales, lo que resalta la importancia del entorno presencial y la estimulación temprana.
Desde una perspectiva teórica, los hallazgos apoyan la visión integradora de la psicomotricidad
propuesta por Matias et al. (2023), donde mente y cuerpo interactúan. La relación encontrada por Chirinos
(2025) entre motricidad gruesa y percepción espacial, así como el impacto en el aprendizaje señalado por
Nogué et al. (2025), confirma que estas habilidades no son meramente físicas, sino que sustentan el
desarrollo cognitivo y socioemocional. No obstante, la mayoría de los estudios (70%) presentan solo
análisis descriptivos o cualitativos, carecen de intervalos de confianza y tamaños del efecto, lo que limita
la solidez de las inferencias causales.
Conclusiones
La revisión sistemática confirma que las estrategias pedagógicas basadas en juegos
(tradicionales, cooperativos, lúdicos estructurados), danzas autóctonas e infantiles, y rondas infantiles son
altamente efectivas para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en niños de educación inicial. Los
estudios con respaldo estadístico (p = 0,000) muestran mejoras significativas que alcanzan niveles de logro
superiores al 90%.
A pesar de la eficacia demostrada, persisten limitaciones importantes como el desconocimiento
docente sobre el uso de la danza infantil, la falta de capacitación específica y condiciones inadecuadas de
infraestructura. Esto indica que no basta con recomendar estas estrategias; se requieren políticas de
formación continua y dotación de espacios físicos apropiados.
La evidencia revisada respalda que el desarrollo de la motricidad gruesa influye positivamente en
la percepción espacial, la coordinación, el equilibrio, la autonomía, la socialización y el aprendizaje
significativo. Por tanto, su promoción debe ser una prioridad transversal en el currículo de educación inicial,
no un complemento opcional. Tal como señalan Tan y Lim (2025), la evaluación continua de las habilidades
motoras gruesas permite identificar retrasos tempranos.
Finalmente, se sugiere a los centros educativos implementar talleres periódicos de psicomotricidad
gruesa usando juegos tradicionales, danzas y circuitos lúdicos, con acompañamiento docente
especializado.
11
Referencias
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de educación Inicial [Tesis de grado]. Universidad Nacional de Loja.
https://repositorio.utc.edu.ec/items/27827ad7-1406-4d93-9be5-2df7f5b2608f
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psicomotricidad gruesa a través de la aplicación de las rondas infantiles. Simbiosis, 5(9), 89-100.
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https://doi.org/10.3390/sports11030061
Chávez, R., y Mejía, L. (2026). Frecuencia de uso de estrategias para desarrollar el área de psicomotricidad
por las docentes en instituciones educativas de educación inicial, Celendín 2023 [Tesis de
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https://repositorio.eesppamm.edu.pe/handle/20.500.14666/237
Chirinos, G. (2025). Psicomotricidad gruesa y el desarrollo de la percepción espacial en niños de la
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Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.
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