Juegos tradicionales: una herramienta ponderosa para
fortalecer las habilidades sociales en la infancia
temprana
Traditional Games: A Powerful Tool to Strengthen Social Skills in Early
Childhood
Recibido: 27/05/2025 - Aceptado: 25/08/2025
Sandra Irma García Flores
https://orcid.org/0009-0001-2606-0402
Sgarciafl15@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
Mariaelena Emilia Villamares Trujillo
https://orcid.org/0000-0003-1400-5614
vmarielenaemilia@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
Sassy Emperatriz Gaytan-Reyna
https://orcid.org/0009-0002-5186-7045
segaytan@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
Yaneth Yackeline Silva Mercado
https://orcid.org/0000-0001-6716-3187
ysilva@unitru.edu.pe
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú
Resumen
La presente investigación analiza la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades
sociales en niños de cinco años de una institución educativa, en consonancia con el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 (ODS 4), que promueve una educación inclusiva y de calidad desde la primera infancia. La relevancia
del estudio radica en evidenciar cómo las experiencias lúdicas tradicionales fortalecen la interacción, la empatía
y la comunicación en la etapa preescolar. El objetivo general fue determinar la influencia de los juegos
tradicionales en el desarrollo de las habilidades sociales. La investigación se enmarcó en un estudio de tipo
aplicado, con enfoque cuantitativo y diseño preexperimental. La muestra estuvo conformada por 23 niños de cinco
años, y el instrumento de recolección de datos fue una guía de observación estructurada de 16 ítems, organizada
en una escala ordinal tipo Likert. Los resultados mostraron mejoras significativas tras la intervención. Antes del
programa, ningún niño alcanzaba el nivel alto de desarrollo en las dimensiones observadas; sin embargo, después
de las 15 sesiones de juegos tradicionales, se registraron avances notables. La prueba t de Student arrojó un
valor p = 0.000, confirmando que las diferencias observadas fueron estadísticamente significativas. Se concluye
que los juegos tradicionales constituyen una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer las habilidades sociales
en la infancia, al fomentar el trabajo en equipo, el respeto mutuo y la participación activa en contextos educativos
significativos.
Palabras clave: juego, competencias sociales, desarrollo del niño.
Abstract
This research analyzes the influence of traditional games on the development of social skills in five-year-old
children at an educational institution, in line with Sustainable Development Goal 4 (SDG 4), which promotes
inclusive and quality education from early childhood. The relevance of the study lies in demonstrating how
traditional play experiences strengthen interaction, empathy, and communication in preschool. The overall
objective was to determine the influence of traditional games on the development of social skills. The research
was framed within an applied study, with a quantitative approach and pre-experimental design. The sample
consisted of 23 five-year-old children, and the data collection instrument was a structured observation guide with
16 items, organized on a Likert-type ordinal scale. The results showed significant improvements after the
2
intervention. Before the program, no child reached the high level of development in the dimensions observed;
however, after the 15 sessions of traditional games, notable progress was recorded. The Student's t-test yielded
a p-value of 0.000, confirming that the differences observed were statistically significant. It is concluded that
traditional games are an effective pedagogical strategy for strengthening social skills in childhood by promoting
teamwork, mutual respect, and active participation in meaningful educational contexts.
Keywords: play, social skills, child development.
Introducción
El presente estudio aborda el papel de los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades sociales
en niños de cinco años. En la actualidad, uno de los desafíos más significativos en la educación inicial es promover
el desarrollo integral de los infantes, siendo las habilidades sociales un componente esencial para su bienestar
emocional, la convivencia armónica y el éxito en el proceso de aprendizaje. El problema que motiva esta
investigación radica en la disminución de oportunidades de interacción social significativa en los entornos
escolares, particularmente debido al uso excesivo de dispositivos electrónicos y a la reducción de actividades
grupales (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2023).
A nivel internacional, más de 1.600 millones de estudiantes fueron afectados por el cierre de escuelas
durante la pandemia, lo cual limitó el desarrollo de las habilidades sociales en la infancia (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2022). En América Latina, estudios
evidencian que al menos el 60 % de los niños en edad preescolar presentan dificultades en la interacción con sus
pares (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2023). En el caso del Perú, se ha reportado que
el 57 % de los niños de nivel inicial presenta dificultades para expresar emociones, compartir o resolver conflictos,
mientras que 7 de cada 10 utilizan dispositivos móviles por más de dos horas diarias, afectando de manera
significativa su socialización (MINEDU, 2023). Esta situación, de no ser atendida, podría comprometer su
bienestar emocional y su adecuada adaptación escolar.
La relevancia del estudio se justifica en criterios teóricos, prácticos, sociales y contextuales. Desde la
perspectiva teórica y práctica, se busca rescatar estrategias pedagógicas lúdicas que favorezcan la interacción
directa entre los niños. En este sentido, los juegos tradicionales se presentan como una herramienta educativa
accesible, culturalmente significativa y eficaz para promover habilidades como la empatía, la cooperación, la
comunicación y la resolución de conflictos (Solís, 2018; Pazos & Sánchez, 2021). A nivel social y contextual, la
investigación responde a la necesidad de fortalecer la socialización infantil, afectada por el uso excesivo de la
tecnología y el debilitamiento de las dinámicas grupales. Asimismo, se alinea con el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 (ODS 4), “Educación de calidad”, al fomentar entornos de aprendizaje inclusivos y eficaces.
El estudio se fundamenta en una sólida base teórica. Desde la teoría del desarrollo cognitivo (Piaget,
1962; Bodrova & Leong, 2015), el juego permite al niño construir su conocimiento y adaptarse activamente al
entorno mediante la exploración. Por su parte, la teoría sociocultural del aprendizaje (Vygotsky, 1978; Lillard,
2017) concibe el juego como un espacio privilegiado de interacción social donde se interiorizan normas culturales,
se asumen roles y se desarrolla el lenguaje. Asimismo, la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977; Grusec,
1992) resalta la observación, la imitación y el modelado como mecanismos clave en la adquisición de habilidades
sociales durante el juego. Finalmente, la teoría ecológica del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1979) enfatiza
la influencia de los diversos entornos —familia, escuela y comunidad— en el proceso de socialización infantil
(Tudge et al., 2009). Estas teorías convergen en destacar la importancia del juego como motor del desarrollo
social y emocional en la infancia.
En relación con los antecedentes investigativos, diversos estudios internacionales evidencian que la
implementación de programas lúdicos estructurados mejora significativamente las habilidades sociales en los
niños (Vorkapic et al., 2024; Cámara et al., 2023; Tsamitrou & Plumet, 2023). En el contexto peruano,
investigaciones como las de Guerrero-Gonzales (2022) y Guardamino y Silvia (2024) corroboran que los juegos
tradicionales fortalecen las competencias sociales desde edades tempranas. No obstante, persisten vacíos en la
literatura respecto a su aplicación sistemática en instituciones educativas urbanas, como el caso específico
abordado en este estudio.
El contexto de la investigación es una institución educativa de nivel inicial, donde observaciones
preliminares permitieron identificar comportamientos que reflejan dificultades en la convivencia: baja tolerancia,
escasa cooperación y respuestas emocionales inadecuadas. Estos fenómenos se relacionan con el uso temprano
y prolongado de la tecnología, así como con la limitada implementación de actividades grupales estructuradas.
3
En este marco, el objetivo general de la investigación es determinar la influencia de los juegos
tradicionales en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de una institución educativa. Como objetivos
específicos se plantearon: (1) evaluar la influencia de los juegos tradicionales en la autogestión de los niños; (2)
examinar su impacto en la comunicación; (3) analizar su efecto en las relaciones entre pares; y (4) valorar su
contribución a la colaboración grupal. Finalmente, la hipótesis general establece que los juegos tradicionales
mejoran significativamente las habilidades sociales en niños de cinco años.
Metodología
Esta investigación adoptó un enfoque cuantitativo, ya que se buscó medir objetivamente la influencia de
los juegos tradicionales en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de cinco años. El tipo de investigación
fue aplicada, dado que se orientó a resolver una problemática educativa concreta, con el propósito de implementar
estrategias directamente aplicables en el aula. Asimismo, según su propósito, se clasifica como descriptiva,
puesto que se describieron los efectos observados en las variables antes y después de la intervención.
El diseño metodológico fue preexperimental con un solo grupo y medición antes y después, sin grupo de
control. Este diseño permitió realizar una primera aproximación a los efectos de la variable independiente (juegos
tradicionales) sobre la variable dependiente (habilidades sociales), facilitando la identificación de posibles
tendencias significativas.
La población de estudio estuvo conformada por 70 niños matriculados en una institución educativa. La
muestra, seleccionada mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, incluyó a 23 niños de cinco años,
al considerarse esta una etapa clave en el desarrollo de habilidades sociales. Se incluyeron únicamente aquellos
alumnos con matrícula vigente y cuyo consentimiento informado fue otorgado por los padres o tutores legales.
Como criterios de exclusión, se limitó la participación de niños con condiciones médicas o discapacidades que
impidieran su integración en actividades grupales.
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de observación estructurada, aplicando una guía de 16
ítems distribuidos en cuatro dimensiones: interacción con pares, autogestión, habilidades comunicativas y
colaboración grupal. El instrumento empleó una escala tipo Likert y fue sometido a juicio de expertos para validar
su contenido. La confiabilidad se evaluó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando un valor superior
a 0.70, lo que garantizó la consistencia interna del instrumento.
El análisis estadístico se realizó utilizando SPSS v.26 y Microsoft Excel, presentando los resultados a
través de tablas y gráficos. Previamente, se aplicó la prueba de normalidad, y al obtener valores de significancia
mayores a 0.05, se empleó la prueba t de Student para muestras relacionadas, comparando los puntajes
obtenidos antes y después de la intervención.
En cuanto a las consideraciones éticas, se aseguró el bienestar físico, emocional y cognitivo de los
participantes. El consentimiento informado fue obtenido por escrito y se respetaron los principios de autonomía,
justicia, equidad y no discriminación. Las actividades diseñadas se enfocaron en promover el desarrollo integral
de los niños, bajo constante supervisión y con la implementación de protocolos de seguridad adecuados.
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis de los datos. En primer lugar, se expone
el diagnóstico inicial correspondiente a las habilidades sociales y sus dimensiones, con el fin de describir la
situación de partida de los participantes. En segundo lugar, se muestran los datos relativos a la comparación de
los resultados del pretest y del postest, con el propósito de evidenciar la magnitud de los cambios logrados y la
significación estadística de las diferencias encontradas tras la implementación de las estrategias lúdicas en el
aula.
3.1 Análisis diagnóstico del pretest
En la Tabla 1 se presentan los resultados iniciales de las habilidades sociales y sus dimensiones antes
de aplicar la intervención lúdica. Se observa que la media global fue de 37,6 puntos, lo que indica que la mayoría
de los niños se situaba en los niveles Inicio y Proceso, sin alcanzar el nivel Logrado. En particular, la dimensión
Habilidades de comunicación mostró un mayor porcentaje en el nivel Inicio (65 %), seguida de Relaciones entre
pares (61 %). Estos hallazgos reflejan que las competencias sociales presentaban un dominio aún limitado, lo
que resalta la necesidad de implementar estrategias didácticas orientadas a fortalecerlas.
4
Tabla 1
Estadísticos descriptivos y niveles de logro del pretest de habilidades sociales y sus dimensiones
Variable/Dimensión
Estadíscas
descripvas
Niveles de logro
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
% Inicio
% Proceso
% Logrado
Habilidades sociales
37.6
36
5.93
29
47
39%
61%
0%
Relaciones entre
pares
10.1
10
3.03
4
15
61%
39%
0%
Autogesón
9.17
9
2.23
4
13
39%
61%
0%
Habilidades de
comunicación
9.43
9
2.46
5
15
65%
35%
0%
Colaboración grupal
8.91
8
2.04
6
13
57%
43%
0%
3.2 Diseño de intervención
A partir de los resultados del pretest, se constató que una proporción significativa de los niños se
encontraba en los niveles Inicio y Proceso en las distintas dimensiones de habilidades sociales, lo que
evidenciaba dificultades para interactuar con sus pares, autorregularse y expresar ideas de manera eficaz. En
respuesta a esta situación, se diseñó una intervención lúdica basada en juegos tradicionales, estructurada en 15
sesiones progresivas, orientadas al fortalecimiento de la empatía, la cooperación, la comunicación y la resolución
de conflictos. Las actividades fueron seleccionadas por su valor pedagógico, accesibilidad y pertinencia cultural,
garantizando una experiencia participativa, inclusiva y significativa para los niños.
En la Tabla 2 se muestran las cinco actividades más representativas de la propuesta, seleccionadas por
su impacto directo en el desarrollo de las habilidades sociales observadas durante la intervención.
Acvidades
Juego
Materiales
Propósito
Evidencia de aprendizaje
1
Tira y aoja
Sogas, cinta
delimitadora
Fomentar la
cooperación y
coordinación grupal a
través del juego “Tira
y aoja”
Los niños colaboran para
ganar en equipo,
escuchan indicaciones y
se movan mutuamente
2
Corre que te alcanzo
Pelotas, conos,
silbato
Promover el respeto
de turnos y reglas
mediante el juego
“Corre que te
alcanzo”
Los niños respetan
turnos, siguen normas y
se divierten sin conictos
3
Carrera de los ciegos
Cinta
adhesiva,
espacio
amplio
Esmular la empaa y
la expresión corporal
en “La carrera de los
ciegos”
Los niños se comunican
verbal y no verbalmente,
guían con cuidado y se
apoyan entre pares
4
Atrapa pañuelos
Pañuelos de
colores
Desarrollar la
autogesón
emocional con el
Los niños idencan
emociones al perder o
ganar, controlan
5
juego “Atrapa
pañuelos”
impulsos y se
autorregulan
5
El buzón secreto
Tarjetas con
imágenes y
frases
Fomentar habilidades
de comunicación
aserva en “El buzón
secreto”
Los niños expresan ideas
y senmientos
respetuosamente,
responden a sus
compañeros con empaa
3.3 COMPARACIÓN PRETEST–POSTEST
La Tabla 3 presenta los estadísticos descriptivos obtenidos antes y después de la intervención para la
variable habilidades sociales y sus dimensiones. Se observa que la media global pasó de 37,60 puntos en el
pretest a 66,73 en el postest, lo que representa un incremento promedio de aproximadamente 29 puntos. De
manera similar, todas las dimensiones evidencian aumentos en sus valores medios, destacando principalmente
la dimensión Colaboración grupal. Estos resultados preliminares sugieren una mejora generalizada,
posteriormente confirmada mediante la prueba estadística correspondiente.
Tabla III
Estadísticos descriptivos y niveles de logro del postest de habilidades sociales y sus dimensiones
Variable/Dimensión
Estadíscas descripvas
Niveles de logro
Media
Mediana
DE
Mínimo
Máximo
% Inicio
% Proceso
% Logrado
Habilidades sociales
66.74
71
6.56
56
73
0%
35%
65%
Relaciones entre
pares
16.39
18
1.88
13
18
0%
30%
70%
Autogesón
16.57
16
1.50
14
18
0%
30%
70%
Habilidades de
comunicación
17.35
17
1.77
15
19
0%
30%
70%
Colaboración grupal
16.43
18
2
12
18
0%
30%
70%
La Figura 1 muestra la tendencia de los niveles de logro en habilidades sociales, comparando pretest y
postest. Se observa una reducción considerable de estudiantes en los niveles Inicio y Proceso, mientras que el
nivel Logrado incrementa notablemente, pasando de 0 a 20 casos tras la intervención. Este hallazgo evidencia el
impacto positivo de las estrategias lúdicas implementadas, promoviendo un mayor dominio de las competencias
sociales evaluadas.
6
Fig. 1 Tendencia de niveles de logro de habilidades sociales: comparación Pretest–Postest
Para determinar la magnitud y consistencia de las mejoras alcanzadas, se aplicó la prueba t de Student
para muestras relacionadas. Los resultados indican que la variable global habilidades sociales pasó de un
promedio de 37,60 en el pretest a 66,73 en el postest, con una diferencia promedio de 29,13 puntos (t = 17.169;
p < 0.001), lo que demuestra un incremento estadísticamente significativo. Al analizar las dimensiones
específicas, se encontró que Relaciones entre pares aumentó en más de 6 puntos (t = 9.176; p < 0.001),
Autogestión evidenció una mejora de 7,4 puntos (t = 16.037; p < 0.001), mientras que Habilidades de
comunicación y Colaboración grupal presentaron incrementos de entre 7,5 y 7,9 puntos, todos con altos valores
de t y niveles de significancia inferiores a 0.001.
Este patrón de resultados confirma que la intervención impactó de manera generalizada en el desarrollo
de habilidades sociales y fortaleció dimensiones clave que favorecen la interacción efectiva entre pares, la
autonomía y la colaboración en contextos grupales. La coherencia en los incrementos de cada dimensión, junto
con la elevada significancia estadística, respalda la eficacia de las estrategias aplicadas y evidencia una mejora
sólida y transversal en los estudiantes participantes.
Tabla IV
Diferencias significativas de habilidades sociales y sus dimensiones: resultados de la prueba t para muestras
relacionadas (pretest–postest)
Variable/Dimensión
Momento
Promedio
Diferencia
T. Student
Signicancia
Habilidades sociales
Pre-test
37.60
29.13
17.169
o.ooo
Post-test
66.73
Relaciones entre pares
Pre-test
10,08
6,304
9,176
0.000
Post-test
16.39
Autogesón
Pre-test
9.17
7.391
16.037
0.000
Post-test
16.56
Pre-test
9,43
7,913
11,542
0.000
7
Habilidades de
comunicación
Post-test
17,34
Colaboración grupal
Pre-test
8,91
7,522
15,089
0.000
Post-test
16.43
Finalmente, la Figura 2 presenta la distribución de los puntajes obtenidos en la variable habilidades
sociales y en cada una de sus dimensiones, comparando pretest y postest. Se observa un desplazamiento
significativo de la mediana y de la forma de la distribución hacia valores superiores en la mayoría de las
dimensiones analizadas. En particular, la variable global evidencia un aumento consistente acompañado de una
reducción en la dispersión, lo cual refleja mayor homogeneidad en los resultados tras la intervención. De igual
modo, las dimensiones de Autogestión, Colaboración grupal, Habilidades de comunicación y Relaciones entre
pares presentan patrones similares de mejora, destacando la concentración de casos en rangos de puntaje más
altos. Estos hallazgos descriptivos, en concordancia con los resultados inferenciales, refuerzan la conclusión de
que los juegos tradicionales constituyen una estrategia pedagógica eficaz para potenciar las habilidades sociales
en la infancia.
Fig. 2. Distribución comparativa de habilidades sociales y dimensiones: tendencia de mejora entre Pretest y
Postest
8
Fig.3. Flujograma de la propuesta de juegos tradicionales para mejor las habilidades sociales
Fig.3. El flujograma presenta de forma clara y ordenada la propuesta pedagógica basada en juegos tradicionales
para fortalecer habilidades sociales en niños de 5 años. Se detalla el propósito central, su justificación teórica, la
secuencia metodológica (descubrimos, experimentamos, dialogamos), los juegos aplicados y el modo de
evaluación (observación directa y guía de observación).
Discusión
Los hallazgos obtenidos confirman la hipótesis de que los juegos tradicionales inciden significativamente
en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de 5 años. Tras la intervención, se observaron mejoras en
todas las dimensiones analizadas: autogestión, comunicación, relaciones entre pares y colaboración grupal.
Estos resultados se alinean con investigaciones previas (Guardamino & Silvia, 2024; Guerrero &
Gonzales, 2022; Tsamitrou & Plumet, 2023), que evidencian que los juegos tradicionales constituyen una
herramienta pedagógica eficaz para fomentar la empatía, la autorregulación, la cooperación y la comunicación en
la primera infancia.
Desde el marco teórico, los hallazgos se explican a partir de la teoría sociocultural de Vygotsky, la cual
reconoce el juego como un espacio de aprendizaje mediado en el que los niños internalizan normas y desarrollan
funciones psicológicas superiores. Bandura (1977) refuerza esta perspectiva al considerar que los niños aprenden
habilidades sociales por observación e imitación dentro del grupo de pares.
La autogestión mostró un incremento notable, lo que respalda lo señalado por Joseph y Strain (2003)
acerca de la importancia de los contextos lúdicos para la autorregulación. Asimismo, la mejora en la comunicación
9
coincide con estudios como los de Soto et al. (2021) y Cámara et al. (2023), quienes destacan que los juegos
tradicionales estimulan la expresión verbal en situaciones significativas.
En cuanto a la relación entre pares, se evidencia que la dinámica lúdica facilitó el desarrollo de vínculos
positivos, en concordancia con los aportes de Baque y Rosero (2023) y con la teoría ecológica de Bronfenbrenner
(1979). La colaboración grupal, por su parte, se fortaleció mediante la implementación de juegos que exigen
coordinación, reparto de roles y cumplimiento de reglas compartidas, lo cual concuerda con las premisas del
constructivismo social (Piaget & Vygotsky).
Aportes del estudio. Esta investigación confirma que los juegos tradicionales, correctamente
implementados, constituyen una herramienta efectiva para potenciar las competencias sociales en entornos
educativos contemporáneos, especialmente tras la pandemia. Su sistematización en las prácticas docentes
representa una estrategia didáctica con valor científico, cultural y social.
Conclusiones
La evidencia empírica obtenida permite afirmar que el uso sistemático de los juegos tradicionales en
contextos de educación inicial no solo responde a una necesidad pedagógica actual, sino que constituye una
estrategia de alto valor formativo. Su efectividad radica en la estructura relacional que promueven y en la
activación de procesos socioemocionales fundamentales para la convivencia. Este estudio demuestra que el
diseño intencionado de actividades lúdicas culturalmente significativas puede transformar el aula en un espacio
de socialización regulada, favoreciendo el desarrollo gradual y sostenido de habilidades sociales esenciales, lo
cual respalda teóricamente los planteamientos de Vygotsky y Bandura sobre el aprendizaje situado y el
aprendizaje por observación.
No obstante, la intervención aplicada deja abierta una línea de indagación relevante: ¿cuál es la
permanencia de los aprendizajes sociales adquiridos mediante este tipo de estrategias? Si bien los resultados a
corto plazo fueron consistentes, se requiere que futuras investigaciones evalúen la consolidación de estas
habilidades en el tiempo y en escenarios naturales de interacción fuera del aula. Asimismo, se plantea como
desafío el diseño de intervenciones adaptadas a niños con necesidades educativas especiales o en contextos
rurales, donde los juegos tradicionales pueden adquirir significados distintos. Este estudio, por tanto, establece
las bases para una agenda investigativa con potencial de expansión y contextualización.
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