Políticas públicas, epistemología profesional y salud
mental: desafíos para la formación del psicólogo
Public policy, professional epistemology, and mental health: challenges
for psychologist training
Recibido: 29/03/2025 - Aceptado: 27/06/2025
Ronald Rodrigo Dávila Lara
https://orcid.org/0009-0008-2368-2178
ronald.davila.lara@gmail.com
Universidad Estatal de Bolívar. Guanujo, Ecuador
Resumen
La aprobación de la Ley Orgánica de Salud Mental (2024) en Ecuador plantea nuevos desafíos para la formación
del psicólogo, al exigir competencias profesionales vinculadas a políticas públicas, intervención comunitaria y
trabajo intersectorial. Este artículo analiza las percepciones de estudiantes y profesionales de la Psicología sobre
su preparación para responder a estas demandas, así como las tensiones epistemológicas que emergen entre
una formación predominantemente clínica y los marcos de acción definidos por el nuevo modelo de salud mental.
El estudio adopta un enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal, con una muestra de 450 participantes a nivel
nacional. Se utilizó un cuestionario estructurado que evaluó cuatro dimensiones: formación académica,
disposición ética, trabajo intersectorial y enfoque de derechos. Los resultados evidencian una brecha importante
entre la formación universitaria y las exigencias del campo, especialmente en lo referente a políticas públicas,
trabajo comunitario y enfoque de derechos. Si bien la mayoría de los participantes manifiesta una disposición
ética y profesional hacia una práctica socialmente comprometida, reconocen carencias formativas para articular
su rol con las normativas vigentes. Se discuten los hallazgos en relación con marcos epistemológicos
contemporáneos, proponiendo líneas de acción para fortalecer el perfil profesional del psicólogo en contextos de
salud pública.
Palabras clave: salud mental, formación profesional, políticas públicas.
Abstract
The approval of the Organic Law on Mental Health (2024) in Ecuador poses new challenges for the training of
psychologists, as it requires professional skills related to public policy, community intervention, and intersectoral
work. This article analyzes the perceptions of psychology students and professionals regarding their preparedness
to respond to these demands, as well as the epistemological tensions that emerge between predominantly clinical
training and the frameworks for action defined by the new mental health model. The study adopts a quantitative,
descriptive, and cross-sectional approach, with a sample of 450 participants nationwide. A structured questionnaire
was used to assess four dimensions: academic training, ethical disposition, intersectoral work, and rights-based
approach. The results show a significant gap between university training and the demands of the field, especially
with regard to public policy, community work, and rights-based approach. Although most participants express an
ethical and professional disposition toward socially committed practice, they recognize training gaps in articulating
their role with current regulations. The findings are discussed in relation to contemporary epistemological
frameworks, proposing lines of action to strengthen the professional profile of psychologists in public health
contexts.
Keywords: mental health, vocational training, public policy.
Introducción
Aunque la salud mental ha sido históricamente considerada un ámbito subordinado al modelo biomédico,
en las últimas décadas se ha producido un giro teórico y político hacia perspectivas biopsicosociales y
comunitarias, que buscan superar la centralidad del hospital psiquiátrico y del tratamiento farmacológico. La salud
mental es definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022) como un estado de bienestar que permite
a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la vida, desarrollar todas sus habilidades, aprender,
trabajar adecuadamente y contribuir a la mejora de su comunidad.
2
No obstante, a pesar de ser reconocida como una prioridad sanitaria a nivel global, en la práctica persisten
deficiencias en el acceso, la cobertura y la sostenibilidad de los servicios. En América Latina y el Caribe, solo se
destina entre el 2 % y el 3 % del presupuesto de salud a este rubro, y la mayor parte se concentra en servicios
hospitalarios, dejando desatendida la atención primaria y preventiva (Leiva-Peña et al., 2021).
En el Plan de acción sobre salud mental 2015–2020, impulsado por la Organización Panamericana de la
Salud (OPS), se establecieron cuatro líneas estratégicas de intervención: la formulación de políticas, el
fortalecimiento de los servicios comunitarios, la prevención durante el ciclo vital y la generación de evidencia
científica para la toma de decisiones (Etienne, 2018). Sin embargo, la evaluación de la implementación de este
plan revela que, si bien algunos países avanzaron en reformas estructurales, aún persisten la falta de inversión
en servicios y la estigmatización en torno a la salud mental.
Durante la crisis sanitaria causada por la pandemia de COVID-19, estas deficiencias se hicieron aún más
evidentes. Barrantes et al. (2022) destacan que la crisis sanitaria expuso la fragilidad institucional de los Estados
latinoamericanos para atender la salud mental de forma prioritaria. La falta de infraestructura, la escasez de
personal especializado y la inexistencia de protocolos claros afectaron a poblaciones vulnerables, generando un
aumento de trastornos psicológicos no atendidos. Esta situación también se refleja en Ecuador, donde la atención
en salud mental ha estado históricamente mediada por paradigmas biomédicos y custodiales, herencia de un
sistema que, desde la colonia, trató los trastornos mentales con encierro, aislamiento y violencia.
En este contexto, la gobernanza emerge como un factor decisivo. La débil articulación entre sectores
públicos, privados y comunitarios limita la capacidad de respuesta de los sistemas sanitarios. En Ecuador, según
una encuesta realizada por Suárez et al. (2021), más del 69 % de los ciudadanos desconocen la existencia de
una red de atención, y más del 56 % no accede a estos servicios por razones económicas. Estos datos evidencian
que, aunque existen esfuerzos normativos, la implementación efectiva de las políticas públicas se ve limitada por
factores socioeconómicos, la escasez de recursos humanos capacitados y la débil infraestructura sanitaria.
La participación de los psicólogos en el diseño, implementación y evaluación de intervenciones sociales
promovidas desde el Estado ha adquirido mayor relevancia en las últimas décadas, ante el reconocimiento de
que los problemas sociales requieren un enfoque interdisciplinario.
Aunque la política pública constituye un nivel legítimo de intervención en esta disciplina —al permitir
modificar condiciones estructurales que impactan el bienestar de los grupos sociales—, la participación de los
psicólogos en los procesos de formulación de políticas sigue siendo muy limitada. Allen y Dodd (2017) sostienen
que el compromiso de la psicología con la justicia social obliga a repensar la neutralidad política de los
profesionales.
Tal como señalan Serrano-García y Lugo (2016), la formación en política pública aún es marginal en los
programas de posgrado en psicología, lo que limita el alcance del trabajo profesional más allá del ámbito clínico
y educativo, reproduciendo una visión reduccionista de la disciplina que priva a la ciudadanía del valioso aporte
que estos expertos pueden ofrecer en la planificación social.
Los psicólogos comunitarios son capaces de co-construir políticas junto con las comunidades desde una
perspectiva emancipadora y no tecnocrática, que reconoce las relaciones de poder, la diversidad cultural y la
participación popular en la elaboración de políticas públicas más justas (Olivares-Espinoza et al., 2018). Además,
la creciente prevalencia de problemas de salud mental —incluyendo la depresión, la ansiedad y el síndrome de
burnout— subraya la urgencia de integrar a estos profesionales en la formulación de políticas. Según Salusso
(2023), la participación de psicólogos en gobiernos locales ha contribuido al diseño de estrategias intersectoriales
enfocadas en la inclusión y la salud mental tras los efectos psicosociales de la pandemia de COVID-19.
En el caso de Ecuador, Briones et al. (2018) mencionan que la participación de los psicólogos clínicos en
la promoción y prevención de la salud mental se limita casi exclusivamente a la intervención en situaciones
patológicas, lo que refleja una escasa articulación entre las políticas de salud mental y la psicología comunitaria.
En este sentido, es necesario que los psicólogos contribuyan a visibilizar necesidades sociales no atendidas y a
cuestionar las lógicas que estructuran las políticas públicas, otorgando mayor importancia a los procesos de
diseño e implementación de normativas institucionales con un enfoque comunitario e interseccional.
El marco normativo que sustenta el perfil profesional del psicólogo en salud en Ecuador reconoce la salud
mental como un derecho humano fundamental, promoviendo su atención desde un enfoque integral, comunitario
y con base en derechos. Este enfoque se respalda en instrumentos como el Plan de Acción sobre Salud Mental
de la OMS (2013–2030), el Plan Andino de Salud Mental (2022–2026), la Ley Orgánica de Salud Mental (2024) y
la Constitución de la República del Ecuador, que obligan al Estado a garantizar el acceso a servicios adecuados
y a promover la inclusión social de las personas con trastornos mentales (Ministerio de Salud Pública del Ecuador,
2024).
3
Antes de la promulgación de la Ley Orgánica de Salud Mental (LOSM) en 2023, las universidades
ecuatorianas tampoco contaban con un marco claro que exigiera la inclusión de contenidos normativos en sus
programas de Psicología. Se mantenía la tradición biomédica centrada en el individuo y en la psicopatología
desde esta misma perspectiva, dejando de lado cursos orientados a la comprensión de la salud mental desde
una mirada política, normativa y legal, así como de políticas públicas, modelos de desarrollo y formación
ciudadana.
En síntesis, la implementación de la Ley Orgánica de Salud Mental en Ecuador plantea un conjunto de
desafíos formativos, institucionales y políticos que no pueden abordarse únicamente desde la promulgación
normativa. Se requiere una transformación profunda en la formación del psicólogo, el diseño de políticas públicas
y la articulación entre actores del sistema de salud. Es necesario repensar el rol del psicólogo desde una
perspectiva de políticas públicas, comprendiendo el ejercicio de la psicología como un acto de incidencia que
favorezca el bienestar individual y social, por lo cual se desarrolla el presente estudio a objeto de analizar las
percepciones de estudiantes y profesionales de la Psicología sobre su preparación para responder a estas
demandas.
Metodología
El presente trabajo adoptó un enfoque cuantitativo, que permite analizar y medir, desde un criterio
objetivo, las percepciones de los psicólogos en formación sobre el perfil profesional del psicólogo y su relación
con las políticas públicas.
Se utilizó un diseño no experimental de tipo descriptivo y transversal, es decir, no se manipulan variables,
sino que estas se observan tal como se presentan en un momento específico. En este caso, se aborda cómo los
psicólogos, de diversas especialidades, conciben su formación en políticas públicas, desarrollo y legislación
institucional en el ámbito público.
Para la recolección de datos con la población seleccionada, se diseñó un cuestionario estructurado
titulado Encuesta: Competencias del psicólogo en políticas públicas en salud mental, cuyo objetivo es evaluar las
competencias de psicólogos recién graduados y estudiantes de los últimos niveles de las facultades de Psicología
de universidades ubicadas en la ciudad de Quito, Ecuador. El instrumento fue sometido a validación por parte de
expertos, con el fin de asegurar la coherencia, claridad y pertinencia de los ítems respecto a los objetivos del
estudio y contiene 20 ítems distribuidos en cinco secciones, que incluyen preguntas sociodemográficas, una
escala de valoración tipo Likert y cuatro preguntas de selección múltiple orientadas a la evaluación de
competencias situadas en escenarios profesionales.
Resultados
En esta sección se exponen los hallazgos derivados del análisis de los datos obtenidos con el instrumento
anteriormente mente levantado, en el primer cuadro se presentan las características sociodemográficas de los
participantes en el estudio.
Tabla 1
Distribución de la muestra por grupo etario
Grupo etario
Frecuencia
Porcentaje
(%)
18–20
168
37.33
21–25
238
52.89
26–30
26
5.78
31–35
6
1.33
36–40
6
1.33
41–45
0
0.00
46–50
0
0.00
51–60
5
1.11
61 o más
1
0.22
Total
450
100.00
Nota. Datos referidos a participantes que respondieron el instrumento.
4
A continuación, se presentan los datos referentes al género de la muestra que respondió el instrumento:
Tabla 2
Distribución género
Género
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Femenino
338
75.11
Masculino
92
20.44
No binario
20
4.44
Total
450
100.00
Nota. Datos referidos a participantes que respondieron el instrumento.
A continuación, se presenta la distribución de la muestra de acuerdo con su título profesional reportado
por los participantes, lo que permite evidenciar la diversidad en la oferta académica en el campo de la psicología,
la misma que se constituye en un ámbito de especialización desde los títulos de tercer nivel:
Tabla 3
Distribución de la muestra por grupo etario
Título profesional
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Licenciado en Psicología
225
50.56
Licenciado en Psicología Educativa
112
25.17
Psicólogo educativo
45
10.11
Licenciado en Psicología Clínica
40
8.99
Psicólogo clínico
9
2.02
Psicólogo
9
2.02
Psicólogo infantil y
psicorehabilitador
5
1.11
Total
450
100.00
Nota. Datos referidos a participantes que respondieron el instrumento.
Con respecto a si es psicólogo en formación o si ya se encuentra titulado se han obtenido los siguientes
resultados:
Tabla 4
Condición de titulación de los participantes en Psicología
¿Ha culminado su
formación en
Psicología?
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Sí
96
21.33
No
354
78.67
Total
450
100.00
Nota: Condición de titulación de los participantes en Psicología.
Esta sección permite observar cómo los participantes valoran distintos aspectos de su formación
profesional en relación con la salud mental, las políticas públicas, la ética, el trabajo intersectorial y el enfoque de
derechos.
5
Tabla 5
Dimensión 1: Percepción sobre la formación académica en políticas públicas
Nivel de acuerdo
Ítem 1
(%)
Ítem 2
(%)
Ítem 3
(%)
1 = Totalmente en desacuerdo
30
6.67
28
6.22
33
7.33
2 = En desacuerdo
61
13.56
56
12.44
49
10.89
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
71
15.78
79
17.56
74
16.44
4 = De acuerdo
192
42.67
194
43.11
206
45.78
5 = Totalmente de acuerdo
96
21.33
93
20.67
88
19.56
Total
450
100.0
450
100.0
450
100.0
Nota. Frecuencias autoreportadas por los participantes. Cada ítem fue evaluado en una escala de 1 a 5.
Ítem 1: Durante mi formación, recibí contenidos que articulaban salud mental con políticas públicas.
Ítem 2: Los programas de estudio me prepararon para comprender el rol social del psicólogo en salud.
Ítem 3: En mi carrera se abordaron experiencias de planificación, intervención o evaluación de programas
públicos.
Los datos muestran una valoración mayoritariamente favorable respecto a la incorporación de contenidos
vinculados a políticas públicas en la formación del psicólogo. Entre un 64% y 65% de los participantes se
manifiestan de acuerdo o totalmente de acuerdo con los tres ítems evaluados, aunque persisten grupos
minoritarios que evidencian vacíos formativos, especialmente en la preparación para la función pública y la
experiencia práctica en programas públicos.
Tabla 6
Dimensión 2: Disposición ética y actitud profesional en relación con las políticas públicas de salud mental
Nivel de acuerdo
Ítem 1
(%)
Ítem 2
(%)
Ítem 3
(%)
1 = Totalmente en desacuerdo
15
3.33
18
4.00
12
2.67
2 = En desacuerdo
32
7.11
28
6.22
26
5.78
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
65
14.44
59
13.11
58
12.89
4 = De acuerdo
185
41.11
190
42.22
189
42.00
5 = Totalmente de acuerdo
153
34.00
155
34.44
165
36.67
Total
450
100.0
450
100.0
450
100.0
Nota. Las frecuencias corresponden a respuestas autoreportadas en una escala de 5 puntos.
Ítem 1: Durante mi formación, recibí contenidos que articulaban salud mental con políticas públicas.
Ítem 2: Estoy dispuesto/a a participar en procesos de diseño y evaluación de políticas públicas desde la
Psicología.
Ítem 3: Reconozco que los problemas de salud mental requieren respuestas intersectoriales y comunitarias.
Los resultados reflejan una actitud ampliamente favorable hacia la articulación entre salud mental y
políticas públicas, con más del 75% de respuestas positivas en los tres ítems. Se evidencia una sólida disposición
ética y profesional, especialmente en el reconocimiento de enfoques intersectoriales.
Tabla 7
Dimensión 3: Aplicación práctica y trabajo intersectorial en el ejercicio psicológico
Nivel de acuerdo
Ítem 1
(%)
Ítem 2
(%)
Ítem 3
(%)
1 = Totalmente en desacuerdo
15
3.33
20
4.44
22
4.89
2 = En desacuerdo
42
9.33
48
10.67
40
8.89
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
82
18.22
79
17.56
81
18.00
4 = De acuerdo
198
44.00
192
42.67
190
42.22
6
5 = Totalmente de acuerdo
113
25.11
111
24.67
117
26.00
Total
450
100.0
450
100.0
450
100.0
Nota. Las frecuencias corresponden a respuestas autoreportadas en una escala de 5 puntos.
Ítem 1: Me considero competente para participar en proyectos de salud mental a nivel comunitario.
Ítem 2: Tengo herramientas para trabajar con actores de sectores como educación, justicia o protección social.
Ítem 3: Me siento preparado/a para articular mi trabajo psicológico con los lineamientos del Ministerio de Salud
Pública.
Los datos reflejan una percepción positiva pero moderada sobre la preparación práctica e intersectorial
del psicólogo. Aproximadamente dos tercios de los encuestados se consideran competentes para trabajar en
salud mental comunitaria, colaborar con otros sectores y alinearse con políticas públicas. No obstante, entre el
13 % y 15 % manifiesta inseguridad o falta de preparación, lo que señala oportunidades claras de mejora en la
formación para la acción intersectorial y la implementación de lineamientos normativos.
Tabla 8
Dimensión 4: Percepción sobre derechos humanos y promoción de salud mental
Nivel de acuerdo
Ítem 1
(%)
Ítem 2
(%)
Ítem 3
(%)
1 = Totalmente en desacuerdo
10
2.22
11
2.44
10
2.22
2 = En desacuerdo
28
6.22
31
6.89
34
7.56
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
66
14.67
76
16.89
72
16.00
4 = De acuerdo
187
41.56
182
40.44
190
42.22
5 = Totalmente de acuerdo
159
35.33
150
33.33
144
32.00
Total
450
100.0
450
100.0
450
100.0
Nota. Las frecuencias corresponden a respuestas autoreportadas en una escala de 5 puntos.
Ítem 1: Identifico situaciones donde se vulneran los derechos humanos en el acceso a salud mental.
Ítem 2: Puedo diseñar o proponer acciones de prevención y promoción alineadas a contextos de vulnerabilidad.
Ítem 3: Mi formación y experiencia me permiten reconocer los determinantes sociales de la salud mental.
Los resultados reflejan una percepción sólida respecto a las competencias en derechos humanos y
promoción de la salud mental. Entre el 73 % y 76 % de los participantes manifiestan acuerdo con los tres ítems,
lo que indica sensibilidad ética y comprensión de los determinantes sociales. Sin embargo, alrededor del 9 %
reporta dificultades, especialmente en el diseño de acciones preventivas, lo que sugiere la necesidad de fortalecer
las habilidades prácticas en contextos de vulnerabilidad.
Discusión
En relación con la formación en políticas públicas y salud mental, el 64,3 % de los encuestados indicó
haber recibido formación parcial; solo el 20,6 % se considera completamente capacitado para articular ambos
campos, y un 15,1 % manifestó no haber recibido ningún tipo de formación específica en este eje temático. Estos
datos revelan una cobertura insuficiente, fragmentaria y heterogénea de los contenidos curriculares sobre salud
pública y legislación sanitaria, a pesar del nuevo marco normativo nacional.
Un dato alentador del estudio es que el 75,8 % de los encuestados expresó su disposición a trabajar de
manera articulada en el diseño y evaluación de políticas públicas desde los conocimientos adquiridos como
psicólogos, independientemente de su especialización. Esta disposición concuerda con el 91,7 % de los
participantes que reconocen la importancia de un abordaje intersectorial y comunitario en salud mental. Sin
embargo, esta actitud contrasta con las percepciones de insuficiencia formativa: solo el 22 % se considera
suficientemente preparado para incidir en procesos políticos concretos.
Como advierte Parra (2008), en América Latina la formación del psicólogo ha estado tradicionalmente
dominada por paradigmas individualistas y clínicos, con escaso énfasis en la articulación con las ciencias sociales,
el análisis contextual o las herramientas para la transformación social. En el estudio se desglosan percepciones
7
específicas sobre la formación del psicólogo en relación con competencias del perfil profesional, destacándose
los siguientes resultados:
• Análisis de políticas públicas: solo el 10,2 % se siente completamente formado para esta tarea.
• Participación en reformas legislativas: apenas el 7,8 % se percibe competente.
• Diseño de programas preventivos comunitarios: el 14,4 % indica una formación adecuada.
• Comprensión de determinantes sociales de la salud mental: el 26,7 % reporta sentirse preparado.
• Gestión de servicios y programas intersectoriales: solo el 11,8 % se considera competente.
Estos datos evidencian que, aunque existe interés y consciencia sobre la importancia de las políticas
públicas, todavía falta mucho por cumplir con las competencias exigidas por los organismos internacionales y
marcos legales. La salud pública de calidad implica accesibilidad, equidad, eficacia y sostenibilidad. Según la
OMS (2023), esto no es posible sin personal capacitado, recursos estables y políticas basadas en evidencia. La
salud mental debe ser incluida en estas prioridades, con procesos de formación articulados a políticas de inversión
social y marcos normativos coherentes.
En el caso ecuatoriano, los datos del estudio indican que el 85 % de los estudiantes y egresados
consideran insuficiente el vínculo entre la formación universitaria y las exigencias del sistema público de salud
mental. Esta desconexión se observa especialmente en los contenidos relacionados con políticas públicas y en
la comprensión de los fenómenos psicológicos desde una perspectiva contextual, más allá de enfoques
neuropsicológicos o psicopatológicos individuales.
Esta brecha representa un riesgo no solo para la implementación de la LOSM, sino también para la
legitimidad del rol profesional del psicólogo en el ámbito público. Además, el 89 % de los participantes afirma que
debería existir un marco nacional de competencias profesionales en salud mental para psicólogos, anclado en la
normativa vigente. Esta propuesta coincide con los lineamientos del Ministerio de Salud Pública del Ecuador
(2024), que establece la necesidad de definir perfiles profesionales coherentes con los principios de la LOSM,
incluyendo interculturalidad, enfoque de género y participación social.
Conclusiones
Los hallazgos de este estudio evidencian una importante tensión entre el marco legal vigente —que
promueve una atención integral, comunitaria, intersectorial y basada en derechos— y una estructura académica
aún anclada en enfoques clínicos e individualistas. Esta estructura mantiene el modelo biomédico biologicista de
la psicología, dejando de lado los factores sociales y económicos que inciden directamente en el malestar
psíquico.
En primer lugar, se constata una brecha significativa en la formación académica relacionada con políticas
públicas, legislación sanitaria y salud mental comunitaria. Aunque las mallas curriculares incluyen algunos
contenidos vinculados a estos ejes, los participantes manifiestan no sentirse suficientemente preparados para
incidir en procesos de formulación, implementación y evaluación de políticas públicas. Esta limitación no solo
afecta el ejercicio profesional, sino que restringe el trabajo en ámbitos sociales y comunitarios, comprometiendo
también la puesta en práctica efectiva de las disposiciones de la LOSM.
Un hallazgo relevante es la marcada disposición ética y la actitud favorable hacia una práctica social y
comunitaria por parte de los profesionales y estudiantes encuestados. Esta predisposición representa un potencial
transformador para impulsar cambios curriculares, dado que una mayoría reconoce la necesidad de asumir un rol
activo en la construcción de una salud mental fundamentada en derechos, equidad y participación social.
Asimismo, se identifica un déficit en las competencias técnicas necesarias para el trabajo intersectorial,
la articulación entre niveles de atención y la implementación de estrategias de promoción y prevención en salud
mental. Estas dimensiones, ampliamente desarrolladas en el nuevo perfil profesional del psicólogo validado por
el Ministerio de Salud Pública y el Consejo de Educación Superior, requieren de una formación más situada, que
articule teoría y práctica en escenarios reales del sistema público de salud.
Ante este panorama, se vuelve imprescindible una reforma estructural de la formación del psicólogo. Esta
reforma debe ir más allá del reemplazo de asignaturas o la inclusión de nuevos contenidos. Es necesario generar
procesos de enseñanza y aprendizaje basados en competencias, que aborden de manera transversal temas
como legislación sanitaria, políticas públicas, salud pública, determinantes sociales, derechos humanos y
metodologías de intervención comunitaria. Del mismo modo, se debe fortalecer el componente práctico de la
formación, mediante experiencias preprofesionales en contextos comunitarios, que permitan el desarrollo de
competencias para el trabajo interdisciplinario y la intervención en territorio.
8
Finalmente, los resultados de este estudio coinciden con diagnósticos realizados en otros países de
América Latina, donde aún se advierte que la formación del psicólogo es fragmentaria y continúa centrada en el
modelo biomédico. En este sentido, la consolidación de una salud mental pública de calidad en Ecuador exige no
solo reformas normativas, sino también innovaciones epistemológicas, pedagógicas y formativas. Solo así será
posible formar psicólogos capaces de incidir críticamente en los procesos de evaluación, formulación y ejecución
de políticas públicas en el ámbito de la salud.
Referencias
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