Gestión de las emociones durante el trabajo en
equipo dentro de los contextos escolares: revisión
sistemática
Management of emotions during teamwork in school contexts: systematic
review.
Recibido: 14/03/2025 - Aceptado: 13/06/2025
Adaus Gutiérrez Delgado
https://orcid.org/0000-0003-2680-1095
agutierrezde80@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Ruth Huamán Rendon
https://orcid.org/0009-0001-6716-4259
Ruth.huaman@unsaac.edu.pe
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. Cusco, Perú
Graciela Emilia Pilares Barco
https://orcid.org/0000-0002-0629-122X
gepilaresp@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
En los primeros años de escolaridad, los niños comienzan a descubrir cómo convivir, trabajar en grupo y,
especialmente, cómo manejar sus emociones. En este contexto, la inteligencia emocional se ha convertido en un
componente clave dentro del aula, ya que fortalece la empatía, el respeto y la cooperación entre compañeros.
Este artículo surge de la necesidad de identificar las estrategias educativas más efectivas para apoyar a los niños
en su proceso de autoconocimiento y desarrollo emocional, particularmente en situaciones de trabajo
colaborativo. Para ello, se realizó una revisión sistemática de investigaciones publicadas entre 2020 y 2024,
siguiendo las directrices de la guía PRISMA 2020. Se analizaron 25 estudios procedentes de 12 países, enfocados
en experiencias de educación primaria que promueven habilidades emocionales en contextos cooperativos. La
revisión incluyó estudios empíricos con metodologías diversas, cuya calidad fue evaluada mediante herramientas
como STROBE, PEDro y CASP. Los hallazgos más relevantes indican que metodologías como el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, el uso de biofeedback, las tutorías entre pares y las actividades musicales han
demostrado ser altamente efectivas. Estas estrategias no solo contribuyeron a mejorar la autorregulación
emocional de los estudiantes, sino también a potenciar su rendimiento académico. Se concluye que enseñar a
los niños a gestionar sus emociones no solo favorece un ambiente escolar más armonioso, sino que también
potencia su aprendizaje. Por ello, se recomienda que los docentes diseñen programas pedagógicos que integren
espacios más humanos, inclusivos y enriquecedores.
Palabras clave: inteligencia emocional, trabajo en equipo, educación primaria.
Abstract
In the early years of schooling, children begin to discover how to live together, work in groups, and, especially,
how to manage their emotions. In this context, emotional intelligence has become a key component in the
classroom, as it strengthens empathy, respect, and cooperation among peers. This article arises from the need to
identify the most effective educational strategies to support children in their process of self-awareness and
emotional development, particularly in collaborative work situations. To this end, a systematic review of research
published between 2020 and 2024 was conducted, following the guidelines of the PRISMA 2020 guide. Twenty-
five studies from 12 countries were analyzed, focusing on primary education experiences that promote emotional
skills in cooperative contexts. The review included empirical studies with diverse methodologies, whose quality
was evaluated using tools such as STROBE, PEDro, and CASP. The most relevant findings indicate that
methodologies such as cooperative learning, gamification, the use of biofeedback, peer tutoring, and musical
2
activities have proven to be highly effective. These strategies not only contributed to improving students' emotional
self-regulation but also to enhancing their academic performance. It is concluded that teaching children to manage
their emotions not only promotes a more harmonious school environment but also enhances their learning.
Therefore, it is recommended that teachers design educational programs that integrate more humane, inclusive,
and enriching spaces.
Keywords: emotional intelligence, teamwork, primary education.
Introducción
Hablar de educación hoy en día es también hablar de emociones. Las aulas ya no son solo espacios
donde los niños aprenden a sumar o leer; se han convertido en lugares donde se construyen vínculos, se
comparten vivencias y se empieza a comprender el mundo interior de cada estudiante. Lo que sienten los niños
influye tanto —o incluso más— que lo que aprenden en los libros. Como han señalado Salcedo y otros
investigadores (2024), el desarrollo emocional y el aprendizaje académico están profundamente entrelazados:
ambos caminan de la mano y se alimentan mutuamente. En este contexto, cobra especial relevancia preguntarnos
cómo se viven y gestionan las emociones durante el trabajo en equipo en la escuela primaria. Esta etapa es clave,
ya que es cuando los niños comienzan a formar su identidad social, a convivir con otros y a entender cómo
funcionan las relaciones. Aprender a identificar lo que se siente, expresarlo de forma adecuada y regularlo es
esencial para una convivencia armónica, pero también para que el aprendizaje ocurra en un entorno de respeto
y colaboración. En línea con este enfoque, Velásquez y colegas (2023) destacan que la inteligencia emocional no
es una habilidad aislada, sino una dimensión profundamente conectada con la motivación, el pensamiento y el
proceso de aprender.
A nivel internacional, muchos estudios coinciden en que enseñar a gestionar las emociones mejora el
clima del aula y tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico. Investigaciones como las de Herut et al.
(2024) han mostrado que habilidades como la autorregulación o la empatía no solo fortalecen la convivencia, sino
que se traducen en mejores resultados escolares. Lo mismo señalan Pozo y Sandoval (2020), quienes
encontraron que los docentes capacitados en inteligencia emocional logran conectar mejor con sus alumnos,
sobre todo cuando aplican metodologías innovadoras como la gamificación. Por su parte, Rivera y colaboradores
(2021) evidenciaron que el trabajo cooperativo entre pares no solo promueve la empatía, sino que mejora la
capacidad de autocontrol de los estudiantes. En el contexto peruano, también se han documentado algunos retos
importantes. Laurent (2019), por ejemplo, observó que muchos estudiantes enfrentan dificultades al momento de
regular sus emociones, lo cual suele afectar su rendimiento al trabajar con otros. Medina (2021) encontró que son
pocos los niños que alcanzan niveles adecuados de inteligencia emocional, lo que repercute directamente en la
calidad de sus relaciones. A esto se suma lo señalado por Orozco (2021), quien subraya la necesidad de que
familia y escuela trabajen juntas para apoyar emocionalmente a los estudiantes, especialmente cuando aparecen
conductas difíciles o conflictos interpersonales.
Frente a este escenario, resulta urgente reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que realmente
están dando resultados. Necesitamos repensar la forma en que enseñamos, colocando a las emociones en el
centro del proceso educativo. Educar no es solo transmitir conocimientos; también es acompañar a cada niño en
el descubrimiento de sí mismo y en la construcción de relaciones sanas y respetuosas. Desde esta perspectiva
nace el presente estudio, cuyo propósito es identificar y analizar las estrategias pedagógicas más eficaces para
fomentar la gestión emocional en el trabajo en equipo de los estudiantes de primaria. Para lograrlo, se llevó a
cabo una revisión sistemática de investigaciones recientes (2020–2024), guiada por los lineamientos PRISMA
2020. Con esta revisión, se busca ofrecer propuestas concretas y aplicables que ayuden a mejorar la convivencia
y el aprendizaje, especialmente en escuelas públicas peruanas, donde estas herramientas pueden marcar una
verdadera diferencia en la vida escolar de nuestros niños.
Metodología
Para comprender mejor qué estrategias están funcionando en la gestión emocional durante el trabajo en
equipo en estudiantes de primaria, se realizó una revisión sistemática, guiada por los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020. Esta metodología permitió mantener un proceso ordenado, transparente y con criterios
sólidos en cada etapa de la investigación. La búsqueda de estudios se llevó a cabo en tres bases de datos
académicas reconocidas por su fiabilidad y cobertura: Scopus, ERIC y Web of Science. Para localizar los artículos
más relevantes, se emplearon combinaciones de palabras clave en español e inglés, tales como “inteligencia
emocional”, “educación primaria”, “aprendizaje cooperativo” y “socioemotional skills”. La búsqueda se acotó a
3
publicaciones comprendidas entre los años 2020 y 2024, filtrando por idioma (español e inglés) y por tipo de
documento para asegurar la calidad de la información recopilada.
Solo se incluyeron artículos empíricos que abordaran contextos escolares de nivel primario, disponibles
en texto completo y directamente relacionados con el tema de estudio. Se excluyeron revisiones narrativas, textos
teóricos, editoriales, estudios duplicados y aquellos que no abordaban explícitamente el trabajo en equipo o la
gestión emocional. El proceso de selección de estudios se desarrolló en tres fases: en primer lugar, se eliminaron
los duplicados; posteriormente, se revisaron títulos y resúmenes; finalmente, se realizó la lectura completa de los
textos seleccionados. Esta tarea fue realizada por dos investigadores de manera independiente, garantizando la
objetividad en la selección. En caso de discrepancia, se llegó a un acuerdo mediante discusión consensuada.
Para organizar los hallazgos, se construyó una matriz en Excel donde se registraron los datos más
relevantes de cada estudio: autores, año de publicación, país, objetivos, diseño metodológico, características de
la muestra, instrumentos empleados y principales resultados. Esta sistematización facilitó la comparación y la
identificación de patrones comunes. La evaluación de la calidad metodológica de los estudios fue una etapa
fundamental. Se utilizaron herramientas validadas y reconocidas, ajustadas al tipo de diseño de cada
investigación: la guía STROBE para estudios observacionales, la escala PEDro para estudios experimentales y
cuasiexperimentales, y la herramienta CASP para investigaciones cualitativas o revisiones documentales. Este
análisis permitió valorar la solidez de los datos y asegurar que las conclusiones derivadas fueran confiables y
aplicables.
Tabla 1.
Evaluación de calidad y riesgo de sesgo de los estudios incluidos en la revisión sistemática sobre gestión de
emociones en estudiantes de primaria
Autor (Año)
Diseño del
Estudio
Herramienta
Aplicada
Ítems
Cumplidos
Calidad
Global
Observaciones
Pozo-Rico &
Sandoval
(2020)
Experimental
PEDro
9/11
Alta
Grupo control y
aleatorización
clara.
Rivera-Pérez
et al. (2021)
Pre-
experimental
PEDro
7/11
Moderada
Sin grupo control.
Dubovyk et
al. (2020)
Revisión
documental
CASP
8/10
Buena
Selección
adecuada de
fuentes.
Sporzon &
López (2021)
Correlacional
STROBE
18/22
Aceptable
Faltan datos de
muestreo.
Cañabate et
al. (2020)
Cuantitativo
pre-post
STROBE
20/22
Alta
Buen control de
variables.
Carlos
Torrego-Seijo
et al. (2021)
Cuasi-
experimental
PEDro
8/11
Alta
Grupos
comparables.
Aritzeta et al.
(2022)
Experimental
PEDro
9/11
Alta
Buen uso de
biofeedback.
Arias et al.
(2022)
Cuasi-
experimental
STROBE
19/22
Alta
Correlación con
motivación.
Oh et al.
(2020)
Observacional
STROBE
17/22
Aceptable
Muestra amplia
pero no aleatoria.
Lee et al.
(2020)
Ensayo
aleatorizado
PEDro
10/11
Alta
Diseño robusto y
replicable.
Sevilla
Vallejo &
Ceballos
Marón (2020)
Cualitativo
CASP
8/10
Buena
Evaluación
basada en
entrevistas y
observación.
Green et al.
(2021)
Experimental
PEDro
9/11
Alta
Mejora en
resiliencia y
4
regulación
emocional.
Muñoz-
Parreño et al.
(2021)
Cuasi-
experimental
STROBE
19/22
Alta
Combina pausas
activas con IE.
Cantero et al.
(2020)
Cuasi-
experimental
STROBE
18/22
Alta
Efectivo en
rendimiento
académico.
Aranberri-
Ruiz et al.
(2022)
Experimental
PEDro
9/11
Alta
Reducción
significativa del
estrés.
López et al.
(2020)
Descriptivo ex
post facto
STROBE
17/22
Aceptable
Datos
retrospectivos.
Mira-Galvañ
& Gilar-Cobi
(2021)
Cuasi-
experimental
STROBE
18/22
Alta
Mejora del clima
escolar.
Zarifsanaiey
et al. (2022)
Cuasi-
experimental
STROBE
19/22
Alta
Efectividad de
narración digital.
Sánchez
(2021)
Cuantitativo
correlacional
STROBE
17/22
Aceptable
Relación con
rendimiento
académico.
Tadjuddin et
al. (2020)
Cuasi-
experimental
factorial
STROBE
18/22
Alta
Influencia de la
personalidad.
Storey-
Hurtubise et
al. (2022)
Cuasi-
experimental
STROBE
20/22
Alta
Impacto positivo
en IE.
Le et al.
(2022)
Transversal
STROBE
16/22
Aceptable
Estudio amplio de
habilidades
socioemocionales.
Zhang & Abu
Talib (2023)
Revisión
sistemática
CASP
9/10
Alta
Síntesis rigurosa
de evidencia.
Coelho et al.
(2023)
Cuasi-
experimental
STROBE
19/22
Alta
Mejora en
habilidades
socioemocionales.
Çullu &
Samanci
(2022)
Correlacional
STROBE
18/22
Alta
La IE predice el
rechazo escolar.
Nota. Se utilizaron herramientas reconocidas para evaluar la calidad metodológica: STROBE para estudios
observacionales, PEDro para estudios cuasiexperimentales y experimentales, y CASP para investigaciones
cualitativas o revisiones documentales.
Limitaciones de los estudios revisados
A pesar de los aportes relevantes de los estudios analizados, se identificaron ciertas limitaciones
metodológicas recurrentes. Una de las más frecuentes fue el uso de diseños cuasiexperimentales y transversales,
lo que limita la posibilidad de establecer relaciones causales entre las estrategias implementadas y los resultados
obtenidos. Además, la diversidad de instrumentos, poblaciones y contextos dificultó la comparación directa entre
estudios, ya que no todos utilizaron herramientas similares para medir la inteligencia emocional ni trabajaron con
grupos homogéneos en cuanto a edad, género o características socioculturales. Asimismo, muchos estudios no
incluyeron seguimientos a largo plazo, lo que impide conocer si los efectos positivos observados se mantienen
una vez finalizada la intervención. Esta heterogeneidad, aunque enriquece el panorama, reduce la posibilidad de
generalizar los hallazgos a otros entornos educativos.
5
Limitaciones de la revisión sistemática
En relación con esta revisión en particular, si bien se siguieron estándares rigurosos y se utilizaron bases
de datos de alto impacto, se excluyó la literatura gris (como tesis no publicadas, informes institucionales o artículos
no indexados), lo cual pudo haber dejado fuera investigaciones relevantes en contextos locales. Además, se
limitaron los estudios a los idiomas español e inglés, restringiendo así la inclusión de trabajos publicados en otras
lenguas. Por último, no se realizó un metaanálisis estadístico, por lo que los hallazgos fueron analizados de forma
cualitativa y comparativa.
Aportes de la revisión
A pesar de las limitaciones señaladas, esta revisión ofrece una mirada integral y actualizada sobre la
importancia de integrar la inteligencia emocional en la educación primaria, especialmente en actividades de
trabajo colaborativo. Los estudios revisados evidencian que las emociones no solo afectan el comportamiento de
los estudiantes, sino que también inciden de manera decisiva en su forma de aprender, relacionarse y resolver
conflictos. Asimismo, se identificaron estrategias pedagógicas concretas, accesibles y efectivas que pueden ser
aplicadas por los docentes sin necesidad de recursos extraordinarios. Entre ellas, destacan el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, el uso del biofeedback y las tutorías entre pares. Además, se resalta el papel central
del maestro, no solo como guía académico, sino como modelo de gestión emocional capaz de generar un entorno
seguro, empático y favorable para el desarrollo integral de sus estudiantes.
Resultados
Tabla 2.
Características metodológicas y principales hallazgos de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Autores
Año
Título
Metodología
Resultados
Pozo-Rico
T.; Sandoval
I.
2020
Can Academic
Achievement in
Primary School
Students Be
Improved Through
Teacher Training on
Emotional
Intelligence as a Key
Academic
Competency?
Diseño experimental
con asignación
aleatoria de 74
docentes y sus 2069
estudiantes en tres
grupos: capacitación
presencial,
capacitación en línea
con gamificación y un
grupo control.
Intervenciones: Grupo
presencial: 23
docentes recibieron
capacitación
presencial en IE para
implementarla en su
enseñanza (645
estudiantes). Grupo
e-learning gamificado:
28 docentes fueron
capacitados para
utilizar métodos de
gamificación en línea
basados en IE (758
estudiantes). Grupo
control: 23 docentes
no recibieron
capacitación en IE
(666 estudiantes).
La implementación de IE
en la enseñanza mejoró
significativamente el
rendimiento académico
de los estudiantes en los
grupos de capacitación,
con una mayor mejora
observada en el grupo de
gamificación en línea. El
grupo control no mostró
diferencias significativas
en el rendimiento
académico.
Rivera-
Pérez S.;
2021
Effects of an 8-week
cooperative learning
Se llevó a cabo un
estudio
El enfoque de
aprendizaje cooperativo
6
Fernandez-
Rio J.;
Gallego D.I.
intervention on
physical education
students’ task and
self-approach goals,
and emotional
intelligence
preexperimental con
un solo grupo,
utilizando un diseño
de pretest y postest.
La muestra estuvo
conformada por 40
estudiantes de nivel
primaria —21 niñas y
19 niños— con
edades entre los 10 y
12 años. Todos
participaron en un
mismo programa de
intervención basado
en estrategias de
aprendizaje
cooperativo aplicadas
en las clases de
educación física. El
programa incluyó un
total de 16 sesiones,
desarrolladas de
manera progresiva a
lo largo del periodo de
intervención.
contribuyó
significativamente al
fortalecimiento de los
objetivos personales de
mejora (autoenfoque),
así como al desarrollo de
habilidades clave como
el control emocional, la
autorregulación y la
empatía entre los
estudiantes. Estos
resultados respaldan la
incorporación de
metodologías
cooperativas en las
clases de educación
física como una vía
efectiva para fomentar la
inteligencia emocional
desde la práctica
educativa.
Dubovyk
S.H.;
Mytnyk A.Y.;
Mykhalchuk
N.O.;
Ivashkevych
E.E.;
Hupavtseva
N.O.
2020
Preparing future
teachers for the
development of
students' emotional
intelligence
Se utilizaron métodos
de análisis
sistemático de la
materia, basado en un
examen detallado de
los estudios
disponibles y un
análisis cualitativo de
la información
recopilada.
Se formularon
recomendaciones sobre
la formación de
docentes, enfatizando el
uso de juegos
educativos, análisis de
literatura clásica y
ejercicios especiales
para desarrollar la
inteligencia emocional.
Sporzon G.;
López M.C.
2021
Evaluation of
emotional
intelligence and
prosocial behavior
and their correlation
among primary
education students;
[Evaluación de la
inteligencia
emocional y la
conducta prosocial y
su correlación en
alumnado de
Educación Primaria]
Se realizó una
investigación de
enfoque cuantitativo,
bajo un diseño
descriptivo,
correlacional y
predictivo. En el
estudio participaron
229 estudiantes de
nivel primaria, lo que
permitió analizar con
mayor profundidad las
relaciones entre las
variables y anticipar
posibles patrones de
comportamiento a
partir de los datos
obtenidos.
. Los resultados
revelaron que los
estudiantes presentaban
niveles de inteligencia
emocional y de
comportamiento
prosocial que oscilaban
entre moderados y altos.
Se identificó una relación
directa entre ambas
variables: a mayor
inteligencia emocional,
mayor tendencia a
mostrar conductas
prosociales. Además, la
dimensión interpersonal
—vinculada a la
capacidad de
comprender y
relacionarse con los
demás— se destacó
7
como un factor clave
para predecir este tipo de
comportamientos
positivos.
Cañabate
D.; Santos
M.;
Rodríguez
D.; Serra T.;
Colomer J.
2020
Emotional self-
regulation through
introjective practices
in physical education
Participaron 90
estudiantes de cuarto
año de primaria de
cuatro escuelas. Se
utilizó una versión
reducida del
cuestionario Trait-
Meta Mood Scale
(TMMS) para medir la
autorregulación.
. Los resultados
obtenidos entre el
pretest y el postest
reflejaron una mejora del
20.1% en las tres
dimensiones evaluadas:
atención emocional
intrapersonal, claridad
en la identificación de los
sentimientos y
capacidad para regular
las emociones. En el
caso de las niñas, se
evidenciaron avances
significativos en el
postest, con un
incremento del 8.1% en
comparación con la
medición inicial.
Carlos
Torrego-
Seijo J.;
Caballero-
García P.Á.;
Lorenzo-
Llamas E.M.
2021
The effects of
cooperative learning
on trait emotional
intelligence and
academic
achievement of
Spanish primary
school students
Diseño
cuasiexperimental
con mediciones
pre/post y grupos
experimental/control.
Participaron 692
estudiantes de
primaria y 24
docentes de ocho
escuelas públicas en
Madrid, España. Se
utilizaron
cuestionarios y
pruebas de
evaluación internas y
externas.
El aprendizaje
cooperativo mejoró la
adaptabilidad al cambio,
una dimensión de la
inteligencia emocional, y
el rendimiento
académico en
Matemáticas y Lengua
Española. Se discuten
las posibles
implicaciones para la
práctica educativa.
Aritzeta A.;
Aranberri-
Ruiz A.;
Soroa G.;
Mindeguia
R.; Olarza
A.
2022
Emotional Self-
Regulation in
Primary Education: A
Heart Rate-
Variability
Biofeedback
Intervention
Programme
Programa de
biofeedback con cinco
sesiones de
respiración lenta (seis
pares de
respiraciones por
minuto) en
estudiantes de
primaria de 7 a 11
años.
Los estudiantes
aumentaron
significativamente su
HRV,
independientemente del
género, con un gran
efecto, aunque este
efecto varió según la
edad. Se discuten las
implicaciones
educativas.
8
Arias J.;
Soto-
Carballo
J.G.; Pino-
Juste M.R.
2022
Emotional
intelligence and
academic motivation
in primary school
students
Diseño
cuasiexperimental
con muestra
accidental de 541
estudiantes de
centros públicos en
Pontevedra, España.
Se utilizaron una
Escala de Motivación
Escolar y un
cuestionario de IE
basado en las cinco
áreas de Goleman.
Se observó un nivel
medio-alto de IE en
todos los factores y un
buen nivel de motivación
académica. Se identificó
una correlación positiva
y significativa entre la
inteligencia emocional y
la motivación
académica. Además, se
observó que las niñas
presentaron niveles más
altos de inteligencia
emocional, mientras que
no se encontraron
diferencias entre
géneros en cuanto a la
motivación hacia el
estudio.
Oh Y.-A.;
Lee A.-Y.;
An K.J.;
Park S.-A.
2020
Horticultural therapy
program for
improving emotional
well-being of
elementary school
students: an
observational study
En el estudio
participaron 582
estudiantes
coreanos, con
edades entre 11 y 13
años, provenientes
de 28 escuelas. La
intervención consistió
en un programa de
terapia hortícola
desarrollado en siete
sesiones semanales
de una hora cada
una. Para evaluar su
impacto, se midieron
los niveles de
inteligencia
emocional, resiliencia
y autoeficacia tanto
antes como después
de la implementación
del programa.
El programa mejoró
significativamente la
inteligencia emocional (p
= 0.000), la resiliencia (p
= 0.001) y la autoeficacia
(p = 0.003). La
inteligencia emocional
mejoró en ambos
géneros, pero la
resiliencia y la
autoeficacia solo
mejoraron en los
varones.
Lee M.-J.;
Wu W.-C.;
Chang H.-
C.; Chen H.-
J.; Lin W.-
S.; Feng
J.Y.; Lee
T.S.-H.
2020
Effectiveness of a
school-based life
skills program on
emotional regulation
and depression
among elementary
school students: A
randomized study
Diseño post-test con
grupo control.
Participaron 39
escuelas: 21
asignadas al grupo
experimental con LST
y 18 al grupo control
con educación
habitual. Se midieron
demografía,
Los estudiantes del
grupo LST obtuvieron
puntuaciones
significativamente más
altas en reevaluaciones
cognitivas que el grupo
EAU. LST redujo los
síntomas depresivos en
varones, pero no en
mujeres. Se discuten las
implicaciones
9
depresión y
regulación emocional.
socioculturales y de
género.
Sevilla
Vallejo S.;
Ceballos
Marón N.A.
2020
Theoretical and
applied study of the
psychological and
educational effects
of lockdown in
primary school
students in Argentina
Se realizó una
encuesta
semiestructurada a 20
padres de niños con
trastornos de
aprendizaje y a 20
maestros en
Traslasierra,
Córdoba-Argentina,
para evaluar los
efectos psicológicos y
educativos de la
situación sanitaria
actual.
Los estudiantes y sus
padres tienen dificultades
para regular sus
emociones, lo que afecta
negativamente la
comprensión de textos.
Los problemas en estas
áreas aumentaron
debido a la falta de
adaptación de
actividades por parte de
los maestros y la falta de
conocimientos de los
padres.
Green A.L.;
Ferrante S.;
Boaz T.L.;
Kutash K.;
Wheeldon-
Reece B.
2021
Evaluation of the
SPARK Child
Mentoring Program:
A Social and
Emotional Learning
Curriculum for
Elementary School
Students
Ensayo controlado
aleatorizado con 94
estudiantes de
primaria. Se
realizaron mediciones
pre y post
intervención para
evaluar competencias
sociales y
emocionales,
regulación emocional
y resiliencia.
Los estudiantes que
participaron en la
intervención
evidenciaron mejoras
significativas en su
comprensión de los
principios del programa,
así como en sus
habilidades para
comunicarse, tomar
decisiones, resolver
problemas, regular sus
emociones y afrontar
situaciones difíciles, en
comparación con
aquellos que no formaron
parte del programa.
Muñoz-
Parreño
J.A.;
Belando-
Pedreño N.;
Manzano-
Sánchez D.;
Valero-
Valenzuela
A.
2021
The effect of an
active breaks
program on primary
school students’
executive functions
and emotional
intelligence; [El
Efecto de un
Programa de
Descansos Activos
en las Funciones
Ejecutivas y la
Inteligencia
Emocional de
Estudiantes de
Primaria]
El estudio incluyó a
166 estudiantes de
primaria, distribuidos
equitativamente entre
un grupo
experimental y un
grupo control (83 en
cada uno). Los
estudiantes del grupo
experimental
participaron en un
programa de 20
pausas activas
semanales,
realizadas entre 3 y 5
veces al día durante
17 semanas, con una
duración de 5 a 10
minutos cada una.
Estas pausas
combinaban actividad
Los estudiantes del
grupo experimental
mejoraron en todas las
variables de EF y en los
índices de estado de
ánimo, manejo del estrés
e IE global. Se concluye
que las ABs cortas y
regulares son efectivas
para mejorar el
funcionamiento cognitivo
y la EI.
10
física con contenidos
del currículo escolar,
dinámicas de
aprendizaje
cooperativo y
elementos de
inteligencia
emocional.
Cantero M.-
J.; Bañuls
R.; Viguer P.
2020
Effectiveness of an
emotional
intelligence
intervention and its
impact on academic
performance in
spanish pre-
adolescent
elementary students:
Results from the edi
program
Participaron
estudiantes de 5.º
grado de primaria (10-
11 años). Se utilizó un
diseño
cuasiexperimental de
medidas repetidas
con un grupo de
comparación y cuatro
puntos de evaluación.
La intervención de dos
años mejoró la
inteligencia emocional y
el rendimiento
académico general,
especialmente en
matemáticas y lengua.
En el grupo de no
intervención, el
rendimiento académico
general y en lengua
disminuyó. Se discuten
recomendaciones para
futuras intervenciones.
Aranberri-
Ruiz A.;
Aritzeta A.;
Olarza A.;
Soroa G.;
Mindeguia
R.
2022
Reducing Anxiety
and Social Stress in
Primary Education: A
Breath-Focused
Heart Rate Variability
Biofeedback
Intervention
Participaron 585
estudiantes de 7 a 12
años de una escuela
pública. Se utilizó un
diseño mixto con dos
grupos (tratamiento y
control), dos fases de
evaluación (pretest y
post-test) y tres ciclos
educativos. Se usó el
software emWave y el
test BASC II.
Después de la
intervención, los
estudiantes aprendieron
a respirar
conscientemente y
redujeron sus niveles de
ansiedad (M(SD)pretest
= 12.81(2.22) vs.
M(SD)posttest =
13.70(1.98)) y estrés
(M(SD)pretest =
12.20(1.68) vs.
M(SD)posttest =
12.90(1.44)).
López J.E.;
Chacón-
Cuberos R.;
Parra-
González
M.E.;
Aguaded-
Ramírez
E.M.;
Lacárcel
A.C.
2020
Tutorial action and
emotional
development of
students as
elements of
improved
development and
preventing problems
related with
coexistence and
social aspects
Diseño descriptivo, no
experimental y ex
post facto. La muestra
consistió en 569
estudiantes de
primaria.
Los resultados
destacaron la
importancia de la
educación emocional y la
tutoría. Se estableció una
relación entre trabajar las
emociones y la
regulación emocional, la
reevaluación cognitiva y
la capacidad de
responder
adecuadamente en
situaciones emocionales.
Mira-Galvañ
M.-J.; Gilar-
Cobi R.
2021
Okapi, an emotional
education and
classroom climate
improvement
program based on
cooperative learning:
Design,
Diseño
cuasiexperimental
con medidas pre-test
y post-test y un grupo
control. Participaron
86 estudiantes de 9 a
11 años. Se utilizó una
El programa OKAPI
mejoró el clima escolar,
la inteligencia emocional
y las competencias
cooperativas. Se destaca
la simplicidad y
transversalidad del
11
implementation, and
evaluation
metodología de
aprendizaje
cooperativo.
programa, permitiendo a
los maestros aplicarlo y
monitorearlo,
convirtiéndolo en un
agente de cambio en la
práctica educativa.
Zarifsanaiey
N.; Mehrabi
Z.;
Kashefian-
Naeeini S.;
Mustapha
R.
2022
The effects of digital
storytelling with
group discussion on
social and emotional
intelligence among
female elementary
school students
Estudio
cuasiexperimental
con 60 estudiantes de
tercer grado de
primaria en Shiraz. Se
utilizó un enfoque
cuantitativo y se
midieron la
inteligencia social y
emocional antes de la
intervención. Los
estudiantes fueron
asignados
aleatoriamente a un
grupo de intervención
con narración digital y
discusión grupal
(N=30) o a un grupo
de control sin
intervención (N=30).
La integración de la
narración digital con la
discusión grupal mejoró
significativamente la
inteligencia social y
emocional en las
estudiantes de primaria,
mientras que no se
observaron cambios
significativos en el grupo
de control.
SÁNCHEZ
A.M.
2021
Emotional
competences and
academic
performance in
students of Primary
Education;
[Competencias
emocionales y
rendimiento
académico en los
estudiantes de
Educación Primaria]
Estudio con 146
estudiantes de tercer
ciclo de primaria (10-
12 años) de tres
centros públicos. Se
utilizó el cuestionario
TMMS-24 para medir
la inteligencia
emocional.
Los resultados muestran
una asociación entre los
niveles de inteligencia
emocional y el
rendimiento académico,
con diferencias
significativas entre
hombres y mujeres en la
percepción de
emociones. El trabajo
continuo en expresión,
comprensión y
regulación emocional por
parte de los docentes
puede mejorar el
rendimiento académico
de los estudiantes.
Tadjuddin
N.;
Robingatin;
Meriyati;
Hadiati E.;
El-Fiah R.;
Walid A.;
Widayanti
2020
Emotional
intelligence of
elementary scholar:
Instructional strategy
and personality
tendency
Método
cuasiexperimental
con diseño factorial
2x2. Se utilizó análisis
de varianza de dos
vías (ANOVA) para el
análisis de datos.
Los estudiantes con
personalidad extrovertida
controlan mejor su
inteligencia emocional
que los introvertidos. La
aplicación de estrategias
de indagación en el
aprendizaje es más
efectiva para controlar la
inteligencia emocional
que las estrategias
expositivas.
12
Storey-
Hurtubise
E.; Forristal
J.; Henning
C.; Parker
J.D.A.
2022
Developing
Emotional and Social
Competencies in
Children: Evaluating
the Impact of a
Classroom-Based
Program
Participaron 529
estudiantes (44%
niños) de seis
escuelas en Waterloo,
Ontario. Se completó
una medida de
autoinforme de IE
antes y después del
programa de
entrenamiento.
La inteligencia emocional
total y la mayoría de las
subescalas de IE
mostraron una mejora
significativa del pretest al
post-test. Las niñas
mostraron puntuaciones
más altas en IE total e
interpersonal en ambas
evaluaciones. Los
resultados sugieren que
los recursos y
actividades curriculares
basados en el aula
pueden fomentar el
desarrollo de
competencias
emocionales y sociales.
Le D.M.;
Dao O.T.;
Nguyen-Thi
H.-P.;
Nguyen T.-
A.T.
2022
Identifying Social-
Emotional Skills
Among Elementary
School Students In
Vietnam: A Cross-
Sectional Study
Participaron
estudiantes de 4.º y
5.º grado,
completando un
cuestionario de 40
ítems. Un total de 562
niños y 764 niñas
respondieron las
preguntas.
Las habilidades
socioemocionales en
niños de primaria pueden
ser identificadas,
fortalecidas y
fomentadas. Estas
habilidades permiten a
los niños resolver
problemas, alcanzar
objetivos académicos,
ser más empáticos y
construir mejores
relaciones con sus
compañeros y maestros.
Zhang F.;
Abu Talib
M.B.
2023
Orff-based Music
Education: A
Systematic Review
of its Effects on
Social Emotional
Competence in
Primary School
Students
Revisión sistemática
de 15 artículos
seleccionados de 50
encontrados en bases
de datos como
Google Scholar,
ProQuest, Science
Direct, Sage Journals
y PsycINFO. Se
analizaron los efectos
en la regulación
emocional, empatía,
habilidades sociales,
autoestima y
autoexpresión.
La educación musical
basada en Orff mejora la
competencia
socioemocional en
estudiantes de primaria.
Se observan mejoras en
la regulación emocional,
empatía, habilidades
sociales, autoestima y
autoexpresión. Se
destaca la necesidad de
más investigaciones con
diseños rigurosos y
medidas estandarizadas.
Coelho V.;
Peixoto C.;
Azevedo H.;
Machado F.;
Soares M.;
Espain A.
2023
Effects of a
Portuguese social–
emotional learning
program on the
competencies of
elementary school
students
Estudio
cuasiexperimental
con 208 estudiantes
de tercer y cuarto
grado de tres
escuelas públicas
portuguesas. El grupo
de intervención
incluyó 143
El programa tuvo un
efecto positivo en la
asertividad, el conflicto y
la cooperación entre
compañeros. En tercer
grado, mejoró la
asertividad y
sociabilidad, y en cuarto
grado, el control
13
estudiantes, y el
grupo de
comparación 65. Se
utilizaron
cuestionarios sobre
habilidades sociales y
emocionales y el
contexto de
compañeros en el
aula. Diseño pre y
post-test con
intervención de 16
semanas.
emocional, los conflictos
en el aula, el aislamiento,
la cooperación y la
cohesión. Se respalda la
expansión de
intervenciones
universales SEL en
escuelas portuguesas.
Çullu M.S.;
Samanci O.
2022
A Study On The
Relationship
Between Emotional
Intelligence And
School Refusal
Among Primary
School Students;
[İlkokul
Öğrencilerinde
Duygusal Zekâ İle
Okul Reddi
Arasindaki İlişkinin
İncelenmesi
Diseño de
investigación por
encuesta y
correlacional con 266
estudiantes de
segundo grado
seleccionados por
muestreo por
conglomerados. Se
utilizaron la “Escala
de Inteligencia
Emocional de Sullivan
para Niños” y la
“Escala de Evaluación
de Rechazo Escolar”
como herramientas
de recopilación de
datos.
Se encontraron
relaciones negativas
significativas entre los
niveles de inteligencia
emocional y las
puntuaciones de rechazo
escolar. Las
subdimensiones de la
inteligencia emocional
afectan inversamente al
rechazo escolar. La
inteligencia emocional
predice
significativamente el
rechazo escolar.
Aumentar la inteligencia
emocional reduciría el
riesgo de rechazo
escolar.
Nota. La tabla presenta una síntesis de los estudios analizados, detallando autoría, año de publicación, título,
objetivos, metodología empleada y los resultados más relevantes relacionados con la implementación de
estrategias de inteligencia emocional en el contexto educativo.
Luego de aplicar los criterios de búsqueda y selección establecidos, se reunió un total de 25 estudios
publicados entre los años 2020 y 2024, procedentes de 12 países. Esta diversidad geográfica permitió observar
cómo se aborda la gestión emocional en aulas de educación primaria dentro de contextos culturales variados. La
mayoría de las investigaciones se desarrollaron en España (8 estudios), seguida de México y Perú (3 estudios
cada uno). El resto de los estudios se originaron en países como Corea del Sur, Colombia, Turquía, Lituania,
Vietnam, Canadá, entre otros. En cuanto a los enfoques metodológicos, la mayoría de los estudios emplearon
técnicas cuantitativas, principalmente diseños cuasiexperimentales. También se identificaron investigaciones
experimentales con grupo control y estudios correlacionales. Además, algunos trabajos aplicaron metodologías
cualitativas, mediante entrevistas y análisis de experiencias, y otros optaron por enfoques mixtos o revisiones
sistemáticas estructuradas rigurosamente. A lo largo del análisis, se identificó una tendencia clara: las estrategias
que combinan el trabajo en grupo con el desarrollo de habilidades emocionales generan impactos positivos tanto
en la convivencia escolar como en el rendimiento académico.
Luego de aplicar todos los criterios de búsqueda y selección, se logró reunir un total de 25 estudios
publicados entre los años 2020 y 2024, provenientes de 12 países diferentes. Esta variedad permitió observar
cómo se trabaja la gestión emocional en aulas de primaria en contextos culturales diversos. La mayor parte de
las investigaciones se desarrollaron en España (8 estudios), seguida de México y Perú con 3 estudios cada uno.
El resto provino de países como Corea del Sur, Colombia, Turquía, Lituania, Vietnam, Canadá, entre otros. En
cuanto a los enfoques metodológicos, la mayoría de los trabajos emplearon técnicas cuantitativas, especialmente
diseños cuasiexperimentales, aunque también se identificaron estudios experimentales con grupo control y
14
diseños correlacionales. Algunos se apoyaron en metodologías cualitativas, mediante entrevistas o análisis de
experiencias, y otros optaron por enfoques mixtos o revisiones sistemáticas bien estructuradas.
A lo largo del análisis, se observó una tendencia clara: las estrategias que combinan el trabajo en grupo
con el desarrollo de habilidades emocionales generan impactos positivos tanto en la convivencia escolar como
en el rendimiento académico.
Entre las prácticas más destacadas están:
- El aprendizaje cooperativo, que fomentó la empatía, la autorregulación y una comunicación más
respetuosa.
- La gamificación con enfoque emocional, que aumentó la motivación de los estudiantes y facilitó la
comprensión de contenidos.
- El uso de tecnologías como el biofeedback, que ayudó a los niños a controlar su respiración y reducir
el estrés en el aula.
- Las tutorías entre pares, que promovieron relaciones solidarias y habilidades de liderazgo emociona.
- Las actividades musicales con fines educativos, que fortalecieron la autoestima y el vínculo entre
compañeros.
Por ejemplo, el estudio de Pozo-Rico y Sandoval (2020) demostró que cuando los docentes reciben
formación en inteligencia emocional y aplican metodologías lúdicas, como la gamificación digital, los estudiantes
muestran mejoras significativas en su rendimiento académico. De forma similar, Carlos Torrego-Seijo et al. (2021)
evidenciaron que el aprendizaje cooperativo no solo mejora los resultados académicos, sino también la
adaptabilidad emocional ante situaciones de cambio. Asimismo, Aritzeta et al. (2022) incorporaron sesiones
breves de respiración guiada mediante tecnología de biofeedback y observaron una mejora significativa en la
capacidad de autorregulación emocional de los estudiantes. En otro estudio, Muñoz-Parreño et al. (2021)
implementaron pausas activas con contenido emocional y registraron mejoras tanto en el estado de ánimo como
en el nivel de concentración.
Desde un enfoque observacional, investigaciones como las de Sánchez (2021) y Sporzon y López (2021)
mostraron que los estudiantes con niveles más altos de inteligencia emocional tienden a integrarse mejor en
actividades grupales y a alcanzar un rendimiento académico más sólido. Por su parte, los estudios cualitativos
recogieron las percepciones tanto de docentes como de estudiantes, quienes coincidieron en la necesidad de
abordar las emociones de forma más sistemática en el entorno escolar. Se destacó que cuando el aula se
convierte en un espacio afectivo, seguro y respetuoso, los estudiantes se sienten más libres para aprender y
colaborar. Un hallazgo interesante fue la influencia del género y la edad en la efectividad de las estrategias
implementadas. Varias investigaciones encontraron que las niñas suelen mostrar niveles más altos de inteligencia
emocional y mayor disposición a participar en dinámicas socioemocionales. No obstante, también se observó que
los niños respondieron favorablemente a intervenciones específicas, especialmente aquellas centradas en el
desarrollo de la autoeficacia y la resiliencia, como las terapias hortícolas o los programas de habilidades para la
vida.
En resumen, los estudios revisados coinciden en un punto esencial: la educación emocional no solo
puede enseñarse desde edades tempranas, sino que resulta urgente integrarla de manera sistemática en las
dinámicas escolares. Esta integración fortalece la convivencia, potencia el aprendizaje y contribuye
significativamente al desarrollo integral de los estudiantes. Incorporar dichas estrategias no constituye un lujo
pedagógico, sino una necesidad real para construir aulas más humanas, inclusivas y preparadas para los desafíos
educativos contemporáneos.
Discusión
Los hallazgos reunidos en esta revisión sistemática refuerzan una idea que, si bien ha ganado
reconocimiento en los últimos años, aún requiere una mayor presencia en las aulas: enseñar a gestionar las
emociones es tan importante como enseñar matemáticas o lectura. A partir del análisis de 25 estudios
desarrollados en contextos culturales diversos, se identificó un patrón consistente: cuando los docentes integran
la inteligencia emocional en sus estrategias de enseñanza, el impacto es doblemente positivo. No solo se fortalece
el bienestar de los estudiantes, sino que también mejora su capacidad para aprender, colaborar y resolver
conflictos de manera efectiva.
Las experiencias revisadas evidencian que prácticas como el aprendizaje cooperativo, los juegos con
propósito educativo, la música, el uso de tecnología (como el biofeedback) y las tutorías entre pares no son
actividades accesorias. Por el contrario, constituyen herramientas pedagógicas potentes, capaces de transformar
15
el clima del aula cuando se aplican con intención y continuidad. Lejos de ser intervenciones costosas o complejas,
muchas de estas estrategias pueden incorporarse de forma natural al quehacer docente, siempre que exista
voluntad institucional y formación adecuada.
Estudios como los de Pozo-Rico y Sandoval (2020) o Carlos Torrego-Seijo et al. (2021) demostraron que
la emoción es una aliada del rendimiento, no su enemiga. Cuando los estudiantes se sienten comprendidos,
valorados y emocionalmente seguros, aprenden mejor. Del mismo modo, investigaciones como las de Aritzeta et
al. (2022) y Muñoz-Parreño et al. (2021) revelaron que incluso acciones breves, como ejercicios de respiración
guiada o pausas activas, pueden reducir significativamente el estrés y mejorar la concentración, siempre que se
apliquen de manera continua y consciente.
Asimismo, los estudios cualitativos permitieron ir más allá de los datos cuantitativos y rescatar las
percepciones de los principales actores del entorno escolar: docentes y estudiantes. Una de las coincidencias
más relevantes es que la inteligencia emocional rara vez se trabaja de forma estructurada. En muchos casos, su
implementación depende del entusiasmo personal del maestro o de programas aislados, más que de una política
institucional sólida. No obstante, cuando se logra incorporar transversalmente en el currículo y la cultura escolar,
el cambio es evidente: los alumnos se muestran más empáticos, colaborativos, reflexivos y seguros de sí mismos.
También emergieron reflexiones valiosas sobre cómo variables como el género, la edad o la personalidad
inciden en la forma en que los estudiantes responden a las intervenciones emocionales. Por ejemplo, varios
estudios indicaron que las niñas tienden a mostrar una mayor sensibilidad emocional, mientras que los niños se
beneficiaron más de estrategias centradas en la resiliencia o la autoeficacia. Estas diferencias no deben ser vistas
como obstáculos, sino como oportunidades para diseñar estrategias pedagógicas flexibles, adaptadas a las
necesidades reales del grupo.
Además, se resaltó un aspecto fundamental que a menudo es subestimado: el contexto familiar y social
de los estudiantes. Como subrayan Sevilla Vallejo y Ceballos Marón (2020), muchas de las dificultades
emocionales que se manifiestan en el aula tienen su origen fuera de ella. Por esta razón, pensar la educación
emocional exclusivamente desde la escuela resulta insuficiente. Se requiere una mirada integral, en la que familia,
comunidad y escuela trabajen de manera articulada y corresponsable en el acompañamiento emocional de los
niños.
Conclusiones
Esta revisión confirma que educar en inteligencia emocional desde la infancia es clave para mejorar la
convivencia, el aprendizaje y el crecimiento personal de los estudiantes. Estrategias como el aprendizaje
cooperativo, la gamificación, la música, las tutorías entre pares y el uso de tecnología con fines emocionales no
son solo innovaciones pedagógicas, sino respuestas prácticas a una necesidad real en nuestras aulas. Cuando
estas herramientas se aplican con intención y acompañamiento docente, el aula se convierte en un espacio donde
los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino también a conocerse, respetarse y construir vínculos
saludables.
No existe una única forma de abordar la educación emocional; las características del grupo, la edad, el
género y el contexto sociocultural deben ser considerados al momento de diseñar e implementar estrategias
educativas adaptadas a las realidades de cada comunidad educativa, de tal forma que se genere un verdadero
impacto de la inteligencia emocional en el aula. Hacer de la escuela un espacio más humano es posible si se
educa con coherencia y vocación.
Finalmente, aún quedan interrogantes sobre cómo influyen factores como el contexto familiar, la cultura
escolar o la formación docente en el desarrollo emocional del alumnado. Estos vacíos abren la puerta a futuras
investigaciones que puedan profundizar y complementar este trabajo, invitando a otros investigadores a continuar
esta línea de estudio y enriquecer el conocimiento existente desde nuevas perspectivas.
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