Resumen
El objetivo del presente estudio fue analizar las implicancias de las estrategias didácticas para el aprendizaje.
Para ello, se utilizó una metodología basada en los indicadores del método PRISMA, lo que permitió realizar un
análisis riguroso de los resultados. Los criterios de inclusión contemplaron el uso de palabras clave en inglés y
en español, tales como: "teaching strategies" AND "learning" y "estrategias de enseñanza" AND "aprendizaje". Se
consideraron artículos publicados entre los años 2020 y 2025, provenientes de las bases de datos Scopus y
SciELO, empleando como motor de búsqueda el operador booleano AND. Como criterios de exclusión, se
descartaron artículos con acceso restringido, resúmenes de conferencias y capítulos de libros. En total, se
identificaron 1,421 artículos en Scopus y 192 en SciELO; luego del proceso de selección, se incluyeron 8 artículos
de Scopus y 12 de SciELO, sumando un total de 20 estudios analizados. Los resultados evidencian que el uso
de estrategias didácticas se plantea en diversos contextos, siendo los entornos virtuales de aprendizaje una
herramienta clave para la mejora de los procesos educativos en distintas áreas. Estas estrategias reconocen al
estudiante como sujeto activo, promueven su participación, respetan su individualidad y fomentan una conexión
significativa con el objeto de aprendizaje. Asimismo, se concluye que las estrategias didácticas organizadas por
etapas (inicio, desarrollo, aplicación y síntesis) favorecen el aprendizaje significativo, al permitir la clarificación de
Estrategias didácticas para el aprendizaje: una
revisión sistemática
Didactic Strategies for Learning: A Systematic Review
Recibido: 18/02/2025 Aceptado: 21/05/2025
Tania Mirtha Garcia Soller
https://orcid.org/0000-0002-6106-8936
tgarciaso@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima – Perú.
Julio Cesar Sulca Rojas
https://orcid.org/0000-0002-1626-8090
cesarsulca_lara@hotmail.com
Universidad Autónoma de Ica
Ica – Perú.
Cecilia Raquel Carazas Durand
https://orcid.org/0000-0001-6653-2454
ccarazasdu20@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima - Perú.
Nombre del autor
https://orcid.ejemplo/1231251204123123
corredelautorejemplo@ejemplo.com
Institución Ejemplo del Ejemplo. País
Ejemplo.
2026. V6. N 1.
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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ideas y la resolución de problemas. No obstante, aún existen oportunidades de mejora en el fomento de la
autonomía y el trabajo colaborativo. Las secuencias didácticas diseñadas y evaluadas por docentes demostraron
ser efectivas para mejorar la calidad educativa y promover el aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria.
Palabras clave: estrategias didácticas, aprendizaje, procesos.
Abstract
The objective of this study was to analyze the implications of didactic strategies for learning. To this end, a
methodology based on the indicators of the PRISMA method was used, which allowed a rigorous analysis of the
results. The inclusion criteria included the use of keywords in English and Spanish, such as: "teaching strategies"
AND "learning" and "teaching strategies" AND "learning". Articles published between 2020 and 2025 from the
Scopus and SciELO databases were considered, using the Boolean operator AND as a search engine. As
exclusion criteria, articles with restricted access, conference abstracts and book chapters were discarded. In total,
1,421 articles were identified in Scopus and 192 in SciELO; after the selection process, 8 articles from Scopus
and 12 from SciELO were included, adding up to a total of 20 studies analyzed. The results show that the use of
didactic strategies is proposed in various contexts, with virtual learning environments being a key tool for the
improvement of educational processes in different areas. These strategies recognize the student as an active
subject, promote their participation, respect their individuality and foster a meaningful connection with the object
of learning. Likewise, it is concluded that didactic strategies organized by stages (beginning, development,
application and synthesis) favor meaningful learning, by allowing the clarification of ideas and the resolution of
problems. However, there are still opportunities for improvement in the promotion of autonomy and collaborative
work. The didactic sequences designed and evaluated by teachers proved to be effective in improving educational
quality and promoting learning from an interdisciplinary perspective.
Keywords: didactic strategies, learning, processes.
Introducción
A pesar de que en diversos contextos educativos se han promovido experiencias orientadas al bienestar
integral, en el ámbito de la educación médica persiste una limitada integración de enfoques alternativos dentro
del currículo formal. Si bien algunas escuelas de medicina han comenzado a incorporar las artes como
herramienta pedagógica, estas iniciativas siguen siendo aisladas y carecen de sistematicidad. Esta situación
evidencia la necesidad de replantear los métodos tradicionales de formación médica e incorporar prácticas
innovadoras que respondan a los desafíos complejos de la educación y de la profesión en el siglo XXI (Jaime-
Silva et al., 2023).
Aunque las estrategias de enseñanza deben estar orientadas a fomentar el aprendizaje futuro y reflejar
las creencias docentes en la práctica, aún se observa una brecha entre la teoría pedagógica y su aplicación
efectiva. Se requiere que dichas estrategias promuevan el conocimiento social, la inteligencia colaborativa, la
participación activa del estudiante, el pensamiento crítico y un aprendizaje continuo y multidimensional. No
obstante, en contextos específicos como el Departamento de Odontología Protésica, no siempre se consideran
las percepciones estudiantiles sobre las estrategias implementadas, lo que dificulta la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Kabini et al., 2024).
Uno de los desafíos persistentes es la escasa consideración de los estilos de aprendizaje, los cuales
representan las preferencias y disposiciones individuales que los estudiantes desarrollan a lo largo de su vida
para procesar, comprender y retener información. Esta diversidad, que influye directamente en la forma en que
cada persona construye su conocimiento, tiende a ser ignorada en los enfoques pedagógicos tradicionales. La
falta de adaptación a estas diferencias limita el potencial de aprendizaje significativo y afecta negativamente el
rendimiento académico del estudiantado (Cisterna Zenteno et al., 2022).
El ser humano presenta limitaciones cognitivas al momento de identificar y reaccionar ante amenazas
que no son percibidas como inmediatas, ya que el sistema de alerta del cerebro está diseñado para responder a
peligros directos y visibles. Esta condición dificulta la comprensión y atención a problemáticas actuales que, por
su escala macro o micro, suelen pasar desapercibidas. En consecuencia, se vuelve urgente incorporar el
pensamiento sistémico en los procesos formativos, ya que este permite analizar de forma integral las conexiones
entre factores sociales, económicos y ambientales que influyen en los desafíos contemporáneos (Astaiza
Martínez et al., 2022).
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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En el contexto peruano, el rol del docente universitario ha cobrado creciente relevancia, especialmente
en relación con el uso de estrategias pedagógicas que favorezcan un aprendizaje significativo. Sin embargo,
persiste el desafío de aplicar métodos de enseñanza de forma intencional, reflexiva y flexible, lo cual limita el
desarrollo óptimo de competencias cognitivas y habilidades profesionales en los estudiantes. Esta situación
compromete la posibilidad de alcanzar altos niveles de satisfacción académica, evidenciando la necesidad de
replantear y fortalecer las prácticas docentes dentro del proceso formativo (Hurtado-Palomino et al., 2021).
A pesar de la implementación de diversas estrategias de enseñanza, sigue siendo necesario que los
docentes universitarios desarrollen adecuadamente sus competencias pedagógicas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La carencia de estas habilidades dificulta la planificación efectiva, la interacción
significativa con los estudiantes y la evaluación del aprendizaje. Esta situación se agrava cuando no se integran
enfoques constructivistas en el diseño y desarrollo curricular, lo que limita la calidad del proceso formativo y el
cumplimiento de los objetivos educativos (Campos-Gutiérrez et al., 2021).
En ese sentido, el objetivo del presente estudio fue analizar las implicancias de las estrategias didácticas
para el aprendizaje.
Metodología
Para el desarrollo del presente estudio se emplearon los lineamientos del método PRISMA, considerando
los criterios adecuados para la elaboración de una revisión sistemática, lo que permitió realizar un análisis riguroso
de los resultados. Los criterios de inclusión contemplaron el uso de palabras clave en inglés y en español, tales
como: "teaching strategies" AND "learning" y "estrategias de enseñanza" AND "aprendizaje". Se seleccionaron
artículos disponibles en texto completo, provenientes de las bases de datos Scopus y SciELO, utilizando el
operador booleano AND como motor de búsqueda. Se incluyeron publicaciones comprendidas entre los años
2020 y 2025.
Entre los criterios de exclusión se descartaron artículos con acceso restringido, resúmenes de
conferencias, así como capítulos de libros, al no cumplir con los estándares de calidad y profundidad requeridos
para el análisis. Como resultado de la búsqueda, se identificaron 1,421 artículos en la base de datos Scopus y
192 en SciELO. Tras aplicar los criterios de selección, se seleccionaron 8 artículos de Scopus y 12 de SciELO, lo
que dio como resultado un total de 20 artículos analizados para los fines del presente estudio.
Tabla 1
Palabras de búsqueda en artículos de bases de datos
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
"teaching strategies" AND
"learning"
1421
8
SciELO
"teaching strategies" AND
"learning"
192
12
Total
1613
20
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
(1). 1-11 https://zenodo.org/records/15531193
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Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Resultados
Tabla 2
Implicancias de estrategias didácticas para el aprendizaje
N
Autor
Implicancias de las estrategias didácticas para el aprendizaje
1
Hernández-Herrera
(2024).
La virtualización impulsada por la pandemia de la COVID-19 exigió
transformaciones en la mediación pedagógica, especialmente en
la formación práctica. En el caso de la Práctica Profesional
Preescolar de la UNED, las estrategias didácticas implementadas
desde entornos virtuales demostraron ser eficaces para fortalecer
los vínculos pedagógicos. Estos vínculos se consolidan cuando el
docente reconoce al estudiante como un sujeto activo, promueve
su participación, respeta su individualidad y propicia una conexión
significativa con el objeto de aprendizaje.
2
Schneider et al.
(2024).
La desmotivación estudiantil en el aprendizaje de Física
representa un reto constante para los docentes. Sin embargo, la
Registros identificados de
Scopus: 1421
Scielo: 192
(n=1613)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=1333)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=215)
Registros cribados (n=65)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=39)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=6)
Artículos incluidos para
analizar (n= 20)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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implementación de estrategias innovadoras como el Role-Playing
Game (RPG) puede fomentar la autonomía y mejorar la calidad
motivacional del alumnado. A través de una intervención didáctica
estructurada con base en la Teoría de la Autodeterminación, se
evidenció que los estudiantes pueden asumir un rol más activo y
comprometido en su proceso de aprendizaje cuando se integran
propuestas lúdicas y significativas. Esto demuestra que es posible
transformar el entorno educativo con estrategias que potencien el
interés y la participación.
3
Inorreta et al. (2024).
El análisis de la práctica docente en la enseñanza de la Inducción
Electromagnética evidencia que el rol activo del profesor como
guía puede favorecer significativamente el aprendizaje
significativo. A través de estrategias didácticas organizadas por
etapas (inicio, desarrollo, aplicación y síntesis), se promovió la
participación estudiantil, la clarificación de ideas y la aplicación de
conceptos en la resolución de problemas. Aunque se detectaron
oportunidades de mejora, como fomentar el intercambio entre
pares y una mayor autonomía, se concluye que este tipo de
intervención facilita una comprensión más profunda y coherente
con el conocimiento científico.
4
Bernal-Ruiz et al.
(2024).
La comprensión lectora es esencial en el rendimiento escolar, y
esta investigación demuestra que distintas funciones ejecutivas
tienen un impacto diferenciado en sus dimensiones. La inhibición
cognitiva influye en la comprensión textual, la inhibición
conductual en la comprensión pragmática y general, y la
flexibilidad cognitiva en la comprensión crítica y total. Estos
resultados evidencian la necesidad de que los docentes
consideren las habilidades cognitivas al diseñar estrategias
pedagógicas que fortalezcan la comprensión lectora de manera
integral.
5
Sánchez et al. (2024).
Este estudio analiza las estrategias de enseñanza de los docentes
de física, enfocándose en cómo guían a los estudiantes para
desarrollar habilidades de pensamiento, conocimientos y
actitudes. A través de un enfoque didáctico para enseñar por
competencias, se identificaron tres categorías clave: estrategias
didácticas, recursos tecnológicos y seguimiento del aprendizaje.
Los resultados muestran que el modelo de enseñanza impacta
tanto la tasa de deserción como el éxito académico. Se destaca
una preferencia por las estrategias tradicionales en lugar de las
constructivistas, independientemente de la experiencia docente.
6
Vélez et al. (2024).
En el contexto de la Sociedad del Conocimiento, el uso de
plataformas y aplicaciones digitales se ha vuelto fundamental para
potenciar el pensamiento lógico-matemático. Este estudio analiza
las estrategias didácticas aplicadas por los docentes para mejorar
las habilidades matemáticas de los estudiantes de Bachillerato
General Unificado en la Unidad Educativa “Eidan Abel Erique
Cercado”. A través de un enfoque mixto, se evaluó la destreza en
pensamiento numérico y se realizaron entrevistas con los
docentes. Los resultados evidencian una predisposición favorable
hacia el uso de plataformas como Khan Academy, pero también
señalan que las estrategias docentes actuales no logran estimular
de manera consistente las habilidades numéricas de los
estudiantes, quienes presentan un nivel insuficiente en la
resolución de problemas matemáticos.
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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Tapullima-Mori et al.
(2024).
La asesoría de tesis es crucial para el desarrollo académico, ya
que permite a los estudiantes investigar y aportar al conocimiento
en su área. Este estudio analiza las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes para fomentar competencias
investigativas en estudiantes de educación superior. Se
identificaron estrategias clave como el trabajo colaborativo, el
estudio de casos, y el uso de recursos audiovisuales, entre otras.
Además, se definieron las competencias investigativas como un
conjunto de habilidades y actitudes necesarias para la formulación
de problemas, el uso de software estadístico y la argumentación
de resultados. Si bien estas estrategias favorecen el desarrollo de
estas competencias, el compromiso y la disposición de los
estudiantes son esenciales para su efectividad.
8
Van & Rosa (2024).
Este estudio realizado en una institución de educación superior en
Sudáfrica explora las estrategias de enseñanza más adecuadas
para aulas híbridas, con el fin de integrar de manera efectiva a los
estudiantes virtuales y presenciales para lograr los mejores
resultados de aprendizaje. Los hallazgos indican que los docentes
tienen un entendimiento limitado sobre las estrategias que pueden
cerrar la brecha entre ambos grupos. Los resultados sugieren que
las estrategias tradicionales no son suficientes y que se necesita
un enfoque de enseñanza adaptado para integrar eficazmente a
todos los estudiantes. Esta investigación subraya la importancia
de capacitar a los docentes en estrategias centradas en el
estudiante para lograr un aprendizaje óptimo en entornos híbridos.
9
Mohammedsaleh
(2024).
La histología es una de las áreas más cruciales pero desafiantes
en las ciencias de la salud. Este estudio, realizado con 100
estudiantes, identificó varias dificultades relacionadas con la
comprensión de la materia, como la falta de habilidades en el uso
de microscopios y el conocimiento insuficiente de la anatomía. Los
estudiantes también mencionaron la complejidad de los nuevos
términos y la falta de estrategias de enseñanza efectivas. Se
concluyó que es necesario modificar las estrategias de enseñanza
para incluir más tareas prácticas que fomenten el interés de los
estudiantes y faciliten la comprensión de los conceptos
histológicos. Los resultados sugieren que se deben realizar
cambios en el currículo y en las metodologías de enseñanza para
hacer la materia más accesible y atractiva.
10
Danielo & Coleoni
(2024)
Este estudio descriptivo analiza el proceso de aprendizaje de un
estudiante de profesorado en física durante su práctica
profesional, explorando tanto las dimensiones cognitivas como
afectivas. A través de un enfoque cualitativo-interpretativo, se
examinaron autoregistros escritos de seis clases, seleccionando
cuatro ejemplos representativos para un análisis detallado. Los
resultados destacan varios aspectos clave del saber docente,
como la importancia de las preguntas disparadoras, el valor de las
ideas de los estudiantes en la enseñanza y la sofisticación en la
planificación utilizando guiones conjeturales. El estudio también
resalta la influencia de los aspectos emocionales en los episodios
de aprendizaje durante la práctica docente
11
Gonçalves & Cabral
(2024).
Este estudio destaca la importancia de las experiencias de los
licenciados en Física, ya que influencian directamente la
educación básica. Sin embargo, la investigación ha mostrado que
se presta poca atención a la enseñanza de conceptos y
fenómenos de la Física Moderna y Contemporánea (FMC). Tras
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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revisar seis tesis seleccionadas, se concluyó que aunque se
presentaron propuestas para mejorar la enseñanza de la FMC, las
posibilidades educativas de estas propuestas no fueron
exploradas en profundidad, especialmente en cuanto a la
transposición didáctica y las dificultades de aprendizaje.
12
Alvarado et al. (2024)
La investigación se centró en la creación de secuencias de
aprendizaje (SdA) alineadas con los principios de la Nueva
Escuela Mexicana (NEM), con el fin de mejorar la calidad
educativa mediante la integración de diversas disciplinas.
Utilizando un enfoque cualitativo, se colaboró con un grupo de 24
docentes de preescolar para diseñar, implementar y evaluar estas
secuencias. Los resultados demostraron que las secuencias
diseñadas favorecen el aprendizaje infantil, además de ofrecer
estrategias docentes viables para su aplicación. Asimismo, se
comprobó que este enfoque multiseriado es efectivo para cumplir
con los principios de la NEM, promoviendo el trabajo
interdisciplinario y por proyectos. En conclusión, la SdA propuesta
es útil como modelo para el diseño de futuras secuencias de
aprendizaje.
13
Van et al. (2024)
Se facilitó la interacción social y cognitiva a través de actividades
colaborativas y monitoreo del progreso de los estudiantes. El
análisis destacó el papel crucial de la presencia docente en la
promoción de estos procesos en línea, contribuyendo a una mejor
comprensión de su rol en la enseñanza en línea y ofreciendo
información útil para el desarrollo de estrategias efectivas.
14
Schoenmaker et al.
(2024).
Este estudio describe las estrategias de enseñanza utilizadas por
fisioterapeutas en sesiones con niños que tienen DCD, aplicando
la teoría OPTIMAL. Se identificó que los fisioterapeutas priorizan
estrategias que promueven la autonomía y mejoran las
expectativas, utilizando de manera equilibrada enfoques internos
y externos de atención. Las estrategias suelen combinarse para
optimizar los resultados. Estos hallazgos pueden guiar futuras
investigaciones sobre la enseñanza motora eficaz para niños con
DCD.
15
Okougbo & Okike
(2021).
El entrenamiento en ética contable es crucial para los futuros
contadores, y diferentes métodos de enseñanza, tanto activos
como pasivos, se aplican en la formación. Este estudio evaluó las
preferencias de los estudiantes sobre los métodos que apoyan su
toma de decisiones éticas. Los resultados mostraron que las
estrategias de enseñanza activas fueron preferidas, lo que sugiere
que estas son más efectivas para enseñar ética y mejorar la toma
de decisiones éticas en los estudiantes.
16
Marinšek & Lukman
(2021).
La investigación demuestra que no existe una relación directa
entre la competencia motora y la creatividad motriz. Por lo tanto,
es necesario emplear diferentes estrategias de enseñanza para
desarrollar estas habilidades. La instrucción directa es adecuada
para enseñar habilidades motoras, mientras que el aprendizaje
basado en el juego, con menos instrucciones explícitas, fomenta
la creatividad motriz.
17
Madsen et al. (2025).
La investigación muestra cómo las estrategias de enseñanza para
una educación física significativa en la primaria temprana se
basan en principios inductivos que promueven la libertad, la
curiosidad, la creatividad y el deseo de experimentar. Estas
estrategias, como ampliar el currículo y usar el cuerpo como
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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recurso didáctico, favorecen experiencias significativas para los
alumnos, destacando la importancia de la involucración corporal
en el proceso de aprendizaje
18
Ma & Ma (2024).
A través de la formulación de preguntas previas por parte de los
docentes, el diseño de planes experimentales y la ejecución de
tareas por los estudiantes, se busca mejorar el aprendizaje
práctico y la investigación científica. Las sugerencias de los
estudiantes, obtenidas mediante encuestas, permiten
perfeccionar este enfoque interactivo, que refuerza la formación
integral y la creatividad.
19
Kulachai et al. (2025).
la innovación estudiantil no media la relación entre métodos de
enseñanza y resultados, se sugiere explorar otros factores como
la motivación o el entorno de aprendizaje óptimo. Se recomienda
que los educadores integren técnicas innovadoras y que las
instituciones inviertan en el desarrollo profesional y la inclusión
curricular para mejorar los resultados académicos.
20
Panganiban & Kasari
(2023).
Se observó que las percepciones de los educadores sobre la
controlabilidad de los comportamientos autistas influían en las
estrategias utilizadas para fomentar la participación conjunta
durante el juego. Sin embargo, los educadores que recibieron
formación JASPER fueron capaces de adoptar nuevas estrategias
de manera efectiva, independientemente de sus percepciones
iniciales.
Importancia de las estrategias didácticas para el aprendizaje
El uso de entornos virtuales para el aprendizaje ha sido identificado como una herramienta clave para la
mejora de los procesos educativos en diversas áreas. En el ámbito de la educación básica, un estudio sobre la
enseñanza de la Física Moderna y Contemporánea evidenció que, si bien se han propuesto mejoras en su
enseñanza, las posibilidades educativas de dichas propuestas no se han explorado en profundidad,
particularmente en lo referido a la transposición didáctica y a las dificultades de aprendizaje. Esto indica que aún
existe un amplio margen de mejora en la integración de enfoques innovadores, especialmente dentro de entornos
virtuales que faciliten su implementación (Gonçalves et al., 2024).
En el campo de la fisioterapia infantil, especialmente en niños con Trastorno del Desarrollo de la
Coordinación (DCD), se identificó que el uso de estrategias basadas en la teoría optimal favorece el desarrollo
motor. Los fisioterapeutas priorizan enfoques que promueven la autonomía y elevan las expectativas, equilibrando
la atención interna y externa. Las tecnologías virtuales pueden potenciar estos enfoques al ofrecer ambientes
controlados y personalizados para el aprendizaje motor (Schoenmaker et al., 2024).
En cuanto a la formación ética en contabilidad, se observa que los estudiantes prefieren estrategias
activas de enseñanza, las cuales resultan más eficaces para el desarrollo del pensamiento ético y la toma de
decisiones. La integración de estas estrategias en entornos virtuales favorece una mejor comprensión y aplicación
práctica de los contenidos (Okougbo et al., 2021).
En el área de la educación física, se encontró que no existe una relación directa entre la competencia
motora y la creatividad motriz, lo que sugiere la necesidad de aplicar estrategias distintas para cada habilidad.
Mientras que la instrucción directa resulta adecuada para las habilidades motoras, el juego promueve la
creatividad. Las plataformas virtuales, al incluir simulaciones y juegos interactivos, permiten integrar ambos
enfoques de manera efectiva (Marinšek et al., 2021). De igual modo, estrategias que promueven la curiosidad, la
creatividad y el uso del cuerpo como recurso han demostrado ser efectivas en la educación física en los primeros
años de primaria, contribuyendo a experiencias de aprendizaje más significativas (Madsen et al., 2025).
Asimismo, se ha demostrado que el uso de preguntas previas por parte del docente, así como la
planificación de actividades experimentales, fortalecen la investigación y el aprendizaje práctico. La
retroalimentación constante, facilitada por plataformas digitales, permite una interacción activa con los estudiantes
y mejora su creatividad y pensamiento crítico (Ma et al., 2024).
En lo referido a la innovación en el aprendizaje, se ha establecido que no basta con implementar métodos
innovadores; también deben considerarse factores como la motivación estudiantil y la creación de entornos de
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
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aprendizaje adecuados. Los espacios virtuales personalizados pueden desempeñar un papel fundamental en
este aspecto, especialmente si se integran técnicas pedagógicas innovadoras y se impulsa el desarrollo
profesional docente (Kulachai et al., 2025).
En el caso de estudiantes con autismo, las percepciones docentes sobre la capacidad de modificar
conductas influyen en las estrategias que emplean. Sin embargo, aquellos que recibieron formación en el modelo
JASPER lograron adoptar nuevas estrategias de manera más efectiva. La formación virtual en este tipo de
enfoques representa una oportunidad para fortalecer la inclusión educativa (Panganiban et al., 2023).
Estrategias didácticas para el aprendizaje
La virtualización forzada a raíz de la pandemia por COVID-19 generó transformaciones significativas en
las estrategias de mediación pedagógica, especialmente en contextos prácticos como la Práctica Profesional
Preescolar. En este marco, las estrategias implementadas desde plataformas virtuales se mostraron eficaces para
fortalecer los vínculos pedagógicos, reconocer al estudiante como sujeto activo, promover su participación,
respetar su individualidad y fomentar una conexión significativa con el objeto de estudio (Hernández-Herrera,
2024).
Estas transformaciones también se evidenciaron en la enseñanza de la física, donde las estrategias
organizadas por etapas (inicio, desarrollo, aplicación y síntesis) facilitaron la clarificación de ideas y la resolución
de problemas. No obstante, se identificaron oportunidades de mejora en la promoción de la autonomía y el trabajo
colaborativo (Inorreta et al., 2024).
En coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, la creación de secuencias didácticas
alineadas con enfoques interdisciplinarios, diseñadas por docentes de preescolar, demostró ser efectiva para
mejorar la calidad educativa y promover aprendizajes significativos (Alvarado Monroy et al., 2024).
Asimismo, en la educación superior, la asesoría de tesis ha incorporado estrategias como el trabajo
colaborativo, el estudio de casos y el uso de recursos audiovisuales para fortalecer competencias investigativas.
Se destaca, sin embargo, que el compromiso estudiantil es un factor clave para el éxito de estas estrategias
(Tapullima-Mori et al., 2024).
Por otro lado, en entornos híbridos que combinan presencialidad y virtualidad, se ha observado que las
estrategias tradicionales no son suficientes para incluir efectivamente a todos los estudiantes. La falta de
capacitación docente para cerrar esta brecha pone de relieve la necesidad de adoptar metodologías centradas
en el estudiante (van Wyk et al., 2024).
En el caso del aprendizaje de las ciencias, se identificaron dificultades en el uso del microscopio, el
vocabulario técnico y la comprensión conceptual. Esto indica la necesidad de implementar actividades más
atractivas y eficaces que faciliten el aprendizaje práctico (Mohammedsaleh, 2024).
Finalmente, en la enseñanza de las matemáticas, se exploró el uso de plataformas digitales como Khan
Academy para fomentar el pensamiento lógico-matemático. Aunque los estudiantes mostraron una actitud positiva
hacia estas herramientas, las estrategias docentes actuales no han sido suficientes para mejorar
significativamente las habilidades de resolución de problemas (Vélez et al., 2024). En la enseñanza de la física,
persiste una tendencia hacia métodos tradicionales que afectan negativamente la retención y el rendimiento
académico (Sánchez et al., 2024).
Conclusiones
El estudio concluye que el uso de estrategias didácticas se aplica en diversos contextos educativos, y
que los entornos virtuales de aprendizaje se han consolidado como herramientas clave para la mejora de los
procesos formativos en múltiples áreas. Estos entornos reconocen al estudiante como un sujeto activo,
promueven su participación, respetan su individualidad y fomentan una conexión significativa con el objeto de
aprendizaje. Integrar estas estrategias en plataformas virtuales permite a los estudiantes interactuar de manera
más efectiva con los conceptos y aplicarlos en situaciones prácticas, favoreciendo así un aprendizaje más
profundo gracias a la interacción y retroalimentación en tiempo real.
Las estrategias didácticas organizadas por etapas —inicio, desarrollo, aplicación y síntesis— han
demostrado favorecer el aprendizaje significativo al facilitar la clarificación de ideas y la resolución de problemas.
No obstante, se identifican oportunidades de mejora en el fomento de la autonomía y el trabajo colaborativo. Estas
secuencias, cuando son diseñadas y evaluadas por docentes, resultan eficaces para mejorar la calidad educativa
y promover el aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria.
Asimismo, se identifican estrategias como el uso de plataformas digitales, por ejemplo Khan Academy,
que permiten desarrollar el pensamiento lógico-matemático. En el ámbito de la educación superior, se ha
Garcia, T., Sulca, J., & Carazas, C. (2026). Estrategias didácticas para el aprendizaje: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6
(1). 1-11 https://zenodo.org/records/15531193
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requerido la aplicación de estrategias como el trabajo colaborativo, el estudio de casos y el uso de recursos
audiovisuales para fortalecer las competencias investigativas. Estas incluyen habilidades como la formulación de
problemas y el análisis de resultados mediante software estadístico, fundamentales para el desarrollo académico
y profesional del estudiante.
Referencias
Alvarado, A., Rodríguez, F., Ríos, M., Mares, C. & Pichardo, F. (2024). Los animales de nuestra región: secuencia
interdisciplinaria con docentes de preescolar en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. RIDE. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 14(28), e693.
https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.2002
Astaiza, A., Tafur, M. & Viasus, J. (2022). Tres estrategias de enseñanza para un curso de pensamiento sistémico:
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