Resumen
En este estudio de revisión sistemática, se exploraron los factores clave que influyen en la implementación exitosa
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia para fomentar la cultura ambiental en contextos
escolares. La metodología se basó en una revisión exhaustiva de nueve estudios relevantes, a través del
protocolo PRISMA, con criterios de inclusión rigurosos y análisis detallados, considerando para la búsqueda las
bases de datos SciELO, Scopus y WoS. Los resultados revelaron que el ABP mejora significativamente la
conciencia ambiental de los estudiantes, promoviendo habilidades como la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Se obtuvo una consistencia en la eficacia del ABP en distintos niveles
educativos y contextos geográficos, demostrando su validez y transferibilidad. Las conclusiones destacan que el
ABP es una estrategia pedagógica valiosa para formar ciudadanos responsables y comprometidos con la
sostenibilidad ambiental, subrayando la importancia de la formación docente, la evaluación a largo plazo del
impacto y la integración efectiva de esta metodología en el currículum para fortalecer la conciencia ambiental y
promover la acción proactiva hacia la protección del entorno.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, cultura ambiental, estudiante de secundaria.
Aprendizaje basado en problemas como
estrategia para fomentar la cultura ambiental:
un estudio de revisión sistemática
Problem-based learning as a strategy to promote
environmental culture: A systematic review study
Recibido: 17-02-2025 Aceptado: 8-05-2025
Alicia Esther Navarro Mochcco
https://orcid.org/0009-0000-9855-6127
ANAVARRO@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo
Lima-Perú
Quiterio Trujillo Reyna
https://orcid.org/0000-0001-5706-1005
quiterio.trujillo@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima-Perú
2026. V6. N 1.
Navarro Mochcco, A. E., & Trujillo Reyna, Q. (2026). Aprendizaje basado en problemas como estrategia para fomentar la cultura
ambiental: un estudio de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15400666
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Abstract
This systematic review study explored the key factors that influence the successful implementation of Problem-
Based Learning (PBL) as a strategy to promote environmental culture in school contexts. The methodology was
based on an exhaustive review of nine relevant studies, through the PRISMA protocol, with rigorous inclusion
criteria and detailed analysis, considering SciELO, Scopus and WoS databases for the search. The results
revealed that PBL significantly improves students' environmental awareness, promoting skills such as problem
solving, critical thinking and teamwork. Consistency in the effectiveness of PBL was obtained at different
educational levels and geographical contexts, demonstrating its validity and transferability. The conclusions
highlight that PBL is a valuable pedagogical strategy to form responsible citizens committed to environmental
sustainability, emphasizing the importance of teacher training, long-term impact evaluation and the effective
integration of this methodology into the curriculum to strengthen environmental awareness and promote proactive
action towards environmental protection.
Keywords: problem-based learning, environmental culture, high school student.
Introducción
La acción educativa como estrategia para fomentar una conciencia ambiental requiere una profunda
discusión y análisis, especialmente en el aspecto de su pertinencia en los planes de estudio universitarios, dentro
de un contexto de América Latina y en un momento en el que la práctica pedagógica propone experiencias
centradas en la búsqueda de soluciones a problemas determinados. Así las cosas, la educación basada en la
cultura ambiental es considerada como una vía para llevar a la institución educativa y a sus estudiantes esa
intencionalidad orientada a propiciar un desarrollo pleno, tan comprometedor que los conduzca a la búsqueda
genuina de soluciones artísticas, técnicas e innovadoras a problemas de desarrollo sostenible y calidad de vida
ambiental.
En lo que respecta a una acción educativa centrada en la cultura ambiental, Veracierto Delgado et al.
(2021) señalan que en la década de los 90, la educación universitaria tuvo experiencias vinculadas a la disertación
sobre “educación ambiental”, un área formativa particularmente orientada a fortalecer y sensibilizar a los
diferentes sectores sobre la necesidad de conservar y utilizar correctamente los recursos del ambiente.
A partir de la declaración del Año Internacional de la Educación Ambiental, una serie de argumentos
pusieron de manifiesto la inconveniencia que significaba para la sociedad un desarrollo educativo a partir de la
cuestión ambiental, considerando particularmente a países cuyo desarrollo económico se basaba en gran medida
en el aprovechamiento y exportación de sus recursos naturales, contradiciendo el discurso educativo, lo que
propició la disipación de la citada temática en el currículum. Sin embargo, este fenómeno trajo consigo un
tratamiento parcial y sectorizado que desplazó el desarrollo de una educación centrada en la vida (Llanos, 2023).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) nació en Canadá a finales de los años sesenta con el objetivo
de formar médicos en la Facultad de Medicina de una universidad. Desde entonces, se ha incorporado en
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Su crecimiento se refleja en una numerosa literatura,
donde hay más de 10,000 documentos. Jiménez Espinosa et al. (2025) sugieren que el ABP puede utilizarse para
fomentar la educación para el desarrollo sostenible, constituyendo así un enfoque activo para el aprendizaje,
donde el conocimiento se logra a partir del interés en resolver problemas. Habitualmente, los estudiantes trabajan
en pequeños grupos sobre temas de su interés a partir de un problema cotidiano, y la investigación que
desarrollan los hace partícipes del proceso de análisis, síntesis y categorización del conocimiento a partir de
hechos concretos.
Por tanto, Gayá Reig y Martínez Agut (2025) concluyen que el conocimiento (el que crea cada estudiante
individualmente y el que comparten en grupo) se une, se categoriza, se filtra y se organiza por medio de un
proceso cognitivo en el cual el nuevo conocimiento se conecta y se relaciona con el que ya poseía cada
estudiante, y por la forma en que eligen resolverlo, superan continuamente su proceso cognitivo, orientado al
aprendizaje significativo al implicar la construcción sináptica de manera progresiva. El ABP facilita el trabajo en
grupo, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades como la resolución de problemas, la toma de
decisiones, entre otras.
En este sentido, Guamán Gómez y Espinoza Freire (2022) señalan que el ABP llevado a cabo de manera
adecuada por la investigación, demuestra que puede desarrollar o reforzar ciertas competencias del alumnado,
entre las que cabe reivindicar la responsabilidad conjunta entre los miembros del equipo de trabajo a la hora de
abordar la investigación del caso planteado tanto en el aula como fuera de ella. Una cultura ambiental se identifica
con la concienciación, el respeto y la formación fomentada para el uso correcto de los recursos que se utilicen,
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ambiental: un estudio de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15400666
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así como para realizar acciones necesarias que reduzcan el impacto negativo en el medio ambiente; también se
entiende que toda la comunidad educativa —en este caso—, la docente y estudiantil deben tener un compromiso
firme con su mejoría e impulsar actuaciones que favorezcan la gestión sostenible.
Por ello, el ABP es una metodología didáctica centrada en el estudiante que se ha consolidado a lo largo
de los años como una estrategia efectiva para enseñar competencias específicas dentro de diversas áreas del
conocimiento. Aunque originalmente fue concebido en el ámbito de la educación médica, su efectividad ha sido
comprobada en otros contextos académicos. Espinoza Freire (2021) define el ABP como un proceso investigativo
y colaborativo en el que el estudiante se enfrenta a situaciones problemáticas que debe resolver con el fin de
adquirir, profundizar o modificar los saberes necesarios.
De esta manera, la estructura del modelo ABP se sustenta en el propósito de hallar la mejor solución a
un conflicto de intereses específico en un determinado lugar y tiempo. Según Román (2021), todos los procesos
que siguen esta metodología comparten tres componentes esenciales: la existencia de un problema con un
conflicto de intereses, un grupo de trabajo autónomo guiado en su mayoría por un tutor y un proceso de evaluación
de la competencia que se busca desarrollar.
Respecto al concepto de cultura ambiental, esta puede definirse como el conjunto de valores, tradiciones
y comportamientos asumidos por una comunidad en relación con el uso, conservación y aprovechamiento de los
recursos naturales del entorno. Esta cultura se forma a través de la educación formal, informal y no formal,
convirtiéndose en un componente significativo de la identidad de cualquier grupo humano. Como señalan
Tarapues-Quiroz et al. (2023), la cultura ambiental es un reflejo profundo de la idiosincrasia colectiva y del modo
en que interactuamos con nuestro medio ambiente.
Por ello, la educación ambiental es, en sí misma, la respuesta a una forma diferente de ver y vivir el
mundo en que actuamos. Es la búsqueda de posibles soluciones a los problemas ambientales, tomando
conciencia sobre la importancia del entorno natural y social en que nos desenvolvemos, lo cual nos constituye
como personas. Aun cuando estas soluciones sean parciales e insuficientes, si de aquí hasta la próxima
generación continuamos desarrollando una opción diferente, podremos mejorar los resultados en esta área del
desarrollo de la vida humana (Borja-Sánchez et al., 2024).
Por lo tanto, la educación ambiental ha cobrado relevancia en los sistemas educativos a nivel mundial,
motivada por la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los crecientes desafíos
ambientales y desarrollar una conciencia ecológica sólida (Pérez et al., 2021). Sin embargo, la integración de la
educación ambiental aún enfrenta diversas limitaciones, desde la escasez de recursos y la falta de capacitación
docente hasta la ausencia de conexión entre la enseñanza y la vida cotidiana de los estudiantes, lo cual reduce
su impacto y dificulta la sensibilización (Saldaña-Almazán et al., 2020). En este contexto, las metodologías
activas, como el ABP, han surgido como herramientas pedagógicas innovadoras que facilitan un aprendizaje
activo, significativo y conectado con el entorno social y cultural del alumnado.
Las metodologías activas, entendidas como enfoques que promueven la participación y el protagonismo
del estudiante en el proceso de aprendizaje, han demostrado ser efectivas en la formación de competencias
críticas para resolver problemas ambientales (Chassot, 1995; Camargo y Daros, 2021). En particular, el ABP
incentiva a los estudiantes a ser protagonistas de su aprendizaje, fomentando habilidades como el pensamiento
crítico y la investigación independiente (Albarrán Torres y Díaz Larenas, 2021). Este enfoque constructivista
permite que los estudiantes desarrollen competencias transversales al abordar temas como la contaminación
ambiental, lo que no solo facilita la adquisición de conocimientos, sino también la internalización de valores
ambientales.
En la investigación sobre metodologías activas, estas se consideran herramientas procedimentales de
enseñanza enfocadas en ofrecer diversas estrategias de aprendizaje dentro del aula, con el fin de otorgar un
mayor protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Camargo y Daros, 2021). Estas
metodologías, entre ellas el ABP y la contextualización de contenidos, no obstaculizan el desarrollo de
competencias y habilidades necesarias para resolver problemas ambientales, especialmente cuando están
vinculadas al conocimiento científico (Chassot, 1995). La implementación de metodologías activas en el aula
busca estimular la participación activa de los estudiantes y fomentar una cultura de investigación en el ámbito
escolar.
Sin embargo, en el ámbito de la contaminación ambiental, algunos estudios muestran que las clases
suelen tener un enfoque conservador y expositivo, sin considerar los conocimientos previos y las experiencias
cotidianas de los estudiantes, lo cual disminuye su interés y hace que la enseñanza resulte monótona (Garritz y
Raviolo, 2008). El propósito de esta experiencia educativa es introducir el ABP, junto con la contextualización de
los contenidos, como una estrategia para el desarrollo de conceptos científicos relacionados con la contaminación
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ambiental, mediante el planteamiento de problemas en diversos contextos y tiempos, de modo que los
estudiantes, al asumir un rol activo en su solución, experimenten un aprendizaje más dinámico.
Como objetivo general, se plantea identificar y analizar los factores clave que influyen en la
implementación exitosa del ABP como estrategia pedagógica para fomentar la cultura ambiental, mediante una
revisión sistemática de estudios previos. Del mismo modo, se proponen los siguientes objetivos específicos:
explorar los elementos metodológicos y pedagógicos que facilitan la aplicación efectiva del ABP en el ámbito de
la educación ambiental; examinar el impacto del ABP en el desarrollo de una cultura ambiental entre los
estudiantes, según lo reportado en estudios previos; identificar las principales barreras y limitaciones que
enfrentan los docentes y las instituciones educativas en la implementación del ABP para la formación de actitudes
ambientales; evaluar el papel de los recursos educativos y del apoyo institucional en la efectividad del ABP para
promover la conciencia y responsabilidad ambiental; y proponer recomendaciones, basadas en la revisión de
estudios, que puedan facilitar la implementación del ABP como herramienta de educación ambiental en diferentes
niveles educativos.
Metodología
Se realizó una revisión sistemática de la literatura, de carácter narrativo, con el objetivo de identificar,
analizar y sintetizar estudios relevantes sobre el ABP y su relación con la cultura ambiental en el ámbito escolar,
utilizando el protocolo PRISMA. Este tipo de revisión se caracteriza por seguir un proceso riguroso de búsqueda,
selección y análisis de publicaciones científicas dentro de un marco temporal específico, con la finalidad de
responder a una pregunta de investigación claramente delimitada.
Para garantizar la exhaustividad en la recuperación de literatura relevante, se formularon diversas
ecuaciones de búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of Science (WOS) y SciELO. La ecuación más
efectiva fue la siguiente:
• En español:
(("Aprendizaje Basado en Problemas") OR "ABP") AND (aprendizaje) AND ("cultura ambiental") AND
(escolares) NOT (universitarios).
• En inglés:
(("Problem-Based Learning") OR "PBL") AND (learning) AND ("environmental culture") AND ("school
students") NOT ("university students").
Para la selección de los estudios incluidos en esta revisión sistemática, se establecieron criterios de
inclusión rigurosos con el objetivo de garantizar la relevancia, calidad y pertinencia de la información recopilada.
En primer lugar, se consideraron aquellos estudios que abordaban explícitamente el ABP aplicado a contextos
escolares, con un enfoque directo en el fomento de la cultura ambiental. Asimismo, se incluyeron investigaciones
con enfoques metodológicos cualitativos, cuantitativos o mixtos, siempre que presentaran una estructura
metodológica clara y validada. Además, se estableció como requisito que los estudios estuvieran publicados entre
los años 2013 y 2024, de manera que reflejaran evidencia actualizada y contextualizada. Otro criterio fundamental
fue la publicación en revistas científicas revisadas por pares, indexadas en bases de datos reconocidas como
Scopus, Web of Science (WOS) o SciELO. Finalmente, se incluyeron únicamente aquellos estudios cuyo texto
completo estuviera disponible para su lectura y evaluación integral.
Por otro lado, se aplicaron criterios de exclusión con el fin de eliminar aquellos estudios que no cumplían
con los estándares de calidad o pertinencia temática. Se excluyeron investigaciones que no se centraran en el
ABP o que trataran la cultura ambiental fuera del contexto escolar formal, especialmente a nivel universitario.
También se descartaron artículos teóricos, ensayos, opiniones o revisiones no sistemáticas que no presentaran
datos empíricos contrastables.
Asimismo, se excluyeron estudios con deficiencias metodológicas evidentes, como ausencia de
justificación teórica o presencia de sesgos no controlados. Los artículos duplicados o redundantes en distintas
bases de datos también fueron eliminados, así como aquellos que no ofrecían acceso completo al texto,
imposibilitando su análisis en profundidad. Finalmente, se descartaron todas las publicaciones escritas en idiomas
distintos al español o inglés, por no cumplir con los criterios lingüísticos establecidos.
En total, se seleccionaron nueve publicaciones: tres (3) provenientes de Scopus, tres (3) de WoS y tres
(3) de SciELO. Los artículos seleccionados fueron evaluados considerando su calidad metodológica, validez
interna, fiabilidad y relevancia temática. Para asegurar la transparencia y trazabilidad del proceso, se utilizó una
matriz de revisión bibliográfica, donde se sistematizó información clave como autores, año, país, objetivo,
metodología y hallazgos principales.
Navarro Mochcco, A. E., & Trujillo Reyna, Q. (2026). Aprendizaje basado en problemas como estrategia para fomentar la cultura
ambiental: un estudio de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15400666
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Figura1
Diagrama de flujo PRISMA
Resultados
De los artículos seleccionados para esta revisión, se extrajo y analizó la información de acuerdo con los
objetivos del estudio. Las siguientes secciones presentan, en primer lugar, los resultados relacionados con los
aspectos metodológicos de los estudios elegidos y, en segundo lugar, los aspectos que permiten la evaluación
de la eficacia de las estrategias de ABP para mejorar la conciencia ambiental entre los estudiantes de educación
regular.
Tabla 1
Relación de artículos incluidos en la revisión sistemática
Autor
Resultados
Estrategia
Goes Sampaio y
Silva de Araújo
(2024)
La estrategia ABP es útil para mejorar la conciencia ambiental, por sus
características permite que los estudiantes desarrollen responsabilidad y los guía
hacia la resolución de problemas.
ABP
Occhipinti (2019)
La estrategia ABP permitió a los estudiantes investigar en profundidad sobre el
problema y buscar soluciones específicas.
ABP
Pérez Báez (2019)
La estrategia ABP mejoró significativamente el impacto ambiental conciencia,
aumenta la motivación, sin embargo, los estudiantes necesitan orientación y
seguimiento.
ABP
Ayerbe López y
Perales Palacios
(2020)
El ABP mejora significativamente la conciencia ambiental, durante el proceso los
niños desarrollan habilidades sociales, como asertividad, autonomía, liderazgo,
cooperación, resolución de conflictos y empatía.
ABP
Ayerbe López, y
Perales Palacios
(2023)
La estrategia de ABP mejora significativamente el medio ambiente conciencia y
promueve el cuidado del medio ambiente.
ABP
Fuentes y Pérez
Villalobos (2013)
La estrategia ABP permitió a los estudiantes investigar en profundidad sobre el
problema y promueve buscar soluciones específicas del problema.
ABP
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ambiental: un estudio de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15400666
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Nawi et al. (2019)
La estrategia ABP mejoró significativamente el impacto ambiental conciencia de
los niños de escuela primaria que mostraron mejores desempeño en las
evaluaciones.
ABP
Loera-Balenzuela et
al. (2023)
El ABP es una estrategia activa que permite mejorar los conocimientos sobre las
ciencias naturales.
ABP
Paredes-Curin
(2016)
La estrategia ABP mejoró significativamente el impacto de la conciencia
ambiental, aumenta la autonomía y motivación de los estudiantes en el cuidado
de su medio ambiente.
ABP
La revisión sistemática incluyó nueve estudios relevantes que abordaron la aplicación del ABP como
estrategia pedagógica para fomentar la cultura ambiental en el ámbito escolar. Todos los estudios analizados
evidenciaron mejoras significativas en la conciencia ambiental de los estudiantes, así como en competencias
transversales esenciales como la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la
autonomía.
El estudio de Goes Sampaio y Silva de Araújo (2024), realizado en Brasil con estudiantes de secundaria,
demostró que el ABP permite el desarrollo de la responsabilidad y una comprensión más profunda de los
problemas ambientales al involucrar activamente a los alumnos en la búsqueda de soluciones prácticas. De forma
similar, Occhipinti (2019) mostró cómo los estudiantes, al trabajar con situaciones reales sobre riesgos naturales,
adquirieron habilidades para la identificación, análisis y propuesta de medidas preventivas, fortaleciendo así su
compromiso ambiental.
Por su parte, Pérez Báez (2019), en un contexto mexicano, reportó un aumento en la motivación y
conciencia ambiental de los estudiantes de educación básica, aunque señaló la importancia del seguimiento y
acompañamiento docente para asegurar el impacto sostenido del ABP. Ayerbe López y Perales Palacios (2020,
2023), en dos estudios realizados en Colombia y Perú respectivamente, destacan cómo el ABP promovió el
desarrollo de habilidades sociales (como la empatía, liderazgo y cooperación) y favoreció actitudes de cuidado y
respeto hacia el entorno.
En cuanto al impacto comparativo, Fuentes y Pérez Villalobos (2013) evidenciaron que los estudiantes
que participaron en experiencias de ABP presentaron mejores niveles de motivación, investigación autónoma y
resolución de problemas ambientales en comparación con aquellos expuestos a metodologías tradicionales. En
el estudio de Nawi et al. (2019), realizado en Malasia con estudiantes de primaria, el ABP apoyado con
herramientas digitales mostró una mejora significativa en el entendimiento de temas como la huella de carbono y
el cambio climático, lo que contribuyó al desarrollo de hábitos sostenibles en su vida diaria.
Finalmente, los estudios de Loera-Balenzuela et al. (2023) y Paredes-Curin (2016) coincidieron en que el
ABP no solo mejora el conocimiento ambiental, sino que también fortalece la autonomía, la motivación intrínseca
y el compromiso activo de los estudiantes con su entorno. Ambos estudios resaltaron el papel del docente como
facilitador del aprendizaje y mediador en el proceso de reflexión ambiental.
En síntesis, los resultados recopilados evidencian que el ABP es una estrategia pedagógica eficaz para
la promoción de la cultura ambiental, logrando una transformación tanto cognitiva como actitudinal en los
estudiantes. Además, se observa un patrón de efectividad transversal, independientemente del nivel educativo o
contexto geográfico, lo cual refuerza la validez y transferibilidad de esta metodología a distintos escenarios
educativos comprometidos con la sostenibilidad y la formación de ciudadanos ambientalmente responsables.
Se consideraron diversos aspectos de la aplicación del ABP, como sus objetivos educativos y su carácter
práctico, que exige a los estudiantes aplicar conocimientos para diagnosticar, interpretar y proponer soluciones a
problemas reales. Según Martínez Valdés (2021), su implementación también potencia el trabajo colaborativo, el
autoaprendizaje, la confianza, la responsabilidad y la integración grupal.
Los estudios revisados también abordan temas fundamentales para asegurar la eficacia y sostenibilidad
del ABP, como la evaluación a largo plazo de su impacto en la conciencia ambiental, la identificación de elementos
clave en proyectos exitosos, su adaptación para contextos de inclusión y diversidad, la formación docente en su
uso, y el desarrollo de métodos rigurosos para medir competencias ambientales. También se examina su
influencia en las comunidades locales, la colaboración interinstitucional, la comparación entre sistemas
educativos y su transferencia a distintos contextos culturales. Estos enfoques aportan una visión holística y
enriquecedora sobre la capacidad del ABP para fomentar la conciencia ambiental y la sostenibilidad en distintos
niveles educativos, en sintonía con los objetivos de esta investigación.
Navarro Mochcco, A. E., & Trujillo Reyna, Q. (2026). Aprendizaje basado en problemas como estrategia para fomentar la cultura
ambiental: un estudio de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(1). 1-9. https://zenodo.org/records/15400666
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Discusión
La educación ambiental se presenta como un pilar esencial en la formación de los futuros docentes,
especialmente en un contexto global marcado por múltiples problemáticas ambientales generadas por la actividad
humana. Guerra Torres et al. (2023) destacan la necesidad de que los educadores en formación posean un sólido
bagaje cultural que les permita no solo comprender el impacto ambiental de las acciones humanas, sino también
formar estudiantes conscientes y capaces de actuar como agentes de cambio. Esta perspectiva cobra especial
relevancia al considerar que el aula se convierte en un espacio estratégico para fomentar valores ambientales y
promover soluciones sostenibles.
En esta línea, la educación superior enfrenta el reto de formar profesionales integrales, capaces de
adaptarse a los cambios sociales y tecnológicos, y de desarrollar competencias como el autoaprendizaje, el
pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Yoon-García et al. (2024) subrayan que estas capacidades son
esenciales para un aprendizaje significativo, el cual trasciende la simple adquisición de conocimientos, implicando
también la formación de actitudes y habilidades que inciden en el desarrollo personal y profesional del estudiante.
El ABP se ha posicionado como una metodología activa que responde eficazmente a estos desafíos. Gil-
Galván et al. (2021), evidencian que el ABP no solo incrementa el rendimiento académico, sino que también
mejora competencias interpersonales y facilita la apropiación de conocimientos de manera dinámica y
contextualizada. La implementación sistemática del ABP en el aula permite a los estudiantes desarrollar
habilidades prácticas, utilizar fuentes de información de manera crítica y fortalecer actitudes que favorecen el
trabajo colaborativo y la resolución de problemas reales.
En relación con la cultura ambiental, esta se entiende como el conjunto de creencias, valores y
comportamientos orientados al uso responsable del entorno. Pérez-Vásquez y Arroyo-Tirado (2022) destacan que
la concienciación ambiental es resultado de un proceso educativo transformador, donde el aprendizaje se
contextualiza y promueve cambios tanto conductuales como en los valores socioculturales. En este sentido, el
ABP se muestra como una metodología pedagógica pertinente para incorporar nuevos paradigmas de desarrollo
sostenible desde el aula, facilitando la reflexión crítica y la acción consciente sobre el entorno.
En conjunto, los hallazgos de esta revisión evidencian que el ABP no solo es eficaz para mejorar el
aprendizaje y las competencias educativas, sino que también constituye un recurso clave para fortalecer la
conciencia ambiental en contextos escolares. Su implementación contribuye a la formación de ciudadanos
responsables, comprometidos con el medio ambiente y capaces de enfrentar los retos del desarrollo sostenible.
Conclusiones
Adoptar la metodología ABP permite fomentar la participación y motivación de los estudiantes hacia la
resolución de problemas y el cuidado del medio ambiente. Para los docentes, los desafíos significativos van desde
adquirir el conocimiento necesario hasta ser creativos en el desarrollo de contextos ambientales y problemas bien
definidos. Deben alinear los contenidos de educación socioambiental con los objetivos curriculares, comprender
cómo integrarlos y cómo evaluar sus competencias transversales. A veces, las escuelas cuentan con grupos
multidisciplinarios para abordar problemas ambientales comunes, entornos interdisciplinarios o integrados y
programación preventiva.
Se debe motivar a estudiantes y profesores a investigar, planificar, intervenir, evaluar, concienciar y
calificar propuestas alternativas. Los conflictos ambientales requieren un sistema de negociación/mediación, y
una argumentación convincente basada en conocimientos científicos, sociopolíticos y éticos.
Para finalizar, el ABP se presenta como una estrategia prometedora para fomentar la cultura ambiental
entre los estudiantes. Sin embargo, su implementación exitosa depende de una serie de factores
interrelacionados, que incluyen: la formación del docente, el contexto socioeconómico de los estudiantes, la
gestión del tiempo, la evaluación y el ambiente de aprendizaje. Este estudio de revisión sistemática busca
identificar y analizar estos factores clave, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y prácticas
en el ámbito del ABP y la educación ambiental. A medida que enfrentamos desafíos ambientales cada vez más
complejos, es imperativo que los educadores adopten enfoques innovadores que preparen a los estudiantes para
ser ciudadanos responsables y comprometidos con la sostenibilidad.
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