Resumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar la vocación docente desde la profesionalización y la motivación.
Este análisis se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo que incluyó una revisión sistemática de la literatura
utilizando el método PRISMA. La muestra estuvo constituida por 31 artículos extraídos de revistas indexadas.
Los principales resultados arrojaron que la educación es la base con criterio central para redimir un país, todo
individuo debe ser portador de valores con una visión más allá de las fronteras, desde una sólida vocación. El
estudio permitió concluir que la vocación docente favorece la identificación con la profesión de educador. Aunque
en la universidad se realizan los estudios necesarios para obtener el licenciamiento, esta situación proviene de
una inclinación natural que permite al docente impartir clases con entusiasmo y compromiso. La motivación
respalda el proceso formativo, lo que contribuye a alcanzar el rendimiento intelectual esperado y a un desarrollo
integral en diversos aspectos de la vida.
Palabras clave: motivación, profesionalización, vocación docente.
Análisis de la vocación desde la identidad
y la profesionalización docente en la
enseñanza superior
Analysis of vocation from identity and teaching
professionalization in higher education
Recibido: 22/11/2024 Aceptado: 03/02/2025
Adriana Lorena Flores Arriola
https://orcid.org/0009-0007-1176-8962
afloresfl1@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
Alan Pier Muñoz Felix
https://orcid.org/0009-0004-0871-9957
amunozfelix@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
Hilda Rosa De La Cruz Olivares
https://orcid.org/0009-0008-8314-1824
hrdelacruzo@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima-Perú
2025. V5. N 4.
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
enseñanza superior. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14827666
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Abstract
The purpose of this article is to analyze the teaching vocation from the perspective of professionalization and
motivation. This analysis was carried out using a qualitative approach that included a systematic review of the
literature using the Prisma method. The sample consisted of 31 articles taken from indexed journals. The main
results showed that education is the basis with a central criterion to redeem a country; every individual must be a
bearer of values with a vision beyond borders, from a solid vocation. The study allowed us to conclude that the
teaching vocation favors identification with the profession of educator. Although the necessary studies to obtain a
license are carried out at the university, this situation comes from a natural inclination that allows the teacher to
teach with enthusiasm and commitment. Motivation supports the training process, which contributes to achieving
the expected intellectual performance and to an integral development in various aspects of life.
Keywords: motivation, professionalization, teaching vocation.
Introducción
Las prácticas pedagógicas se fundamentan tanto en la teoría como en la práctica; los procesos reflexivos
son esenciales para el desarrollo de la identidad del docente (Ortega y Jara, 2019). A través de la formación
continua y la innovación, el educador refuerza su vocación al adaptarse a nuevas estrategias de aprendizaje
(Núñez-Rojas, 2019). Ante la creciente necesidad de enfoques formativos innovadores, es crucial fomentar
contribuciones que optimicen los procesos educativos, garantizando así que las futuras generaciones de docentes
cuenten con competencias sólidas y habilidades fundamentales (Jackman et al., 2021).
Entre las problemáticas que enfrenta América Latina, destaca la ausencia de políticas educativas claras
y coherentes. En general, estas políticas son inestables y cambian con frecuencia, lo que puede afectar
negativamente la motivación y la vocación de los docentes. Además, la baja remuneración y las precarias
condiciones laborales —donde los educadores suelen recibir salarios bajos y trabajar en entornos inseguros—
desalientan a los jóvenes a optar por la carrera docente. Por otro lado, la escasez de oportunidades para la
capacitación y el desarrollo profesional limita la capacidad de los docentes para perfeccionar sus prácticas y
mantener su motivación.
Igualmente, la desigualdad y la exclusión en el acceso a la educación impactan en la motivación y la
vocación de los docentes que laboran en contextos desfavorecidos. También, el estrés y la presión que enfrentan
a menudo los educadores afectan su motivación y vocación. Lamentablemente, no hay suficiente literatura que
explore la relación entre la vocación y la responsabilidad docente en la búsqueda del bienestar personal y
colectivo.
Diversos estudios a nivel mundial indican una notable disminución en el interés por seguir la carrera
docente. Por ejemplo, en los Países Bajos se registra un déficit de docentes en la educación secundaria, atribuible
a la escasa atracción que esta profesión genera entre los jóvenes. De manera similar, Alemania, Inglaterra,
Australia, Estados Unidos y Turquía también enfrentan una falta de aspirantes a la carrera docente. En América
Latina, la profesión de educador parece haber perdido su atractivo para los jóvenes (Elacqua et al., 2018).
Ahora bien, la disminución en el número de estudiantes que eligen la carrera docente responde a diversas
causas. Un factor significativo es el acceso limitado a plazas en las escuelas normales, lo que dificulta que los
futuros docentes alcancen la estabilidad laboral y un salario digno (Marín, 2019).
En el pasado, las políticas educativas buscaron impulsar y promover a los docentes dentro de los servicios
públicos, abarcando los puestos de profesor, directivo y supervisor. Estas alternativas permitían a los docentes
aspirar a ciertos ascensos tras evaluaciones previas, lo que les daba la oportunidad de obtener nombramientos
temporales. Si mantenían ciertos niveles de desempeño de manera constante, podían acceder a un
nombramiento definitivo y recibir incentivos económicos (Ornelas, 2018), sin embargo, estas prácticas parecen
haber desaparecido.
Por ello, la enseñanza actual muestra docentes desmotivados, los cuales se convierten en obstáculos
significativos para alcanzar los objetivos educativos. A los problemas ya mencionados se suman la sobrecarga
laboral en los centros de estudio, la falta de reconocimiento y los recursos limitados para incentivos. Esto se
traduce, como ya hemos señalado, en la desmotivación de los educadores, lo que afecta su desempeño
profesional. Por lo tanto, es necesario identificar los factores negativos para revertir estos escenarios. (Tecsi,
2023). Sin embargo, ante la compleja labor del educador, todavía resulta necesario incentivar la
profesionalización, ya que es fundamental que los docentes reciban una formación permanente que les garantice
la transformación y el crecimiento de sus destrezas.
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
enseñanza superior. Revista InveCom, 5(4). 1-11. https://zenodo.org/records/14827666
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A partir de lo expuesto anteriormente, este artículo tiene como objetivo analizar la vocación docente en el
contexto de la educación superior, explorando su relación con la identidad profesional y el proceso de
profesionalización. Se examina cómo la vocación influye en la construcción de la identidad docente y en el
desarrollo de competencias pedagógicas, así como su impacto en la calidad de la enseñanza y el compromiso
con la formación integral de los estudiantes. Además, se abordan los desafíos y oportunidades que enfrentan los
docentes a lo largo de su trayectoria profesional, considerando tanto los factores personales como los
institucionales que afectan su desarrollo y desempeño.
Metodología
La investigación se llevó a cabo desde una perspectiva cualitativa, mediante la verificación sistemática
de la literatura seleccionada, lo que implica el análisis de evidencias científicas a partir de fuentes primarias
(Hederich et al. 2014). Asimismo, se revisaron reportes que devienen de artículos de investigación publicados
entre los años 2016 a 2024, extraídos de las bases de datos de Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo y Researchgate.
De igual forma se analizaron informes de educación de Perú.
En los términos de búsqueda se consideraron las palabras “vocación”, “docente”, “profesional”,
“identidad”, “motivación”, “formación” y “compromiso”, en idioma español e inglés, para así obtener un mayor
número de datos. De los estudios seleccionados tenemos:
Tabla 1
Artículos seleccionados
Base de datos
Artículos encontrados
Artículos seleccionados
Scopus
154
7
Dialnet
10
4
Redalyc
8
3
SciELO
89
16
Researchgate
51
1
Total
312
31
En la selección final de las teorías existentes, se aplicaron los criterios de la normativa PRISMA para
sistematizar y evaluar. Inicialmente, se revisaron 312 artículos, como se detalla en la Tabla 1. Posteriormente, se
llevó a cabo un análisis exhaustivo basado en la relevancia, utilizando un protocolo de identificación.
Entre los criterios se tomó en cuenta que los artículos hubiesen sido sometidos a un arbitraje científico y
que, además, estuvieran relacionados con el enfoque de la investigación. También, se excluyeron tesis de nivel
de pregrado. Así, se obtuvieron un total de 63 fuentes, de las cuales se seleccionaron 31, considerando las
categorías de nivel apriorística de la investigación.
Tabla 2
Criterios aplicados para la inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Los artículos que consideren el términos
“vocación” o “docente”, “profesional”, “Identidad”,
"motivación" o "formación" y “compromiso”.
Artículos que no consideren los términos “vocación”
o “docente”, “profesional”, “Identidad”, "motivación"
o "formación" y “compromiso”.
Publicaciones a partir del año 2016
Publicaciones anteriores al año 2016
Sean open Access
No tengan la condición de open Access.
Redactados en español o inglés
Publicados en idioma diferente al español o inglés
Como ya se mencionó, luego del proceso de evaluación se seleccionaron 31 artículos científicos.
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
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Figura 1
Diagrama PRISMA
Resultados y discusión
Desde un contexto histórico, Platón sostiene que el proceso de instrucción debe estar a cargo de
formadores que posean sabiduría y virtudes. Por su parte, Aristóteles afirma que toda acción de formación debe
considerar el carácter y las virtudes. Desde el enfoque psicológico, Carl Rogers señala que la empatía y la
congruencia son fundamentales en la relación entre el docente y el estudiante durante el proceso de enseñanza.
Mientras tanto, Albert Bandura expresa que la observación y la modelación en el aprendizaje respaldan la
alineación de la vocación del docente y, Vygotsky enfatiza la importancia del aprendizaje colaborativo dentro de
la zona de desarrollo formativo.
Del análisis sociológico de Émile Durkheim, se afirma que la educación requiere el sostenimiento
formativo de la conciencia social para garantizar la integración de los individuos dentro del panorama social. A su
vez, Pierre Bourdieu recomienda plantear la formación desde la reproducción de las estructuras de las esferas
sociales con la identidad profesional.
En lo que respecta a los antecedentes en el ámbito pedagógico, John Dewey resalta la importancia de la
experiencia y la reflexión en el proceso de formación desde la vocación de un futuro docente. Asimismo, María
Montessori confirma la importancia de la autonomía y la libertad como aspectos fundamentales en la fase de
formación de los profesionales docentes. Por tanto, la formación de la vocación, desde un enfoque profesional
del docente, es sumamente importante y, por ello, debe abarcar los campos psicológicos, sociológicos y
pedagógicos.
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Por otra parte, Karl Marx, desde una postura crítica, señala que la motivación de los jóvenes al elegir su
carrera puede no depender del talento, lo que podría generar consecuencias negativas debido al autoengaño.
Por ello, la elección de una profesión requiere un cuidado especial, situando al individuo en la búsqueda del
bienestar de la humanidad. Esto implica tener la determinación necesaria para no claudicar, a pesar de las
dificultades que puedan surgir en diversos contextos (Mejía y Ojeda, 2024).
En este sentido, la elección de la profesión docente, según la teoría de la acción propuesta por Giddens,
debe entenderse como una actividad intencional que busca resultados y beneficios. La capacidad del docente se
mide en función de sus competencias dentro de un contexto institucional y en un marco reflexivo que permite
explicar la situación. La reflexividad no se limita a un acto de autoconciencia; más bien, implica que la persona se
alinea con lo intencional, guiada por una serie de motivaciones que la impulsan a llevar a cabo acciones e
intenciones en función de sus planes y proyectos ordenados jerárquicamente (Giddens, 1997).
Por lo tanto, la elección de una profesión debe considerarse una decisión significativa que surge de la
motivación de quien selecciona una carrera con el objetivo de obtener recompensas, ya sea a través de la
influencia social o de un salario. Asimismo, se añade el interés por todo lo nuevo que se aprenderá y el deseo de
triunfar. También influyen las experiencias durante la etapa escolar, el contexto familiar y las personas que nos
inspiran en la vida. Sin embargo, también es cierto que la docencia, a menudo percibida como una opción poco
atractiva, es una carrera que muchos jóvenes inician sin vocación, considerándola simplemente como una
profesión accesible en la sociedad.
También es cierto que la ética influye en la vida profesional. Tomando en cuenta los postulados filosóficos
de Ortega y Gasset, la profesión debe valorarse como un aspecto significativo de nuestra existencia. La vocación
nos impulsa hacia un destino; es un proyecto que forma parte de una misión personal y se convierte en un deber.
Estos principios desempeñan un papel crucial al conectar nuestro ideal con un trabajo que nos permita garantizar
una vida digna. Dicho trabajo debe cubrir nuestras necesidades esenciales y estar alineado con nuestra razón de
vida (Turró, 2019).
Asimismo, la identidad profesional de un docente debe estar íntimamente relacionada con su vocación,
ya que ambas son pilares del desempeño ontológico en el ámbito pedagógico. Esta relación es fundamental, ya
que contribuye al equilibrio de la personalidad tanto dentro como fuera del aula, lo cual se refleja en la interacción
efectiva que el docente mantiene con los estudiantes, con el objetivo de favorecer el rendimiento académico de
los educandos. Asimismo, los docentes deben considerar la autoestima profesional como un valor esencial para
alcanzar un crecimiento integral en los ámbitos social y educativo (Albadan-Varga, 2020).
Es fundamental entender que la identidad de un profesional de la docencia está compuesta por elementos
y características particulares. Esta identidad se desarrolla a través de un proceso constructivo de formación
continua, respaldado por la suficiencia personal y moldeado en diversos contextos (Rojas y Berger, 2017). Es en
esta fase donde los docentes edifican las destrezas para convertirse en buenos educadores, al asumir con
seriedad y responsabilidad el rol que desempeñarán. También es importante entender que la influencia emocional
de la autoeficacia, tanto desde un punto de vista colectivo como individual, favorece un mejor desempeño, ya que
se basa en los logros y las motivaciones de los educandos. Esto ayuda a los docentes a mantener su compromiso
con el desarrollo pedagógico, a experimentar satisfacción profesional, a cultivar el optimismo en el ámbito
académico y a fomentar innovaciones en la educación.
Asimismo, se puede afirmar que la identidad profesional de un docente está compuesta por un conjunto
de factores sociológicos. La economía, por ejemplo, juega un papel importante, ya que proporciona el respaldo
social necesario al recibir un salario que le permite al docente vivir dignamente y satisfacer sus necesidades
básicas, así como proyectarse hacia un crecimiento integral que fortalece su propia profesión.
Tomando en cuenta todo lo anterior, es preciso asumir que la vocación docente desempeña un papel
clave en la identificación con la profesión educativa, ya que impulsa a la persona a tomar la decisión de asistir a
la universidad y cursar los estudios necesarios para obtener el licenciamiento que le permitirá ejercer como
educador. Esta elección debe nacer de una inclinación natural, para que así pueda enseñar con entusiasmo y
compromiso (Herrera-Espinoza et al., 2023).
En este contexto, es fundamental reconocer que la forma de pensar de un docente también está
influenciada por las expectativas de la sociedad, ya que él o ella es el principal responsable de los resultados
académicos de sus estudiantes. Existe una relación causal y predictiva entre la calidad del educador y los
resultados del aprendizaje, los cuales deben cumplir con estándares de calidad, lo que a su vez resalta la
importancia de la profesión docente (Ruffinelli, 2016). Así, el compromiso del profesorado para asegurar el
progreso de los educandos es significativo. En la práctica, se evidencia cómo la naturaleza del educador, su
origen social y su formación continua impactan en su desempeño profesional.
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
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Como ya se ha mencionado, la motivación en un docente es fundamental, ya que inspira y guía su práctica
y metodología en diversas ocupaciones, orientándose hacia la satisfacción personal y laboral (Franco et al., 2018).
A través del estímulo, el docente se sumerge en la enseñanza con agrado, demostrando una alta dedicación que
se refleja en el cumplimiento de todas las tareas programadas con esmero y exigencia. Entre los tipos de
motivación, el incentivo extrínseco incluye el control de la labor docente y la implementación de un sistema de
recompensas.
En este sentido, la motivación respalda el proceso formativo, facilitando el logro del rendimiento intelectual
esperado y el desarrollo en diversos aspectos de la vida. Este aspecto es fundamental para alcanzar los objetivos
de las instituciones educativas, ya que permite llevar a cabo las actividades con satisfacción. La interacción entre
docentes y alumnos genera un factor motivacional a través de actitudes positivas y amabilidad, y la
implementación de estrategias efectivas fomenta un mayor impulso académico (Tecsi, 2023).
Por lo tanto, los docentes deben ser modelos de innovación, ya que son responsables de definir la ruta y
aplicar enfoques que permitan alcanzar los resultados establecidos. Deben actuar como impulsores de la
motivación a través de su profesionalización, orientando a los alumnos para que logren sus objetivos académicos.
En el caso de aquellos estudiantes que no alcanzan estos logros, es fundamental analizar las situaciones
negativas que surgen para implementar nuevos procesos educativos (León, 2021).
Con respecto a lo anterior, la formación profesional universitaria está experimentando transformaciones
significativas, como el modelo de formación por competencias que se ha implementado en Europa y que ha sido
replicado en América Latina (Tena, 2021). Las innovaciones en el ámbito educativo refuerzan un paradigma
fundamental que, aunque complejo, es esencial para la educación superior. Este cambio implica una transición
de la metodología tradicional, centrada únicamente en el educador, hacia un enfoque que coloca al alumno en el
centro del proceso. En este nuevo contexto, se priorizan los métodos activos durante la fase formativa,
fundamentados en el desarrollo de competencias (Villarroel y Bruna, 2019).
La didáctica por competencias se ha consolidado en la educación universitaria como respuesta a las
debilidades del modelo tradicional, que limita la inserción laboral debido a su baja pertinencia formativa. Una
crítica común de los programas formativos es que no consideran las exigencias, habilidades e idoneidad
requeridas por los nuevos empleados, lo que subraya la necesidad de sistematizar la línea curricular metodológica
(Felisardo et al., 2019). En este sentido, es fundamental que los docentes planifiquen las asignaturas de acuerdo
con los aprendizajes esperados. Además, es necesario que reciban capacitación enfocada en la evaluación por
resultados. Igualmente, es crucial adaptar los procesos formativos a un enfoque basado en competencias. La
literatura relaciona con el modelo formativo por competencias destaca la importancia de alinear las nuevas
metodologías con la profesionalización del educador, para que los nuevos conocimientos sean más significativos
(Gaete Quezada et al., 2023).
En relación con las percepciones de los docentes, ellos sostienen que toda formación debe alinearse con
el desarrollo de la capacidad de razonamiento, promoviendo un comportamiento responsable y ético, y
alimentando siempre el deseo de vivir y servir (EP1). Además, expresan que dominar múltiples materias les
permite ofrecer explicaciones fundamentadas que facilitan el entendimiento y la comprensión, acciones que
contribuyen a esclarecer la vocación y a definir nuevas líneas de estudio con el objetivo de dejar una huella en
sus alumnos (EP2). También mencionan que el descubrimiento de la profesión docente puede ocurrir tras haber
ejercido en otros campos, revelando así la vocación al observar el impacto positivo que tienen en los estudiantes
al impartir clases (EP3). Por último, señalan que la docencia no se limita a cumplir con una tarea convencional;
implica enfocarse en un proyecto de vida con una perspectiva hacia un futuro prometedor (EP4).
Desde la perspectiva teórica, la motivación de los profesores en ejercicio presenta puntuaciones positivas,
alcanzando un nivel del 64%, lo que indica un alto grado de motivación personal y un compromiso significativo
con el desarrollo de las tareas pedagógicas. Sin embargo, los estímulos tienden a disminuir de manera notable a
medida que aumenta la experiencia del docente o si trabaja en una institución escolar pública (Venegas, 2021).
Con respeto a esto último, es importante recordar que la educación debe ser considerada la base
fundamental para redimir un país. Cada individuo debe ser portador de valores y tener una visión que trascienda
las fronteras, sustentada en una sólida vocación. La formación debe proporcionarse desde un enfoque misional,
llevando la doctrina del saber a todos los rincones de las jurisdicciones, e incluyendo aspectos como formas de
vida y nutrición óptima. Logrando así que la vocación evolucione hacia la profesionalización de los docentes
(Camargo-Martínez y Médor, 2024).
Por lo tanto, los docentes que imparten clases en centros públicos deben esforzarse por ir más allá de la
simple transmisión de contenidos. Es fundamental que resalten el aspecto formativo en todos sus sentidos. Instruir
implica enseñar a vivir, considerando los valores que influyen en los estilos de vida y observando las normas. Es
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
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vital acompañar a los estudiantes durante las distintas etapas de su desarrollo, brindándoles conocimiento y
confianza, y atendiendo las dudas que surgen en su vida cotidiana. Además, es necesario ofrecer apoyo tanto en
sus alegrías como en sus momentos de inseguridad, estableciendo un vínculo afectivo que garantice su
protección (Flores, 2017).
Desde una perspectiva reduccionista y funcional, la identidad profesional se construye a partir de las
interacciones derivadas de las experiencias, el contexto educativo y el entorno sociocultural de los futuros
educadores (Bolívar y Segovia, 2019). Es crucial centrarse en un proceso crítico y reflexivo; por lo tanto, los
estudiantes de pedagogía deben experimentar una formación práctica en el aula, fomentando niveles de
participación activa (Hsiao, 2018).
El desarrollo de la práctica docente configura un rol específico y proporciona la comprensión necesaria
para cultivar competencias, que incluyen la capacidad de impartir clases en línea, planificar lecciones y presentar
ideas creativas que capten la atención de los estudiantes. Además, permite liderar desde esta posición (Guzmán
et al., 2024).
Según Aguilera-Valdivia (2023), la identidad docente es un proceso continuo que abarca tanto la
dimensión personal como la profesional. Esta identidad está vinculada a los datos biográficos de los educadores,
reflejando sus valores, expectativas y propósitos, así como vivencias emocionales significativas. La identificación
se genera desde la intrasubjetividad de cada persona y se ve enriquecida por la interacción social durante la
práctica y el ejercicio profesional. Por lo tanto, el compromiso con la práctica docente se sostiene en culturas
colaborativas que fomentan el liderazgo.
Por su parte, Fuentes (2020) señala que la antigüedad en la docencia y la experiencia acumulada no son
necesariamente equivalentes al nivel de capacidades, destrezas, actitudes, habilidades y conocimientos que un
educador posee en su ejercicio profesional. Sin embargo, los años de práctica sí establecen ciertas tendencias
que permiten otorgar significados y sentidos a la identidad del educador, valorando así la experiencia de aprender
a enseñar.
A todo esto, los estudios analizados también revelaron que los docentes mostraron una inclinación hacia
la carrera docente desde una edad temprana, motivados por su agrado por ciertas asignaturas. Un 90% de los
profesores prefieren los cursos relacionados con las matemáticas, considerándolos sus favoritos y viéndolos
como un desafío práctico a través del análisis. Por otro lado, el 65% se inclina hacia las materias de letras, como
la comunicación y las ciencias sociales. Esto sugiere que la vocación de un educador se desarrolla desde etapas
tempranas, influenciada por el apego a sus disciplinas favoritas. Sin embargo, solo un 26% de ellos considera su
elección de la docencia como una verdadera vocación (López de Herrera et al., 2020).
En cuanto a los planteamientos de Wright et al. (2018) y Cobb et al. (2018), sostienen que los futuros
profesores deben asumir un papel activo en la fase transitoria de construcción de su identidad docente. Esta
etapa se caracteriza por el reconocimiento y elogio que reciben de sus colegas en una comunidad educativa, lo
que fomenta tanto la seguridad como la afiliación en su rol como aprendices, hasta que logran expresarse con
voz propia. Disponer de las herramientas adecuadas para ejercer esta agencia facilita la interacción y las
relaciones profesionales, permitiendo un desarrollo activo de la identidad profesional (Yazan, 2018). Las razones
para elegir la carrera docente son fundamentales para definir las particularidades de la identidad del futuro
educador. Desde la perspectiva de la Teoría del Self Dialógico, es esencial comprender los factores que influyen
en el compromiso personal hacia esta profesión (Fray & Gore, 2018).
Quienes ingresan a la carrera de docencia a menudo no comprenden plenamente la posición del docente.
Es en el cuarto ciclo donde comienzan a definir sus posturas y evolucionan hacia su futura práctica como
profesores activos. La caracterización del docente se basa, en gran medida, en la interpretación, ya que se
preserva el significado de las funciones educativas y se proponen pautas para la identificación de contenidos
(Hernández Morales et al., 2024). Asimismo, Oramas et al. (2012) argumentan que el prototipo del docente
universitario se construye a partir de las acciones formativas que se implementan en la práctica, donde se
evidencia el desempeño pedagógico desde la teoría de formación avanzada en las ciencias educativas.
Según el planteamiento de Lara-Subiabre & Vargas (2023), la práctica reflexiva y la identidad tienen un
impacto significativo en el aprendizaje y desarrollo profesional. Sin embargo, se observa una falta de atención
hacia las prácticas que deben adoptar los futuros docentes. Por lo tanto, es fundamental incorporar en las políticas
educativas aspectos relacionados con la formación inicial y el progreso profesional, ya que son puntos
estratégicos para fomentar transformaciones educativas.
Asimismo, los hallazgos teóricos de Lara-Subiabre & Vargas (2023), también destacan que los
estudiantes en la fase formativa participan en diálogos que les permiten construir diversos significados en
colaboración con otros. A través de estos intercambios, distribuyen voces que les ayudan a identificar su
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
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posicionamiento en el proceso de evaluación, utilizando un repertorio cotidiano y argumentos basados en su
experiencia.
Por lo tanto, es fundamental desarrollar programas que promuevan identidades reflexivas, ya que la
identidad tiene tanto un carácter individual como social. En el ámbito individual, se presenta al sujeto como único
y distinto de los demás, mientras que desde una perspectiva social, se busca construir relaciones con otras
personas. Estos dos aspectos interactúan y se complementan, dando lugar a la propia identidad (Gao & Cui,
2021). Además, los desafíos relacionados con la vocación y su impacto futuro deben abordarse desde la influencia
en el aprendizaje, en un entorno que sea efectivo y motivador. En este contexto, es esencial establecer un modelo
a seguir que sirva de referente para los estudiantes. Es importante destacar que la vocación impulsa el proceso
de fortalecimiento personal y profesional, beneficiando tanto a los educandos como al centro formativo.
Dentro de este orden de ideas, es crucial establecer estrategias para atraer y retener a los talentos
profesionales en el ámbito educativo. Esto implica ofrecer condiciones laborales que favorezcan un adecuado
desarrollo profesional, así como fomentar el desarrollo de habilidades digitales. Además, se requiere contar con
docentes altamente capacitados para atender a estudiantes con diversas necesidades. Es fundamental que los
educadores mantengan su motivación y pasión por la enseñanza, incluso ante las circunstancias y desafíos que
puedan enfrentar.
Finalmente, es oportuno resaltar que las estrategias para enfrentar los retos son igualmente relevantes
en los programas de formación que orientan el desarrollo profesional y fomentan las competencias necesarias
para los desafíos del futuro. El trabajo en equipo y la colaboración permiten compartir experiencias y proponer
estrategias efectivas. Además, el reconocimiento y la recompensa al educador no solo motivan, sino que también
atraen a nuevos talentos. Así, la reflexión y la autoevaluación son herramientas clave para abordar los desafíos
que presenta la formación futura.
Conclusiones
La vocación docente facilita la identificación con la profesión de educador y las universidades están allí
para ofrecer los estudios necesarios para obtener el licenciamiento correspondiente. Esta vocación surge de una
inclinación natural que permite a los educadores impartir clases con entusiasmo y compromiso. La motivación, a
su vez, respalda el proceso formativo, contribuyendo al logro del rendimiento intelectual esperado y al desarrollo
integral en diversos aspectos de la vida.
En este sentido, el compromiso y la motivación son esenciales para los futuros docentes. El desarrollo
educativo actúa como una base motivacional personal que influye en su desempeño. Por lo tanto, es fundamental
identificar las características particulares de estos educadores. Se ha confirmado que el docente del futuro se
orienta hacia el cumplimiento de sus responsabilidades y el compromiso en la enseñanza, desde una perspectiva
comunicativa y motivacional.
Por otro lado, es importante señalar que la profesión docente puede ser extremadamente atractiva, dado
su carácter humanitario y el profundo compromiso que implica en la formación de las generaciones futuras. Sin
embargo, esta carrera no solo debería promover el crecimiento personal de los educadores, sino que también
debería favorecer su desarrollo económico, contribuyendo a satisfacer sus necesidades materiales a lo largo de
la vida.
En concordancia con lo anterior, es importante destacar que los docentes en ejercicio suelen estar
motivados por su desarrollo profesional. Sin embargo, el nivel de satisfacción tiende a disminuir con el paso de
los años, especialmente cuando su labor se desarrolla en entornos educativos públicos. La identidad docente se
construye a partir de diversos modelos reflexivos que priorizan un enfoque profesional, dejando en segundo plano
los aspectos técnicos. Además, la identidad del docente también se define según los contextos en los que
desempeña su labor. Uno de los grandes retos para los educadores es generar diálogos y establecer conexiones
entre enfoques teóricos y metodológicos, aplicando estilos que reflejen una auténtica pertenencia institucional.
En este sentido, la formación continua resulta esencial para fortalecer su práctica y adaptarse a las demandas
del entorno educativo.
En esta línea, los organismos responsables de la educación deben formular políticas educativas que sean
coherentes y sostenibles a largo plazo, con el objetivo de promover una educación que genere resultados
positivos y fomente la formación continua de los educadores. Es importante tener en cuenta que las bajas
remuneraciones y las condiciones laborales precarias que enfrentan los docentes generan desinterés y
desmotivación. Por lo tanto, es fundamental revertir esta situación para crear espacios que favorezcan el
desarrollo profesional y la práctica efectiva de su vocación
Flores, A., Muñoz, A., & De La Cruz, H. (2025). Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la
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Finalmente, es necesario formular planes de capacitación que apoyen el desarrollo de los educadores,
centrados en metodologías prácticas y en la motivación. Es fundamental diseñar esquemas que aborden la
desigualdad y la exclusión presentes en el ámbito educativo, asegurando así el acceso a oportunidades de
formación que cumplan con los estándares exigidos. Además, se debe promover una cultura evaluativa que
favorezca un rendimiento justo y equitativo, generando confianza entre los educadores.
Referencias
Aguilera-Valdivia, M. (2023). Performances en el aula: identidades docentes y prácticas pedagógicas que
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