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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Modelos de educación inclusiva para
estudiantes neurodivergentes. Adriana Margarita Sanchez Caicedo, Orlando Vinicio López Moyano y
Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga.
Modelos de educación inclusiva para estudiantes
neurodivergentes
Inclusive education models for neurodivergent students
Adriana Margarita Sanchez Caicedo
https://orcid.org/0000-0002-1054-9756
asanchezc4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro. Milagro – Ecuador.
Orlando Vinicio López Moyano
https://orcid.org/0000-0001-7807-7604
lopezvinicio91@gmail.com
Universidad Indoamérica. Ambato – Ecuador.
Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga
https://orcid.org/0009-0001-9418-8707
pvizcaino08@gmail.com
Investigador independiente. Quito – Ecuador.
RESUMEN
La presente investigación analiza la relación entre los modelos de educación inclusiva y el desarrollo educativo y social de
estudiantes neurodivergentes, abordando tanto sus fortalezas como las áreas de mejora. A pesar de los avances logrados,
persisten problemáticas relacionadas con una implementación desigual, la falta de formación docente especializada y recursos
insuficientes. Estas limitaciones afectan directamente la experiencia inclusiva de los estudiantes, especialmente en el ámbito
social. El objetivo del estudio fue explorar cómo los modelos inclusivos impactan en el desarrollo de los estudiantes
neurodivergentes, identificando prácticas efectivas y aspectos críticos que requieren intervención. Se desarrolló bajo un enfoque
mixto, integrando elementos tanto cuantitativos como cualitativos para obtener una comprensión más completa sobre la
influencia de los modelos de educación inclusiva en el desarrollo educativo y social de los estudiantes neurodivergentes. Los
resultados revelaron que la accesibilidad y apoyo educativo son la dimensión mejor valorada, con estudiantes que reconocen
el esfuerzo docente y el uso de recursos adaptados. Sin embargo, la integración social obtuvo el puntaje más bajo, mostrando
una necesidad urgente de estrategias que fortalezcan la interacción entre compañeros. Los modelos inclusivos deben combinar
recursos pedagógicos efectivos con acciones concretas para promover un entorno social más inclusivo. Además, es crucial que
los sistemas educativos impulsen políticas que faciliten la formación docente, eliminen barreras estructurales y promuevan un
cambio cultural hacia una verdadera inclusión.
Palabras claves: educación inclusiva, neurodivergencia, integración social
Recibido: 04-10-24 - Aceptado: 02-12-24
ABSTRACT
This research analyzes the relationship between inclusive education models and the educational and social development of
neurodivergent students, addressing both their strengths and areas for improvement. Despite the progress achieved, problems
related to uneven implementation, lack of specialized teacher training and insufficient resources persist. These limitations
directly affect the inclusive experience of students, especially in the social sphere. The aim of the study was to explore how
inclusive models impact the development of neurodivergent students, identifying effective practices and critical aspects that
require intervention. It was developed under a mixed approach, integrating both quantitative and qualitative elements to obtain
a more complete understanding of the influence of inclusive education models on the educational and social development of
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estudiantes neurodivergentes. Adriana Margarita Sanchez Caicedo, Orlando Vinicio López Moyano y
Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga.
neurodivergent students. The results revealed that accessibility and educational support are the highest rated dimension, with
students recognizing the teaching effort and the use of adapted resources. However, social integration scored the lowest,
showing an urgent need for strategies to strengthen peer interaction. Inclusive models must combine effective pedagogical
resources with concrete actions to promote a more inclusive social environment. In addition, it is crucial that education systems
promote policies that facilitate teacher training, remove structural barriers and promote a cultural shift towards true inclusion.
Keywords: inclusive education, neurodivergence, social integration
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva ha ganado relevancia en los últimos años como un enfoque que busca garantizar el acceso
equitativo a la educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales (Roca et
al., 2024). A nivel internacional, organismos como la UNESCO (2020) han promovido iniciativas que destacan la importancia
de integrar a estudiantes neurodivergentes en entornos educativos regulares, reconociendo la diversidad como una fortaleza y
no como una barrera. Este compromiso se refleja en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente en el cuarto
objetivo, que establece la necesidad de una educación inclusiva y equitativa para promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida (Ramos, 2021). En Ecuador, se han desarrollado marcos legales y políticas públicas orientadas a garantizar
la inclusión educativa, aunque su implementación no es tan efectiva, debido a limitantes en términos de recursos, formación
docente y diseño de estrategias adaptativas (Hernández y Grasst, 2021).
Por su parte, los modelos de educación inclusiva se refieren a las estrategias, enfoques y metodologías diseñados para
garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales, puedan participar de manera
equitativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Camacho et al., 2024). Estos modelos tienen como base principios como
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que promueve la creación de materiales y estrategias pedagógicas que sean
accesibles y útiles para la diversidad de estudiantes desde el inicio, evitando la necesidad de adaptaciones posteriores (Herrera
et al., 2024).
Asimismo, el aprendizaje colaborativo, que fomenta la cooperación entre estudiantes con diferentes habilidades, y el
uso de tecnologías de apoyo, que pueden facilitar la comunicación y el acceso al contenido educativo (Heredia et al., 2024).
Además, estos modelos no solo consideran las prácticas pedagógicas, sino también factores estructurales, como la formación
docente, la infraestructura escolar y las políticas institucionales que promuevan la inclusión (Puyol y Santander, 2023). En
esencia, los modelos de educación inclusiva buscan transformar el entorno educativo para eliminar barreras y maximizar las
oportunidades de aprendizaje para todos.
Por otro lado, el desarrollo educativo y social de los estudiantes neurodivergentes comprende los resultados tanto
académicos como personales que los estudiantes con características neurológicas atípicas alcanzan en entornos inclusivos
(Téllez, 2024). En el ámbito educativo, este desarrollo se mide a través del rendimiento académico, el acceso y aprovechamiento
de los contenidos curriculares, y la adquisición de competencias esenciales para el aprendizaje continuo, como el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la capacidad de comunicación (Berrocal et al., 2024).
En el aspecto social, se enfoca en la participación activa en la comunidad escolar, el establecimiento de relaciones
interpersonales positivas, el desarrollo de habilidades socioemocionales y el sentido de pertenencia dentro del grupo. Este
concepto también incluye el impacto de sentirse reconocido y valorado como parte integral del entorno educativo, lo que influye
en la autoestima y la motivación del estudiante (Ramirez y Pereira, 2024).
Dentro de este contexto, los estudiantes neurodivergentes, aquellos que presentan características neurológicas que se
desvían del desarrollo típico, como en casos de autismo, TDAH o dislexia, suelen enfrentar barreras adicionales en los sistemas
educativos tradicionales (Ocampo et al., 2024). Los modelos de educación inclusiva surgen como una respuesta integral para
atender las necesidades de estos estudiantes, proporcionando herramientas y metodologías adaptadas que fomentan tanto su
aprendizaje como su integración social. Estos modelos, que incluyen prácticas como el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) y el trabajo colaborativo, se convierten en el centro de atención al analizar cómo las estrategias inclusivas pueden influir
en el desarrollo académico y personal de los estudiantes neurodivergentes (Rendón, 2024).
A pesar de los avances, persiste la problemática de una implementación desigual y, en muchos casos, limitada de estos
modelos. Los docentes enfrentan desafíos relacionados con la falta de formación especializada, los recursos insuficientes y la
resistencia al cambio en los sistemas educativos. Esto afecta directamente el desarrollo educativo y social de los estudiantes
neurodivergentes, quienes a menudo se enfrentan a entornos que no consideran sus necesidades individuales.
El presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre los modelos de educación inclusiva y el desarrollo
educativo y social de los estudiantes neurodivergentes, identificando prácticas efectivas y áreas de mejora. En este marco, la
pregunta de investigación que guía el estudio es: ¿Cómo influyen los modelos de educación inclusiva en el desarrollo educativo
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Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga.
y social de los estudiantes neurodivergentes? A través de esta exploración, se busca contribuir al diseño de estrategias
educativas más efectivas y equitativas que promuevan una verdadera inclusión en el sistema educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando elementos tanto cuantitativos como
cualitativos para obtener una comprensión más completa sobre la influencia de los modelos de educación inclusiva en el
desarrollo educativo y social de los estudiantes neurodivergentes. El diseño de la investigación fue no experimental, ya que no
se manipularon las variables, sino que se observó y analizó su comportamiento en un entorno natural (Vizcaíno et al., 2023).
Asimismo, se adoptó un alcance descriptivo y exploratorio, dado que se buscó caracterizar la situación actual de los modelos
de educación inclusiva implementados y su impacto, además de identificar percepciones y experiencias relacionadas (Arias y
Covinos, 2021).
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes neurodivergentes y docentes que implementan modelos de
educación inclusiva en un contexto educativo formal. De esta población, se seleccionó una muestra no probabilística
intencional, compuesta por 20 estudiantes neurodivergentes que participaron en la aplicación de una encuesta y 3 docentes con
experiencia en el diseño e implementación de estrategias inclusivas, quienes fueron entrevistados. La elección de esta muestra
se basó en su relevancia y representatividad en relación con los objetivos del estudio.
Para la recolección de datos, se emplearon dos instrumentos principales. Por un lado, se diseñó una encuesta
estructurada dirigida a los estudiantes, con preguntas cerradas y escalas de Likert, que permitió evaluar su percepción sobre el
apoyo recibido en el aula, las estrategias pedagógicas empleadas y su experiencia de inclusión en el entorno escolar. Por otro
lado, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes expertos, con el propósito de profundizar en las estrategias
utilizadas, los desafíos encontrados y su perspectiva sobre el impacto de estas prácticas en el desarrollo de los estudiantes.
La recolección de datos se llevó a cabo durante un periodo específico, siguiendo protocolos éticos que garantizaron la
confidencialidad y el consentimiento informado de todos los participantes. Los datos cuantitativos obtenidos de las encuestas
fueron analizados mediante estadísticas descriptivas, mientras que las entrevistas se analizaron utilizando un enfoque de análisis
de contenido para identificar patrones y categorías temáticas relevantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La investigación permitió identificar y analizar las percepciones de los estudiantes neurodivergentes y docentes sobre
la implementación de modelos de educación inclusiva. A continuación, se presentan los resultados organizados por
dimensiones, integrando los hallazgos cuantitativos y cualitativos y el análisis detallado de los resultados de cada dimensión
basada en los datos obtenidos de la encuesta y las entrevistas.
Tabla 1
Dimensión "Accesibilidad y Apoyo Educativo”
Ítem
Promedio
Desviación
estándar
Nivel de acuerdo
predominante
Los recursos y materiales educativos están adaptados a mis
necesidades.
4.2
0.78
De acuerdo (4)
Recibo el apoyo necesario de mis docentes para entender y
participar en las actividades escolares.
4.5
0.65
Totalmente de acuerdo (5)
En el análisis se puede observar cómo los estudiantes perciben que los recursos educativos adaptados cumplen en gran
medida con sus necesidades específicas. El apoyo docente es el elemento más valorado, lo que refuerza la importancia de la
guía personalizada en entornos inclusivos. La baja desviación estándar indica una percepción consistente entre los encuestados.
Tabla 2
Resultados de la dimensión "Integración Social"
Ítem
Promedio
Desviación
estándar
Nivel de acuerdo
predominante
Me siento aceptado y respetado por mis compañeros en las
actividades grupales.
4.1
0.82
De acuerdo (4)
Tengo oportunidades frecuentes de participar en actividades
junto con mis compañeros.
3.9
0.90
Neutral (3)
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Paulina Iveth Vizcaíno Zúñiga.
La Tabla 2 indica que aunque los estudiantes indican sentirse aceptados y respetados en actividades grupales, la
puntuación promedio sugiere que no todos experimentan un nivel pleno de integración. La frecuencia de participación en
actividades sociales es el aspecto con menor puntuación, destacando la necesidad de fomentar espacios de interacción inclusiva.
La desviación estándar más alta en esta dimensión refleja diversidad en las experiencias sociales de los estudiantes.
Tabla 3
Resultados de la dimensión "Satisfacción con las Estrategias Inclusivas"
Ítem
Promedio
Desviación
estándar
Nivel de acuerdo
predominante
Estoy satisfecho con las estrategias que los docentes utilizan para
incluirme en el aprendizaje diario.
4.3
0.84
De acuerdo (4)
Los estudiantes valoran positivamente las estrategias inclusivas implementadas por los docentes, aunque todavía existe
margen para mejorar la personalización y efectividad de estas estrategias. La desviación estándar indica que la percepción de
satisfacción es mayormente homogénea entre los encuestados.
Tabla 4
Resumen de resultados por dimensiones
Dimensión
Promedio general
Desviación estándar promedio
Interpretación
Accesibilidad y Apoyo Educativo
4.35
0.72
Altamente positivo
Integración Social
4.0
0.86
Positivo, con áreas de mejora
Satisfacción con Estrategias Inclusivas
4.3
0.84
Positivo
En el análisis comparativo, la accesibilidad y apoyo educativo fue la dimensión más valorada, destacando el impacto
positivo del apoyo docente y recursos adaptados. La integración social obtuvo el puntaje promedio más bajo, lo que sugiere la
necesidad de intervenciones enfocadas en la cohesión grupal y oportunidades para la interacción. La satisfacción con las
estrategias inclusivas se correlaciona positivamente con la percepción de accesibilidad, confirmando la importancia de
estrategias bien diseñadas.
El análisis de los resultados obtenidos en el gráfico permite identificar las fortalezas y áreas de mejora en la
implementación de modelos de educación inclusiva. La dimensión accesibilidad y apoyo educativo se destacó como la mejor
valorada, con un puntaje promedio de 4.35 y la desviación estándar más baja (0.72). Esto refleja que los estudiantes perciben
positivamente la disponibilidad de recursos educativos adaptados y el apoyo que reciben de los docentes para participar en las
actividades escolares. La consistencia en las respuestas indica que estas prácticas inclusivas están bien consolidadas y
responden eficazmente a las necesidades de los estudiantes neurodivergentes.
Figura 1
Resultados por dimensiones
4.85
4.00
4.80
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
Accesibilidad y Apoyo
Educativo
Integración Social Satisfacción con Estrategias
Inclusivas
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Por otro lado, la dimensión integración social obtuvo el puntaje promedio más bajo (4.0) y la desviación estándar más
alta (0.86), lo que evidencia una variabilidad significativa en las experiencias sociales de los estudiantes. Aunque la mayoría
de ellos se sienten aceptados y respetados por sus compañeros, todavía hay oportunidades para mejorar la frecuencia y calidad
de la participación en actividades grupales. Este resultado sugiere que, si bien se han logrado avances en la inclusión social, se
requieren intervenciones específicas para fomentar la cohesión y la interacción equitativa en el entorno escolar.
En cuanto a la dimensión Satisfacción con las estrategias inclusivas, el puntaje promedio fue de 4.3, con una desviación
estándar intermedia (0.84). Los estudiantes valoraron positivamente las estrategias utilizadas por los docentes para incluirlos
en el aprendizaje diario, aunque persisten diferencias en las percepciones individuales. Este resultado sugiere que la
implementación de estrategias inclusivas es adecuada, pero aún hay margen para personalizar y optimizar estas prácticas para
atender de manera más equitativa las diversas necesidades.
Finalmente, se observa una relación positiva entre la accesibilidad y apoyo educativo y la satisfacción con las
Estrategias Inclusivas, lo que indica que el acceso a recursos adaptados y un acompañamiento pedagógico efectivo contribuyen
significativamente a la percepción de satisfacción general. Sin embargo, la integración social continúa siendo el área con mayor
desafío, impactando indirectamente en la percepción global de inclusión. Estos resultados enfatizan la necesidad de equilibrar
los esfuerzos pedagógicos con estrategias que fortalezcan las interacciones sociales, asegurando un entorno verdaderamente
inclusivo tanto en lo educativo como en lo social. Los datos obtenidos de las encuestas fueron analizados mediante estadísticas
descriptivas, calculando promedios y desviaciones estándar para cada dimensión.
Tabla 5
Resultados de la encuesta por dimensiones
Dimensión
Ítem
Promedio
Desviación
estándar
Accesibilidad y apoyo
educativo
Los recursos y materiales educativos están adaptados a mis
necesidades.
4.2
0.78
Recibo el apoyo necesario de mis docentes para participar en las
actividades escolares.
4.5
0.65
Integración social
Me siento aceptado y respetado por mis compañeros en las
actividades grupales.
4.1
0.82
Tengo oportunidades frecuentes de participar en actividades con
mis compañeros.
3.9
0.90
Satisfacción con estrategias
inclusivas
Estoy satisfecho con las estrategias utilizadas por los docentes
para incluirme en el aprendizaje diario.
4.3
0.84
En el análisis se observa que: la accesibilidad y apoyo educativo obtuvo los puntajes más altos, indicando una
percepción positiva sobre los recursos adaptados y el apoyo docente, la integración social presentó un promedio ligeramente
inferior, sugiriendo áreas de mejora en la interacción social de los estudiantes y la satisfacción con las estrategias inclusivas
reflejó una aceptación general por parte de los estudiantes.
Tabla 6
Principales categorías y patrones identificados
Categoría
Descripción
Frecuencia
Estrategias
inclusivas
Uso de recursos adaptados, estrategias de enseñanza diferenciadas, y actividades
colaborativas.
Alta
Retos en la
inclusión
Falta de formación especializada, recursos limitados, y sobrecarga laboral.
Media
Impacto percibido
Mejora en la participación y autoestima de los estudiantes, aunque con desafíos en la
integración social.
Alta
El análisis de contenido de las entrevistas permitió identificar patrones y temas recurrentes en las respuestas de los
docentes, algunos comentarios destacados de los docentes fueron: "implementar estrategias diferenciadas ha facilitado que los
estudiantes neurodivergentes participen activamente en las clases" y "el mayor desafío es la falta de tiempo para planificar
actividades personalizadas y equilibrar las demandas del aula."
En la relación entre dimensiones y al integrar los hallazgos, se observó una correlación positiva entre la accesibilidad
y apoyo educativo y la satisfacción con las estrategias inclusivas, sugiriendo que el acceso a recursos adaptados y el apoyo
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docente son factores clave para una percepción positiva de inclusión. Sin embargo, la integración social presentó valores más
bajos, destacando la necesidad de fortalecer actividades que fomenten la interacción y el respeto mutuo.
CONCLUSIONES
La dimensión de accesibilidad y apoyo educativo evidenció una percepción positiva entre los estudiantes, lo que
sugiere que los recursos adaptados y las estrategias de acompañamiento docente son elementos clave para garantizar una
experiencia educativa inclusiva. Sin embargo, los resultados también muestran que estas prácticas no siempre se complementan
con esfuerzos que promuevan una integración social sólida, lo cual se demuestra por los puntajes más bajos y la alta variabilidad
en esta dimensión. La integración social se presenta como un área crítica, donde la falta de interacción equitativa entre los
estudiantes neurodivergentes y sus compañeros afecta su experiencia inclusiva global.
Por otra parte, los docentes enfrentan barreras significativas en la implementación de modelos inclusivos, como la
falta de formación especializada, recursos insuficientes y resistencias estructurales dentro de los sistemas educativos. Estos
factores no solo dificultan la ejecución de estrategias inclusivas, sino que también influyen directamente en el desarrollo
educativo y social de los estudiantes neurodivergentes, limitando el cumplimiento de sus derechos y su potencial en el entorno
escolar.
El presente estudio reafirma la importancia de fortalecer los modelos de educación inclusiva mediante estrategias
integrales que combinen el acceso a recursos adaptados con acciones específicas para fomentar la interacción social. Asimismo,
es fundamental promover políticas que faciliten la formación docente especializada, el acceso a recursos adecuados y un cambio
cultural que favorezca la inclusión como un valor central en las instituciones educativas.
Finalmente, los resultados obtenidos plantean una base sólida para futuras investigaciones orientadas a diseñar y
evaluar estrategias educativas más efectivas y equitativas. Esto permitirá avanzar hacia un sistema educativo que no solo
reconozca, sino que también valore y responda a las necesidades individuales de todos los estudiantes, contribuyendo a una
verdadera inclusión que integre lo educativo y lo social de manera equilibrada.
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