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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Estrategias innovadoras y pensamiento creativo
en educación básica: una revisión sistemática. Karla Noela Rossini Velarde y Wilfredo Carcausto Calla.
Estrategias innovadoras y pensamiento creativo en
educación básica: una revisión sistemática
Innovative strategies and creative thinking in basic education: a
systematic review
Karla Noela Rossini Velarde
https://orcid.org/0000-0002-5849-917X
krossini@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Wilfredo Carcausto Calla
https://orcid.org/0000-0002-3218-871X
wcarcausto@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
RESUMEN
La educación tanto en colegios como en universidades debe responder al mundo cambiante, en donde todos los escenarios del
comportamiento social humano han sufrido transformaciones debido a múltiples factores, principalmente los tecnológicos; el
desarrollo del pensamiento creativo es fundamental porque permite en diversos aspectos tomar decisiones asertivas frente a
situaciones retadoras. Esta indagación tuvo como propósito describir estrategias innovadoras y pensamiento creativo en
educación básica y superior mediante una revisión sistemática, tomando como referencia las bases de datos de Scopus, WOS
y Scielo. La sistematización de la información permitió establecer dos categorías emergentes con respecto a las tendencias que
demandará el pensamiento creativo. Como conclusión, se observa que el pensamiento creativo debe exponerse a desafíos y
proponer ideas que perduren en el tiempo; asimismo, categorías como las tecnologías, el uso de la IA y herramientas digitales
darán las pautas en el futuro para mejorar la creatividad.
Palabras claves: educación, pensamiento y creatividad
Recibido: 02-10-24 - Aceptado: 29-11-24
ABSTRACT
Education in both schools and universities must respond to the changing world, where all scenarios of human social behavior
have undergone transformations due to multiple factors, mainly technological ones; the development of creative thinking is
essential because it allows in various aspects to make assertive decisions in challenging situations. The purpose of this research
was to describe innovative strategies and creative thinking in basic and higher education through a systematic review, taking
as a reference the Scopus, WOS and Scielo databases. The systematization of the information made it possible to establish two
emerging categories regarding the trends demanded by creative thinking. As a conclusion, it is observed that creative thinking
must be exposed to challenges and propose ideas that will last over time; likewise, categories such as technologies, the use of
AI and digital tools will provide guidelines in the future to improve creativity.
Keywords: education, thinking and creativity
INTRODUCCIÓN
La educación, tanto en los colegios como en las universidades, debe responder al mundo cambiante, donde todos los
escenarios del comportamiento social humano han sufrido transformaciones debido a múltiples factores, principalmente los
avances tecnológicos. Es en esta línea que los jóvenes son considerados parte de la generación Z, la cual se caracteriza por ser
multitareas, tener una capacidad de atención limitada, poseer grandes aspiraciones y gustarles el protagonismo (Contreras y
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Vargas, 2021). Por consiguiente, es necesario que desde la academia se evidencie cómo las nuevas generaciones pueden
aprovechar el pensamiento creativo.
Es una realidad que el mercado laboral al que estarán expuestos los jóvenes en el futuro los confrontará con retos,
como el desplazamiento por la tecnología y la necesidad de ser eficientes en el desarrollo de múltiples actividades (Grigera y
Nava, 2021). Por ello, desde la formación inicial en la escuela, se requiere empoderar al estudiante frente a las dificultades a
las cuales estarán expuestos, debiendo adoptar posiciones en las que se evidencie la creatividad para asumir desafíos.
Por su parte, Limiñana Gras (2008) sostuvo que la creatividad se manifiesta desde la edad temprana, por ejemplo, en
la interacción en los juegos. Las personas incrementan el pensamiento creativo cuando tienen la posibilidad de intercambiar
experiencias y enfrentarse a distintas situaciones. Mientras tanto, Zambrano Yalama (2019) demostró que la creatividad no es
un atributo personal o un don de unos pocos; por el contrario, está en la escuela y las universidades que todos desarrollen el
pensamiento creativo, para lo cual es necesario propiciar diversos métodos que fomenten el pensamiento creativo y la
innovación.
Desde una perspectiva distinta, Gardner (2004) planteó que la creatividad se manifiesta en la capacidad de las personas
para resolver problemas y crear productos innovadores que, en un principio, son considerados como originales y que, con el
tiempo, son adoptados por la sociedad en diferentes ámbitos. Esto la convierte en un fenómeno que abarca múltiples sectores.
Por otro lado, Dos Santos y Fleith (2015) enfatizan la importancia de la presencia activa del profesor en un entorno propicio
para fomentar la creatividad de manera continua. Asimismo, la creatividad se vincula estrechamente con la creación de un
clima favorable desde una perspectiva cognitiva, facilitando un ambiente social con diversas oportunidades para que los
estudiantes puedan explorar. Esto fomenta la creatividad a través de la estimulación de la curiosidad, la innovación y la
comprensión, tal como señalan Yang et al. (2016).
Lasky y Yoon (2020) destacaron la importancia del papel de los maestros en fomentar la creatividad en el entorno
educativo, señalando que no solo estimulan la creatividad en las aulas, sino que también contribuyen significativamente al
manejo del estrés, despejando la mente con la diversidad de situaciones que enfrentan diariamente. Por otro lado, Suárez y
Wechsler (2019) enfatizan que la creatividad no es un proceso aislado, sino que surge de la interacción de múltiples variables,
que incluyen aspectos cognitivos, de aprendizaje, contextuales y culturales, entre otros. Además, subrayan que la creatividad
es un logro sistemático que va más allá de ser una simple habilidad, implicando un proceso complejo de desarrollo y adquisición
a través de diversas experiencias y contextos.
Los salones de clase representan espacios idóneos para el fomento de la creatividad, ya que ofrecen un entorno
controlado donde los estudiantes pueden experimentar y desarrollar su potencial creativo bajo la guía de los docentes (Martins
y Pacífico, 2020). La creatividad se expresa de manera clara cuando se incentiva la generación de ideas inéditas e innovadoras,
que no solo buscan resolver problemas de manera efectiva, sino que también tienen el potencial de provocar cambios
significativos mediante soluciones originales y sorprendentes. Esto puede lograrse a través de estrategias como el pensamiento
divergente, entre otras metodologías que estimulan el desarrollo creativo (Suárez y Wechsler, 2019).
Los jóvenes en particular, poseen una predisposición natural hacia la creatividad, mostrando una capacidad especial
para proponer ideas frescas e innovadoras. Este potencial creativo se vuelve aún más evidente cuando la educación fomenta la
libertad para explorar y asumir riesgos en sus ideas. Filho y Barros (2018) destacan que, cuando las personas aceptan el reto de
transformar su realidad, la educación actúa como un vehículo esencial que facilita y canaliza ese cambio.
En este sentido, el papel del docente es crucial, ya que debe crear un ambiente seguro y estimulante en el aula para
que los estudiantes sientan la confianza de expresar sus ideas sin temor a ser juzgados. A medida que los jóvenes exploran estas
ideas creativas, el sistema educativo no solo contribuye a su formación personal, sino que también los prepara para ser agentes
de cambio en un mundo en constante evolución. La educación, entonces, no es solo un medio de transmisión de conocimiento,
sino también una herramienta poderosa para la transformación social y personal.
Incentivar la creatividad permite que los estudiantes expresen su forma de pensar y sentir para resolver problemas, lo
que mejora su autoestima. Según Suárez y Wechsler (2019), el talento se manifiesta cuando las personas son más creativas y
productivas, lo que también las hace más conocidas. Cabrera y Córdova (2023) afirman que, para desarrollar un producto
creativo, este requiere ser único, complejo y nuevo, además de tener diversas implicaciones en los distintos campos del
conocimiento. De acuerdo con Lassig (2020), se deben generar respuestas creativas que consideren el entorno que rodea a los
estudiantes.
El pensamiento creativo articula la necesidad de conocer y afrontar situaciones en contextos diferentes y de asumir
una postura holística en la cual la creatividad se potencie y la idea que surge pueda sostenerse en el tiempo (López y Salcedo,
2021). Además, impulsar el pensamiento creativo en los estudiantes ante los nuevos escenarios que afronta la educación no es
un trabajo aislado (Latorre-Cosculluela et al., 2020).
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en educación básica: una revisión sistemática. Karla Noela Rossini Velarde y Wilfredo Carcausto Calla.
Esta investigación tuvo como propósito describir estrategias innovadoras y el pensamiento creativo en educación
básica y superior mediante una revisión sistemática. Esta pesquisa se considera importante porque da una mirada académica
de cómo se aborda el pensamiento creativo en algunos países de América en los últimos años.
METODOLOGÍA
Se empleó un enfoque cualitativo mediante una revisión sistemática de la literatura, con el objetivo de analizar estudios
relevantes sobre el pensamiento creativo en el contexto educativo. La búsqueda de información se realizó en las bases de datos
Scientific Electronic Library Online (SciELO), Web of Science (WOS) y Scopus. En una primera etapa, se utilizó una búsqueda
general, posteriormente, se incorporaron filtros avanzados para refinar los resultados, basándose en criterios de inclusión y
exclusión específicos, que se detallan a continuación.
Para optimizar la búsqueda de información, se emplearon operadores booleanos como AND, para combinar términos
clave relacionados como "creative thinking," "colleges," y "schools." Estos operadores permitieron focalizar la búsqueda en
estudios que abordan el pensamiento creativo en entornos educativos, incluyendo instituciones de nivel escolar y superior.
Además, se utilizó terminología en inglés al gestionar la información en las bases de datos Scopus y WOS, debido a la
predominancia de la literatura en este idioma, con términos clave como creative thinking.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones desde el año 2021.
En idioma español.
De acceso abierto.
Publicaciones realizadas en Perú, Chile, Argentina y
México.
Tuvieron en los títulos la palabra pensamiento creativo
Publicaciones anteriores al año 2021.
En idiomas distintos al español.
Sean de acceso pagado.
Finalmente, los resultados obtenidos se sistematizaron y analizaron de acuerdo con su relevancia para el objetivo del
estudio. Esta metodología de revisión sistemática permitió una selección rigurosa y un análisis detallado de los estudios más
relevantes sobre el tema, lo cual facilita una comprensión profunda del estado actual de la investigación sobre el pensamiento
creativo en entornos educativos.
Figura 1
Flujo de la revisión sistemática
Registras identificados en las bases de
búsqueda de datos
Scopus 2770 WOS 963
Scielo 176 Total: 3909
Registros después de usar los filtros de
búsqueda avanzada
Scopus 2158 WOS 963
Scielo 98 Total: 3219
Artículos que cumplen los criterios de
inclusión
Scopus 14 WOS 6
Scielo 9 Total: 29
Artículos identificados para ser
sistematizados Total: 10
Artículos excluidos después de haber leído
los títulos que tengan la palabra
“pensamiento creativo”
Scopus 1542 WOS 627
Scielo 22 Total: 2191
Artículos excluidos después de haber leído
sean solo vinculados con educación escolar
y superior
Scopus 5 WOS 1
Scielo 3 Total: 9
Identificac
ión
Selección
Elegibilid
ad
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Se eligió a Perú como país de referencia debido a que es donde nace esta investigación, mientras que Chile, Argentina
y México fueron seleccionados por su destacada trayectoria en temas educativos en la región. Esta selección geográfica permitió
contextualizar los hallazgos en entornos educativos hispanoamericanos con características socioculturales comparables. Los
estudios seleccionados fueron sistematizados y analizados para obtener una visión clara y actualizada del desarrollo de
estrategias didácticas orientadas al pensamiento creativo, lo que asegura la relevancia de los resultados en el contexto
latinoamericano.
RESULTADOS
Tabla 2
Artículos consultados
Autor
Titulo
Revista
Base de datos
Conclusión
(Cabrera y
Córdova, 2023)
La impresión 3D como
herramienta educativa
para desarrollar el
pensamiento creativo:
revisión sistemática
Apertura
Scielo
Emplear herramientas digitales
ayuda a incrementar a la
creatividad en los estudiantes.
Además, se requiere que, los
maestros impulsen el desarrollo de
proyectos complejos y uso de
tecnología educativa
potencializando la capacidad
creativa.
(López Cruz et al.,
2023)
Fomento de creatividad y
pensamiento creativo
como innovación de la
educación superior
Zincografía
Scielo
La creatividad demanda
planificación, este debe implicar
mantener una metodología
sostenible que brinde resultados
positivos, el aporte creativo puede
llegar a institucionalizarse, el uso
de tecnologías educativas
contribuye a estar en la
vanguardia.
(Montaño Lozano,
2021)
El juego consciente en el
proceso del pensamiento
creativo. Desde las
emociones para no dejar
de sentir tu ser; por
medio del crear/
conectar/ comprender/
construir
Cuadernos del
Centro de
Estudios de
Diseño y
Comunicación
Scielo
La propuesta metodología en
desarrollar el pensamiento
creativo mediante cuatro etapas:
crear, conectar, comprender y
construir. La interacción que da la
gamificación consigue agilizar la
mente.
(Galleguillos-
Cortés et al.,
2022)
Influencia de las
creencias del
pensamiento creativo en
el comportamiento del
desarrollo sostenible en
alumnos de educación
superior. Una
aproximación desde la
teoría del
comportamiento
planificado
Estudios
Pedagogicos
Scielo
La generación de ideas depende
del trabajo planificado que tenga
un fin que ayude al entorno como
es el desarrollo sostenible.
(Silva-Fuentealba,
2024)
Chat GPT como
catalizador del
pensamiento creativo
European Public
y Social
Innovation
Review
Scopus
Apoderarse de las tecnologías
emergentes con el Chat GPT
ayuda a mejorar el pensamiento
creativo en los jóvenes, permite la
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originalidad y flexibilidad; sin
embargo, el uso de la IA limita la
agilidad porque esta les da
solucione inmediatas.
(Pastén, 2021)
Pensamiento
metacognitivo, crítico y
creativo en contextos
educativos:
conceptualización y
sugerencias didácticas
Psicología
Escolar e
Educacional
Scopus
El pensamiento creativo
contempla pensamientos
complejos los cuales favorecen en
los estudiantes a desarrollar
aptitudes las cuales mejoran los
aprendizajes y rendimiento
académico, tomado los aportes de
la el pensamiento creativo
también favorece a la autonomía y
autorregulación.
(Slamanca y
Badilla, 2021)
Del pensamiento
computacional al
pensamiento creativo: un
análisis de su relación en
estudiantes de educación
secundaria.
Icono
Scopus
El pensamiento creativo
contribuye a la resolución de
problemas, este puede ser
dimensionado en flexibilidad,
originalidad, fluidez y
elaboración. Mejora cuando se
utilizan las TIC
(Forte-Celaya et
al., 2021)
Analysis of Creative
Thinking Skills
Development under
Active Learning
Strategies
Education
Sciences
Scopus
Las habilidades de pensamiento
creativo pueden permanecer en el
tiempo en los estudiantes, los
agentes externos académicos
pueden ser un limitante del
pensamiento creativo, siendo
fundamental sepa optimizar el uso
del tempo.
(Araya, 2021)
Promoviendo el
Pensamiento Creativo en
la Clase de Matemática:
dos casos de estudio en
aulas de primaria
Bolema
Scopus
Frente a situaciones desafiante
que someten los maestros a los
estudiantes en el aula potencializa
el pensamiento creativo, el
lenguaje e indicaciones que brinde
el maestro deben ser precisas y
retadoras.
(Quispe Grajeda y
Villafuerte
Álvarez, 2023)
Aprendizaje autónomo y
el pensamiento creativo
en los estudiantes
Revista de
Climatología
WOS
La autonomía resulta fundamental
para el desarrollo del pensamiento
creativo, además este se nutre en
actualidad por tecnología
emergentes como el uso de la IA.
Los estudiantes deben adquirir un
rol protagónico y activo en su
formación.
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Figura 2
Nube de palabras del archivo de las coincidencias en los documentos consultados
En la Figura 2 es importante describir la concurrencia de los textos consultados que vinculan el pensamiento creativo
con estudiantes, creatividad, habilidad aprendizaje, estrategias e ideas. Fundamentando que en la literatura académica
consultada proclama el pensamiento creativo, y donde no hay duda que se refleja en la creatividad emanada de los estudiantes.
Figura 3
Sistematización de red
La Figura 3 muestra claramente las dos categorías emergentes identificadas en relación con el tema del pensamiento
creativo: creatividad y tecnología. Estas categorías reflejan los componentes clave que impulsan el desarrollo del pensamiento
creativo, destacando tanto la habilidad de generar ideas originales como el papel de las herramientas tecnológicas en facilitar
y potenciar este proceso.
DISCUSIÓN
La revisión de la literatura académica permitió identificar dos bloques principales respecto al pensamiento creativo,
que se presentan como categorías emergentes. La primera categoría se refiere a la creatividad, que se vincula con los nuevos
escenarios educativos que surgen tanto en la escuela como en las universidades. En estos entornos, los estudiantes necesitan
desarrollar procesos mentales que les permitan generar soluciones innovadoras y creativas. En este contexto, el rol del docente
se vuelve esencial, ya que el mundo en constante cambio exige de los estudiantes, y de los futuros profesionales, una gran
capacidad de adaptación. De este modo, es fundamental que el maestro exponga a los estudiantes a situaciones desafiantes, las
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cuales estimulen su pensamiento creativo y los preparen para enfrentar entornos complejos y en constante transformación
(Araya, 2021; Slamanca y Badilla, 2021).
Por consiguiente, desde el pensamiento creativo, los estudiantes deben responder con autonomía. Aunque la tendencia
actual fomenta el trabajo en equipo, esto no implica un esfuerzo aislado; se reconoce la importancia de ser competente para
tomar decisiones propias (Quispe Grajeda y Villafuerte Álvarez, 2023). Para Pastén (2021), esto implica el desarrollo de
pensamientos complejos al tomar decisiones frente a situaciones que pueden ser tanto sociales como técnicas, incluyendo
problemas aparentemente simples, como la resolución de un problema matemático. Las propuestas alternativas que emergen
del pensamiento creativo deben poseer una particularidad: no solo ser originales, sino también sostenibles en el tiempo (Forte-
Celaya et al., 2021), para ser aprovechadas por otros jóvenes. Es en esta dirección que Montaño Lozano (2021) propuso que el
pensamiento creativo debe contar con una metodología basada en las 4C: crear, conectar, comprender y construir.
Fomentar el pensamiento creativo en el ámbito educativo demanda una cuidadosa planificación que permita estructurar
el proceso de generación de ideas y guiar a los estudiantes en la exploración de soluciones innovadoras (López Cruz et al.,
2023). En este contexto, el rol del maestro es fundamental, pues actúa como facilitador y catalizador de la creatividad,
inspirando a los estudiantes a pensar de manera original y a concebir ideas prácticas y aplicables (Galleguillos-Cortés et al.,
2022). Para que estas ideas sean realmente viables, es crucial que estén orientadas hacia objetivos concretos, como el desarrollo
sostenible, de modo que el pensamiento creativo no solo contribuya al crecimiento individual, sino que también beneficie al
entorno y a la sociedad en general. Este enfoque planificado asegura que la creatividad tenga un propósito claro, promoviendo
soluciones que tengan un impacto positivo y duradero en el contexto social y ambiental.
La segunda categoría emergente sugiere que el pensamiento creativo debe integrar de manera eficaz el uso de la
tecnología, incluyendo herramientas digitales y TIC, ya que estas facilitan una toma de decisiones más rápida y permiten
incorporar elementos como la gamificación en el proceso educativo (Cabrera y Córdova, 2023). Según Silva-Fuentealba (2024),
aprovechar las tecnologías emergentes, como el uso de ChatGPT, puede potenciar la creatividad en los jóvenes al fomentar la
originalidad y la flexibilidad en su pensamiento. No obstante, aunque la inteligencia artificial contribuye a enriquecer las ideas
y generar nuevas perspectivas, su uso intensivo también puede limitar la agilidad mental, ya que los estudiantes pueden
depender de las soluciones inmediatas que esta ofrece en lugar de desarrollar plenamente sus propias habilidades para la
resolución de problemas.
CONCLUSIONES
La revisión de la literatura académica realizada en este estudio permitió identificar diversas estrategias innovadoras
que se están empleando para fomentar el pensamiento creativo. En primer lugar, se observa que el desarrollo de la creatividad
en los estudiantes está estrechamente ligado a su capacidad para abordar problemas complejos en un entorno dinámico y en
constante cambio. Este enfoque no solo les facilita adaptarse mejor al presente, sino que también los prepara para enfrentar los
retos del futuro con ideas sólidas y sostenibles. La habilidad de sostener sus ideas en el tiempo se convierte en un elemento
esencial para garantizar la resiliencia intelectual y la capacidad de adaptación en un contexto de rápida evolución.
Otro hallazgo relevante es la forma en que las tecnologías emergentes, en particular la Inteligencia Artificial, están
influyendo en estos procesos creativos. Si bien existe cierta preocupación acerca del impacto de estas tecnologías en la agilidad
mental y el desarrollo de habilidades para resolver problemas de manera autónoma, también es innegable que la IA y otros
recursos digitales pueden potenciar la creatividad. La tecnología no solo facilita la obtención de soluciones en menor tiempo,
sino que también proporciona una gama más amplia de herramientas y recursos para la creación y experimentación, permitiendo
que las ideas sean más ricas y complejas.
Es importante destacar que el uso de tecnologías como la IA en el desarrollo del pensamiento creativo no debe sustituir
la capacidad analítica y la originalidad, sino complementarla. La literatura sugiere que cuando los estudiantes aprenden a usar
estas herramientas de manera crítica y selectiva, pueden obtener lo mejor de ambos mundos: la rapidez y eficiencia que ofrece
la tecnología y la profundidad de pensamiento que se logra con un enfoque creativo. Las estrategias educativas, por lo tanto,
deben equilibrar el uso de estos recursos digitales con métodos que fortalezcan la reflexión y el razonamiento independiente,
evitando una dependencia excesiva de soluciones automatizadas.
En conclusión, fomentar el pensamiento creativo en el contexto actual implica una combinación de desarrollo de
habilidades complejas y la incorporación estratégica de tecnologías avanzadas. La creatividad, hoy en día, no solo se define
por la capacidad de generar ideas innovadoras, sino también por la habilidad de adaptarlas y sostenerlas en un mundo donde el
cambio es constante. Este estudio subraya la importancia de seguir investigando estrategias que integren el pensamiento
creativo autónomo y el apoyo tecnológico, para preparar a los estudiantes con competencias clave que les permitan tener éxito
en un futuro incierto y tecnológicamente avanzado.
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