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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y competencias digitales en estudiantes de una
escuela de educación superior pedagógica. Yeni Sandra Peralta Ortega, Luis Alberto Núñez-Lira y Yolvi Javier Ocaña
Fernández.
Aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y competencias digitales en estudiantes
de una escuela de educación superior pedagógica
Cooperative learning, social skills and digital competences in students of a pedagogical
higher education school
Yeni Sandra Peralta Ortega
https://orcid.org/0000-0002-4032-6860
yeni.peralta@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Luis Alberto Núñez-Lira
https://orcid.org/0000-0003-3542-9117
luisnunezl@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Yolvi Javier Ocaña-Fernandez
https://orcid.org/0000-0002-2566-6875
yocanaf@unmsm.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
RESUMEN
Este artículo analiza cómo el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen en las competencias
digitales en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica. Metodológicamente, se adoptó un
enfoque cuantitativo con tipología aplicada. Participaron estudiantes del curso de matemáticas en la EESP “La
Inmaculada” de Camaná, Arequipa, de dos aulas para fines comparativos, que ascienden a un total de 44 estudiantes.
Los resultados mostraron datos para el post test, con rangos de 13,39 procedentes del grupo control y de 31,61 del
grupo experimental, además del valor de U=41,5 con Z=-4,734 y p-valor de 0,000, que evidencian diferencias
significativas. Se concluye que el 15,9% de alumnos del grupo control y 45,5% del grupo experimental se
encuentren en nivel de logro de la competencia digital. Asimismo, solo un 4,5% representado por 2 alumnos del
grupo experimental se muestran en nivel de no logro esperado en contraste con el 45,5% que lograron la
competencia digital.
Palabras clave: pedagogía, competencias, educación superior, vinculación universitaria.
Recibido: 19-04-24 - Aceptado: 21-06-24
ABSTRAC
This article analyzes how cooperative learning and social skills influence digital skills in students at a Higher
Pedagogical Education School. Methodologically, a mixed research approach with applied typology was adopted.
Students participated in the mathematics course at the EESP “La Inmaculada” in Camaná, Arequipa, from two
classrooms for comparative purposes, amounting to a total of 44 students. The results showed data for the post test,
with ranges of 13.39 from the control group and 31.61 from the experimental group, in addition to the value of
U=41.5 with Z=-4.734 and p-value of 0.000, which show significant differences. It is concluded that 15.9% of
students in the control group and 45.5% in the experimental group are at the level of achievement of digital
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competence. Likewise, only 4.5% represented by 2 students from the experimental group show a level of non-
expected achievement in contrast to the 45.5% who achieved digital competence.
Keywords: pedagogy, skills, higher education, university connection.
INTRODUCCIÓN
La educación como proceso formativo enfrenta un constante cambio implicando desafíos permanentes al currículo,
tanto más cuando en el tiempo actual impera el enfoque por competencias, el que destaca atributos particulares
como la consistencia en lo que respecta a la competencia del perfil y los aspectos o evidencias que posibilitan su
desempeño, coherencia expresa dada por el perfil del egresado y los objetivos sociales de la carrera profesional,
viabilidad con el tiempo de instrucción, el uso de medios y recursos en la praxis pedagógica, entre otros diversos
desafíos (Casanova et al. 2018).
El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa basada en la interacción en grupos de trabajo
reducidos, generalmente heterogéneos, en los que el alumnado, a diferencia del trabajo grupal, interioriza la
corresponsabilidad en el aprendizaje de todo tipo de contenidos (Bermejo Díaz et al., 2021), asimismo las
habilidades sociales refieren a conductas nacientes al momento de interactuar con los semejantes, las cuales
permiten poder relacionarse de manera asertiva; estas habilidades se desarrollan desde los primeros años de vida y
dependerá de la interacción en la sociedad para fortificarlas (Tolentino Quiñones, 2020). Ambos aspectos,
aprendizaje cooperativo y habilidades sociales son capaces de fomentar las competencias, de acuerdo con el perfil
profesional de la institución educativa. La formación basada en competencias implica un cambio de paradigma
frente a la educación tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los retos de los
diversos contextos con los saberes necesarios (Tobón Tobón y Jaik Dipp, 2012).
Las habilidades sociales en las competencias digitales se enfocan en las estrategias empleadas por el docente
en promover el aprendizaje en el aula desde las capacidades digitales a fin de coadyuvar a la labor de los alumnos
en afrontar sus procesos cognitivos, de forma viable y comprensible. En tal sentido, esta capacidad apunta al
desarrollo de una habilidad con enfoque en las competencias digitales bajo un entorno colaborativo en el que se
fomentan los procesos mentales de los estudiantes (Briz Rendón y Serrano Aroca, 2018). Sin embargo, se dan
dificultades en el aprendizaje de la mencionada competencia debido a que no hay suficiente interés en el
estudiantado en el desenvolvimiento de las habilidades sociales en sus competencias digitales, por lo que se enfatiza
la necesidad de innovación en las propuestas pedagógicas para mejorar la mencionada competencia (Soto Quiroz y
Yogui Takaesu, 2020).
Desde esta sintomatología de dificultad en el aprendizaje, autores como Hernández Gomez et al. (2019)
destacan la importancia las habilidades sociales necesarias para la adquisición de las competencias digitales, así
como los alcances valorados para la comunicación interactiva que facilita el proceso formativo, capaz de favorecer
a quienes conforman parte de los miembros de la comunidad educativa, pues en ello se concentra el buen servicio
a prestar por la organización educativa. Además, se presentan cambios constantes siguiendo una adaptación
permanente de parte de la educación, especialmente en países europeos que requiere de cambios en los currículos,
adaptación de contenidos y metodologías, además de una promoción igual de constante en la enseñanza basada en
la innovación. Al respecto, Hernández Gomez et al. (2019) precisa que se facilita la creación de lecciones contando
con materiales multimedia diferentes a considerar en la construcción de una presentación completa cuyo objetivo
se encamina a la permuta de respuestas entre maestros y estudiantes de forma síncrona.
Internacionalmente, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE] (2019),
el conocimiento, el aprendizaje y la innovación constituyen factores para la competitividad organizacional y que
son generadores de calidad de vida para las sociedades en general. De acuerdo con el Banco Mundial (2019), en el
mundo se produce un enfrentamiento debido a una persistente crisis gestada en el aprendizaje, puesto que los países
incrementaron la accesibilidad al servicio educativo, pero indudablemente ir a la institución educativa no significa
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aprender. Por ello, se muestra una productividad del 56% de niños, de lo que se avizora será menos de la mitad de
lo que efectivamente podría ser sin un acceso a educación completa y una plena salud.
De esta forma, los estudios en aprendizaje cooperativo se han extendido, procurando los aprendizajes
grupales en la que todos los miembros son cooperantes, puesto que una de sus desventajas es que no todos aprenden
por igual (Hui et al., 2020). Ante ello, el interés se ha visto motivado hacia estrategias en las que todos aprendan de
forma interactiva, por lo que no existe un líder, de tal forma que se busca asegurar que todos se desarrollen de forma
uniforme (Zhang y Meng, 2021). Asimismo, la interacción desde un enfoque general que englobe las perspectivas
individuales para el logro de un aprendizaje óptimo, dando lugar a estrategias de representación y propuestas
novedosas en el aprendizaje (Tan et al., 2021).
Por tal razón, la presente investigación busca demostrar cómo el aprendizaje cooperativo y las habilidades
sociales influyen en las competencias digitales en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica
2023.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló considerando el enfoque cuantitativo, realizando mediciones de la variable
dependiente (competencias digitales) en un antes y un después de la administración de la variable independiente
(aprendizaje cooperativo y habilidades sociales). la investigación será aplicada porque el fin deseado de alcanzar es
de incrementar los conocimientos respecto a la teoría existente, de tal forma de progresar en una ciencia específica,
sin considerar directamente sus usos o efectos en la práctica, por ello es formal y sigue fines teóricos para incremento
del conjunto de saberes sobre la teoría (Ander-Egg, 2015). De esta manera, el estudio se sustentó en autores teóricos,
evidenciando una matriz de operacionalización a fin de establecer la influencia del aprendizaje cooperativo en la
competencia habilidades sociales en las competencias digitales.
Respecto al diseño, se realizará una investigación experimental, de nivel cuasi experimental, puesto que se
empleará la manipulación o intervención de una variable de estudio que es el aprendizaje cooperativo. Asimismo,
será de corte longitudinal, debido a que los instrumentos con los que se realizará la medición se aplicarán en dos
momentos distintos a cada participante (Hernández Sampieri, 2019)
Como categorías se utilizaron el aprendizaje cooperativo (interdependencia positiva, responsabilidad
individual, interacción cara a cara, habilidades interpersonales y de equipo, evaluación grupal), habilidades sociales
(asertividad, conversación y autorregulación) y competencias digitales (dimensión relativa a la información,
dimensión relativa a la comunicación, dimensión relativa a la creación de contenido, dimensión relativa a la
seguridad, dimensión relativa a la resolución de problemas).
La población del estudio la conforma los estudiantes del curso de matemáticas en la EESP “La Inmaculada”
de Camaná, Arequipa, de dos aulas para fines comparativos, que ascienden a un total de 44 estudiantes. El muestreo
se realizó por conveniencia y opinión de la investigadora, por lo que es no probabilístico. Así mismo, se contará
con la observación del grupo A, conformado por 22 estudiantes. La muestra representa a un grupo de la población.
En ese sentido, la muestra será censal, por lo que se estimó un tamaño representativo de 44 alumnos inscritos al
curso de Matemáticas en la EESP La Inmaculada, Camaná, Arequipa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Este estudio encontró hallazgos estadísticos de forma comparativa entre los grupos control y experimental, a fin de
evidenciar en función de la prueba de hipótesis las diferencias significativas posibles. En la tabla 1 y Figura 1 se
aprecian los niveles de las dimensiones de la competencia digital de los grupos control y experimental.
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Tabla 1
Resultados comparativos entre los grupos de control y experimental de la competencia digital
Niveles
Frecuencia
Aula
Entrada
Control
Entrada
Experimental
Salida
Control
Salida
Experimental
Competencia
digital
No logro
Frecuencia
18
15
15
2
% fi
40.9%
34.1%
34.1%
4.5%
Logro
Frecuencia
4
7
7
20
% fi
9.1%
15.9%
15.9%
45.5%
Total
Frecuencia
22
22
22
22
% fi
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
Figura 1
Diagrama comparativo entre los grupos de control y experimental de la competencia digital
La tabla 2 y figura 2 evidencian la comparación de hallazgos respecto a la evaluación de la prueba salida
entre las dimensiones de la competencia digital, pudiéndose observar calificaciones más altas en el grupo
experimental a diferencia del grupo control, encontrándose el mayor puntaje en la resolución de problemas, seguida
de creación de contenido. Los puntajes más bajos en el post test corresponden a las dimensiones de información y
comunicación.
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Tabla 2
Estadísticos descriptivos de la competencia digital por dimensiones en grupo control y experimental
Dimensiones
Niveles
Frecuencia
Aula
Entrada
Control
Entrada
Experimental
Salida
Control
Salida
Experimental
Información
No logro
Frecuencia
1
2
3
0
% fi
2.3%
4.5%
6.8%
0.0%
Logro
Frecuencia
21
20
19
22
% fi
47.7%
45.5%
43.2%
50.0%
Comunicación
No logro
Frecuencia
15
9
9
6
% fi
34.1%
20.5%
20.5%
13.6%
Logro
Frecuencia
7
13
13
16
% fi
15.9%
29.5%
29.5%
36.4%
Creación de
contenido
No logro
Frecuencia
10
10
10
0
% fi
22.7%
22.7%
22.7%
0.0%
Logro
Frecuencia
12
12
12
22
% fi
27.3%
27.3%
27.3%
50.0%
Seguridad
No logro
Frecuencia
17
16
15
0
% fi
38.6%
36.4%
34.1%
0.0%
Logro
Frecuencia
5
6
7
22
% fi
11.4%
13.6%
15.9%
50.0%
Resolución de
problemas
No logro
Frecuencia
13
13
11
3
% fi
29.5%
29.5%
25.0%
6.8%
Logro
Frecuencia
9
9
11
19
% fi
20.5%
20.5%
25.0%
43.2%
Total
Frecuencia
22
22
22
22
% fi
50.0%
50.0%
50.0%
50.0%
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Figura 2
Diagrama comparativo entre dimensiones de grupos de control y experimental de la competencia digital
Tabla 3
Prueba de rangos comparativos de la competencia digital entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Competencia digital
pre test
Control
22
21.14
465.00
U de Mann-Whitney
212.000
Experimental
22
23.86
525.00
Z
-.707
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.480
Competencia digital
post test
Control
22
13.39
294.50
U de Mann-Whitney
41.500
Experimental
22
31.61
695.50
Z
-4.734
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.000
Con la experimentación en el aula con las sesiones se evidenciaron hallazgos del post test, con rangos de
13,39 procedentes del grupo control y de 31,61 del grupo experimental, además del valor de U=41,5 con Z=-4,734
y p-valor de 0,000, siendo un valor menor a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas, por
lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales
influyen significativamente en las competencias digitales en estudiantes de una Escuela de Educación Superior
Pedagógica.
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Tabla 4
Prueba de rangos comparativos de la información entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Información pre test
Control
22
21.77
479.00
U de Mann-Whitney
226.000
Experimental
22
23.23
511.00
Z
-.432
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.665
Información post test
Control
22
18.00
396.00
U de Mann-Whitney
143.000
Experimental
22
27.00
594.00
Z
-3.305
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.001
Con las sesiones se evidenciaron hallazgos del post test, con rangos de 18 procedentes del grupo control y
de 27 del grupo experimental, además del valor de U=143 con Z=-3,305 y p-valor de 0,001, siendo un valor menor
a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas, por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha
que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen significativamente en las competencias
digitales en la dimensión relativa a la información estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica
2023.
Tabla 5
Prueba de rangos comparativos de la comunicación entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Comunicación pre
test
Control
22
18.93
416.50
U de Mann-Whitney
163.500
Experimental
22
26.07
573.50
Z
-.937
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.349
Comunicación post
test
Control
22
20.75
456.50
U de Mann-Whitney
203.500
Experimental
22
24.25
533.50
Z
-4.848
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.000
Realizada la experimentación en el aula con las sesiones se evidenciaron hallazgos del post test, con rangos
de 20,75 procedentes del grupo control y de 24,25 del grupo experimental, además del valor de U=203,5 con Z=-
4,848 y p-valor de 0,000, siendo un valor menor a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas,
por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales
influyen significativamente en las competencias digitales en la dimensión relativa a la comunicación.
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Tabla 6
Prueba de rangos comparativos de la creación de contenido entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Creación de
contenido pre test
Control
22
22.20
488.50
U de Mann-Whitney
235.500
Experimental
22
22.80
501.50
Z
-.158
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.875
Creación de
contenido post test
Control
22
13.41
295.00
U de Mann-Whitney
42.000
Experimental
22
31.59
695.00
Z
-4.848
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.000
En la experimentación en el aula con las sesiones se evidenciaron hallazgos del post test, con rangos de
13,41 procedentes del grupo control y de 31,59 del grupo experimental, además del valor de U=42 con Z=-4,848 y
p-valor de 0,000, siendo un valor menor a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas, por lo
que se rechaza la Ho y se acepta la Ha que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen
significativamente en las competencias digitales en la dimensión creación de contenido.
Tabla 7
Prueba de rangos comparativos de la seguridad entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Seguridad pre test
Control
22
22.39
492.50
U de Mann-Whitney
239.500
Experimental
22
22.61
497.50
Z
-.076
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.940
Seguridad post test
Control
22
15.00
330.00
U de Mann-Whitney
77.000
Experimental
22
30.00
660.00
Z
-4.690
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.000
Con las sesiones se evidenciaron los hallazgos del post test, con rangos de 15 procedentes del grupo control
y de 30 del grupo experimental, además del valor de U=77 con Z=-4,690 y p-valor de 0,000, siendo un valor menor
a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas, por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Ha
que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen significativamente en las competencias
digitales en la dimensión relativa a la seguridad en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica
2023.
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Tabla 8
Prueba de rangos comparativos de la resolución de problemas entre grupo control y experimental
Grupo estudio
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Parámetro
valor
Resolución de
problemas pre test
Control
22
22.77
501.00
U de Mann-Whitney
236.000
Experimental
22
22.23
489.00
Z
-.144
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.886
Resolución de
problemas post test
Control
22
15.93
350.50
U de Mann-Whitney
97.500
Experimental
22
29.07
639.50
Z
-3.482
Total
44
Sig. asintót.
(bilateral)
.000
La experimentación en el aula con las sesiones evidenciaron hallazgos del post test, con rangos de 15,93
procedentes del grupo control y de 29,07 del grupo experimental, además del valor de U=97,5 con Z=-3,482 y p-
valor de 0,000, siendo un valor menor a 0,05, lo que evidencia que se presentan diferencias significativas, por lo
que se rechaza la Ho y se acepta la Ha que indica que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen
significativamente en las competencias digitales en la dimensión relativa a la resolución de problemas.
Según las percepciones de los estudiantes en razón al trabajo cooperativo, la mayoría de ellos, manifestaron
que, gracias a sus capacidades en el uso de lo digital, resuelven fácilmente los ejercicios en el tiempo previsto,
pudiendo incluso trabajar en varios temas al mismo tiempo. Descargan música y películas con regularidad y se
encuentran familiarizados con trabajar en aula virtual.
Discusión
Existen estudios previos que concuerdan con el impacto del estudio cooperativo sobre el incremento de
habilidades sociales. Martínez Lirola, (2022) menciona que se han realizado distintos estudios de muy diferentes
características con la finalidad de medir el impacto de distintas metodologías activas en un gran número de variables
críticas del proceso de enseñanza y aprendizaje: mejora de conocimientos, fomento de habilidades comunicativas
tanto orales como escritas, incremento de la motivación hacia la asignatura y en algunos casos hacia la carrera,
aumento de implicación en el proceso, desarrollo del pensamiento crítico, cambios en las actitudes; autoevaluación
de distintos elementos y variables formativas, participación de forma activa en el proceso, adquisición de
competencias generales, incremento de habilidades sociales, autoeficacia, etc. De igual forma, Angeles Poma y
Perez Osorio (2023) destaca que el desarrollo de habilidades sociales cobrará un especial protagonismo en la
sociedad del siglo XXI, ya que el ámbito socioafectivo juega un papel crucial en el aprendizaje personal y
emocional.
De la misma manera, Taborda Bedoya et al. (2021) establece que, a pesar de la dificultad de los estudiantes
para coordinarse de manera adecuada en el ámbito virtual, utilizando apropiadamente las herramientas tecnológicas
y con el paso del tiempo les permitió interactuar de mejor manera. Por otro lado, Morlett-Villa (2023) detalla que
el confinamiento debido a la pandemia ha provocado un fuerte impacto emocional en los estudiantes universitarios,
lo cual ha tenido un impacto en sus habilidades sociales.
Por su parte, Sepúlveda Castillo, (2021) sostiene que el aprendizaje colaborativo y las TIC permiten elevar
los índices de retención o recuerdo del conocimiento, al existir oportunidades de análisis y discusión de casos,
redacción de artículos, investigaciones, aplicación de herramientas, entre otros. En este sentido, la cantidad y
diversidad de actividades del aprendizaje cooperativo puede facilitar que desarrollen e interioricen rutinas y
habilidades cognitivas que corresponden con un desempeño eficaz en el manejo de la información y de las diversas
herramientas (Competencia digital).
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Así mismo, Arias et al. (2023) indica que el aprendizaje colaborativo puede desarrollar habilidades de
comunicación y relación que son esenciales en la gestión del conocimiento y en la adquisición de competencias
digitales de las TIC. Se recomienda promover un ambiente de trabajo ameno y placentero que favorezca una
interacción respetuosa y constructiva entre los estudiantes, de modo que puedan generar conocimientos a partir del
trabajo grupal mientras se ven inmersos en un proceso de aprendizaje solidario, comunicativo, cooperativo y
respetuoso. Además, el aprendizaje colaborativo permite la reconstrucción natural e individual del conocimiento de
los agentes educadores, estimulando su intercambio e integración paulatina en el seno de la comunidad de
aprendizaje (Palacios-Núñez et al.2022).
CONCLUSIONES
Los hallazgos del post test, con rangos de 13,39 procedentes del grupo control y de 31,61 del grupo
experimental, además del valor de U=41,5 con Z=-4,734 y p-valor de 0,000, evidencian diferencias significativas,
lo que demuestra que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las
competencias digitales en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica 2023. Después de las
actividades educativas desarrolladas en aula, se logró que el 15,9% de alumnos del grupo control y 45,5% del grupo
experimental se encuentren en nivel de logro de la competencia digital. Asimismo, solo un 4,5% representado por
2 alumnos del grupo experimental se muestran en nivel de no logro esperado en contraste con el 45,5% que lograron
la competencia digital.
Los hallazgos del post test, con rangos de 18 procedentes del 65 grupo control y de 27 del grupo
experimental, además del valor de U=143 con Z=-3,305 y p-valor de 0,001, evidencian diferencias significativas,
lo que demuestra que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las
competencias digitales en la dimensión relativa a la información estudiantes de una Escuela de Educación Superior
Pedagógica 2023. Realizadas las sesiones de aprendizaje de experimentación, se posicionan en el nivel de logro
43,2% del grupo control y 50% en el grupo experimental.
Los hallazgos del post test, con rangos de 20,75 procedentes del grupo control y de 24,25 del grupo
experimental, además del valor de U=203,5 con Z=-4,848 y p-valor de 0,000, evidencian diferencias significativas,
lo que demuestra que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las
competencias digitales en la dimensión relativa a la comunicación estudiantes de una Escuela de Educación Superior
Pedagógica 2023. Posteriormente a la ejecución de sesiones experimentales, se posicionan en el nivel de logro
29,5% del grupo control y 36,4% en el grupo experimental.
Los hallazgos del post test, con rangos de 13,41 procedentes del grupo control y de 31,59 del grupo
experimental, además del valor de U=42 con Z=-4,848 y p-valor de 0,000, evidencian diferencias significativas, lo
que demuestra que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las competencias
digitales en la dimensión creación de contenido en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica
2023. Después de las sesiones de aprendizaje de experimentación, se colocaron en el nivel de logro 27,3% del grupo
control y 50% en el grupo experimental.
Los hallazgos del post test, con rangos de 15 procedentes del grupo control y de 30 del grupo experimental,
además del valor de U=77 con Z=-4,690 y p-valor de 0,000, evidencian diferencias significativas, lo que demuestra
que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las competencias digitales en la
dimensión relativa a la seguridad en estudiantes de una Escuela de Educación Superior Pedagógica 2023. Luego de
realizadas las sesiones de aprendizaje de experimentación, se colocaron en el nivel de logro 15,9% del grupo control
y 50% en el grupo experimental.
Los hallazgos del post test, con rangos de 15,93 procedentes del grupo control y de 29,07 del grupo
experimental, además del valor de U=97,5 con Z=-3,482 y p-valor de 0,000, evidencian diferencias significativas,
lo que demuestra que el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales influyen positivamente en las
competencias digitales en la dimensión relativa a la resolución de problemas en estudiantes de una Escuela de
Educación Superior Pedagógica 2023. Después de las sesiones de aprendizaje de experimentación, se colocaron en
el nivel de logro 25% del grupo control y 43,2% en el grupo experimental.
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y competencias digitales en estudiantes de una
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