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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Estimulación sensorial y el desarrollo conductual en
menores con TEA. Diana Valentina Paz Mero y Pedro Roca Piloso.
Estimulación sensorial y el desarrollo conductual en menores con
TEA
Sensory stimulation and behavioral development in children with
ASD
Diana Valentina Paz Mero
https://orcid.org/0000-0001-5694-3145
dianauniep@gmail.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta - Ecuador
Pedro Roca Piloso
https://orcid.org/0000-0003-0468-2988
docente76@uleam.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta - Ecuador
RESUMEN
Este artículo de revisión bibliográfica tiene como objetivo indagar la evolución teórica del
trastorno del espectro autista (TEA) en niños escolares y cómo influye la estimulación
sensorial y el desarrollo conductual en el entorno familiar, social y educativo. Se utilizó un
enfoque de investigación cualitativa por medio de la revisión bibliográfica, empleando un
análisis hermenéutico de los constructos en estudio, usando un metaanálisis de 33 artículos
científicos del contexto nacional e internacional. Los resultados manifiestan la
autentificación de lo cimentado por los autores, al deliberar que el desarrollo conductual en
los niños con trastorno del espectro autista se presenta con mayor frecuencia en el ámbito
escolar, debido a que se relaciona con los estímulos sensoriales que afectan directamente con
la conducta del estudiante. Por otro lado, la mayoría los docentes en las escuela regulares, no
están capacitados para recibir y formar estudiantes con discapacidad intelectual o física,
requiriendo esta acción de adaptaciones curriculares para mejorar la calidad de la educación
de estos niños y niñas. Se puede concluir que los problemas de conductas están asociadas a
los estímulos sensoriales y estos ocurren con frecuencia dentro del círculo social del niño con
TEA. Desde el ámbito académico, se ve afectada la parte cognitiva, así como la comprensión
y las variaciones de las funciones ejecutivas que se relacionan con la aparición de dificultades
de comportamiento en TEA.
Palabras clave: desarrollo conductual, estimulación sensorial, TEA.
Recibido: 09-07-23 - Aceptado: 13-08-23
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menores con TEA. Diana Valentina Paz Mero y Pedro Roca Piloso.
ABSTRACT
This literature review article aims to investigate the theoretical evolution of autism spectrum
disorder (ASD) in school children and how sensory stimulation and behavioral development
influence the family, social and educational environment. A qualitative research approach
was used through literature review, using a hermeneutic analysis of the constructs under
study, using a meta-analysis of 33 scientific articles from the national and international
context. The results show the authentication of what was founded by the authors, when
deliberating that behavioral development in children with autism spectrum disorder occurs
more frequently in the school environment, because it is related to sensory stimuli that
directly affect student behavior. On the other hand, most teachers in regular schools are not
trained to receive and train students with intellectual or physical disabilities, requiring this
action of curricular adaptations to improve the quality of education of these children. It can
be concluded that behavioral problems are associated with sensory stimuli, and these occur
frequently within the social circle of the child with ASD. From the academic field, the
cognitive part is affected, as well as the understanding and variations of executive functions
that are related to the appearance of behavioral difficulties in ASD.
Keywords: behavioral development, sensory stimulation, ASD.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad al trastorno del espectro autista se lo valora como una alteración
neurológica de extensos espectros que comprende casos de varios grados asociados “con
factores genéticos y del medio ambiente, cuya manifestación es variable” (Oviedo et al,
2015) regularmente se puede observar sus alteraciones desde los 18 meses de edad.
Otros autores la definen, como un desorden neurológico crónica con sólido cimiento
genética, que se puede diagnosticar a los 30 meses de vida, prolongándolo a lo largo de sus
vida, por otra parte, presenta diferentes grados de alteraciones de la comunicación y del
lenguaje, capacidades sociales y creativa, “son pocos los casos de autismo que tienen la
capacidad suficiente para vivir con un grado importante de autonomía, la mayoría requiere
de gran ayuda durante toda la vida” (Vargas & Navas, 2012).
El trastorno del espectro autista Trastorno de Espectro Autista se identifica por
cambios al relacionarse o comunicarse con otras personas. En los menores se pueden
identificar como niños solitarios, su forma de relacionarse es insólito, tiene limitada
comunicación verbal y no verbal, poco lenguaje, actividades creativas leve, carencia de
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plasticidad en el raciocinio presenta rutinas y su conducta es recurrente siendo poco reciproco
emocionalmente con otras personas (Dos Santos et al, 2013).
Al revisar la estimulación sensorial se pudo observar que existen estudios que han
aplicado estrategias y métodos para mejorar la conducta adaptativa en niños con Trastorno
del espectro autista, dando como resultado un mejor relajamiento, su sociabilidad incrementa
en gran medida, y su bienestar mejora mostrando sensación de felicidad y un vínculo de
afectividad y relación con sus pares y familiares. (Gómez & Tárraga, 2019)
La estimulación Sensorial y el desarrollo Conductual son áreas críticas de enfoque
cuando se trabaja con niños con trastorno del Espectro Autista; estos niños a menudo se
enfrentan a desafíos específicos en la forma en que procesan y responden a los estímulos
sensoriales y habilidades conductuales, los cambios de rutinas desencadenan ansiedad,
dificultades en la comunicación social, hiperfocalización sensorial, comportamientos
desafiantes y dificultades en la auto regulación.
Estos patrones de conductas según los estudios no solo afectan a terceras personas,
sino que puede causar daños leves en su propio cuerpo (Baldares & Orozco, 2012). Por
consiguiente, presentan berrinches graves y por largo tiempo que pueden causar daño a su
propio cuerpo o conductas autolesivas, las conductas autolesivas se llevan a cabo por el
desacierto de no poder comunicarse, por el cambio o un nuevo contexto, ocasionando que no
pueda participar con sus pares y familiares (Tudela & Abad, 2019).
Algunos autores mencionan que alrededor del 24% de niños con un diagnóstico de
TEA muestra una discapacidad intelectual asociada. Las conductas autolesivas se las puede
reducir en los niños y jóvenes con Trastorno de Espectro Autista utilizando una mediación
de tipo académico; “usando técnicas como el reconocimiento de pensamientos y emociones
utilizando apoyo visual, los juegos de rol y las historias sociales” (Ames & Weiss, 2013),
tomando en consideración el apoyo de métodos de relajación y de entretenimiento (Paula,
2013).
Este estudio es relevante porque permite comprender sobre el TEA y sus mecanismo
subyacentes y como esto influye en el comportamiento de los niños, personalizando
intervenciones para los profesionales del área de salud y educadores, de la misma manera, se
desarrolla estrategias de manejo para familiares, cuidadores o docentes; además se requiere
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de terapias y tratamiento para mejorar su calidad de vida al minimizar el estrés y la ansiedad
asociada con las dificultades sensoriales y comportamentales.
La intención de esta investigación es mejorar el desarrollo conductual de los menores
con Tea en base a estrategias y métodos de estimulación sensorial. El objetivo de este estudio
trata de indagar las publicaciones disponibles en relación con la Estimulación Sensorial y el
Desarrollo Conductual en menores con Trastorno de Espectro Autista, realizadas durante el
periodo 2011-2021.
Acto continuo se expondrá las preguntas de investigación: a) ¿Cuál es el estado de
investigación científica sobre el trastorno del espectro autista en menores?; b) ¿Cómo
identificar el desarrollo conductual en menores con Trastorno de Espectro Autista ?; c) ¿Qué
estrategias de estimulación sensorial se pueden aplicar en menores con Trastorno de Espectro
Autista?
METODOLOGÍA
Se empleo un enfoque de investigación cualitativa por medio de la revisión
bibliográfica, se realizó la búsqueda y selección de los artículos a analizar. El proceso de
búsqueda y selección de los artículos se ejecutó de la siguiente manera: identificación,
duplicado, depuración y selección.
La fase de identificación consistió en la exploración de publicaciones científicas del
contexto internacional y nacional, en base de datos de Latindex, Scielo, Dialnet, revista de
Pedagogía, revista de medicinas y psicológicas, entre el 2011 al 2021 utilizando como
algoritmo de búsqueda “Estimulación Sensorial” y “Trastorno de Espectro Autista”, se usó
como palabra clave el término TEA, de tal manera como se describe en la literatura.
El Trastorno de Espectro Autista según Hervás & Rueda (2018) se asocia con
frecuencia a complicaciones de conductas como la “agresividad, negativismo ante órdenes y
demandas, ruptura de las normas sociales y extrema irritabilidad o descontrol emocional” (p.
S31).
La fase de duplicado proporcionó información de los estudios que se repetían en más
de una base de datos. Posteriormente se empleó la depuración en donde se utilizó palabras
claves en torno al tema en estudio, y por último la selección donde se incluyeron los estudios
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centrados en la estimulación sensorial y el desarrollo conductual en menores con tea, se
excluyeron los documentos científicos que estaban fuera del campo educativo.
Con esta revisión se podrá conocer sobre la estimulación sensorial y conductual que
se deben trabajar en los niños con TEA. Se identificó 60 artículos durante la búsqueda en las
bases de datos, se registraron 50 artículos luego de eliminaron por ser duplicados, finalmente,
se seleccionaron 33 artículos de textos completos como elegibles para el estudio.
Con esta indagación se logrará entender sobre la estimulación sensorial y el desarrollo
conductual de los niños que tiene el trastorno del espectro autista e identificar en ellos cada
uno de los grados que pueden presentar. Así mismo conocer cómo se procesa o se integra la
estimulación sensorial de su entorno y como afecta al desarrollo conductual del niño con
trastorno del espectro Autista. Por consiguiente, se procedió a presentar un análisis
hermenéutico de los siguientes constructos (1) Trastorno del espectro autista en menores (2)
Desarrollo conductual en menores (3) Estimulación sensorial en menore. Esta revisión
bibliográfica suministro una búsqueda profunda de cada uno de los constructos utilizados en
el estudio.
RESULTADOS
El trastorno del espectro autista se lo conceptualiza como una deficiencia neurológica
incurable con sólida base genética que se expresan desde edades temprana, presentando una
secuencia de síntomas (Oviedoa, 2015), entre los más frecuentes tenemos a la interrelación
social, limitada comunicación verbal y no verbal, poco lenguaje, actividades rutinarias, otros
autores la identifican como dos focos a) “La dificultad en el lenguaje expresivo y
comprensivo, que altera el desempeño social” y b) “La presencia de intereses o actividades
muy restringidas que afectan su comportamiento” (Bonilla et al, 2016, p. 22); “el Trastorno
del Espectro Autista es un complejo trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza
clínicamente por dificultades de la interacción social” (Machado et al., 2017, p.32); y se
relaciona con conductas “estereotipados” y redundante (Barradas et al. 2019); este trastorno
es perenne en quien lo padece y requiere de ayuda dentro de su contexto familiar o de
cuidador, escolar y social (Sánchez et al. 2015).
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Dentro del trastorno del espectro autista existen condiciones fundamentado en DSM-
V los cuales contienen “trastorno autista o de Kanner, de Rett, desintegrativo infantil,
Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado/ autismo atípico”
(Vázquez, 2017, p. 33); se ha estimado que esta condición afecta más a los hombres que a
las mujeres y según algunos casos clínico en las niñas se manifiesta de forma más leve
(Confederación Autismo España, 2021).
La deficiencia en la comunicación, relación social, tareas recurrentes, presencia de
patrones de conducta, son particularidades de niños con trastorno del espectro del autismo.
El Trastorno de Espectro Autista presenta manifestaciones a quien lo padece relacionándose
con otros aspectos como el desarrollo intelectual o de salud.
El trastorno del espectro autista acompaña a quien tiene este tipo de discapacidad
durante su vida, a medida que pasa sus etapas del crecimiento, así también estilos de
aprendizaje van adquiriendo mayores retos dentro de la educación en su entorno familiar y
social. El Trastorno de Espectro Autista presenta características principales que los
identifican y pueden variar según la persona que lo tiene, entre estas encontramos
discapacidades intelectuales asociadas, mientras que otros presentan capacidades
intelectuales.
A temprana edad se puede identificar si el niño padece de este trastorno porque
presenta “ausencia de lenguaje durante los tres primeros años de vida es la característica más
evidente.” (Llinares,2022, p.111). Así mismo afirma Velarde et al. (2021) indicando que el
Trastorno de Espectro Autista posee dos facetas esenciales que es la carencia en la
comunicación y la relación social y por otro lado las pautas de comportamiento limitado, que
perdura en su vida de manera cambiable.
De la misma manera existen “tres niveles de gravedad en relación con las dos
dimensiones en que se organizan los criterios determinando el nivel de apoyo necesario para
el planteamiento de la intervención y nivel de discapacidad que se debe indicar en el
diagnóstico” (Velarde et al, 2021, p. 176).
Si embargo hay factores comunes entre ellos como: la comunicación, la integración
social, comportamiento y del pensamiento que padecen un alto porcentaje de niños a pesar
de que son diagnosticado con grados diferente de Autismo. “Se caracterizan por la presencia
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de déficits persistentes en comunicación e interacción social junto con patrones repetitivos y
restringidos de conductas, que se manifiestan durante el desarrollo temprano, causando
dificultades clínicamente significativas en la vida social y ocupacional” (Canal, 2015, p. 32).
Dentro del contexto familiar las inquietudes suelen moverse en relación con las
destrezas comunicativas de sus hijos e hijas, inmediato a otros comportamientos alarmantes
y de la determinación de obstáculos para relacionarse con su entorno familiar y social. “Las
personas con Trastorno de Espectro Autista forman parte de un círculo social con
características idiosincrásicas, en los que se desarrolla con ayuda de sus referentes cercanos”
(Quero y Cañete, 2022, p. 2).
Los niños y niñas con Trastorno de Espectro Autista requieren de una mediación
temprana mediante un conjunto de acciones diseñadas para impulsar el desarrollo de los
pequeños con discapacidad intelectual, o escenarios del medio que quebrante el desarrollo
apropiado del infante. “El concepto de intervención temprana se ha aplicado tradicionalmente
al conjunto de actividades diseñadas para fomentar el desarrollo de niños pequeños con
discapacidades o situaciones de contexto que vulneren el adecuado desarrollo infantil”
(Zalaquett et al, 2015, p 128).
El periodo de inactividad o descanso corresponde a otro factor importante para el
desarrollo de los niños y niñas que tienen el trastorno del especto autista, preciso a los
conflictos que tiene al relacionarse con otras personas, teniendo escasez para alcanzar una
comunicación social y de la misma manera poder utilizar juegos prácticos durante su
escolaridad, “los iguales se presentan ante el niño con TEA con una labor fundamental para
el desarrollo del juego simbólico y social, entendiendo el juego como motor natural de los
ámbitos de desarrollo” (Jung et al. 2013, p. 82).
En este punto es fundamental la terapia psicopedagógica que debe seguir un niño con
Trastorno de Espectro Autista, el cual debe iniciar un tratamiento temprano “intensivo y de
tipo multimodal: terapia de lenguaje, programas de socialización, estimulación sensorial
múltiple (auditiva visual, somestésica), terapia recreativa, entre otras” (Oviedoa, 2015, p.
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Al analizar el contexto escolar, la educación debe asumir un reto en relación con el
diseño de un esquema o programa de mediación, el cual debe ser cumplido a cabalidad dentro
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de los salones de clases, de esta manera no se podrá observar estudiantes con discapacidades
intelectuales o física sin realizar alguna tarea escolar, es imprescindible que los docentes
realicen las adaptaciones curriculares si dentro de su aula de clase tiene a un niño con
discapacidad (Álvaro et al., 2017).
“El reto por incluir a los menores con Trastorno de Espectro Autista en centros lo
más normalizados posible convierte a la intervención y, sobre todo, a la intervención
temprana, en un elemento clave” (Álvaro et al., 2017, p. 88). Los menores con Trastorno de
Espectro Autista y su entorno familiar constantemente cruzan por el maltrato dentro de la
institución educativa, recibiendo conflictos o discriminaciones por parte de sus compañeros,
muchas veces no reciben la ayuda de la comunidad educativa, “respecto de la escolarización,
los padres de los niños con tea suelen mostrar varias preocupaciones, pues temen que sus
hijos sean incomprendidos por sus maestros y rechazados por sus compañeros” (Andrade et
al., 2015, p. 166).
El docente debe percibir en sus estudiantes con Trastorno de Espectro Autista cuales
son los estímulos sensoriales que le afectan y de esta manera evitarlo o reducir ese estimulo
que para el alumno es muy sensible. Así también se requiere de la colaboración de sus
compañeros para evitar ruidos inmoderados en el aula de clase, bajo esta circunstancia se
requiere de sensibilidad, empatía y solidaridad por parte de los docente y pares académicos,
“atender las necesidades emocionales del alumno con TEA, utilizando el “tiempo-fuera”
permitirá evitará conductas inadecuadas” (Gallego M, 2012, p. 29).
El Trastorno de Espectro Autista se asocia con frecuencia a complicaciones de
conductas como la “agresividad, negativismo ante órdenes y demandas, ruptura de las
normas sociales y extrema irritabilidad o descontrol emocional” (Hervás & Rueda, 2018, p.
S31).
Entre los problemas de conductas más usuales que se ha observado en los niños con
TEA podemos mencionar: a)Comportamiento donde practican la automutilación,
agrediéndose físicamente por su cuenta o negándose a comer o a dormir; b) Conductas
agresoras orales o físicas donde afecta la integridad de sus parientes o padres, de la misma
manera puede afectar al círculo cercano que rodea al niño, bajo esta conducta también afectar
bienes inmuebles; c) Desobediencia a los adultos no realiza acciones que se está solicitando
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y llega al extremo de no comunicarse con nadie; d) Rompimiento de reglas o códigos
sociales, a medida que va creciente puede infringir la ley y llegar a presentarse ante la justicia
y e) Transformaciones emocionales negativas como disforia, angustia y desorientación.
(Hervás, 2017)
No obstante, en la población infantil con Trastorno de Espectro Autista las
indagaciones son muy reducidas cuando se refiere a la representación familiar y las causas
de crianza y su dependencia con la psicopatología añadida.
En varias investigaciones los resultados indican que existe estrés por parte de los
padres o parientes, relacionando que, si en el hogar existe un alto porcentaje de
desorganización doméstico y padres controladores, los problemas de conducta aumenta,
mientras que el afecto de los padres ( Midouhas et al., 2013) establece un límite más bajo de
dificultades conductuales en niños con Trastorno de Espectro Autista, aunque en alta medida
estos estudios son colaterales y la coherencia de la secuela no es clara (Zalaquett et al., 2015).
El desarrollo conductual en menores con Trastorno de Espectro Autista
Identificar el desarrollo conductual Identificar el desarrollo conductual en menores
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) puede ser un proceso complejo y requiere la
observación cuidadosa de su comportamiento y habilidades. A continuación, te proporciono
algunas pautas generales para identificar el desarrollo conductual en niños con TEA:
A) Dificultades en la comunicación verbal y no verbal, los niños con TEA pueden tener
dificultades para desarrollar el lenguaje y la comunicación. Pueden tener retrasos en
el habla, ecolalia (repetición de palabras o frases), dificultad para entender y usar
gestos y expresiones faciales, y problemas para mantener una conversación.
B) Interacciones sociales atípicas, los niños con TEA pueden tener dificultades para
relacionarse y comunicarse con sus compañeros y adultos, mostrando poco interés en
interactuar socialmente, evitando el contacto visual, teniendo dificultad para entender
las normas sociales y muestra una falta de reciprocidad en las interacciones sociales.
C) Interacciones social atípicas, los niños con TEA pueden tener dificultades para
relacionarse y comunicarse con sus compañeros y adultos. Pueden mostrar poco
interés en interactuar socialmente, evitar el contacto visual, tener dificultades para
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entender las normas sociales y mostrar una falta de reciprocidad en las interacciones
sociales.
D) Interes restringidos y comportamientos repetitivos, los niños con TEA, los niños
muestran a menudo interés intenso y limitado de determinados temas o actividades,
también pueden participar en comportamientos repetitivos como: balancearse, aletear
las manos, alinear objetos y seguir rutinas rígidas.
E) Sensibilidad sensorial, los niños con TEA pueden ser hipersensibles o hiposensibles
a las luces, sonidos, texturas o sabores, afectando a su comportamiento y bienestar en
diferentes entornos.
F) Dificultades en el juego imaginativo y simbólico, prefiriendo juegos mas
estructurados o solitarios.
G) Problemas con la transición y la flexibilidad, los cambios inesperados o transiciones
entre actividades pueden ser especialmente desafiante para los niños con TEA,
mostrando resistencia al cambio y dificultades para adaptarse a nuevas situaciones.
H) Déficit en las habilidades motoras, presentando dificultad en la parte motora finas y
gruesas, afectando a su coordinación y desempeño físico.
Es importante recordar que cada niño con TEA es único, y los síntomas pueden variar
significativamente de un individuo a otro. Si sospechas que un niño puede tener TEA o existe
una preocupación legítima sobre su desarrollo conductual, es fundamental buscar una
evaluación profesional.
Un diagnóstico temprano y una intervención adecuada pueden marcar una gran
diferencia en el desarrollo y el bienestar del niño. Un equipo multidisciplinario, que incluya
a médicos, psicólogos, terapeutas y educadores, puede ayudar a evaluar al niño y diseñar un
plan de tratamiento individualizado.
Las complicaciones de conducta en TEA son muy usuales, surgen en edades
tempranas, y a medida que va creciendo el niño su conducta va aumentando, la agresividad
es unos de los factores que más se destacan en los estudios ocasionando daños físicos a sus
familiares o cuidadores, esto ocurre porque rompen el protocolo de reglas, trayendo
complicaciones en la parte afectiva social y la comprensión.
Existe una clasificación de alteraciones de conductas que a continuación se revisaran
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a) alteraciones socio comunicativas, muchos no sienten deseo de relacionarse con su entorno
porque han sido rechazados recibiendo una respuesta negativa; esto se debe porque cuando
realizaron el acercamiento su sociabilidad fue inadecuada como tocamientos muy cercanos
o agresividad; b) Comportamientos estereotipados, intereses restringidos y alteraciones
sensoriales, al cambiar las rutinas o actividades pueden ocasionar problemas de conductas,
en muchas ocasiones las personas que observan creen que el niño no tiene un buen
comportamiento y lo catalogan de esa manera, pero toman esa percepción porque no conocen
o identifican los rasgos de un niño con trastorno del espectro autista.
La hipocondría a las provocaciones sensoriales también ocasiona las conductas
extremas sin tomar la consideración el lugar o espacio, esta puede causar cansancio, hambre
o desvelo. La afectividad es un componente de riesgo para las autolesiones, que puede ser
físicas y muchas veces llegan a causarse mucho daño porque no sienten dolor. (Black et al,
2017).
En general,” las conductas externalizantes como la agresión o la hiperactividad se
han revelado como predictores significativos de estrés en general, mientras que las madres
parecen verse más afectadas por problemas relacionados con la regulación emocional”
(Baixauli, 2017, p. S40).
En el ambiente familiar se convive con incidentes de agresividad, aumentando el
estrés en sus familiares, al no poder controlar las secuelas de conductas; y dentro de las
escuelas se observa que en muchos casos no existe el apoyo para sobrellevar estos casos
sintiendo la percepción de un desamparo escolar. “Son precisamente estas alteraciones del
comportamiento las que generan en mayor medida tensiones en la familia” (Mira et al., 2019,
p. 24).
La mayor parte de los niños con Trastorno de Espectro Autista son educados en
escuelas regulares, por lo frecuente no tienen una alta demanda de matriculados con este
trastorno, lo que implica que no estén capacitados ni adaptados a este proceso, tanto
educativo y social.
Dentro de las escuelas regulares existen un amplio grado de estimulación sensorial,
o diversas actividades que cambian diariamente, donde los estudiantes con TEA se sienten
molesto y frustrados presentando un mal comportamiento tornándose agresivo con el docente
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y sus pares académicos. Los aumentos de perturbaciones de la conducta ocurren dentro de
los centros escolares (Hervás & Rueda, 2018).
Estrategias de estimulación sensorial se pueden aplicar en menores con Trastorno de
Espectro Autista
Las estrategias de estimulación sensorial en niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) pueden ayudarles a procesar y manejar mejor la información sensorial que reciben del
entorno.
Estas estrategias están diseñadas para proporcionar experiencias sensoriales
controladas y adecuadas que ayuden a los niños a sentirse más cómodos y a regular sus
respuestas sensoriales (Moreno, 2022).
a) Ambientes estructurados y predecibles, donde pueden beneficiarse de ambientes
organizados y predecibles. Mantén una rutina consistente y minimiza los cambios
inesperados para reducir el estrés sensorial.
b) Diseñar cuartos sensoriales o espacios de calma, donde el niño pueda retirarse
cuando se sienta abrumado. Estos espacios pueden contener luces suaves, música
relajante, cojines y juguetes sensoriales para proporcionar una experiencia
calmante.
c) Proporciona juguetes y materiales que estimulen los sentidos, como pelotas
suaves, masas sensoriales, burbujas, juguetes texturizados o luces suaves. Estos
elementos pueden ayudar al niño a explorar y procesar diferentes sensaciones.
d) La terapia de integración sensorial es una intervención especializada realizada
por terapeutas ocupacionales que puede ayudar a los niños a procesar y organizar
la información sensorial de manera más efectiva.
e) Enseña al niño técnicas de relajación, como la respiración profunda, para que
pueda usarlas cuando se sienta abrumado por las sensaciones sensoriales.
f) Masajes y abrazos pueden encontrar reconfortante el contacto físico suave, como
masajes o abrazos ligeros. Sin embargo, es fundamental respetar la preferencia y
comodidad del niño en cuanto al contacto físico.
g) Estimulación visual y auditiva controlada usando videos, imágenes o sonidos
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suaves para exponer al niño a estímulos visuales y auditivos controlados que le
ayuden a regularse.
h) Algunos niños pueden beneficiarse de ayudas sensoriales, como auriculares con
cancelación de ruido para reducir el impacto de sonidos fuertes o gafas de sol para
minimizar la intensidad de la luz.
i) A menudo, los niños con TEA aprenden a través de la imitación. Modelar
comportamientos relacionados con la estimulación sensorial puede ayudarles a
sentirse más cómodos con nuevas experiencias.
Es esencial adaptar las estrategias a las necesidades individuales de cada niño con
TEA. Un enfoque multidisciplinario con la colaboración de terapeutas ocupacionales,
psicólogos, educadores y especialistas puede ayudar a identificar las mejores estrategias para
cada niño y garantizar que se estén utilizando de manera efectiva.
El estudio de las relaciones entre estrés familiar y complicaciones de conductas
infantil es un argumento muy complicado debido que se torna en ciclo de afectaciones,
iniciando por el conducto problemáticas del niño que ocasiona el estrés en los padres o
parientes, y esto últimos demuestran alejamientos a sus hijos formando un trastorno de
conducta a lo largo del tiempo.
DISCUSIÓN
Esta revisión bibliográfica se efectuó con la finalidad de hallar supuestos y métodos
que analicen la Estimulación Sensorial y el Desarrollo Conductual en menores con TEA.
La aplicación de estimulación sensorial en los niños que sufren del Trastorno del
espectro autista permitió mejorar su aprendizaje y la conducta, el uso de estimulación
neuronal, accede al desarrollo de la recopilación, separación, incorporación e interpretación
de la información, logrando mejorar el área lingüística. Concordando con el estudio de
Gómez & Tárraga, en donde aplicaron estrategias y métodos de estimulación sensorial
mejorando la conducta adaptativa de los niños con TEA ocasionando relajamiento,
sociabilidad y bienestar en el contexto familiar, escolar y social.
La aplicación de tareas estipuladas en las guías escolares sobre estimulación sensorial
en niños con TEA facilita el cuidado por parte de los familiares y cuidadores, contribuyendo
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a un mejor desarrollo en las destrezas lingüísticas, debido a que incurre al manejo correcto
del uso de palabras, creación de frases y por ende una buena articulación y pronunciación.
Moreno aplicó un simulados de escenario móvil con programas de estimulación sensorial
ocasionado que los niños entre 3 a 5 años mejoraran su parte conductual.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que los problemas de conductas están asociadas a los estímulos
sensoriales ocurriendo con frecuencia dentro del círculo social del niño con TEA, por ende,
el conflicto cognitivo a fin a la comprensión y variaciones de la función ejecutiva se relaciona
con la aparición de dificultades de comportamiento en TEA, presentando conflicto de
relaciòn con sus pares académicos y docentes.
Los docentes requieren de capacitaciones sobre desarrollo y aplicación de
adaptaciones curriculares para la discapacidades intelectuales y físicas, de esta manera evitar
problemas conductuales en los niños con trastorno del espectro autista.
Este estudio sirve para abrir líneas de investigación sobre estrategias metodológicas
sensoriales y conductuales aplicadas a los niños con TEA que se encuentran dentro del
contexto escolar y familiar.
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