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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Método Eco Lingüístico: Un Enfoque Integrador de
Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en Modalidad Semipresencial. Mario Enrique Yautibug
Chimbolema y Raúl Illicachi Guzñay.
Método Eco Lingüístico: Un Enfoque Integrador de
Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en
Modalidad Semipresencial
Método Eco Lingüístico: Un Enfoque Integrador de Competencias
en la Enseñanza del Idioma kichwa en Modalidad Semipresencial
Mario Enrique Yautibug Chimbolema
1
https://orcid.org/0000-0002-5518-5263
marioenrique18@hotmail.com
Universidad Nacional de Educación. Azogues – Ecuador
Raúl Illicachi Guzñay
2
https://orcid.org/0009-0002-5114-8876
david4122009@hotmail.com
Universidad Nacional de Educación. Azogues – Ecuador
RESUMEN
La experiencia denominada "Método Eco Lingüístico: Un Enfoque Integrador de
Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en Modalidad Semipresencial"
recopila información relevante sobre la perspectiva de instrucción lingüística. Desde la
década de los setenta, han surgido formas de comunicación que transforman la instrucción
global de idiomas. Sin embargo, en la enseñanza, no se han adoptado ni recreado
completamente estas teorías, y existe escasa investigación dedicada al aprendizaje
específico de la lengua kichwa. Por consiguiente, la meta primordial de este estudio es,
recopilar toda la información pertinente sobre el enfoque comunicativo integral y aplicar
específicamente en las clases de kichwa. Con el fin de lograr, esta aproximación se basa
en las perspectivas y estrategias propuestas para cada una de las habilidades lingüísticas.
La metodología utilizada en este estudio fue mixta, combinando tanto métodos
cualitativos como cuantitativos, implementados con estudiantes inscritos en el programa
de Educación General Básica modalidad semipresencial ofrecido por la Universidad
Nacional de Educación (UNAE). Se seleccionó una muestra de 165 estudiantes. En
conclusión, la implementación del enfoque y las estrategias empleadas contribuyen al
aprendizaje de la lengua de manera significativa.
Palabras clave: método eco lingüístico, competencias, enseñanza de idiomas kichwa.
1
Docente de la Universidad Nacional de Educación Azogues-Ecuador. Asesor Educativo del Ministerio de
Educación Cuenca-Ecuador. Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional por la Universidad Técnica
particular de Loja Loja-Ecuador. Doctorando en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de
Rosario Rosario-Argentina.
2
Docente de la Universidad Nacional de Educación Azogues-Ecuador. Magíster en estudios de la Cultura
por la Universidad Simón Bolívar Quito-Ecuador. Doctorando en Estudios Latinoamericanos por la
Universidad Simón Bolívar Quito-Ecuador.
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Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en Modalidad Semipresencial. Mario Enrique Yautibug
Chimbolema y Raúl Illicachi Guzñay.
Recibido: 02-07-23 - Aceptado: 11-08-23
ABSTRACT
The experience called "Eco Linguistic Method: An Integrative Approach of Competences
in the Teaching of the Kichwa Language in the Blended Modality" collects relevant
information on the perspective of linguistic instruction. Since the 1970s, forms of
communication have emerged that are transforming global language instruction.
However, in teaching, these theories have not been fully adopted or recreated, and there
is little research dedicated to the specific learning of the Kichwa language. Therefore, the
primary goal of this study is to collect all relevant information on the comprehensive
communicative approach and specifically apply it in Kichwa classes. In order to achieve
this approach is based on the perspectives and strategies proposed for each of the language
skills. The methodology used in this study was mixed, combining both qualitative and
quantitative methods, implemented with students enrolled in the Blended Learning Basic
General Education program offered by the National University of Education (UNAE). A
sample of 165 students was selected. In conclusion, the implementation of the approach
and the strategies used contribute to the learning of the language in a significant way.
Keywords: eco-linguistic method, competences, Kichwa language teaching.
INTRODUCCIÓN
En el entramado de culturas y lenguas existentes en la cotidianidad, cada dialecto es un
hilo vital que conecta el pasado y el presente. Dentro de este marco, la preservación y
reactivación de las lenguas originarias emerge como una necesidad imperante que
trascienda barreras temporales y geográficas (ONU, 2019). En esta búsqueda por
fortalecer la lengua, el “Método Eco Lingüístico: Un Enfoque Integrador de
Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en Modalidad Semipresencial” se
convierte en un faro de esperanza, que invita a recorrer senderos del bagaje cultural de
los pueblos indígenas.
Cabe destacar que, en el contexto ecuatoriano según datos del INEC (2010), existe un
total del 7% de personas que se auto identifican como indígenas; entre ellos, 800.000 son
de la nacionalidad Kichwa y hablan el idioma ancestral denominado con el mismo
nombre. La mayoría de los integrantes de la etnia en mención, realizan movimientos a
zonas urbanas llevados por la globalización, la economía y el consumismo (Ghosh, 2008),
lugar donde se ven forzados a perder paulatinamente la identidad y a adaptarse a nuevas
formas de vida. Bajo esa realidad, la cultura originaria experimenta un declive
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significativo en el uso de la lengua propia en espacios urbanos, lo que resalta la urgente
necesidad de una educación responsable que tenga como objetivo reivindicar, preservar
y promover el valioso acervo cultural e histórico de nuestro país.
Por otro lado, la perdida vertiginosa de las lenguas, también es provocadas por la carencia
de prácticas lingüísticas en diferentes contextos, lo que desencadena la decadencia de la
diversidad cultural e intelectual (Bozzi, 2015), motivo por el que, es crucial que en el
ámbito educativo se incorpore en los planes formativos la enseñanza de forma gradual de
una lengua originaria al menos, esta óptica asegura la conservación y difusión de la
diversidad cultural, revitalizando así la esencia de las comunidades originarias y
permitiendo sumergir en el mundo de la oralidad y el conocimiento.
Considerando lo expuesto anteriormente y con el firme compromiso de contribuir en el
fortalecimiento de la valiosa herencia proveniente de la historia, el arte, el lenguaje y la
arqueología, junto con la memoria compartida y el conjunto de principios y expresiones
que dan forma a la identidad diversa y multifacética de Ecuador como nación
plurinacional, pluricultural y multiétnica.(Constitución Política Del Ecuador, 2008), se
creó espacios de aprendizaje semipresencial, combinando el aprendizaje en línea, con la
interacción presencial, permitiendo al estudiantado adaptarse a las necesidades y
realidades. Para ello, se articula la teoría del conectivismo, la técnica de clase invertida
(Morrás, 2014) y el enfoque integrador de competencias, es decir, se logra la generación
de conocimientos mediante el aprovechamiento de las vivencias de enseñanza en línea y
fortalecimiento de la cognición durante los encuentros presenciales.
En este sentido, este artículo surge como una alternativa innovadora para fortalecer la
pedagogía del idioma en la modalidad semipresencial del estudiantado de la Universidad
Nacional de Educación (UNAE), con participantes matriculados en el programa de
Educación General Básica. La mayor ventaja radica en que este grupo cuenta con las
condiciones adecuadas para emplear el enfoque “Integrador de Competencias” al enseñar
el idioma kichwa.
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Las metodologías utilizadas por los docentes en la pedagogía de la lengua carecen de
desarrollo de competencias comunicativas holísticas; por lo que, es necesario dotar de
nuevas formas de orientar al estudiantado; el procedimiento planteado permite aprender
el idioma desde lo cotidiano, hacia el desarrollo cognitivo, afectivo y sociocultural
(Romeu, 2014). En ese contexto, el desarrollo de competencias lingüísticas es de gran
importancia para la enseñanza del idioma Kichwa en modalidad híbrido. En similar
sentido, las tecnologías digitales en el proceso formativo, juegan un papel trascendental,
permiten articular la enseñanza utilizando plataformas virtuales, para ello disponen varios
instrumentos en el que se puede compartir contenidos tales como: videos, audios, juegos,
cuestionarios, a fin de que el estudiantado utilice de manera sincrónica o asincrónica
(Becerra, 2015).
Esta perspectiva es una aproximación novedosa y holística para la instrucción de lenguas,
aborda la formación del idioma desde una orientación integral y contextualizada,
haciendo hincapié en el desarrollo de competencias auditivas, escritoras, orales, lectoras
y gramaticales, en un tejido coherente de aprendizaje, promoviendo así una comprensión
más profunda y una aplicación efectiva del idioma en distintos contextos socioculturales
(Hernández et al. 2021). A continuación, se detalla cada una de las competencias:
Saber escuchar: desarrollar esta habilidad implica fortalecer el escucha, considerando las
perspectivas del emisor y receptor. En este apartado no solo se transmite información,
sino se logra un efecto práctico, donde el oyente identifica lo esencial de lo que se
comunica y relaciona con sus propias experiencias y puntos de vista aplicables en
diversos contextos culturales, ecológicos, políticos, investigativos y de resolución de
problemas. En la planificación de actividades para fortalecer la aptitud escuchar, es
fundamental proporcionar apoyo anticipado que garantice que el estudiantado se integre
adecuadamente a la corriente informativa que recibe. Esta preparación no solo se refiere
al contenido temático, sino que también abarca el bagaje de conocimientos personales
sobre varios aspectos de la vida cotidiana y las relaciones interpersonales (Ruiz, 2010a).
Cabe destacar que, para fortalecer la competencia auditiva, se plantea varias actividades.
A continuación, se detallan algunas propuestas: grabaciones de diálogos y podcasts,
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entrevistas, noticias y otros contenidos auténticos; asimismo, se presentan frases o
fragmentos para análisis, fomentando discusiones basadas en grabaciones de audio (Ruiz,
2010b). Además, se diseñan juegos interactivos que desafían a los estudiantes a identificar
palabras, frases o detalles específicos en grabaciones auditivas. Cada una de estas tareas
se complementa con ejercicios destinados a la identificación de información clave,
permitiendo un desarrollo integral de la habilidad auditiva.
Saber escribir: se refiere a tener la habilidad básica para componer textos escritos en un
idioma, ello implica tener conocimiento de reglas de lenguaje para poder comunicar ideas
de manera efectiva por escrito. Sin embargo, "saber escribir" puede abarcar un rango
amplio de habilidades, desde la escritura más básica hasta niveles más avanzados. Una
vez fortalecida este tipo de habilidad el estudiante. “La adquisición de un nuevo. medio
de comunicación como es la escritura [sic], esto conduce a un cambio de esquema de
pensamiento y de estructuras mentales para llegar a comprender y manejar un código
nuevo …” (Yánez 1990, 223). Este fragmento resalta cómo la adquisición de la escritura
como un nuevo medio de comunicación no solo implica aprender a manipular un nuevo
sistema de símbolos, sino que también conlleva cambios en la forma de pensar y
estructurar las ideas debido a las características únicas de la escritura. Al momento de
enseñar la lengua kichwa profundizamos la gramática kichwa sin olvidar las otras
habilidades comunicativas para que la escritura tenga coherencia al momento de
interacción.
Para fortalecer la competencia escrita en el aprendizaje de un idioma, se pueden emplear
diversas actividades como la redacción de diarios personales, la creación de cuentos
cortos, la composición de cartas dirigidas a personajes ficticios, la elaboración de reseñas
de películas o libros, la escritura de perfiles imaginarios de personajes con detalles sobre
su personalidad, gustos y actividades, la participación en proyectos de escritura
colaborativa en línea, la redacción de correos electrónicos simulados, la creación de blogs
para expresar ideas y temas relevantes, la elaboración de diálogos ficticios para prácticas
de conversación por escrito, así como la edición, revisión y corrección de textos para
mejorar la calidad lingüística y gramatical. Estas actividades proporcionarán un enfoque
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integral y enriquecedor para desarrollar de manera efectiva la habilidad de expresión
escrita en el idioma kichwa
Saber leer: La lectura es clave para el aprendizaje y la consecución de saberes. En el
contexto de la lengua kichwa, saber leer no solo implica decodificar las palabras escritas,
sino también comprender su significado y contexto cultural. Todo esto permite acceder a
la rica tradición oral y escrita de esta lengua indígena, así como a los conocimientos
transmitidos a través de textos y literatura. Además, leer implica tener la capacidad de
comprender, interpretar y contextualizar el contenido de los textos escritos, ya sean
narrativos, diálogos, informativos, educativos o literarios (Cassany, 2002). Aquí hay
algunos aspectos claves de lo que significa saber leer en lengua kichwa: decodificación
lingüística, comprensión del significado, contextualización cultural y la participación
activa en las comunidades orales. Estos aspectos admiten acceder a una riqueza de
conocimientos y comprensión que va más allá de las palabras escritas.
Para fortalecer esta competencia, se pueden llevar a cabo diversas actividades, tales como:
lectura de textos auténticos, noticias o historias cortas, realización de ejercicios de
comprensión lectora que impliquen responder preguntas sobre el contenido,
identificación de vocabulario clave y su significado en contexto, síntesis y resumen de
textos leídos, comparación de diferentes puntos de vista en textos relacionados,
participación en debates o discusiones sobre temas abordados en la lectura, exploración
de géneros literarios variados para enriquecer la comprensión de estilos y estructuras
lingüísticas, interpretación, análisis de metáforas y expresiones idiomáticas y elaboración
de reseñas o comentarios críticos sobre los textos leídos. Estas actividades promueven
una comprensión profunda y crítica del idioma, mejorando la capacidad de interpretar y
analizar contenidos escritos de manera efectiva.
Saber hablar: implica tener la habilidad de comunicarse efectivamente utilizando el
idioma kichwa. Esto va más allá de simplemente pronunciar las palabras, ya que implica
comprender las estructuras gramaticales, las expresiones idiomáticas y los matices
culturales propios de esta lengua indígena. Aquí tenemos algunos aspectos claves de lo
que significa saber hablar en lengua kichwa: Pronunciación y entonación, nos referimos
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a tener capacidad de pronunciar correctamente los sonidos y las palabras. Esto implica
ser capaz de utilizar expresiones y frases idiomáticas de manera fluida (Cassany, 2002).
Comunicación efectiva, estamos refiriendo a tener capacidad de expresar ideas, hacer
preguntas, mantener conversaciones y comunicarse de modo efectivo en diversas
condiciones y ámbitos. Interacción social, esto permite a los discentes interactuar con
otros usuarios del idioma de manera significativa y auténtica. Esto tipo de práctica es
clave para mantener viva la lengua en situaciones cotidianas. La preservación de la lengua
consiste en revitalizar. Cuantas más personas sean capaces de hablar en kichwa, más
fuerte será la conexión con la cultura y la identidad.
Hablar en lengua kichwa es distinta que hablar en otras lenguas, así como manifiesta Juan
León Mera:
La lengua quichua es una de las más ricas, expresivas armoniosas y dulces entre las
lenguas conocidas en América; se adapta a maravilla a la expresión de todas las pasiones,
y a veces su concisión y nervio es intraducible a otros idiomas. citado en (Krainer, 1996,
p. 21)
De acuerdo a la cita, enfatiza su capacidad para expresar emociones y su concisión
particular, lo que lo hace valioso y, en ciertos aspectos, difícil de traducir completamente
a otros idiomas.
Por otro lado, el antropólogo estadounidense Mannheim (2016) luego de varios años de
estudio evidenció que el idioma quechua (Bolivia) se centra en los demás, en contraste
con el español, que posee una inclinación egocéntrica. En el contexto de una conversación
con el periódico digital “Opinión” explica que, si se solicita a una persona que habla
quechua y a otra que se comunica en español que describan dos objetos adyacentes, sus
interpretaciones serán totalmente contrastantes. Por ejemplo, al colocar un celular en una
mesa y posicionar un bolígrafo encima, pero no directamente sobre él, el hablante de
español afirmará que “el bolígrafo está sobre el celular”, mientras que el quechua parlante
indicará que en la parte superior del quipo se encuentra el elemento. El autor llega a una
conclusión que el lenguaje y la forma de comunicación en quechua (como en kichwa-
Ecuador) están orientados hacia las relaciones interpersonales, la consideración de los
demás se da más importancia a los otros y a la interacción con ellos. No obstante, en
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español tiende a enfocarse más en la perspectiva individual y en cómo una persona
experimenta o interpreta su entorno. Esta afirmación indica que en el español la atención
puede estar más dirigida hacia el yo.
Para fortalecer la competencia oral en el aprendizaje del idioma, se plantean diversas
actividades interactivas y comunicativas, tales como: prácticas de conversación en parejas
o grupos pequeños, debates sobre temas relevantes, simulación de situaciones cotidianas
como pedir comida o dar direcciones, narración de historias personales, presentaciones
sobre temas de interés, role-playing de situaciones laborales o sociales, entrevistas con
compañeros de clase o comunidades orales, grabaciones de audios para mejorar la
entonación y pronunciación, participación en juegos de roles lingüísticos, y exposiciones
orales sobre temas específicos. Estas actividades promueven la fluidez, la confianza en la
comunicación oral y la capacidad de expresarse de manera efectiva en el idioma objetivo.
Dominio gramatical: fortalecer la competencia gramatical engloba desarrollar en el
estudiantado una comunicación coherente y efectiva, con conocimientos en la
construcción de oraciones, la elección de palabras y la estructura general del texto, lo que
resulta en una escritura más pulida y sofisticada. No obstante, es importante señalar que
la enseñanza de la lingüística es adecuada al contexto y tiene relevancia para que los
estudiantes comprendan y apliquen las sintaxis de manera efectiva (Cadierno, 2010). Las
actividades planteadas en esta competencia son: ejercicios de análisis y debate gramatical,
creación de oraciones, juegos de roles, corrección de textos, uso de recursos visuales,
ejercicios de transformación de ideas, análisis de textos auténticos, creación de cuentos o
historias, elaboración de recursos digitales como aplicaciones y ejercicios interactivos.
METODOLOGÍA
El estudio se fundamenta en el enfoque cuantitativo, esto se aplica en la generalización
de los resultados a gran escala para controlar fenómenos utilizando conteos y mediciones
precisas. Además, se utiliza para repetir investigaciones e identificar puntos clave
relacionados con dichos fenómenos (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
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Además, se empleó la técnica de recopilación directa de datos para registrar los sucesos
reales del entorno específico. A partir de estos registros, se desarrollaron representaciones
conceptuales utilizando un enfoque cualitativo o se realizaron comparaciones con el
modelo teórico adoptado mediante una metodología cuantitativa. También se
consideraron las opiniones personales de aquellos expertos en el uso del idioma a través
técnicas como: la observación y el cuestionarios con el fin evaluar avances logrados en
habilidades lingüísticas (Hernández y Ávila, 2020). La técnica de observación se usó en
diversas instancias, incluyendo actividades prácticas, debates, ejercicios de
pronunciación y diálogos. Por otra parte, el cuestionario se utilizó con el fin de evaluar la
evolución de las siguientes competencias: comprensión lectora, expresión escrita,
habilidades orales, percepción auditiva y destrezas gramaticales.
Finalmente, es importante destacar que para lograr el propósito de la investigación se
realizó una serie de actividades en un período de un año. Estas son las siguientes:
• Revisión del plan de estudios y contextualización.
• Crearon de recursos multimedia.
• Implementación y adaptación de la plataforma virtual Moodle.
• Elaboración y validación de instrumentos de evaluación.
• Ejecución del currículo durante todo el año.
• Aplicación de la primera evaluación del ciclo estudiantil.
• Creación y aplicación del plan de nivelación.
• Ejecución de la evaluación final.
• Análisis de datos derivados de la investigación.
La metodología rigurosa utilizada para verificar todas las variables en esta investigación,
junto con la correcta aplicación paso a paso, garantizan la aplicación del método en otros
entornos educativos
RESULTADOS
Después de llevar a cabo la implementación, se procede a examinar los efectos producidos
por este novedoso enfoque educativo. Algunas áreas que se evaluaron durante el análisis
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final son: comprensión oral, redacción, capacidad para leer, expresión verbal y dominio
gramatical. Adjunto presentamos un gráfico que muestra los resultados obtenidos del
estudio realizado sobre las aptitudes lingüísticas de 165 estudiantes (51 hombres y 114
mujeres), inscritos en programas a distancia ofrecidos por la UNAE.
Tabla 1.
Resultados de la evaluación final de competencias lingüísticas
Competencias
Nivel
Avanzado
(Hombres)
Nivel
Intermedio
(Hombres)
Nivel
Avanzado
(Mujeres)
Nivel
Intermedio
(Mujeres)
Total
Saber escuchar
48
3
114
0
165
Saber escribir
51
0
110
4
165
Saber leer
51
0
114
0
165
Saber hablar
45
6
101
13
165
D. Gramatical
49
3
114
0
165
Total
224
12
553
17
825
Fuente: creación propia (2023).
Los datos presentados en la tabla revelan una evaluación detallada de las aptitudes
lingüísticas a un grupo de participantes compuesto por hombres y mujeres. En relación a
los hombres en la competencia de saber escuchar, se destaca que 48 alcanzaron una
categoría avanzada, mientras que 3 se ubicaron en el nivel intermedio. En lo que respecta
al saber escribir, todos los 51 lograron el nivel avanzado, al igual que en la habilidad de
saber leer. En la competencia de saber hablar, 45 demostraron un nivel avanzado,
mientras que 6 alcanzaron el nivel intermedio. En cuanto al dominio gramatical, 49
lograron el nivel avanzado y 3 se encontraron en el nivel intermedio.
Por otro lado, en el grupo de mujeres, en la competencia de saber escuchar, se observa
que 114 participantes lograron el nivel avanzado. En el saber escribir, 110 obtuvieron el
nivel avanzado y 4 alcanzaron el nivel intermedio. En saber leer, las 114 alcanzaron el
nivel avanzado. En la habilidad de saber hablar, 101 demostraron un nivel avanzado,
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mientras que 13 se ubicaron en el nivel intermedio. Finalmente, en el dominio gramatical,
todas las 114 lograron el nivel avanzado.
Los resultados obtenidos evidencian un desempeño destacado en las habilidades
lingüísticas. La mayoría de los participantes lograron alcanzar niveles elevados en todas
las destrezas evaluadas, lo que confirma la eficacia del método “Método Eco Lingüístico:
Un Enfoque Integrador de Competencias en la Enseñanza de Idiomas kichwa en
Modalidad Semipresencial” propuesto para fomentar el desarrollo de estas competencias
durante la enseñanza de idioma.
CONCLUSIONES
Considerando los elementos relevantes, se concluye que. "El Método Eco Lingüístico:
Un Enfoque Integrador de Competencias en la Enseñanza del Idioma kichwa en
Modalidad Semipresencial" es altamente efectivo para mejorar las habilidades auditivas
y orales, así como también el dominio gramatical y escritura del estudiante. Por lo tanto,
se sugiere la implementación continua dentro del proceso educativo del idioma kichwa.
Además, es importante destacar que esta metodología promueve activamente la
participación integral del alumno durante el aprendizaje, involucrándolos en experiencias
auténticas y significativas relacionadas con el lenguaje y cultura. Esto ayuda a fomentar
un sentimiento arraigado e incrementar su confianza lingüística. Sin embargo, cabe
mencionar que, aunque este estudio ha arrojado resultados prometedores hasta ahora; aún
existe una necesidad fundamental para futuras investigaciones con miras a obtener
validaciones más sólidas junto con un análisis exhaustivo sobre los beneficios duraderos
alcanzados. No obstante, nuestro descubrimiento actual respalda firmemente tanto
viabilidad como valores intrínsecos asociados con este método específicamente aplicable
al contexto semipresencial utilizando lengua Kichwa.
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