Competencias lingüísticas en los estudiantes universitarios de educación inicial. Revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.17859791Palabras clave:
competencias lingüísticas, educación inicial, educación superiorResumen
El estudio tiene como objetivo analizar sistemáticamente los estudios empíricos y teóricos que abordan las competencias lingüísticas en estudiantes de Educación Inicial. Guiado por la metodología PRISMA, se realizaron búsquedas estructuradas en las principales bases de datos académicas y en repositorios institucionales, aplicando criterios de inclusión y exclusión para garantizar el rigor metodológico. El procesamiento del flujograma indica que treinta artículos publicados entre 2010 y 2024 fueron seleccionados para el análisis final. Los hallazgos revelan que las competencias lingüísticas, particularmente las dimensiones fonológicas, gramaticales, semánticas, pragmáticas y discursivas, están condicionadas por los contextos socioculturales, las prácticas familiares, las interacciones en el aula y la calidad del apoyo educativo. Se identificó una brecha persistente entre los niveles de competencia esperados en los futuros educadores de la primera infancia y su desempeño real, especialmente en el discurso académico y en la competencia en lenguas extranjeras. La revisión también identifica asociaciones consistentes entre las habilidades lingüísticas y un mejor desempeño en lectura, escritura, comprensión, función ejecutiva y pensamiento crítico. Además, las interacciones docente–estudiante de alta calidad, las prácticas narrativas y las actividades guiadas de lectoescritura mejoran significativamente el desarrollo del vocabulario y las habilidades comunicativas. En términos generales, las competencias lingüísticas son esenciales no solo para el rendimiento académico, sino también para la preparación profesional, ya que sustentan una comunicación pedagógica eficaz, la estimulación temprana de la lectoescritura y la creación de entornos lingüísticos enriquecedores para los niños.
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