Pensamiento crítico en tiempos digitales: el papel de las estrategias virtuales en la formación universitaria

Yonathan Mario Gonzales Ttito; Angela Rita Llaza Layme; Humberto Denny Altuna Sotomayor; Juana Esperanza Lobatón Puelles; Roxana Hancco Mamani

doi:10.5281/zenodo.17548480

Autores/as

Yonathan Mario Gonzales Ttito Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa https://orcid.org/0000-0002-8564-7983
Angela Rita Llaza Layme Universidad Nacional Federico Villarreal https://orcid.org/0000-0003-4550-4133
Humberto Denny Altuna Sotomayor Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa https://orcid.org/0000-0002-9012-9259
Juana Esperanza Lobatón Puelles Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa https://orcid.org/0009-0004-8865-0450
Roxana Hancco Mamani Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa https://orcid.org/0000-0002-8105-9893

DOI:

https://doi.org/10.5281/zenodo.17548480

Palabras clave:

educación superior, pensamiento crítico, tecnología educativa

Resumen

El estudio analiza la relación entre las estrategias virtuales de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios de formación docente. En un contexto de creciente digitalización educativa, se reconoce que la simple incorporación tecnológica no garantiza el fortalecimiento de competencias cognitivas complejas, particularmente en instituciones públicas de provincia. La investigación, con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y corte transversal, se realizó con una población censal de 65 estudiantes de tercer año de la carrera de Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Se aplicó un cuestionario estructurado con escalas Likert para evaluar las dimensiones informativa, comunicativa y tutorial de las estrategias virtuales, junto con las dimensiones interpretación, análisis y evaluación del pensamiento crítico. Los resultados mostraron una correlación positiva moderada entre las estrategias virtuales y el pensamiento crítico (r = 0.641; p < 0.05), resaltando la dimensión comunicativa como la más estrechamente vinculada al desarrollo crítico. Desde una perspectiva sociológica, se identificó que las prácticas pedagógicas centradas en la interacción y el acompañamiento docente favorecen más el pensamiento crítico que el uso aislado de recursos digitales. Se concluye que el desarrollo del pensamiento crítico en entornos virtuales requiere mediaciones pedagógicas intencionadas y no puede limitarse al acceso tecnológico. Este estudio ofrece aportes teóricos y prácticos para el rediseño de la educación universitaria con un enfoque crítico y contextualizado.

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