Acreditación de aprendizaje de una institución
educativa básica: revisión sistemática
Accreditation of learning in a basic educational institution: systematic
review
Recibido: 20/08/2025 - Aceptado: 17/11/2025
Nubia Jaramillo Bazurto
https://orcid.org/0009-0003-5593-5225
njaramillo@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Santa Elena, Ecuador
Betty María Fernández Salvatierra
https://orcid.org/0009-0003-6042-5529
Bemafersal@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Mónica Dolores Tomalá Chavarría
https://orcid.org/0000-0001-5941-6949
mtomalac@upse.edu.ec
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Giovana Milagros Panta Panta
https://orcid.org/0009-0001-0587-5522
gpantapa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
La revisión se centra en analizar el impacto de los procesos de acreditación en el aprendizaje y la calidad
educativa de las instituciones de nivel básico. La acreditación se aborda como una herramienta estratégica para
garantizar estándares de calidad, fortalecer los procesos internos y mejorar los resultados de aprendizaje. Los
estudios revisados indican que los procesos de acreditación promueven una alineación con estándares
nacionales e internacionales, lo que mejora la planificación curricular, la infraestructura y los recursos educativos.
Esto asegura un entorno de aprendizaje más efectivo y equitativo. Algunos estudios destacan que la acreditación
está asociada con una mejora en competencias específicas, como las habilidades de escritura y el pensamiento
crítico. La acreditación fomenta un enfoque reflexivo y participativo, involucrando a docentes, estudiantes y
administradores en un ciclo de mejora continua. Esto incluye la identificación de áreas críticas, como deficiencias
en la evaluación docente o la falta de recursos adecuados, que deben ser atendidas para garantizar un
aprendizaje efectivo. Se identifican barreras significativas para la acreditación, como la resistencia al cambio, la
falta de financiamiento y la sobrecarga administrativa. Estas dificultades pueden limitar el alcance de las mejoras
propuestas en los planes de aprendizaje.
Palabras clave: barreras para la acreditación, recursos educativos, participación reflexiva
Abstract
His reviews focuses on analyzing the impact of accreditation processes on learning and the educational quality of
basic level institutions. Accreditation is approached as a strategic tool to ensure quality standards, strengthen
internal processes, and improve learning outcomes. The studies reviewed indicate that accreditation processes
promote alignment with national and international standards that improve curriculum planning, infrastructure, and
educational resources. This ensures a more effective and equitable learning environment. Some studies highlight
that accreditation is associated with an improvement in specific competencies, such as written skills and critical
thinking. However, these improvements are conditional in the effective implementation of evaluation standards
and teacher training. Accreditation fosters a thoughtful and participatory approach, engaging faculty, students, and
administrators in a cycle of continuous improvement. This includes identifying critical areas, such as deficiencies
in teacher evaluation or lack of adequate resources, that need to be addressed to ensure effective learning. The
2
identify significant barriers to accreditation, such as resistance to change, lack of funding, and administrative
overhead. These difficulties can limit the scope of proposed improvements to learning plans.
Keywords: barriers to accreditation, educational resources, reflective participation
Introducción
En un panorama educativo cada vez más competitivo y globalizado, se espera que las instituciones
demuestren la calidad de sus procesos de enseñanza y aprendizaje mediante mecanismos fiables y
transparentes. La acreditación se ha convertido en una estrategia clave para evaluar el rendimiento institucional
en relación con las normas establecidas y promover la mejora continua. A través de una evaluación estructurada,
la acreditación contribuye a la rendición de cuentas institucional, refuerza la confianza pública y respalda los
esfuerzos por mejorar la calidad educativa.
En toda América, los sistemas de acreditación varían mucho, lo que refleja las diversas prioridades
nacionales y marcos normativos. Aunque los organismos regionales y nacionales, como la Comisión de
Educación Superior de los Estados Unidos, la CNA de Chile y el SINEACE de Perú, han establecido
procedimientos para garantizar la calidad, la falta de criterios estandarizados limita la comparabilidad y el
reconocimiento mutuo de los programas académicos (CALED, 2020). Las tendencias recientes hacen hincapié
en los resultados del aprendizaje y la evaluación basada en competencias, lo que ha llevado a que la acreditación
se oriente hacia modelos basados en la evidencia que evalúan no solo las estructuras institucionales, sino también
el rendimiento de los estudiantes.
La pandemia de COVID-19 aceleró aún más este cambio al obligar a las instituciones a adaptarse a
entornos de aprendizaje virtuales e híbridos. Los organismos de acreditación respondieron ajustando los criterios
de evaluación para incluir los procesos de aprendizaje digital, los recursos tecnológicos y la accesibilidad (Orozco-
Inca et al., 2020; Lira Camargo et al., 2021). Estos cambios pusieron de relieve las disparidades preexistentes,
en particular en los países en los que las instituciones, especialmente las situadas en contextos rurales o
desatendidos, carecen de la infraestructura tecnológica o los recursos financieros adecuados para cumplir los
requisitos de acreditación.
En Ecuador, por ejemplo, las instituciones de educación básica se enfrentan a retos relacionados con la
limitación de los fondos, la insuficiencia de los recursos tecnológicos y las dificultades para armonizar las
realidades locales con las normas internacionales. Estas barreras afectan a su capacidad para participar de
manera eficaz en los procesos de acreditación, lo que pone de relieve la importancia de los enfoques
contextualizados y de unos sistemas de apoyo más sólidos (Orozco-Inca et al., 2020; Ortiz-Herrera et al., 2020).
La participación de las partes interesadas locales y la preparación de los docentes también son esenciales, ya
que los educadores deben estar equipados no solo con habilidades pedagógicas actualizadas, sino también con
las competencias necesarias para participar en los procesos de garantía de calidad (Sánchez y Calle, 2021).
A nivel mundial, los esfuerzos de acreditación están cada vez más vinculados a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, en particular al ODS 4, que promueve una educación inclusiva y equitativa de calidad. Los
marcos de acreditación han ido incorporando progresivamente dimensiones relacionadas con la equidad, la
inclusión y la sostenibilidad, lo que anima a las instituciones a alinear sus prácticas educativas con agendas de
desarrollo más amplias (UNESCO, 2020; UNESCO, 2021). Esta perspectiva refuerza la necesidad de contar con
sistemas de evaluación que tengan en cuenta los resultados del aprendizaje, la disponibilidad de recursos y la
misión social de las instituciones educativas.
A pesar de la creciente relevancia de la acreditación, las investigaciones centradas específicamente en
la educación básica siguen siendo limitadas. Los estudios existentes se han enfocado principalmente en la
educación superior, lo que deja un vacío en la comprensión del funcionamiento de los procesos de acreditación
en los contextos de la educación temprana y obligatoria, donde las consideraciones relacionadas con el desarrollo
infantil, los planes de estudio y la inclusión difieren significativamente (Orozco-Inca et al., 2020). Además, retos
como la desigualdad socioeconómica, las deficiencias en la formación del profesorado y la insuficiencia de las
infraestructuras siguen afectando a las instituciones de educación básica, lo que influye tanto en la calidad de la
educación como en la viabilidad de cumplir con las normas de acreditación (UNESCO, 2021; Lira Camargo et al.,
2021).
Por lo tanto, es esencial realizar una revisión sistemática sobre la acreditación del aprendizaje en las
instituciones de educación básica para sintetizar la evidencia actual, identificar los avances y los retos
persistentes, y proponer estrategias sensibles al contexto para fortalecer la garantía de calidad. Dicha revisión
permitirá comprender cómo la acreditación influye en la gestión institucional, las prácticas docentes y los
resultados del aprendizaje de los estudiantes, así como la forma en que fomenta culturas de rendición de cuentas
3
y de mejora continua (Ortiz-Herrera et al., 2020; Sánchez y Calle, 2021). Las evidencias sugieren que la
acreditación puede mejorar el rendimiento académico, promover prácticas inclusivas y orientar el desarrollo de
entornos de aprendizaje más seguros y funcionales (UNESCO, 2020; Rodríguez y Gómez, 2022).
En este contexto, la presente revisión sistemática tiene por objeto abordar tres cuestiones fundamentales:
(1) ¿Cómo influye el proceso de acreditación en la calidad educativa de las instituciones educativas de nivel
básica?, (2) ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan las instituciones educativas para obtener la
acreditación?, y (3) ¿Qué indicadores de calidad se fortalecen con la implementación de estándares de
acreditación en el ámbito educativo? Al examinar estas preguntas, la revisión busca proporcionar una
comprensión integral de los procesos de acreditación en la educación básica y ofrecer recomendaciones que
sean particularmente relevantes para las instituciones que operan en condiciones de recursos limitados.
Metodología
La presente revisión sistemática siguió las directrices PRISMA para garantizar la transparencia en la
identificación, selección e inclusión de los estudios. La búsqueda se llevó a cabo en bases de datos académicas
y científicas, entre ellas SciELO, Dialnet, Frontiers, Google Scholar, UMA, Redilat y otras fuentes relevantes.
Se utilizaron palabras clave relacionadas con el tema, como acreditación del aprendizaje, calidad
educativa, educación básica y sistemas de acreditación, para identificar los estudios pertinentes. Tras recopilar
los registros iniciales, se eliminaron los duplicados y se seleccionaron los artículos restantes en función de sus
títulos y resúmenes.
A continuación, se evaluaron los textos completos según criterios de inclusión y exclusión predefinidos.
Los criterios de inclusión consideraron los estudios publicados a partir de 2020, centrados en la acreditación del
aprendizaje en la educación básica y realizados en América Latina. Se excluyeron los estudios que no se
centraban en instituciones de educación básica o que no abordaban directamente la acreditación del aprendizaje.
En este sentido, el conjunto final de estudios incluidos en la síntesis fue el resultado de este proceso de selección
en varias etapas, como se ilustra en el diagrama de flujo PRISMA.
Figura 1
Flujo de localización y selección de artículos
4
Resultados
Tabla 1
Muestra final seleccionada
Ord
Base de Datos
Cantidad
Idioma
1
SCIELO
7
Español
2
DIALNET
1
Español
3
FRONTIERS
2
Inglés
4
GLOOGLE SCHOLAR
3
Inglés
5
UMA
2
Español
6
REDILAT
3
Español
7
OTROS
5
Español
Total
23
Tabla 2
Dimensiones y número de publicaciones
Dimensiones
No. de publicaciones
%
Calidad Educativa
10
43%
Equidad e Inclusión
2
10%
Gestión Institucional
3
13%
Resultados del Aprendizaje
4
17%
Innovación y Tecnología
4
17%
Total
23
100%
La mayoría de las publicaciones (43%) se enfocan en la calidad educativa, destacándose como el tema
principal en las investigaciones sobre acreditación. Un porcentaje menor (10%) trata sobre equidad e inclusión,
mientras que el 13% aborda la gestión institucional, reflejando un interés moderado en cómo las instituciones
organizan sus procesos. El resultado del aprendizaje y la innovación tecnológica representan cada uno el 17%
de las publicaciones, resaltando la importancia de evaluar los aprendizajes y el impacto de las nuevas tecnologías
en la educación.
Tabla 3
Publicaciones para la respuesta a la pregunta No. 1: ¿cómo influye el proceso de acreditación en la calidad
educativa de las instituciones educativas de nivel básica?
Autores de Artículos
seleccionados
Respuestas a pregunta de investigación
Jaramillo Marín, J. y
Amaya Sierra, A.
Este estudio en Colombia destaca que el
proceso de acreditación fortalece las prácticas
pedagógicas y el desempeño institucional,
promoviendo una cultura de mejora continua
en las escuelas. Esto se logra a través del uso
de estándares claros y la autoevaluación
institucional como motor de cambio
(Jaramillo Marín, J. y Amaya Sierra, A., 2022)
Juárez y Valencia
En México, se muestra que la acreditación
fomenta la profesionalización de docentes y
la inclusión de políticas educativas orientadas
al logro de aprendizajes significativos. Este
enfoque impulsa el compromiso de los
actores educativos (Juárez, 2022)
5
Mendoza-Rodríguez.,
et al.
En un análisis estadístico, se encontró una
correlación significativa entre la acreditación y
el incremento en los resultados académicos.
La mejora se relaciona con la implementación
sistemática de evaluaciones externas y
programas de capacitación docente.
(Mendoza, 2016)
Espíritu Martínez Yeni
Nancy
Este autor enfatiza que la acreditación
permite identificar áreas de mejora en
infraestructura y recursos didácticos, lo cual
impacta positivamente en el ambiente de
aprendizaje.
(Espíritu, 2019)
López y Martínez
La acreditación fomenta la equidad educativa
al garantizar estándares mínimos de calidad
en contextos socioeconómicos diversos,
mejorando la experiencia estudiantil en
escuelas rurales (López, 2021)
Sánchez y Paredes
Un estudio peruano confirma que la
autoevaluación promovida por la acreditación
genera una mejora en los procesos
administrativos y en la participación activa de
la comunidad educativa. (Sánchez, 2024)
Rivera., et al.
Este artículo explora cómo la acreditación
introduce indicadores medibles que orientan
la toma de decisiones hacia la mejora
continua, especialmente en la formación ética
y ciudadana (Rivera, 2022)
Pozuelos Estrada, F.
J.
Según este análisis, el proceso de
acreditación mejora las relaciones entre
docentes y estudiantes mediante estrategias
de evaluación participativa y desarrollo de
habilidades blandas. (Pozuelos, 2022)
Nicholas C. Burbules,
C.
En este estudio se concluye que las
instituciones con acreditación obtienen mayor
reconocimiento social y mejor
posicionamiento en rankings educativos,
incentivando la competitividad positiva entre
escuelas. (Burbules, 2000)
Valenzuela et al.
Este trabajo destaca la influencia de la
acreditación en la sostenibilidad institucional,
al asegurar prácticas responsables y
efectivas en la gestión educativa.
(Valenzuela, 2023)
Tabla 4
Publicaciones que dan respuesta a la pregunta 2: ¿cuáles son los principales desafíos que enfrentan las
instituciones educativas para obtener la acreditación?
Autores de Artículos
seleccionados
Título del Artículo
Respuestas a pregunta de
investigación
González, J. P., y
Santamária Ambriz, R.
Procesos de acreditación educativa
en América Latina: desafíos y
oportunidades. Revista de Educación
Superior.
Este estudio identifica como desafíos
principales la falta de recursos financieros,
la resistencia al cambio por parte del
personal académico y administrativo, y la
necesidad de adaptarse a estándares
internacionales que a menudo no están
6
alineados con las realidades locales.
También destaca la importancia de la
autoevaluación como herramienta inicial
para la acreditación (González, J. P., y
Santamária Ambriz, R., 2022)
Rubio Oca, Julio
La evaluación y acreditación de la
educación superior en México: un
largo camino aún por recorrer
Este artículo señala que la evaluación y
acreditación son esenciales para mejorar
la calidad en las instituciones de
educación superior, enfrentando retos
como la necesidad de reorganización
institucional, la incorporación de
tecnologías avanzadas y el cumplimiento
de normas estrictas que demandan mayor
eficiencia y pertinencia educativa (Rubio
,2007)
Torres, A., y Martínez,
L.
Acreditación y educación centrada en
el estudiante: Tensiones y desafíos.
Revista Iberoamericana de
Educación
Los autores subrayan la complejidad de
equilibrar los objetivos de acreditación con
la misión educativa de las instituciones.
Uno de los desafíos principales es
mantener un enfoque centrado en los
estudiantes mientras se cumplen con los
requisitos regulatorios y estándares de
calidad externos. (Torres, 2021)
Bernate Jayson,
Andrey
Desafíos y tendencias del siglo XXI
en la educación superior.
El autor analiza la brecha entre los
estándares internacionales y las
capacidades locales, argumentando que
las instituciones enfrentan presiones
económicas y burocráticas significativas
que dificultan la implementación de
procesos de mejora continua (Bernate,
2020)
Tutasi Benítez, Rosa
Viviana
Transformación de la acreditación
educativa: Evaluación de modelos
innovadores para la gestión de la
calidad.
Este estudio identifica como desafíos
clave la resistencia al cambio
organizacional, la falta de preparación
técnica del personal y la necesidad de
integrar sistemas de gestión de calidad
que faciliten el cumplimiento de los
criterios de acreditación (Tutasi, 2024)
Tabla 5
Publicaciones que dan respuesta a la pregunta 3: ¿qué indicadores de calidad se fortalecen con la
implementación de estándares de acreditación en el ámbito educativo?
Autores de Artículos
seleccionados
Título del Artículo
Respuestas a pregunta de
investigación
Ramírez Casco, A.
Gestión de calidad en las
instituciones públicas de educación
superior basado en la norma ISO
9001.
En su estudio, destacan que los
estándares de acreditación fortalecen
indicadores como la calidad de los
programas académicos, la efectividad
docente, la satisfacción de los estudiantes
y los servicios administrativos. Subrayan
que la implementación de estándares
fomenta una planificación estratégica y
una evaluación continua para garantizar la
excelencia académica.
(Ramírez, 2017)
7
García Cabrero, B.
Evaluación educativa: en la mejora
continua de la educación.
Resalta la importancia de la evaluación
formativa y sumativa dentro de los
estándares de calidad. Estas prácticas
fortalecen la retroalimentación, el logro de
objetivos educativos y la mejora continua,
elementos esenciales en instituciones que
buscan la acreditación
(García, 2014)
Martínez Ordoñez, M.
P
La calidad educativa desde los
estándares de calidad.
Este trabajo subraya que los indicadores
de infraestructura, formación docente y
recursos tecnológicos son
significativamente fortalecidos a través de
los estándares de acreditación.
(Martínez, 2024)
Farfán García, M.,
Navarrete Sánchez, E.
y Dávalos Romo, M.
Evaluación, acreditación y
aseguramiento de la calidad: camino
de la mejora continua en programas
educativos.
Plantea que la implementación de
estándares fomenta la participación de los
actores educativos y mejora indicadores
de innovación pedagógica, investigación y
vinculación con la comunidad.
(Farfán, 2021)
PUCP
Acreditación y gestión de la calidad
en entidades educativas.
El informe enfatiza que los procesos de
acreditación fortalecen indicadores
relacionados con la gestión institucional,
como la autoevaluación, la planificación
estratégica y los procesos de mejora
continua. Además, promueve la cohesión
entre estudiantes, docentes y
administración.
(PUCP, 2024)
Ortiz, M. E.
Reflexiones sobre la formación y el
trabajo docente en Ecuador y
América Latina.
Identifica que los estándares de
acreditación mejoran los indicadores de
políticas de inclusión y formación de
competencias profesionales, asegurando
una educación más equitativa y acorde a
las demandas del mercado laboral.
(Ortiz, 2015)
Corzo de Rodríguez,
L.
Evaluación institucional, calidad y
pertinencia de las instituciones de
educación superior.
Enfatizan que los indicadores relacionados
con la calidad de la enseñanza, el
desempeño docente y la relevancia de los
currículos académicos se fortalecen
significativamente mediante procesos de
evaluación y acreditación. (Corzo, 2007)
Romero, J., et al.
Calidad educativa y bienestar
estudiantil.
Este estudio reciente señala que los
indicadores de bienestar estudiantil, como
asesorías, soporte emocional y
actividades extracurriculares, también se
ven beneficiados con la acreditación,
promoviendo un entorno integral para el
aprendizaje
(Romero, 2023)
La pregunta ¿cómo influye el proceso de acreditación en la calidad educativa de las instituciones
educativas de nivel básico? se puede vincular directamente con la discusión propuesta por Mendoza y Juárez
sobre la relación entre las estrategias estructuradas y la calidad educativa. En su análisis, Mendoza-Rodríguez
et al. (2020) destacan que las evaluaciones externas, cuando son apoyadas por políticas educativas bien
definidas, tienen un impacto significativo en la mejora de la calidad educativa. Esto se alinea con la influencia que
el proceso de acreditación puede tener en las instituciones educativas de nivel básico, ya que la acreditación no
8
solo mide el rendimiento académico, sino que también impulsa una transformación integral en la organización y
en los enfoques pedagógicos. Por su parte, Juárez y Valencia (2021) enfatizan que estas políticas deben estar
centradas en objetivos claros y significativos, lo que refuerza la idea de que la acreditación debe ser más que una
simple evaluación externa, convirtiéndose en un motor para cambios dentro de las instituciones.
La pregunta ¿cuáles son los principales desafíos que enfrentan las instituciones educativas para obtener
la acreditación? se conecta estrechamente con la discusión sobre los retos estructurales y burocráticos implicados
en el proceso de acreditación. Como mencionan Torres y Bernate, uno de los obstáculos principales es la
burocracia que acompaña a la acreditación. Según Torres y Martínez (2021), los requisitos regulatorios, aunque
necesarios, a menudo desvían la atención de los objetivos educativos fundamentales, ya que las instituciones
deben concentrarse en cumplir con las exigencias administrativas más que en mejorar la calidad educativa en sí
misma. Bernate (2020) resalta que este problema se ve intensificado en los países en desarrollo, donde las
capacidades institucionales suelen ser limitadas y los recursos escasos, lo que hace aún más difícil cumplir con
los procedimientos burocráticos requeridos para la acreditación.
Esta crítica sugiere que los desafíos no solo se derivan de la implementación de las reformas educativas,
sino también de la carga administrativa que estas acarrean, lo que puede afectar la capacidad de las instituciones
para llevar a cabo los cambios pedagógicos y organizativos necesarios para mejorar la calidad educativa.
Finalmente, la pregunta ¿qué indicadores de calidad se fortalecen con la implementación de estándares
de acreditación en el ámbito educativo? se vincula estrechamente con los estándares de acreditación no solo
sirven para garantizar la calidad, sino también para abordar cuestiones de equidad y accesibilidad en la
educación. Según Ortiz (2021), los estándares deben considerar políticas inclusivas que favorezcan la
participación de todos los estudiantes, lo que contribuye a una mejora en los indicadores de equidad y
accesibilidad. Por otro lado, Romero et al. (2023) pone énfasis en la calidad del proceso educativo en sí,
destacando que los estándares ayudan a garantizar una formación académica de alta calidad, lo que incide
directamente en indicadores como el desempeño estudiantil y la preparación del profesorado. Sin embargo,
también subraya los desafíos de integrar estos elementos. Por ejemplo, las instituciones educativas deben
equilibrar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa con la implementación de políticas inclusivas,
las cuales suelen requerir recursos adicionales para garantizar el acceso a todos los estudiantes. Este equilibrio
puede poner a prueba las capacidades institucionales, especialmente en contextos con limitados recursos
financieros y humanos.
Conclusiones
Se evidencia que el proceso de acreditación tiene un impacto multidimensional en la calidad educativa,
fomentando mejoras en prácticas pedagógicas, infraestructura, evaluación, y gestión administrativa; proporcionan
una visión amplia y multidimensional sobre los retos que enfrentan las instituciones educativas en el camino hacia
la acreditación y ofrecen una visión integral de cómo la acreditación impacta positivamente en diversos aspectos
del entorno educativo, promoviendo estándares que garantizan una educación de calidad.
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