Instrumentos para evaluar la procrastinación
académica en estudiantes universitarios: una revisión
sistemática de literatura
Instruments to assess academic procrastination in university students: a
systematic literature review
Recibido: 26/05/2025 - Aceptado: 24/08/2025
Ana María Silva Castillo
https://orcid.org/0000-0002-3770-1906
anamariasc@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Resumen
El presente estudio aborda los avances en la investigación sobre la procrastinación académica (PA) y su impacto
en el ámbito universitario. La PA se define como la tendencia a postergar tareas, lo que repercute de manera
negativa en la salud y el rendimiento académico de los estudiantes. El objetivo fue examinar los principales
instrumentos utilizados para medir la PA en universitarios, valorando su validez y confiabilidad. Para ello, se
revisaron diversas escalas y cuestionarios, como la SPS, EPA y otros, con especial énfasis en investigaciones
desarrolladas en América Latina y en su relación con variables sociodemográficas. La metodología consistió en
una revisión sistemática de literatura, siguiendo el procedimiento PRISMA para la selección de estudios
publicados entre 2020 y 2025. Los resultados evidencian que la PA afecta significativamente a los estudiantes,
con variaciones en su prevalencia y en los factores que inciden en su manifestación. Se concluye destacando la
necesidad de contar con instrumentos de medición válidos y confiables, así como de promover investigaciones
futuras que consideren las adaptaciones culturales y el contexto universitario.
Palabras clave: procrastinación académica, estudiantes universitarios, rendimiento académico.
Abstract
This study addresses advances in research on academic procrastination (AP) and its impact in the university
setting. AP is defined as the tendency to postpone tasks, which has a negative impact on students' health and
academic performance. The objective was to examine the main instruments used to measure AP in university
students, assessing their validity and reliability. To this end, various scales and questionnaires were reviewed,
such as the SPS, EPA, and others, with special emphasis on research conducted in Latin America and its
relationship with sociodemographic variables. The methodology consisted of a systematic review of the literature,
following the PRISMA procedure for the selection of studies published between 2020 and 2025. The results show
that PA significantly affects students, with variations in its prevalence and in the factors that influence its
manifestation. The conclusion highlights the need for valid and reliable measurement instruments, as well as the
promotion of future research that considers cultural adaptations and the university context.
Keywords: academic procrastination, university students, academic performance.
Introducción
Los avances tecnológicos han transformado diversas áreas de la vida de los individuos. En el ámbito
educativo, su incorporación ha modificado la interacción y los métodos de trabajo desde la pandemia del 2020
hasta la actualidad. Sin embargo, cuando la tecnología se utiliza de forma inadecuada, puede generar dificultades
en distintos procesos académicos. En este contexto de incidencias y adaptaciones se sitúa la base central de la
presente pesquisa (Otero et al., 2023).
Desde hace más de tres décadas, múltiples investigaciones han señalado que la procrastinación
constituye una problemática social significativa, ya que afecta diferentes esferas de la vida de las personas. Es
importante distinguir que posponer una tarea no necesariamente implica ser procrastinador; la procrastinación
implica intencionalidad, malestar subjetivo y un patrón repetitivo de comportamiento inadaptado (Díaz, 2019).
La procrastinación se define como la conducta que consiste en aplazar deliberadamente diversas
actividades que deben ejecutarse en un plazo determinado, como resultado de una desregulación o alteración
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conductual. Por ello, se trata de un fenómeno de gran relevancia que continúa siendo objeto de estudio en el
ámbito psicológico y educativo (Gómez et al., 2023).
Las investigaciones sobre el tema deben mantenerse vigentes, ya que conocer únicamente la definición
del fenómeno no basta para abordar sus implicaciones. Este comportamiento incide directamente en la salud
mental de quienes lo padecen, por lo que resulta esencial actualizar los hallazgos y aplicar estrategias efectivas
para reducirlo (Casasola, 2022).
La literatura reciente se ha enfocado en las consecuencias de la procrastinación, especialmente en el
perfil del estudiante que presenta estrategias de estudio deficientes, dificultades para organizarse y priorizar
objetivos, desinterés por las tareas, emociones negativas y una gestión ineficiente del tiempo. Estos rasgos
coinciden con el perfil característico del procrastinador (Alegre et al., 2022).
Una investigación reciente identificó diversos motivos por los que los universitarios procrastinan, entre
ellos el estrés, el uso excesivo de internet, la falta de motivación y la percepción negativa sobre el desarrollo de
determinadas actividades. Además, se halló que el 97 % de los estudiantes se veían afectados por el hábito de
postergar sus tareas (He, 2017).
En el ámbito académico, la procrastinación se manifiesta en el aplazamiento constante de actividades
escolares, lo que repercute negativamente en el rendimiento y la disposición del estudiante para iniciar tareas.
Este comportamiento se considera una dificultad significativa que impacta distintos factores de la vida estudiantil
(Silva et al., 2025).
Diversas bases de datos evidencian que la procrastinación académica (PA) ha sido ampliamente
investigada en contextos anglosajones, latinoamericanos y europeos, lo que ha permitido desarrollar un cuerpo
teórico robusto, instrumentos de medición válidos, correlaciones consistentes y métodos de intervención desde
la psicología basada en evidencia (Duda & Gallardo, 2022).
Según Parada y Schulmeyer (2021), la PA ha sido explorada en múltiples grupos poblacionales; no
obstante, su estudio en universitarios reviste especial interés debido a la complejidad de esta etapa vital. En ella,
adolescentes y jóvenes enfrentan decisiones trascendentales sobre su futuro laboral, por lo que resulta
indispensable contar con medidas psicométricas consolidadas.
Para He (2017), citado por Chirio y Basauri (2023), las causas de la PA incluyen la flojera, la distracción
generada por aplicaciones digitales, el estrés y la percepción de limitaciones personales frente a determinadas
tareas. En su estudio con universitarios, el autor encontró que el 97 % presentaba alguna de estas causas.
Con el propósito de aportar a esta línea de investigación, la presente pesquisa analiza los instrumentos
utilizados para evaluar la PA en población universitaria, valorando su validez y confiabilidad. Entre los principales
instrumentos identificados se encuentran:
- SPS, adaptada por Álvarez (2010), compuesta originalmente por 28 ítems y reducida a 16 reactivos
distribuidos en dos dimensiones: procrastinación general y académica. Emplea una escala tipo Likert
de cinco opciones (de “nunca” a “siempre”) y presenta un alfa de Cronbach de .80. Su aplicación
puede ser colectiva o individual, con una duración aproximada de 8 a 12 minutos (Trías & Carbajal,
2020).
- Escala de Procrastinación Académica (EPA), estructurada en dos dimensiones: autorregulación y
postergación. En su versión actual, con ocho reactivos, ha mostrado evidencia psicométrica sólida en
cuanto a fiabilidad y validez (Domínguez et al., 2023).
- Escala de Procrastinación de Tuckman, de carácter unidimensional, basada en una escala Likert.
Su versión original comprendía 35 ítems, mientras que la adaptación peruana consta de 15, con
codificación directa e inversa. Utiliza una escala de respuesta que va desde “nunca me ocurre” hasta
“siempre me ocurre”, con una confiabilidad de .70 (Alegre & Benavente, 2020).
- Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), desarrollada por Solomon y
Rothblum, compuesta por 44 ítems que evalúan dos áreas: el desempeño académico y las razones
de procrastinar. Presenta una consistencia interna de .89 (Estremadoiro & Schulmeyer, 2021).
- Escala de Procrastinación Académica (APS-S), aplicable de manera individual o colectiva, con una
duración aproximada de 2 minutos. Consta de 25 ítems distribuidos en seis factores y utiliza una
escala Likert de cinco puntos (de “muy de acuerdo” a “muy en desacuerdo”). Una versión peruana
reducida, de cinco reactivos, mostró confiabilidad con alfa = .867 y omega = .849 (Yockey, 2016;
Alegre et al., 2022).
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En este sentido, el presente artículo se justifica teóricamente por su revisión de los instrumentos
empleados en los últimos años en distintos contextos culturales —latinoamericanos, europeos y anglosajones—
para la evaluación de la PA y su abordaje desde la psicología. Estas herramientas permiten comprender el
fenómeno de manera integral, considerando sus dimensiones, causas y niveles de manifestación.
Asimismo, la investigación busca verificar la adecuación de los instrumentos a las realidades culturales y
educativas de la población universitaria, asegurando que cumplan con los criterios estructurales y estadísticos
requeridos para generar resultados precisos que orienten futuras intervenciones.
En conclusión, este estudio se plantea como una contribución significativa al campo de la evaluación
psicológica aplicada a la procrastinación académica, aportando evidencia útil para el desarrollo de estrategias
basadas en la ciencia y sustentadas en la validez empírica de los instrumentos revisados.
Metodología
En este estudio, se evaluaron los instrumentos empleados para la medición de la variable procrastinación
académica (PA) en universitarios. Para ello, se aplicó el procedimiento PRISMA (Page et al., 2021).
Los criterios de selección contemplados fueron de tipo cuantitativo y de exploración de literatura que
abordara los instrumentos de medición de la PA en población de nivel educativo superior. Asimismo, se
consideraron publicaciones realizadas entre los años 2020 y 2025, en idioma castellano e inglés (Codina, 2020).
Se realizaron búsquedas en las bases de datos Web of Science, SciELO y Scopus. Además, se revisaron
las listas de referencias de los artículos seleccionados con el fin de identificar aquellos que no cumplían con los
criterios de inclusión. Se examinaron los resúmenes de los trabajos y se seleccionaron 25 artículos para su
análisis completo.
La exploración implicó la evaluación de la calidad metodológica y la pertinencia de los estudios en relación
con el tema de investigación, considerando los siguientes criterios:
- Validez: se consideraron investigaciones que emplearan instrumentos adecuados para medir lo que
se pretende evaluar. Además, se valoró que contaran con validez de contenido, criterio y constructo.
- Confiabilidad: se incluyeron estudios que presentaran resultados consistentes, con adecuada
solidez interna (coeficiente omega y alfa de Cronbach) y estabilidad temporal.
- Adaptación cultural: se evaluaron los procesos de adaptación de los instrumentos aplicados en
diversos contextos culturales, con el fin de garantizar su validez y fiabilidad.
- Diseño del estudio: se seleccionaron investigaciones que ofrecieran datos detallados acerca de la
evolución y uso de los instrumentos de medición de la procrastinación a lo largo de los años.
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Figura 1
Diagrama de PRISMA
Resultados
Este estudio se realizó considerando periodos específicos, agrupados en intervalos de tiempo
semejantes. Este indicador, de carácter aleatorio, tiene como finalidad solicitar y organizar la información, además
de promover la publicación de los resultados de acuerdo con el año en que fueron reportados. Los estudios
incluidos en esta revisión sistemática se distinguen por presentar bibliografía relacionada con la dilación
académica en estudiantes de nivel superior.
En ese sentido, este artículo tuvo como objetivo proporcionar evidencias de validez y confiabilidad de
instrumentos de medición de la procrastinación académica (PA) aplicados en estudiantes universitarios
(adolescentes, jóvenes y adultos), con el propósito de disponer de herramientas útiles para el diagnóstico,
orientadas a generar datos precisos en esta población.
Casasola (2022), en un estudio sobre la PA en el contexto latinoamericano, evidenció que la tendencia a
posponer tareas es compartida por ambos sexos. Asimismo, destacó la influencia de variables sociodemográficas
y tradiciones culturales en la conducta de aplazamiento en universitarios.
Por otra parte, los estudios revisados muestran que la PA suele analizarse desde un enfoque cognitivo-
conductual, el cual señala que los estudiantes que la presentan desarrollan procesos disfuncionales de
regulación, lo que conlleva a una tendencia persistente a posponer sus actividades (Silva et al., 2025).
En esta misma línea, se identificaron artículos que emplearon teorías de la terapia cognitivo-conductual
(TCC) y herramientas que cumplen con estándares de calidad, tales como:
- SPS
- IMDPA
- Escala de PA (EPA)
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- Escala de procrastinación de Tuckman
- Escala de PA (APS-S)
En México, una investigación buscó validar el uso de la EPA en estudiantes universitarios, reduciendo la
escala a 12 ítems, con una confiabilidad de .78 (Barraza & Barraza, 2018; Silva et al., 2025). Resultados
semejantes fueron reportados por Corrales et al. (2022), quienes aplicaron la EPA con formato de opción múltiple
de cinco respuestas (de “nunca” a “siempre”), obteniendo un α de Cronbach de 0.786. Este estudio reveló que
las mujeres mostraron una conducta más autorregulada que los varones frente a las exigencias académicas.
En Paraguay, García y Silva (2019) aplicaron un instrumento para determinar los niveles de PA en
universitarios, encontrando que el 38.8% procrastinaba, un porcentaje bajo en comparación con otros estudios
que reportaron cifras superiores al 70% (Real et al., 2023).
Por su parte, Alegre y Benavente (2020) utilizaron el ATPS, compuesto por 15 ítems organizados en una
estructura unidimensional. La escala mostró una confiabilidad superior a 0.70 y una validez respaldada por la
correlación entre el puntaje obtenido en la ATPS y el rendimiento académico, evidenciando una relación negativa
y significativa. Posteriormente, Alegre et al. (2022) adaptaron la versión corta del APS-S, logrando altos niveles
de consistencia interna (αord = .867; ωord = .849).
Chirio y Basauri (2023) aplicaron la EBPA, evaluada por 10 expertos, obteniendo un coeficiente de validez
de .80 y una confiabilidad de .70, con dos dimensiones para su aplicación.
De manera similar, Estremadoiro y Schulmeyer (2021) emplearon el PASS, un instrumento que mide la
recurrencia de referentes cognitivos y conductuales de la procrastinación, alcanzando una consistencia interna
de 0.89. Finalmente, en Perú, Herrera et al. (2021) evaluaron la procrastinación académica con el IMDPA,
compuesto por cuatro dimensiones. El instrumento presentó una validez del 58.59% y una confiabilidad de 0.93,
evidenciando puntajes elevados en ambos indicadores.
Conclusiones
La procrastinación académica constituye un fenómeno complejo que afecta a los estudiantes
universitarios, en algunos casos de forma crónica, y suele asociarse con variables relacionadas con la salud y el
bienestar psicológico. Sus consecuencias resultan perjudiciales, pues generan malestar y dificultan el desarrollo
de la formación profesional; por ello, se requieren instrumentos de medición adecuados que permitan su
identificación y posterior intervención (Saavedra, 2022).
La investigación sobre la dilación académica en el ámbito universitario ha empleado diversas
herramientas de evaluación. Entre ellas, la PASS y la EPA destacan como las más utilizadas, aunque su aplicación
exige un análisis riguroso en cuanto a validez, fiabilidad y adaptación cultural (Domínguez et al., 2020). Asimismo,
la EPA y la APS-S han mostrado ser instrumentos útiles en contextos clínicos, educativos y de investigación,
gracias a la solidez de sus estimaciones y a su estructura interna adecuada.
Por otro lado, los estudios que han empleado la ATPS evidencian resultados favorables, pues este
instrumento presenta propiedades psicométricas consolidadas, aportando consistencia y relevancia al constructo.
Finalmente, se considera fundamental que las futuras investigaciones se orienten hacia la creación y
validación de herramientas más específicas y adaptadas al contexto universitario. Dichas investigaciones deben
contemplar factores emergentes como el uso de la tecnología y las particularidades de los currículos académicos,
con el fin de ofrecer evaluaciones más precisas y culturalmente pertinentes.
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