Teorías sobre la comprensión lectora:
una revisión teórica de modelos
Theories on reading comprehension: A theoretical review of models
Recibido: 10/05/2025 - Aceptado: 17/09/2025
Martha Marisol Huamancha Aguilar
https://orcid.org/0000-0003-4230-6502
mhuamanchaa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Ayacucho, Perú
Juan Sony Ray Mallma Cayo
https://orcid.org/0009-0000-8364-2372
mallmacayojuansonyray@gmail.com
Universidad César Vallejo. Ayacucho, Perú
Lorenza Emilia Quispe Chuquiray
https://orcid.org/0000-0003-3059-6258
emiliaquispe21c@gmail.com
Universidad César Vallejo. Ayacucho, Perú
Ruth Vargas Pimentel
https://orcid.org/0000-0001-5426-4560
vvargaspi18@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Ayacucho, Perú
Resumen
En el presente estudio se llevó a cabo un análisis bibliográfico riguroso centrado en las teorías sobre comprensión
lectora desarrolladas en los últimos cinco años. El objetivo principal consistió en sistematizar y describir las
principales corrientes teóricas relacionadas con el fenómeno, así como exponer los hallazgos más recientes en
la materia. Considerando la preocupante disminución en la comprensión lectora observada en escolares y
adolescentes, atribuible en buena medida al uso excesivo de herramientas digitales que, aunque facilitan ciertos
procesos de aprendizaje, también actúan como fuentes de distracción y dificultan la asimilación efectiva de
contenidos, esta investigación adquiere relevancia para distintos actores sociales, particularmente educadores y
familias, con miras a optimizar el rendimiento académico. El análisis se sustentó en una revisión exhaustiva de
literatura obtenida de bases de datos especializadas como Scielo, Web of Science y Scopus, a partir de la cual
se seleccionaron 21 estudios pertinentes. Los resultados evidencian la importancia fundamental de comprender
y diferenciar las diversas perspectivas teóricas sobre comprensión lectora, de modo que los estudiantes logren
desarrollar una competencia comprensiva adecuada y, en consecuencia, un aprendizaje efectivo y significativo.
Palabras clave: comprensión lectora, modelos, revisión teórica.
Abstract
This study conducted a rigorous literature review focused on theories of reading comprehension developed in the
last five years. The main objective was to systematize and describe the main theoretical approaches related to
this phenomenon, as well as to present the most recent findings in the field. Given the concerning decline in
reading comprehension observed among school-age children and adolescents, largely attributable to the
excessive use of digital devices—which, while facilitating certain learning processes, also act as sources of
distraction and hinder the effective assimilation of content—this research is relevant for various stakeholders,
particularly educators and families, with the aim of optimizing academic performance. The analysis was based on
an exhaustive review of literature obtained from specialized databases such as Scielo, Web of Science, and
Scopus, from which 21 relevant studies were selected. The results highlight the fundamental importance of
2
understanding and differentiating the various theoretical perspectives on reading comprehension, so that students
can develop adequate comprehension skills and, consequently, achieve effective and meaningful learning.
Keywords: reading comprehension, models, theoretical review.
Introducción
La comprensión lectora (CL) constituye un proceso esencial en el desarrollo educativo de los estudiantes,
ya que condiciona tanto su aprendizaje como su participación activa en la sociedad. La problemática asociada a
la comprensión lectora presenta diferencias significativas entre países con distintos niveles de recursos. En
naciones con altos recursos, como Finlandia y Canadá, los estudiantes cuentan con acceso a metodologías
pedagógicas avanzadas y a recursos didácticos de calidad, lo que se traduce en un elevado rendimiento en
comprensión lectora (PISA, 2021). No obstante, estos países también enfrentan retos, tales como la diversidad
dentro del aula y las variaciones en el apoyo familiar, factores que pueden incidir en el desempeño individual en
esta área (Vaughn & Linan-Thompson, 2020).
Por otro lado, en países con recursos medios, como Perú y Colombia, las dificultades son más
pronunciadas. De acuerdo con un informe de la UNESCO (2020), el acceso limitado a recursos educativos, la
insuficiente formación docente y las condiciones socioeconómicas adversas contribuyen a tasas preocupantes
de bajo rendimiento en comprensión lectora. En el caso de Perú, por ejemplo, solo el 30 % de los estudiantes de
primaria alcanzan niveles adecuados en esta competencia, lo que restringe sus oportunidades educativas y su
desarrollo personal (MINEDU, 2021). Esta realidad evidencia la necesidad imperante de implementar estrategias
efectivas orientadas a mejorar la comprensión lectora, especialmente mediante el entendimiento profundo de las
teorías que la sustentan.
El conocimiento y la aplicación de estas teorías ofrecen múltiples beneficios tanto para educadores como
para estudiantes. En primer lugar, permiten a los docentes diseñar intervenciones pedagógicas más efectivas,
ajustadas a las necesidades específicas de sus alumnos, lo que favorece la creación de un entorno de aprendizaje
inclusivo y significativo (González & Melero, 2022). En segundo lugar, entender estas teorías ayuda a los
estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo, fortaleciendo su capacidad para afrontar textos
complejos y fomentando un interés por la lectura que trasciende el ámbito escolar (Baker et al., 2021). Finalmente,
al abordar las barreras que dificultan la comprensión lectora desde un enfoque teórico, es posible diseñar políticas
educativas más eficaces que impulsen mejoras en el rendimiento lector en diferentes contextos socioeconómicos
(Leu et al., 2020). La revisión de las teorías sobre comprensión lectora no solo proporciona una base teórica
sólida que orienta prácticas educativas efectivas, sino que también subraya la urgencia de atender las dificultades
que presenta esta competencia en diversas realidades socioeconómicas.
En un mundo cada vez más digital e informatizado, la comprensión lectora se posiciona como una
habilidad imprescindible que demanda atención prioritaria y estrategias adecuadas en todos los niveles
educativos. En este marco, y considerando las investigaciones previas junto con la variable analizada, surge la
siguiente interrogante: ¿Cuáles son los enfoques teóricos relacionados con la comprensión lectora desarrollados
en los últimos años? Por tanto, el presente estudio tiene como objetivo evaluar las distintas teorías vinculadas a
la comprensión lectora durante los últimos cinco años a nivel global.
Metodología
Esta revisión teórica se realizó siguiendo las directrices establecidas por PRISMA 2020 (Page et al.,
2021). Para ello, se definieron claramente las fuentes de búsqueda, los criterios de elegibilidad, los
procedimientos de selección de estudios, la extracción de información y los desenlaces analizados.
En cuanto a los criterios de elegibilidad, se establecieron los siguientes parámetros de inclusión: (1)
estudios observacionales, que incluyen diseños transversales, casos y controles, y cohortes, así como secciones
de libros; y (2) estudios que describieran alguna teoría relacionada con el desarrollo de la comprensión lectora en
el ámbito educativo. Por otro lado, se excluyeron revisiones narrativas y teóricas, estudios con población no
humana, reportes de casos, resúmenes de congresos y cartas al editor.
La búsqueda se enfocó en publicaciones indexadas hasta el 4 de octubre de 2024 en las bases de datos
Scopus, Web of Science (WoS) y Scielo. La estrategia de búsqueda en Scopus y WoS fue: (“reading
comprehension”) AND (theory OR theories). En Scielo, se utilizaron los términos en español “comprensión lectora”
y “teorías”, aplicando operadores booleanos básicos (AND, OR). No se impusieron restricciones de idioma.
Adicionalmente, se revisaron las referencias bibliográficas de los estudios incluidos para identificar publicaciones
adicionales que cumplieran con los criterios de inclusión.
3
Registros identificados en todas las bases
de datos (n = 449):
Web of Science (n = 122)
Scopus (n = 279)
Scielo (n = 48)
Registros eliminados antes del cribado:
Registros duplicados (n = 30)
Reportes evaluados por título y resumen
(n = 419)
Registros excluidos (n = 379)
Registros solicitados para su recuperación
(n =40)
Registros no encontrados (n = 0)
Registros evaluados a texto completo
(n = 40)
Registros excluidos (n= 19):
Estudios excluidos por no desarrollar
alguna teoría de comprensión lectora
Identificación
Selección
IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIOS TRAVÉS DE BASES DE DATOS Y REGISTROS
Incluidos
Estudios incluidos (n = 21)
Para la selección de los estudios, los resultados obtenidos de cada base de datos se exportaron al
software EndNote X9, donde se eliminaron los registros duplicados. Posteriormente, se empleó el software
Rayyan QCRI (Ouzzani et al., 2016) para realizar un proceso de selección inicial basado en títulos y resúmenes.
Finalmente, se evaluaron los criterios de inclusión mediante la lectura completa de los textos seleccionados.
Los desenlaces estudiados consistieron en la descripción cualitativa de las teorías sobre la comprensión
lectora aplicadas a la enseñanza de las ciencias básicas.
Los datos extraídos se registraron en una hoja de cálculo de Excel 2016, incluyendo el título del estudio,
autor principal, año, país, objetivos, enfoque y resultados. En casos donde fue necesario obtener información
adicional, se contactó a los autores correspondientes por correo electrónico.
Se planificó realizar una descripción cualitativa de los resultados, complementada con el análisis
cuantitativo de variables mediante frecuencias y tablas.
Dado que esta revisión solo consideró información publicada y no involucró la participación directa de
personas, no fue necesaria la aprobación de un comité de ética.
En cuanto a los resultados de la búsqueda sistemática, se hallaron 279 artículos en Scopus, 122 en Web
of Science y 48 en Scielo. Para la selección, se revisó el contenido de los títulos, resúmenes y palabras clave. Se
aplicaron tres filtros consecutivos para garantizar una selección rigurosa. Inicialmente, se eliminaron 30
duplicados, quedando 419 estudios para analizar. En un segundo filtro, mediante la lectura de títulos y resúmenes,
se seleccionaron 40 artículos relacionados con comprensión lectora y teorías asociadas. Finalmente, tras una
lectura íntegra, se excluyeron 19 trabajos que no cumplían con el enfoque, resultando en la inclusión definitiva de
21 artículos que respondieron a la pregunta de investigación (ver Figura 1).
Figura 1
Diagrama de búsqueda, selección e inclusión de artículos (PRISMA 2020)
Nota. Flujograma elaborado conforme a PRISMA 2020 (Page et al., 2021)
4
La revisión sistemática permitió identificar cinco teorías clave en el campo de la comprensión lectora:
1. Modelo de Comprensión de Snow (2002): este modelo postula que la comprensión lectora es el
resultado de la interacción entre tres elementos fundamentales: el lector, el texto y la actividad. El
lector aporta conocimientos previos, motivación y habilidades; el texto presenta características que
pueden facilitar o dificultar la comprensión; y la actividad depende de los objetivos de lectura y el
contexto en que se desarrolla. Snow destaca la influencia del contexto sociocultural, donde las
experiencias y el entorno cultural del lector condicionan su comprensión.
2. Teoría Sociocultural de Vygotsky: según Vygotsky, el aprendizaje es un proceso profundamente
social, en el que las habilidades se desarrollan mediante la interacción con otros. En el ámbito de la
lectura, esto se traduce en el “andamiaje”, proceso mediante el cual estudiantes reciben apoyo de
personas más experimentadas para interpretar textos complejos. A medida que el alumno gana
autonomía y confianza, este apoyo se reduce progresivamente hasta que puede leer y comprender
de manera independiente. Esta teoría es especialmente valiosa en contextos donde el aprendizaje
colaborativo es fundamental, como en la enseñanza de idiomas.
3. Enfoque de Freebody y Luke (1990): estos autores definen cuatro roles del lector en la
comprensión lectora: “rompedor de códigos” (decodificación), “participante de texto” (comprensión
del significado), “usuario de texto” (adaptación contextual) y “analizador de texto” (evaluación crítica).
Para alcanzar una comprensión integral, los estudiantes deben asumir estos roles según el tipo de
texto y el contexto.
4. Modelo de Construcción-Integración de Kintsch y Van Dijk: propone que la comprensión lectora
se conforma en dos fases: primero, la construcción de ideas iniciales a partir del texto; después, la
integración de estas ideas con el conocimiento previo del lector. Este modelo enfatiza cómo los
lectores generan representaciones mentales coherentes mediante inferencias y la integración de
información nueva con la previa. Resulta especialmente útil para desarrollar habilidades inferenciales
y críticas en estudiantes de nivel avanzado que trabajan con textos complejos.
5. Teoría Constructivista de Smith (1978): desde esta perspectiva, la comprensión lectora es un
proceso activo donde el lector construye significado con base en sus experiencias previas y el
contexto. En lugar de recibir información pasivamente, el estudiante participa activamente en la
creación de sentido al conectar el texto con su propio conocimiento. Esta teoría se aplica en el aula
a través de actividades que promueven la reflexión y la autorregulación, favoreciendo una
interpretación más personal y significativa del texto.
Resultados y discusión
De los 449 estudios recuperados de las bases de datos, se realizó la lectura completa de 40 artículos y,
finalmente, se incluyeron 21 investigaciones para esta revisión.
Tabla 1
Listado de estudios seleccionados para la revisión de la literatura teórica vinculada a la literatura relacionados
con las teorías sobre la CL
Autor
Año
Título
Aporte
de-la-Peña &
Luque-Rojas
2021
Levels of Reading Comprehension in
Higher Education...
Basado en Kintsch/van Dijk; estudiantes
alcanzan nivel literal, pero tienen dificultades
inferenciales y críticas.
Herrenkohl et al.
2022
From a Social Constructivist to a
Decolonizing Critical Sociocultural
Approach
Destaca la comprensión lectora dependiente
del andamiaje social según Vygotsky.
Aliyu & Yakubu
2019
Implications of the Sociocultural Theory on
Students’ Reading Comprehension
Aplica Snow y Freebody & Luke para mostrar
la influencia del contexto sociocultural.
Yawiloeng
2021
Peer Scaffolding During EFL Reading
Activities...
Muestra que el apoyo entre pares mejora
comprensión en estudiantes de inglés.
5
Vásquez Sierra
2022
Comprensión lectora: fundamentos
teóricos y estrategias de acercamiento al
texto
Describe modelos interactivo-compensatorio,
de construcción–integración y transaccional.
Blaži Ostojić et al.
2023
Reading comprehension processes: a
review based on theoretical models and
research methodology
Revisión de modelos y su uso en lenguas de
ortografía transparente.
Osterhaus et al.
2024
Unlocking narratives: Longitudinal
associations between theory of mind and
reading comprehension
En 112 niños de 9 años, se evaluó la relación
entre ToM y CL. Solo el razonamiento social
predijo la RC en cuarto grado. La RC no
predijo ninguna dimensión de AToM.
Ramírez Sierra &
Fernández-Reina
2022
Levels of Reading Comprehension Among
Third Grade Students at an Educational
Institution in Colombia
Describe niveles literal, inferencial y crítico en
primaria colombiana.
Tompkins et al.
2025
Theory of mind and text comprehension
across the lifespan: A meta-analysis
Un metaanálisis con 47 muestras y 5,123
participantes encontró una asociación
significativa entre la teoría de la mente (ToM)
y la comprensión de textos (r = 0.33).
Taboada Barber
et al.
2021
La importancia de la Teoría de la Mente en
la comprensión oral y comprensión lectora
en estudiantes bilingües emergentes
Este estudio evaluó a 84 niños de 3.º a 5.º
grado, analizando el rol predictivo de la ToM
en la comprensión oral y lectora en inglés. Se
encontró que ToM, predijo significativamente
ambos tipos de comprensión, incluso al
controlar por grado, vocabulario e
identificación de palabras.
Sánchez-Vincitore
et al.
2022
Reading comprehension precursors:
Evidence of the simple view of reading in a
transparent orthography
Confirma la Simple View en estudiantes
dominicanos.
Bogaert et al.
2023
The development of the reading
comprehension—Progress monitoring
(RC-PM) tool for late elementary students
Reafirma modelo construcción–integración
como esquema de estructuración de
comprensión.
Bruggink et al.
2022
Theories of Reading Comprehension
Marco interactivo entre texto y lector, con
criterios de PIRLS (Progress in International
Reading Literacy Study).
Lam et al.
2024
A systematic review of factors that impact
reading comprehension in children with
developmental language disorders
Revisa cómo los trastornos del lenguaje
afectan la comprensión lectora.
Poltronieri
2024
Análisis de la comprensión lectora por
medio del texto digital y las características
del estudiantado de educación a distancia
inscrito en la Licenciatura en Educación
Especial durante los módulos I y IV del
tercer cuatrimestre del 2022 (UNED,
Costa Rica)
Estudia la comprensión en modalidad digital
en pregrado a distancia guatemalteco.
Ebert
2020
Theory of mind, language, and reading:
Developmental relations from early
childhood to early adolescence
En 231 niños no se halló efecto de la ToM
inicial sobre la comprensión lectora a los 13
años, pero la ToM avanzada tuvo un pequeño
efecto indirecto a través de la comprensión
auditiva.
Lara Argüelles &
Gómez González
2023
La comprensión lectora en la nueva
escuela mexicana: un estudio documental
Revisión documental de comprensión en
reforma educativa mexicana.
Pickren et al.
2021
The Contribution of Text Characteristics to
Reading Comprehension: Investigating the
Influence of Text Emotionality
Identifica que características textuales
(cohesión, concreción emocional) explican
comprensión en escolares.
6
Dixon & Oakhill
2024
Exploring teachers teaching reading
comprehension: knowledge, behaviours
and attitudes
KBAT-RC (Knowledge, Behaviour and
Attitudes Test for Reading Comprehension)
diseñado con teorías de cambio en
profesores para potenciar comprensión
lectora.
Duke et al.
2021
The Science of Reading Comprehension
Instruction
Destaca componentes clave del "science of
reading": oral, fonológica, decodificación y
fluidez.
Bruggink et al.
2025
Theories of Digital Reading
Destaca que la lectura digital requiere
habilidades adicionales frente a la clásica.
Enfatiza la importancia de preparar a los
estudiantes para la sociedad digital a través
de cuatro dimensiones: acceso, habilidades,
uso y resultados.
Los estudios presentados en la Tabla 1 abarcan diversos contextos educativos y niveles académicos, y
se sustentan en cinco teorías principales: el Modelo de Comprensión de Snow (2002), la Teoría Sociocultural de
Vygotsky, el Enfoque de Freebody y Luke (1990), el Modelo de Construcción-Integración de Kintsch y Van Dijk, y
la Teoría Constructivista de Smith (1978).
En detalle, se encontraron tres estudios que se vinculan con el Modelo de Comprensión de Snow (2002),
los cuales analizaron cómo el contexto cultural y social incide en la construcción del significado durante la lectura
(Aliyu & Yakubu, 2019; Duke et al., 2021; Pickren et al., 2021). Por su parte, cinco investigaciones se adscriben
a la Teoría Sociocultural de Vygotsky, enfatizando el papel fundamental del andamiaje social y el apoyo
colaborativo en el desarrollo de la comprensión lectora (Herrenkohl et al., 2022; Yawiloeng, 2021; Poltronieri,
2024; Lara Argüelles & Gómez González, 2023; Lam et al., 2024). Dos estudios aplican el Enfoque de Freebody
y Luke (1990), destacando la influencia del contexto sociocultural y las prácticas críticas en la lectura (Aliyu &
Yakubu, 2019; Herrenkohl et al., 2022). A su vez, el Modelo de Construcción–Integración de Kintsch y Van Dijk
concentra la mayor cantidad de investigaciones, con siete estudios que lo utilizaron para evaluar distintos niveles
de comprensión lectora y estructurar procesos de enseñanza-aprendizaje (de-la-Peña & Luque-Rojas, 2021;
Vásquez Sierra, 2022; Ostojić et al., 2023; Ramírez Sierra & Fernández-Reina, 2022; Bogaert et al., 2023;
Osterhaus et al., 2024; Tompkins et al., 2025). Por último, la Teoría Constructivista de Smith (1978) agrupa cuatro
trabajos que resaltan la comprensión como un proceso activo e interactivo, abarcando tanto la lectura tradicional
como la digital (Taboada Barber et al., 2021; Sánchez-Vincitore et al., 2022; Bruggink et al., 2022, 2025).
El análisis conjunto de estas investigaciones confirma que la comprensión lectora es un proceso complejo
y multifactorial, influenciado tanto por las habilidades cognitivas individuales como por el contexto sociocultural y
educativo. Los diferentes marcos teóricos han sido contrastados en diversos entornos, lo que evidencia la
necesidad de integrar perspectivas individuales, sociales y tecnológicas para optimizar la enseñanza de la
comprensión lectora.
En relación con el Modelo de Construcción–Integración, diversos estudios coinciden en señalar que los
estudiantes muestran mayor competencia en los niveles literales de comprensión, mientras que enfrentan mayor
dificultad en los niveles inferencial y crítico (de-la-Peña & Luque-Rojas, 2021; Ramírez Sierra & Fernández-Reina,
2022). Además, este modelo ha sido usado como base para diseñar herramientas de evaluación en etapas
avanzadas de la educación básica (Bogaert et al., 2023), así como para analizar narrativas complejas (Ostojić et
al., 2023). Complementariamente, estudios longitudinales y meta-analíticos evidencian la relación significativa
entre la teoría de la mente (ToM) y la comprensión lectora, indicando que la habilidad para integrar información
social y cognitiva predice el rendimiento lector a lo largo del desarrollo (Osterhaus et al., 2024; Tompkins et al.,
2025; Taboada Barber et al., 2021). Estos hallazgos coinciden con los de Cain & Oakhill (2020), quienes
subrayaron la relevancia de los procesos inferenciales para alcanzar una comprensión crítica.
La teoría sociocultural de Vygotsky está ampliamente representada. Investigaciones como las de
Herrenkohl et al. (2022) y Yawiloeng (2021) demuestran que el andamiaje social y el aprendizaje colaborativo
favorecen el desarrollo de habilidades interpretativas más complejas. Este fenómeno se observa tanto en
estudiantes de inglés como segunda lengua, como en entornos digitales de educación a distancia, donde la
interacción entre pares y docentes potencia la comprensión lectora (Poltronieri, 2024; Lara Argüelles & Gómez
González, 2023). Asimismo, revisiones recientes resaltan que en poblaciones con trastornos del lenguaje o en
contextos con recursos limitados, el apoyo social es crucial para mitigar desigualdades y facilitar niveles
7
superiores de comprensión (Lam et al., 2024). Estos resultados convergen con lo hallado por Kim (2020), quien
encontró que el andamiaje social en entornos bilingües estimula tanto la motivación como la autorregulación en
la comprensión lectora.
Por otro lado, el modelo de roles de Freebody y Luke enfatiza la diversidad de funciones que adopta el
lector frente al texto, desde la decodificación hasta el análisis crítico. Esta perspectiva surge en los trabajos de
Aliyu & Yakubu (2019) y se amplía en estudios que destacan cómo las prácticas lectoras están mediadas por
factores culturales y educativos en contextos multiculturales (Herrenkohl et al., 2022). Estos roles se relacionan
con el modelo de Snow (2002), revisado en investigaciones como la de Duke et al. (2021), que evidencia la
interacción de procesos cognitivos, lingüísticos y contextuales para lograr una comprensión integral. Además,
Pickren et al. (2021) muestran que características textuales como la cohesión y la carga emocional influyen
significativamente en el nivel de comprensión. Hallazgos similares reportan Spencer et al. (2020), quienes
concluyen que la instrucción explícita de estrategias críticas mejora la transferencia de habilidades lectoras a
distintos tipos de texto.
Finalmente, la teoría constructivista de Smith conceptualiza la lectura como un proceso activo de
construcción de significado, influido por la experiencia previa y la interacción con diferentes modalidades
textuales. Estudios como los de Taboada Barber et al. (2021) y Sánchez-Vincitore et al. (2022) subrayan que la
comprensión lectora requiere no sólo habilidades básicas de decodificación sino también la integración de
información compleja y la aplicación de estrategias activas. Además, Bruggink et al. (2022, 2025) analizan cómo
la lectura digital presenta nuevos desafíos para el desarrollo de habilidades lectoras, demandando competencias
adicionales para navegar distintos formatos. Investigaciones comparativas, como las de Delgado et al. (2018),
advierten que la lectura digital puede afectar negativamente la comprensión profunda si no se acompaña de
estrategias metacognitivas, reforzando la necesidad de programas educativos adaptados a estos entornos.
En síntesis, estos hallazgos sugieren que la comprensión lectora requiere un abordaje integrador que
considere las habilidades inferenciales, el contexto sociocultural, las características textuales y las nuevas
modalidades de lectura digital. Asimismo, enfatizan la importancia de intervenciones educativas que combinen
estrategias cognitivas y colaborativas, apoyadas en la tecnología, para fortalecer el desarrollo de habilidades
críticas en contextos diversos. En la práctica educativa, la adopción de estrategias basadas en el andamiaje
social, el análisis crítico de textos y la adaptación a entornos digitales puede fomentar mejoras significativas en
los niveles de comprensión. Por tanto, futuras investigaciones deberían explorar la efectividad de intervenciones
que integren modelos constructivistas, colaborativos y socioculturales, así como examinar los retos y
oportunidades derivados de la lectura digital y el aprendizaje en ambientes multiculturales.
Conclusiones
Las teorías de comprensión lectora revisadas en este estudio constituyen marcos fundamentales para
entender los procesos que intervienen en la lectura y la interpretación textual. Los modelos analizados coinciden
en señalar que la comprensión lectora requiere no solo habilidades cognitivas para integrar la información, sino
también un contexto social que facilite y enriquezca el aprendizaje. Esta visión integral ofrece una base sólida
para diseñar programas educativos orientados a desarrollar habilidades críticas e inferenciales en los estudiantes.
Asimismo, el análisis comparativo evidencia que la implementación de estrategias como el aprendizaje
colaborativo y la adopción de roles activos en el proceso lector contribuyen significativamente a mejorar la
comprensión en estudiantes de contextos culturales y lingüísticos diversos. Estas metodologías promueven un
aprendizaje más profundo y flexible, capacitando a los alumnos para enfrentarse con eficacia a distintos tipos de
textos y situaciones lectoras. Por otra parte, la incorporación de tecnologías y herramientas digitales dentro de
entornos colaborativos representa un apoyo valioso para estudiantes con necesidades variadas, ampliando así
las posibilidades de un aprendizaje inclusivo y adaptado.
Finalmente, los resultados de esta revisión ponen en relieve que, pese a las diferencias entre los modelos
teóricos, existe consenso en la importancia de abordar la comprensión lectora desde una perspectiva que
contemple tanto las competencias cognitivas individuales como el entorno sociocultural del estudiante. En
consecuencia, se enfatiza la necesidad de un enfoque interdisciplinario en la enseñanza de la lectura, en el cual
la interacción entre procesos mentales, factores sociales y recursos pedagógicos se articule para favorecer un
aprendizaje significativo y completo.
8
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