Investigación formativa en docentes: una revisión
sistemática
Formative research in teachers: a systematic review
Recibido: 29/04/2025 - Aceptado: 28/07/2025
Yessica Vanesa Arteaga Ponce
https://orcid.org/0000-0001-6839-2774
yartegapo1779@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Paola Caroline Sabando Vélez
https://orcid.org/0000-0002-5648-5591
psabando@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Johann Dennis Malpartida Romaní
https://orcid.org/0009-0003-6392-573X
jdmalpartidar@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Resumen
La investigación formativa ha emergido como un componente crucial en el ámbito educativo, especialmente en
instituciones educativas dedicadas a la formación de docentes. Esta modalidad de investigación no solo busca la
generación de nuevo conocimiento, sino también el desarrollo de competencias investigativas entre los docentes.
La integración de la investigación formativa en el quehacer educativo se ha convertido en una estrategia clave
para enfrentar los desafíos actuales del sistema educativo y para fomentar una educación de calidad. Este artículo
de revisión sistemática tiene como objetivo determinar los fundamentos de la investigación formativa en los
docentes, a través búsquedas en bases de datos como Scopus, SciELO y Web of Science, destacando las teorías
epistemológicas del constructivismo y aprendizaje social de Vygotsky. Esta investigación resalta la necesidad de
apoyar y fomentar la investigación formativa en las instituciones educativas como un medio para mejorar las
competencias docentes y, en última instancia, la calidad educativa. Además, se discuten las implicaciones de
estos hallazgos para la innovación pedagógica y el desarrollo profesional de los docentes, enfatizando la
relevancia de un enfoque holístico que contemple múltiples dimensiones del proceso educativo.
Palabras clave: investigación formativa, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje experiencial
Abstract
Formative research has emerged as a crucial component in the field of education, especially in educational
institutions dedicated to teacher training. This type of research not only seeks to generate new knowledge, but
also to develop research skills among teachers. The integration of formative research into educational practice
has become a key strategy for addressing the current challenges of the education system and promoting quality
education. This systematic review article aims to determine the foundations of formative research in teachers
through searches in databases such as Scopus, SciELO, and Web of Science, highlighting the epistemological
theories of constructivism and Vygotsky's social learning. This research highlights the need to support and promote
formative research in educational institutions as a means of improving teaching skills and, ultimately, educational
quality. In addition, the implications of these findings for pedagogical innovation and teacher professional
development are discussed, emphasizing the relevance of a holistic approach that considers multiple dimensions
of the educational process.
Keywords: formative research, problem-based learning, experiential learning
Introducción
La investigación formativa es una herramienta poderosa para mejorar el proceso educativo,
proporcionando datos y retroalimentación que permiten realizar ajustes y mejoras continuas en la enseñanza y el
aprendizaje. Sin embargo, muchos docentes no participan activamente en la investigación, lo que limita las
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oportunidades educativas y el desarrollo de habilidades estudiantiles, afectando la promoción de prácticas
investigativas y evidenciando una escasez de participación docente. Existen múltiples razones que podrían
explicar este fenómeno, como la falta de capacitación en metodología de investigación, la sobrecarga laboral y la
percepción de que investigar no es relevante para su labor docente, lo que puede afectar negativamente su
capacidad para resolver problemas. (Flores Limo et al., 2023)
Según A. López et al. (2022), la investigación formativa es esencial para los docentes, ya que brinda la
oportunidad de analizar los datos y hallazgos derivados de sus propias prácticas. No obstante, muchos programas
educativos no la incluyen como parte integral de su currículo, lo que puede limitar la capacidad de los estudiantes
para desarrollar competencias investigativas. Esto conlleva a la formación de profesionales que no están
preparados para resolver problemas complejos ni para adaptarse a un entorno laboral en constante
transformación.
De acuerdo con Dipas et al. (2022), en Colombia la investigación formativa es considerada un pilar
fundamental del aprendizaje profundo. Sin embargo, su implementación enfrenta diversas barreras, como la falta
de formación en métodos de investigación, la sobrecarga de trabajo y la percepción de que no es una actividad
relevante para la función docente. Además, su adecuada aplicación requiere recursos y apoyo institucional que
no siempre están disponibles.
Para Cabrera Claudia et al. (2023), la falta de implementación efectiva de la investigación formativa en la
educación superior puede derivar en una enseñanza de baja calidad y en el fracaso de los estudiantes para
desarrollar habilidades críticas y técnicas. Esta situación impacta negativamente en su capacidad para enfrentar
desafíos complejos y adaptarse a entornos laborales cambiantes. Estos problemas pueden abordarse mediante
estrategias que promuevan el desarrollo profesional continuo de los docentes, la integración de la investigación
formativa en los planes de estudio y el fortalecimiento del apoyo institucional.
En su estudio, Cabrera et al. (2022) analizan cómo el uso de conocimientos pedagógicos obsoletos
conduce a una educación de baja calidad, impidiendo que los estudiantes desarrollen habilidades críticas y
técnicas. Esta deficiencia repercute en su habilidad para resolver problemas en el aula y adaptarse a contextos
laborales dinámicos.
En la Universidad Latinoamericana, se identifica que, según Corona Meza (2023a), existe una brecha
entre las competencias docentes y las demandas del conocimiento en el siglo XXI. Se observan las siguientes
problemáticas: la falta de formación continua, que impide a los docentes adaptarse a un mundo en constante
cambio, la carencia de recursos para implementar metodologías innovadoras y fomentar el aprendizaje activo, y
las condiciones laborales adversas. Estas problemáticas afectan negativamente la calidad de la educación,
dificultando el desempeño docente.
Se realizó un análisis local en dos instituciones educativas del distrito 8 de Pascuales, provincia del
Guayas. En este estudio se evidenció que la ausencia de innovación pedagógica puede generar una formación
estática y con escasa capacidad de adaptación a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Esto impacta
negativamente tanto la calidad de la instrucción como la capacidad de los alumnos para desarrollar habilidades
críticas y tecnológicas. En respuesta a estas limitaciones, se decidió implementar un programa de investigación
formativa para los docentes. El problema general se formuló mediante la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
fundamentación de la investigación formativa en los docentes? El propósito fundamental de este estudio es
determinar los fundamentos de la investigación formativa en los docentes.
Metodología
El presente estudio se basó en una metodología analítica, crítica y reflexiva. El tema surgió de una
problemática identificada. Se realizó una revisión exhaustiva de artículos afines al tema desde el año 2022 hasta
la actualidad. Para esta investigación, se analizaron bases de datos de revistas científicas como Scopus, SciELO,
Web of Science y Google Académico. Para el análisis y la búsqueda del tema, se utilizaron palabras clave como
Investigación Formativa, aprendizaje Basado en Problemas, aprendizaje Experiencial, constructivismo Social,
métodos mixtos. De toda la información encontrada, se seleccionaron 56 artículos, de los cuales se utilizaron 30
para la estructura de la revisión bibliográfica y los 36 restantes fueron excluidos por no ser relevantes para el
estudio.
Se siguió una guía metodológica centrada en el tema de las prácticas docentes. Se generaron preguntas
orientadoras para abordar la problemática. Posteriormente, se buscó la fundamentación teórica en artículos
seleccionados. Se realizó un análisis crítico y reflexivo de la información. Finalmente, se discutieron los resultados
y se plantearon las conclusiones. (Ascona y Ireneo, 2023) Para analizar las ideas importantes o relevantes al
tema de estudio, se realizaron lecturas y resúmenes de los diferentes puntos de vista según autores.
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Posteriormente, se utilizó Mendeley para organizar por categorías los documentos que se utilizaron para realizar
las citas y referencias bibliográficas.
Figura 1
Diagrama revisión sistemática
Resultados y discusión
El contenido de los artículos científicos fue revisado luego de un exhaustivo proceso de búsqueda y
selección en diversas bases de datos académicas. Según el análisis de Morales-Santillán y Peralta-Herrera
(2023), el foco está en cómo estos estudios (los semilleros de investigación) representan estrategias importantes
para la formación académica y se convierten en herramientas educativas innovadoras que promueven el
aprendizaje activo y constructivista. Estos espacios fomentan la participación de estudiantes y docentes
universitarios en un proceso educativo dinámico que apuesta por la libertad, la creatividad y la innovación. Su
objetivo es desarrollar nuevas formas de pensar y aprender para promover la investigación formativa.
Los estudios revisados por Álvarez Gómez et al. (2022) destacan que la investigación formativa brinda a
los docentes la oportunidad de explorar temas de su interés personal, profundizando así su comprensión y
compromiso con el aprendizaje. Al participar activamente para obtener información valiosa, es esencial formular
preguntas bien planteadas y presentar hallazgos; los estudiantes no solo adquieren conocimientos sustantivos,
sino que la experiencia les permite desarrollar habilidades transferibles como la resolución de problemas
complejos, la capacidad para adaptarse a diferentes entornos y la comunicación efectiva.
El artículo de Morocho Quezada y Camacho Condo (2023) destaca la necesidad urgente de establecer
una definición más precisa de la investigación formativa en el contexto colombiano. Además, subraya la
importancia de revisar y mejorar los métodos y recursos docentes utilizados para fomentarla entre los estudiantes
universitarios.
En Álvarez Contreras et al. (2023) como objetivo principal se planteó observar los factores académicos
que influyen en la investigación formativa en los establecimientos educativos estatales de la región. Además, se
llevó a cabo un estudio documental enfocado en identificar y analizar los factores académicos pertinentes.
Mientras que en, Quispe-Mamani et al. (2024a) en Perú, el objetivo principal fue llevar a cabo un análisis
reflexivo sobre la investigación formativa y las habilidades de enseñanza aplicadas en las aulas universitarias.
Las conclusiones obtenidas resaltan la importancia y calidad de la investigación formativa como parte integral de
la preparación de los futuros profesionales en el contexto peruano. Este enfoque no solo fortalece las habilidades
investigativas de los estudiantes universitarios, sino que también contribuye significativamente al desarrollo de
competencias críticas y enfoques analíticos para navegar en entornos desafiantes del mercado laboral y
profesional.
La investigación formativa, para Ospino Peñas (2023), tiene como objetivo principal promover la
transmisión del conocimiento y el progreso de las capacidades investigativas. Las universidades ecuatorianas
fomentan un enfoque de investigación que va más allá de la transmisión de conocimientos teóricos, enfocándose
en el desarrollo de habilidades prácticas y competencias para la investigación autónoma y crítica, formando así
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investigadores capaces de generar conocimiento nuevo y relevante. Sin embargo, un desafío significativo
identificado por los autores es la percepción de algunos docentes, quienes consideran la investigación formativa
como algo ajeno a sus prácticas pedagógicas habituales. Esta desconexión puede deberse a varios factores,
incluyendo la falta de formación en métodos de investigación, la sobrecarga de trabajo y una cultura institucional
que no siempre valora la investigación como parte integral de la enseñanza.
Según Gonzaga-Figueroa et al. (2024), la investigación formativa enfrenta el desafío de la falta de
orientación específica, a pesar de la existencia de directrices generales. Esta carencia de orientación detallada
sobre las modalidades y estrategias necesarias para implementarla efectivamente puede limitar su impacto en el
desarrollo académico de los estudiantes. Una distinción importante que se destaca en el artículo es la diferencia
entre la investigación formativa y la científica. Mientras que el objetivo pedagógico de la investigación formativa
es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que les permite no solo adquirir conocimientos,
sino también desarrollar habilidades para investigar y aprender de manera autónoma, la investigación científica
se orienta principalmente hacia la producción de nuevo conocimiento sistematizado.
En Perú, el estudio de Palacios (2023) se centró en analizar el impacto de la investigación formativa en
la valoración formativa de profesores de educación secundaria en tres escuelas públicas dentro de la UGEL
Canchis, Cusco, durante el año 2022. Este estudio es particularmente relevante, ya que ofrece una perspectiva
cuantitativa sobre cómo las prácticas docentes influyen en la evaluación formativa.
Este artículo revisa exhaustivamente la investigación formativa en instituciones de educación superior en
Lima durante la pandemia de COVID-19 en 2022 (Tantaleán Terrones y Aguirre Morales, 2024). La pandemia
agravó las dificultades para una práctica docente efectiva, exponiendo debilidades preexistentes y limitando el
acceso a herramientas esenciales para el desempeño docente.
Según Solís-Murillo et al. (2024), la investigación formativa juega un papel crucial en el fomento del
crecimiento y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este artículo subraya que la evaluación
formativa, lejos de ser un enfoque punitivo, es esencial para una educación contextualizada y de alta calidad.
Esta evaluación permite a los docentes reflexionar sobre sus estrategias pedagógicas, identificar fortalezas y
debilidades, y realizar los ajustes necesarios para mejorar la eficacia de la enseñanza.
Los resultados del estudio de Caicedo y Pérez Lemus (2024) destacan la importancia de la adaptación
docente frente a los nuevos desafíos educativos. Para apoyar a los docentes en esta adaptación, es esencial
promover la formación continua basada en la investigación, el uso de tecnologías educativas y la implementación
de estrategias colaborativas. Estas medidas no solo mejoran la calidad de la enseñanza, sino que también
fortalecen el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes y su capacidad para enfrentar los retos
académicos y laborales.
Según García y Ruano Ibarra (2023), la valoración de la investigación formativa por parte de los docentes
es crucial para optimizar la calidad educativa, y la opinión de los estudiantes, es fundamental para perfeccionar
la evaluación del saber. El estudio se centra en comparar las percepciones de los estudiantes universitarios sobre
la labor docente en asignaturas teóricas y aplicadas, reconociendo que no existe un consenso sobre qué
habilidades, competencias o valores deben evaluarse, lo que subraya la importancia de abordar esta cuestión
desde un contexto específico.
La investigación formativa se apoya en diversas teorías epistemológicas que influyen en su enfoque y
metodología, entre las cuales se destacan las siguientes:
Teoría del Constructivismo: basada en los trabajos de Jean Piaget y Lev Vygotsky, sostiene que el
conocimiento se construye activamente mediante la interacción con el entorno. Su aplicación en la investigación
formativa permite a los docentes desarrollar habilidades de instrucción que favorecen la construcción activa del
conocimiento. Se enfatiza el aprendizaje colaborativo y la reflexión sobre la práctica educativa (Vizcaíno Zúñiga
et al., 2023).
Teoría del Aprendizaje Social de Vygotsky: subraya la importancia del contexto social y la interacción con
otros en el desarrollo cognitivo. En la investigación formativa, esta teoría promueve el aprendizaje colaborativo y
la participación en comunidades de práctica, donde los docentes pueden compartir experiencias y desarrollar
nuevas estrategias pedagógicas (Haro, 2022).
La investigación formativa es un enfoque educativo orientado a elevar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. Según Giovanni y Daza (2020), implica un proceso continuo de análisis, reflexión y acción, donde
los docentes investigan sus prácticas pedagógicas y buscan formas efectivas de fomentar el desarrollo de
competencias en los estudiantes. Este estudio se sustenta en la observación, la recopilación de datos y la
retroalimentación constante, con el fin de adaptar y optimizar las estrategias educativas, brindando una
enseñanza más efectiva y centrada en el estudiante.
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Fomentar la investigación formativa en el aula permite a los estudiantes desarrollar habilidades esenciales
para el siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución creativa de problemas y la comunicación efectiva
(Corona Meza, 2023b). Asimismo, la investigación formativa es una herramienta valiosa que contribuye al
desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación. Sin embargo, su implementación
requiere voluntad y compromiso docente, así como recursos y apoyo institucional (Salguero y Pérez, 2023a).
Por otro lado, la investigación formativa parte del principio de que el aprendizaje se produce mediante la
indagación y la resolución de problemas. Los estudiantes participan en actividades investigativas que les permiten
explorar un tema de interés, plantear preguntas, recopilar información, analizarla y llegar a conclusiones (Vicuña
et al., 2023). Como forma de empoderamiento, la investigación formativa también ayuda a los estudiantes a
desarrollar un sentido de autonomía y control sobre su propio aprendizaje, permitiéndoles tomar decisiones y
asumir responsabilidad sobre su proceso formativo (Epiquién et al., 2023). A continuación, se presentan cinco
dimensiones clave de la investigación formativa:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): según Carbajal Leandro (2024), es una metodología que
permite a los docentes guiar a los estudiantes en la identificación y resolución de problemas reales, fomentando
habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía.
Investigación-Acción Participativa: involucra a docentes y estudiantes en un proceso colaborativo de
identificación y solución de problemas en el aula. Enfatiza la reflexión y la acción para mejorar las prácticas
pedagógicas (López y Masullo, 2023).
Aprendizaje Experiencial: propone que la investigación formativa debe basarse en la experiencia práctica
y la reflexión, permitiendo a los docentes aprender a través de la acción y la resolución de problemas en contextos
reales (Martínez, 2024).
Constructivismo Social: destaca el papel del contexto social y cultural en la construcción del conocimiento.
Desde esta perspectiva, los docentes deben fomentar la colaboración y el diálogo entre estudiantes para
promover el aprendizaje y la investigación (Sánchez et al., 2024).
Investigación formativa virtual: según Quispe-Mamani et al. (2024b), se configura como una estrategia
clave para la formación de investigadores universitarios noveles, enfatizando la colaboración, la personalización
y la humanización en el acompañamiento pedagógico y la superación de brechas digitales. Por su parte, Cachay
Chonlon y Gonzales Soto (2024) también destacan la importancia de este enfoque, subrayando su contribución
al desarrollo de competencias analíticas, deductivas y expositivas.
La investigación formativa, según Vélez Castañeda et al. (2024), aplicada en la formación de
profesionales del deporte, se centra en el desarrollo de habilidades investigativas, promoviendo el aprendizaje
activo y su conexión con la vida cotidiana. Loor Halder et al. (2024) también respaldan esta perspectiva,
destacando la integración entre docencia, investigación y vinculación social en la Educación Superior,
especialmente en contextos reales como la comercialización del cacao.
Caicedo y Pérez Lemus (2024) destaca una concepción teórico-metodológica humanista, contextualizada
y colaborativa, que articula teoría y práctica en el programa de Contaduría Pública, mientras que Portela Rolando
y Loaiza Kelly (2024) subrayan la influencia práctica del componente investigativo en el desempeño docente de
egresados de Educación Básica en Ecuador. Ambos estudios coinciden en que la investigación formativa fortalece
competencias investigativas y pedagógicas, evidencia una estrecha relación entre los procesos formativos y el
ejercicio profesional, y contribuye a la mejora continua de la enseñanza mediante un enfoque participativo y
aplicado, aunque Caicedo pone énfasis en el diseño conceptual y curricular.
Morocho Quezada y Camacho Condo, (2023); y Martínez-García y Ardila Castro, (2023) también resaltan
la importancia de la investigación formativa para fortalecer competencias y conocimientos en educación superior.
Morocho subraya la necesidad de establecer estándares claros y evaluaciones rigurosas en la educación a
distancia, mientras que Martínez-García y Ardila Castro enfatizan una perspectiva constructivista centrada en la
percepción estudiantil como vía para mejorar la formación.
Corona Meza(2023a) identifica cuatro dimensiones esenciales: epistemología, desarrollo de habilidades
investigativas del estudiantado, práctica docente y estrategias institucionales. Por su parte, Rodríguez Lucio, et
al (2023) destaca el uso de la investigación formativa para consolidar destrezas en el manejo del inglés, resaltando
la motivación y las habilidades lingüísticas como resultados clave.
Salguero y Pérez, (2023b) destaca la transmisión del conocimiento, el desarrollo de competencias
investigativas y la innovación pedagógica, señalando dificultades en su gestión debido a la falta de orientación
clara en estrategias y métodos. Vicuña et al., (2023) resaltan que la investigación formativa es clave para fomentar
el pensamiento autónomo y el aprendizaje significativo en la secundaria. Ambos coinciden en su papel esencial
en la formación y en la necesidad de fortalecer su implementación pedagógica.
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Olave Astorga y Orrego Martínez, (2025); y Bernal et al., (2024) coinciden en que la investigación
formativa es fundamental para el desarrollo de competencias, aunque con enfoques distintos. Olave Astorga y
Orrego Martínez destacan las estrategias de evaluación formativa en básica y media, resaltando la
retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación como mecanismos para mejorar la toma de decisiones
pedagógicas, aunque advierte limitaciones en su sostenibilidad a largo plazo. En cambio, Bernal et al, propone
un modelo orientado al fortalecimiento de competencias investigativas universitarias, basado en sesiones y
semilleros de investigación.
Tantalean Lizley y Aguirre Marivel, (2024) destacan la valoración positiva de los estudiantes sobre la
estructura del curso virtual y el rol docente, resaltando competencias como la creatividad, el liderazgo y la
articulación teoría-práctica durante la pandemia. Cabrera Borges, et al (2023) enfatizan la interacción y la reflexión
en comunidades profesionales de aprendizaje que, mediante tecnologías digitales, fortalecen el desarrollo de
competencias investigativas y profesionales. Ambos coinciden en que la investigación formativa favorece
procesos colaborativos y adaptativos en entornos cambiantes, mostrando enfoques complementarios centrados
en la experiencia estudiantil y comunitaria.
Conclusiones
En primer lugar, el aprendizaje basado en problemas (ABP) en el marco de la investigación formativa para
docentes, (ABP) se erige como una metodología poderosa que impulsa la mejora continua en el proceso
educativo. Al enfocar el aprendizaje en la resolución de problemas reales, ABP no solo fortalece las competencias
de pensamiento crítico y colaboración entre los estudiantes, sino que también permite a los docentes evaluar y
ajustar sus enfoques pedagógicos en función de la interacción activa con problemas auténticos. Esta metodología
fomenta una enseñanza más dinámica y centrada en el estudiante, proporcionando a los docentes herramientas
para adaptar sus estrategias y responder de manera efectiva a las necesidades cambiantes del aula.
La Investigación-Acción Participativa (IAP) se destaca en la investigación formativa para docentes por su
enfoque colaborativo y reflexivo, al involucrar a docentes y estudiantes en un ciclo continuo de identificación,
reflexión y acción sobre los problemas del aula, la IAP promueve una mejora constante en las prácticas
pedagógicas. Esta metodología no solo facilita un entendimiento profundo de los desafíos educativos, sino que
también empodera a los participantes para tomar decisiones informadas y realizar ajustes en tiempo real. La IAP
fomenta una cultura de mejora continua y adaptación, crucial para el desarrollo profesional de los docentes y la
efectividad del aprendizaje en el aula.
El Aprendizaje Experiencial ofrece un enfoque fundamental para la investigación formativa al enfatizar el
valor de la experiencia práctica y la reflexión en el desarrollo profesional de los docentes, al permitir que los
educadores aprendan a través de la acción y la resolución de problemas en contextos reales, esta metodología
promueve un aprendizaje más profundo y contextualizado. La integración de la experiencia práctica con la
reflexión continua permite a los docentes identificar áreas de mejora en sus prácticas y adaptar sus estrategias
pedagógicas de manera efectiva. El Aprendizaje Experiencial, por tanto, se convierte en una herramienta clave
para el crecimiento profesional y la optimización de las prácticas educativas.
El Constructivismo Social proporciona una perspectiva crucial en la investigación formativa para docentes
al subrayar la importancia del contexto social y cultural en el proceso de aprendizaje. Esta teoría sugiere que los
docentes deben facilitar un entorno de colaboración y diálogo entre estudiantes para construir conocimiento de
manera significativa y contextualizada. En la investigación formativa, el Constructivismo Social enfatiza que el
aprendizaje se enriquece cuando los estudiantes participan activamente en la co-creación del conocimiento dentro
de un marco social compartido. Esta perspectiva ayuda a los docentes a crear entornos de aprendizaje más
inclusivos y colaborativos, promoviendo una comprensión más profunda y relevante del material educativo.
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