Inteligencia emocional e ira en estudiantes de
instituciones educativas adventistas de la misión del
oriente peruano
Emotional intelligence and anger in students from Adventist educational
institutions in the eastern Peru mission
Recibido: 10/04/2025 - Aceptado: 09/07/2025
Julio Isaac Belón Pérez
https://orcid.org/0009-0004-2499-2195
juliobelon@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Lima, Perú
Celina Ramírez-Vega
https://orcid.org/0000-0003-3574-9719
Celina.ramirez@upeu.edu.pe
Universidad Peruana Unión. Tarapoto, Perú
Resumen
El presente estudio examina la influencia de la inteligencia emocional sobre la ira en adolescentes, utilizando una
muestra de 300 estudiantes de secundaria entre 12 y 18 años (M=14.9, DS=1.9). Se emplearon los instrumentos
Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) y Dimensions of Anger Reactions Scale-5 (DAR-5) para medir las dimensiones
de la inteligencia emocional (atención, claridad y reparación emocional) y la ira, respectivamente. Los resultados
del modelamiento de ecuaciones estructurales (χ2 = 604.676; gl = 318; p = 0.000; CFI = 0.91; TLI = 0.90; SRMR
= 0.05, RMSEA = 0.061 [IC 90%: 0.053-0.068]) mostraron adecuados índices de ajuste. Además, se mostró que
la atención emocional y claridad emocional tienen una influencia negativa sobre la ira, siendo significativa sólo
para la atención emocional. Sin embargo, la reparación emocional mostró una relación negativa significativa con
la ira. Estos hallazgos subrayan la necesidad de revisar las estrategias educativas y terapéuticas para mejorar la
gestión emocional en los adolescentes y reducir comportamientos agresivos, promoviendo ambientes escolares
más seguros.
Palabras clave: Inteligencia emocional, ira, adolescentes.
Abstract
This study examines the influence of emotional intelligence on anger in adolescents, using a sample of 300 high
school students aged 12 to 18 years (M=14.9, SD=1.9). The Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) and the
Dimensions of Anger Reactions Scale-5 (DAR-5) were used to measure the dimensions of emotional intelligence
(attention, clarity, and emotional repair) and anger, respectively. The results of the structural equation modeling
(χ2 = 604.676; df = 318; p = 0.000; CFI = 0.91; TLI = 0.90; SRMR = 0.05; RMSEA = 0.061 [90% CI: 0.053-0.068])
showed adequate fit indices. Additionally, it was shown that emotional attention and emotional clarity have a
negative influence on anger, being significant only for emotional attention. However, emotional repair showed a
significant negative relationship with anger. These findings underscore the need to revise educational and
therapeutic strategies to improve emotional management in adolescents and reduce aggressive behaviors,
promoting safer school environments.
Keywords: Emotional intelligence, anger, adolescents.
Introducción
Durante la adolescencia, la ira ha tenido un impacto tanto a nivel interno como externo, pues no se limita
al daño físico inmediato, sino que genera consecuencias duraderas en el desarrollo físico, psicológico y social de
las personas, incluso cuando no resulta letal. Esta forma de agresión se ha convertido en una de las principales
causas de muerte cada año, donde se registran aproximadamente 193.000 homicidios entre jóvenes de 15 a 29
años, lo que representa el 40 % del número total de homicidios a nivel mundial (Organización Mundial de la Salud
[OMS], 2024). Esto ha despertado un gran interés por investigar a dicha población, debido a la reactividad
2
temperamental en relación con la rapidez, duración e intensidad de las respuestas de enojo en términos motores,
afectivos y de atención (Di Giunta et al., 2020).
En ese sentido, la ira dificulta el desarrollo de los individuos en los ámbitos académico y social, pues
reduce la capacidad de reconocer señales afectivas propias y ajenas (Rosa-Alcázar et al., 2021). Por otro lado,
la inteligencia emocional, al enfocarse en la regulación emocional, puede ser un factor protector frente a la
expresión agresiva de los adolescentes (Orozco, 2021). Esto indicaría que, mientras los estudiantes tengan mayor
inteligencia emocional, experimentaron un menor comportamiento agresivo (Jabbarov et al., 2023).
La ira se entiende como una respuesta inicialmente adaptativa que facilita la autoprotección y la
consecución de objetivos frente a situaciones percibidas como estresantes o amenazantes (Hoyos, 2024); sin
embargo, también puede causar disfunciones en el desempeño general en distintos aspectos de la vida y
deteriorar las relaciones interpersonales, comprometiendo la salud emocional y el bienestar social de la persona
(Ocampo et al., 2024).
Por otro lado, la inteligencia emocional se define como la capacidad para comprender, percibir y regular
las emociones propias y ajenas, empleando estos procesos para orientar el pensamiento y la acción (Valenzuela-
Zambrano et al., 2021). Por lo tanto, implica la gestión inteligente de las emociones para desenvolverse
eficazmente y adaptarse a diversas circunstancias (Velásquez-Pérez et al., 2023).
En el Perú, se reveló que el 95,5 % de los estudiantes universitarios de la carrera de Medicina Humana
han presenciado agresiones, como agresión verbal (91 %), exclusión social (84,2 %) y agresión física (58,6 %).
Además, se observaron casos de bullying entre compañeros, siendo la agresión verbal la expresión más común
(Amemiya et al., 2019).
Asimismo, la literatura ha relacionado la ira y la inteligencia emocional con variables como la regulación
emocional (Te Brinke et al., 2021), el bullying (Rueda et al., 2021), el ciberbullying, la agresividad (Marín-Cortés
et al., 2021) y la autopercepción agresiva (Álamo y Llorent, 2024).
Frente a esta problemática, se han realizado pocas investigaciones sobre la influencia de la inteligencia
emocional en la ira durante la adolescencia. Esta carencia impide una comprensión amplia de los mecanismos
subyacentes y limita el desarrollo de intervenciones efectivas para abordar la situación.
Por tal motivo, es importante analizar la influencia de la inteligencia emocional sobre la ira en
adolescentes, bajo el planteamiento de que esta puede servir como un factor protector y modulador, lo que tendría
implicaciones significativas para el manejo de la ira y la reducción de comportamientos agresivos en esta
población.
Metodología
El presente estudio es de un enfoque cuantitativo, debido a que se utilizarán datos numéricos, basado en
un diseño no experimental, pues no se manipularon las variables, y corte transversal de manera que la
investigación se realizará en un tiempo determinado. Además, es de tipo correlacional-predictivo, pues se orientó
en establecer una relación entre dos o más variables, donde una variable se utilizó para predecir la otra (Ato et al.,
2013).
La muestra fue seleccionada mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia debido a la
disponibilidad y accesibilidad de los participantes dentro de la institución, conformado por 300 estudiantes de
secundaria de los cuales el 47% eran hombres y el 53% mujeres. La edad de los participantes oscilaba entre 12
y 18 años (M=14.9, DS=1.9). El 54% viven con ambos padres. Los criterios de inclusión fueron: tener entre 12 y
18 años, estar cursando algún grado de secundaria y tener el consentimiento de los padres o tutores legales.
La escala rasgo de metaconocimiento de los estados emocionales, versión española de 24 ítems
desarrollada por Fernandez-Berrocal y Extremera (2005) y adaptada al Perú por Ruiz et al. (2022), consta de 24
ítems con 3 factores que miden atención emocional (ítems 1-8), claridad emocional (ítems 9-16) y reparación
emocional (ítems 17-24). Las respuestas se categorizan en una escala Likert de 5 puntos (1= nada de acuerdo a
5= totalmente de acuerdo).
Respecto a sus propiedades psicométricas en el análisis factorial confirmatorio se mostraron valores
adecuados en los índices de ajuste, pues no excedieron el rango considerado como aceptable, donde los valores
del TLI y CFI fueron mayores de .90 así también respecto al RMSEA y SRMR los valores fueron mayores de .08
(χ2= 385,868; TLI= 0,963; CFI= 0,967; RMSEA= 0,034; SRMR= 0,041), . La fiabilidad se evaluó con el coeficiente
α-ordinal que muestra una consistencia interna adecuada (α= 0,93).
La escala desarrollada por Forbes et al. (2014) y adaptada al contexto peruano por Caycho-Rodríguez
et al. (2020) mide la experiencia de la ira en las últimas cuatro semanas. Presenta cinco ítems y cinco categorías
de respuesta que van desde 1 (nada o casi nada de tiempo) hasta 5 (todo o casi todo el tiempo), con un puntaje
que varía de 5 a 25, donde a puntajes más elevados indica experiencias de ira más intensas.
3
Sus propiedades psicométricas de la escala evidenciaron un modelo unidimensional adecuado y sólidos
índices de ajustes, pues no excedieron el rango considerado como apropiado, donde el valor del CFI fue mayor
que .90, además los valores en RMSEA y SRMR fueron menores a .08, y con un valor inferior a 0.1 en WRMR
(CFI = .996; RMSEA = .059 (IC 90%: .017-.102]; SRMR = .023; WRMR = .44). Además, la fiabilidad, evaluada
mediante el coeficiente de omega, mostró puntajes precisos: ω = .86 (muestra total); ω = .87 (submuestra de
mujeres) y ω = .86 (submuestra de hombres).
Para el proceso de recolección de datos se recibió la aprobación del comité de ética de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana Unión (2024-CEB-FCS - UPeU-192/2024). La aplicación del
estudio se realizó siguiendo los principios establecidos de la declaración de Helsinki, que enfatizan la necesidad
de cumplir con normas éticas como la salvaguarda de la integridad, el respeto a los seres humanos y los derechos
individuales (World Medical Association, 2013). Además, se presentó a la dirección de la institución, un documento
solicitando la autorización para el ingreso correspondiente a las aulas de manera presencial.
La recolección de datos se realizó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia por a la
disponibilidad y accesibilidad de los participantes de la institución, a través de las escalas Trait Meta-Mood Scale
(TMMS-24) y Dimensions of Anger Reactions Scale-5 (DAR-5) para evaluar ambas variables, mediante un formato
en físico. Estos instrumentos expresaron inicialmente los objetivos del estudio, además del consentimiento
informado que permitió una participación voluntaria partiendo de la autorización de los padres de familia y el de
cada participante, a partir de ello se evidenciaron las escalas por sus respectivas preguntas, la realización de las
mismas tuvo como duración 20 minutos, y se aseguró a los participantes que toda la información recolectada
sería anónima, confidencial y utilizada exclusivamente con fines de investigación.
Para el proceso y análisis estadístico, se realizó la limpieza de datos, donde la data se procesó en el
programa RStudio Team (2021), posteriormente, se procedió a realizar el análisis descriptivo para evaluar los
indicadores de la media, la desviación estándar, la asimetría y la curtosis, estos últimos permitieron evidenciar la
distribución de los datos y elegir el estimador para el análisis posterior. En función a la evaluación de la influencia
de la inteligencia emocional sobre las experiencias de ira como objetivo principal del estudio se utilizó el modelo
de ecuaciones estructurales (SEM), donde se empleó el estimador Robust Maximum Likelihood – MLR (Yuan y
Bentler, 2008), y para determinar el ajuste del modelo se utilizaron los siguientes estimadores: test chi-cuadrado
(χ2), el índice de ajuste comparativo (CFI > .90), índice de ajuste de Tucker-Lewis (TLI > .90), índice de
aproximación de la raíz de cuadrados medios del error (RMSEA < .08) y la raíz estandarizada del cuadrado medio
del residuo (SRMR < .08) (Hu y Bentler, 1999).
Resultados
Al examinar los estadísticos descriptivos de las variables de dimensiones de inteligencia emocional e ira,
se observan algunas tendencias y patrones. En la Tabla 1, se aprecia que la variable de ira tiene una media de
11.8, una desviación estándar de 5, una asimetría de 0.7 y curtosis de -0.2. La atención emocional tiene una
media de 23.1, una desviación estándar de 7.0, con una asimetría de .02 y una curtosis de -0.6. La claridad
emocional presenta una media de 23.4, una desviación estándar de 7.4, una asimetría de .06 y una curtosis de -
0.8. La reparación emocional muestra una media de 27.0, una desviación estándar de 7.6, una asimetría de -0.3
y una curtosis de -0.6. Estos valores indican una distribución normal de las variables.
Tabla 1
Análisis de las variables
Variables
Media
DS
Asimetría
Curtosis
Ira
11.8
5
0.7
-0.2
Atención emocional
23.1
7.0
0.02
-0.6
Claridad emocional
23.4
7.4
0.06
-0.8
Reparación emocional
27.0
7.6
-0.3
-0.6
4
Análisis de modelamiento de ecuaciones estructurales
En la Figura 1 se muestra que el modelo estructural presenta adecuados índices de ajuste (χ2 = 604.676;
gl = 318; p = 0.000; CFI = 0.91; TLI =0.90; SRMR=0.05, RMSEA=.061(IC90%.053-.068]). Los resultados revelan
que las dimensiones de inteligencia emocional influyen de manera negativa y significativa sobre la ira, es decir, a
mayor inteligencia emocional, menor será el índice de ira. En cuanto a la atención emocional, se observa un
coeficiente de trayectoria estandarizado (β) de −0.396, con un valor p < 0.00, lo que indica una influencia negativa
y estadísticamente significativa sobre la ira. Asimismo, en el caso de la claridad emocional, el coeficiente de
trayectoria estandarizado (β) es de − .195, con un valor p < 0.08, evidenciando una influencia negativa y
estadísticamente no significativa sobre la ira. Además, en el caso de la reparación emocional, el coeficiente de
trayectoria estandarizado (β) es de −0.341, con un valor p < 0.00, evidenciando una influencia negativa y
estadísticamente significativa sobre la ira.
Figura 1
Modelo de ecuaciones estructurales
Discusión
Actualmente, la expresión de ira ha causado un impacto en las personas durante la adolescencia,
generando consecuencias significativas en el desarrollo físico, psicológico y social. En este sentido, la ira dificulta
el desarrollo general de los individuos, involucrando áreas fundamentales como el aspecto académico y social
(Rosa-Alcázar et al., 2021). Mientras que, la regulación emocional, propia de la inteligencia emocional, actúa
como un factor protector frente a la expresión agresiva de los adolescentes (Orozco Solís, 2021). Por lo tanto,
mientras los estudiantes tengan mayor inteligencia emocional, experimentarán un menor comportamiento
agresivo (Jabbarov et al., 2023).
Respecto a ello, los análisis del modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM) afirman que las
relaciones entre las dimensiones de inteligencia emocional y la ira están bien representadas. Asimismo, indican
que la inteligencia emocional influye de manera negativa y significativa sobre la ira, de modo que el aumento de
la inteligencia emocional ayuda a regular y reducir las respuestas de ira (Geßler et al., 2021; Zhou et al., 2022).
De manera específica, se muestra que la atención emocional presenta un coeficiente de trayectoria estandarizado
(β) de −0.396, con un valor p < 0.00, lo que indica una influencia negativa y estadísticamente significativa sobre
la ira. Esto sugiere que los adolescentes que prestan más atención a sus emociones tienden a experimentar
menos ira (Geßler et al., 2021; Karababa, 2020).
En cuanto a la claridad emocional, el coeficiente de trayectoria estandarizado (β) es de −0.195, con un
valor p < 0.08, lo que muestra una influencia negativa, pero no estadísticamente significativa, sobre la ira. Este
hallazgo puede indicar que, aunque la claridad emocional es importante dentro del proceso de la inteligencia
emocional, no es un factor decisivo por sí solo para reducir la ira en adolescentes (Purwadi et al., 2020).
5
La reparación emocional, con un coeficiente de trayectoria estandarizado (β) de −0.341 y un valor p <
0.00, evidencia una influencia negativa y estadísticamente significativa sobre la ira. Esto sugiere que los
adolescentes que tienden a reparar sus emociones tienden a experimentar menos ira (Zhou et al., 2022).
Los hallazgos del presente estudio deben ser considerados en función de sus limitaciones. En primer
lugar, el diseño transversal impide establecer asociaciones causales entre las dimensiones de inteligencia
emocional y la ira. A pesar de que se hayan identificado relaciones significativas, no es posible determinar si una
variable impacta e influye directamente sobre la otra, o si intervienen factores adicionales en esta asociación. En
segundo lugar, la recopilación de datos a través de autorreportes, donde las respuestas involucran la percepción
subjetiva de las propias emociones o la deseabilidad social, puede generar sesgos.
Finalmente, la generalización de los hallazgos, debido a las características de la muestra, está
compuesta principalmente por adolescentes de una región geográfica específica. Por lo tanto, se recomienda que
las investigaciones futuras abarquen diseños longitudinales que permitan analizar cómo evolucionan estas
interacciones a lo largo del tiempo, permitiendo una comprensión más precisa de los mecanismos subyacentes.
Asimismo, se sugiere el uso de métodos mixtos, donde se fusionen cuestionarios con observaciones directas
para complementar estos resultados y mejorar la validez de los hallazgos. Además, se recomienda ampliar la
variedad de la muestra para obtener conclusiones más representativas y aplicables a diferentes poblaciones.
A pesar de las limitaciones, los hallazgos de la presente investigación afirman que, la atención emocional
ejerce una influencia negativa significativa sobre la ira en adolescentes, mientras que la claridad emocional
muestra una tendencia negativa no estadísticamente significativa y la reparación emocional sorprendentemente
muestra una relación positiva significativa con la ira. Estos hallazgos subrayan la complejidad de los procesos
emocionales en la adolescencia y destacan la necesidad de revisar y fortalecer las estrategias educativas y
terapéuticas para mejorar la gestión emocional en esta población. A pesar de sus fortalezas en el análisis riguroso
y la muestra representativa, las limitaciones del diseño transversal y la recolección de datos mediante
autorreportes indican la importancia de futuras investigaciones longitudinales y métodos mixtos para una
comprensión más profunda. En términos prácticos, estos hallazgos podrían facilitar la creación de programas
educativos y terapéuticos centrados en el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional como una estrategia
para controlar la ira. Esto no solo mejoraría el bienestar emocional y social de los adolescentes, sino que también
podría reducir la incidencia de agresiones y violencia en las escuelas y comunidades. Implementar estos
programas podría llevar a cambios significativos en el manejo del comportamiento agresivo, promoviendo
ambientes más seguros y saludables para los adolescentes.
Conclusiones
Se estudió en un grupo de 300 estudiantes (M= 14.9) pertenecientes a entidades educativas adventistas
de la Misión del Oriente Peruano, con el objetivo de evaluar la influencia de la inteligencia emocional sobre la ira.
Los resultados obtenidos a través del modelamiento de ecuaciones estructurales afirmaron que la claridad
emocional, la atención emocional y la reestructuración emocional presentan una influencia negativa sobre la ira,
donde la atención emocional y la reestructuración emocional fueron estadísticamente significativas. Estos
hallazgos sugieren la necesidad de amplificar la muestra a otras localizaciones del país y desarrollar estudios de
corte longitudinal, con la finalidad de profundizar en el entendimiento de la relación entre la inteligencia emocional
y la exposición de la ira.
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