Implicancias de las habilidades emprendedoras de
estudiantes: una revisión sistemática
Implications of students' entrepreneurial skills: A systematic review
Recibido: 28/03/2025 - Aceptado: 26/06/2025
Marilia Ysabel Florez Cueva
https://orcid.org/0000-0002-6082-0882
mflorezcU12@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Cecilia Raquel Carazas Durand
https://orcid.org/0000-0001-6653-2454
ccarazasdu20@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Tania Mirtha García Soller
https://orcid.org/0000-0002-6106-8936
tgarciaso@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Elizabeth Doris Galecio Mora
https://orcid.org/0000-0001-7416-0611
dgalecio@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Resumen
El objetivo del presente estudio fue analizar las implicancias de las habilidades emprendedoras en estudiantes.
Se desarrolló una metodología PRISMA, utilizando palabras clave en inglés: “entrepreneurial skills” AND
“students”. En los criterios de inclusión se consideraron artículos publicados en las bases de datos Scopus y
SciELO, de acceso abierto, aplicando el operador booleano AND. Los artículos seleccionados corresponden al
periodo comprendido entre 2020 y 2025. Como criterios de exclusión, se descartaron artículos publicados antes
de 2020, así como aquellos que no estuvieran disponibles en acceso abierto. La muestra final estuvo conformada
por 11 artículos provenientes de Scopus y 10 de SciELO, sumando un total de 21 documentos analizados. Se
concluye que las habilidades emprendedoras en estudiantes han sido ampliamente reconocidas por su impacto
en la intención emprendedora y en la inserción profesional. Se destaca el papel fundamental de las habilidades
blandas en la activación de comportamientos emprendedores. Entre las estrategias para su desarrollo, se resalta
la validación de instrumentos que evalúan perfiles emprendedores como una herramienta eficaz para fortalecer
la formación desde un enfoque práctico y situado. Asimismo, la implementación de cursos como Economía Digital
ha demostrado ser clave. Sin embargo, se identifican áreas de mejora, tales como la contextualización del
contenido, el acceso a herramientas empresariales y un acompañamiento académico más sólido. Desarrollar la
autoeficacia, la capacidad de liderazgo, la innovación y la disposición al riesgo permite construir modelos
explicativos más precisos sobre la intención emprendedora, considerando también las aspiraciones de servicio
público para potenciar emprendimientos sociales sostenibles.
Palabras clave: habilidades emprendedoras, emprendimiento, estrategias.
Abstract
The objective of this study was to analyze the implications of entrepreneurial skills in students. A PRISMA
methodology was developed, using the keywords “entrepreneurial skills” AND “students.” The inclusion criteria
considered articles published in the Scopus and SciELO open access databases, applying the Boolean operator
AND. The selected articles correspond to the period between 2020 and 2025. As exclusion criteria, articles
published before 2020 were discarded, as well as those that were not available in open access. The final sample
consisted of 11 articles from Scopus and 10 from SciELO, for a total of 21 documents analyzed. It is concluded
that entrepreneurial skills in students have been widely recognized for their impact on entrepreneurial intention
and professional integration. The fundamental role of soft skills in activating entrepreneurial behaviors is
2
highlighted. Among the strategies for their development, the validation of instruments that assess entrepreneurial
profiles is highlighted as an effective tool for strengthening training from a practical and situated approach.
Likewise, the implementation of courses such as Digital Economy has proven to be key. However, areas for
improvement were identified, such as the contextualization of content, access to business tools, and more solid
academic support. Developing self-efficacy, leadership skills, innovation, and risk-taking allows for the construction
of more accurate explanatory models of entrepreneurial intent, also considering public service aspirations to
promote sustainable social entrepreneurship.
Keywords: entrepreneurial skills, entrepreneurship, strategies.
Introducción
Se ha identificado que la formación en radiología ofrece escasos contenidos relacionados con el
emprendimiento, lo que limita el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar un mercado laboral
competitivo. Los profesionales perciben que los módulos actuales son insuficientes y proponen una mayor
integración de competencias empresariales en el currículo (Govender et al., 2024).
Asimismo, se ha observado un impulso creciente por parte de diversas regiones para fomentar programas
educativos enfocados en el autoempleo, el trabajo freelance y el agroemprendimiento entre los jóvenes. Sin
embargo, muchos egresados aún enfrentan desafíos al intentar consolidar negocios sostenibles en sectores como
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la agroindustria y los servicios alimentarios. Esta
situación refleja la necesidad de fortalecer la formación emprendedora desde la etapa universitaria, adaptándola
a las exigencias de una economía basada en la empleabilidad autónoma (Yesmin et al., 2024).
La enseñanza del emprendimiento enfrenta el desafío de desarrollar competencias como la toma de
decisiones ante el riesgo. Teorías como la del flow y la autodeterminación respaldan que las estrategias
motivacionales aumentan el compromiso del estudiante. En este marco, la gamificación surge como una
herramienta eficaz al simular contextos desafiantes que mejoran la percepción, la evaluación y la tolerancia al
riesgo (Bezerra et al., 2024).
La educación superior se posiciona como un factor clave en el impulso del emprendimiento juvenil, dado
que los estudiantes universitarios representan un grupo con alto potencial para convertirse en actores relevantes
en el desarrollo económico. Las universidades, por tanto, enfrentan el desafío de responder a las demandas
sociales y económicas, generando entornos que fortalezcan las competencias e iniciativas emprendedoras de
sus alumnos (Calle et al., 2023).
Se observa un creciente deterioro en el ámbito laboral, en parte debido a la limitada articulación entre
gobiernos, empresarios e inversionistas. Ante este panorama, las instituciones de educación superior enfrentan
el reto de reorientar la formación estudiantil hacia competencias emprendedoras y prácticas empresariales,
brindando herramientas que permitan a los futuros profesionales desenvolverse con mayor autonomía y eficacia
en contextos reales del mercado (Quispe et al., 2023).
El desarrollo de habilidades como la autoconciencia, la resolución de problemas y la comunicación
efectiva tiene un impacto positivo y decisivo en la confianza emprendedora de los estudiantes. Estos hallazgos
evidencian la necesidad de integrar activamente la formación en competencias emprendedoras dentro de la
educación universitaria, ya que ello incrementa su preparación y disposición para iniciar y gestionar proyectos
propios con mayor seguridad (Chávez et al., 2024). En ese sentido, el objetivo del presente estudio fue analizar
las implicancias de las habilidades emprendedoras en estudiantes.
Metodología
El presente estudio adoptó una metodología de revisión sistemática basada en el enfoque PRISMA, con
el objetivo de recopilar y analizar artículos científicos relevantes sobre habilidades emprendedoras en estudiantes.
Para la búsqueda bibliográfica se utilizaron palabras clave en inglés: “entrepreneurial skills” AND “students”.
En los criterios de inclusión se consideraron artículos publicados entre los años 2020 y 2025, disponibles
en acceso abierto, localizados en las bases de datos Scopus y SciELO, y seleccionados mediante el uso del
operador booleano AND. En cuanto a los criterios de exclusión, se descartaron aquellos artículos publicados antes
del año 2020, así como aquellos que no estuvieran disponibles en texto completo o que estuvieran restringidos
por pago.
Como resultado de la búsqueda inicial, se identificaron 33 artículos en la base de datos Scopus y 39
artículos en SciELO, obteniendo un total de 72 artículos considerados en una primera fase de análisis.
Posteriormente, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 11 artículos de Scopus y 10 de
SciELO, sumando un total de 21 artículos finalmente incluidos en el análisis (véase Tabla 1).
3
Tabla 1
Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Registros identificados de
Scopus: 33
Scielo: 39
(n=72)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=33)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=10)
Registros cribados (n=29)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=6)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=2)
Artículos incluidos para
analizar (n= 21)
Bases de datos
Palabras clave/Motores de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
“entrepreneurial skills” AND “students”
33
11
Scielo
“entrepreneurial skills” AND “students”
39
10
Totalidad de artículos
72
21
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
4
Resultados
Tabla 2
Implicancias de las habilidades emprendedoras de estudiantes
N
Implicancias de las habilidades emprendedoras de estudiantes
1
Hay una alta intención emprendedora entre estudiantes
universitarios, muchos enfrentan obstáculos para emprender tras
graduarse. Esto evidencia la necesidad de que las universidades
adapten sus mallas curriculares e identifiquen habilidades
emprendedoras clave según el contexto. La validación de
instrumentos de evaluación del perfil emprendedor es una
estrategia útil para fortalecer la formación desde un enfoque
práctico y contextualizado.
2
Los hallazgos indican que el ingenio emprendedor (ER), entendido
como una competencia multidimensional mediada por
capacidades dinámicas, incrementa significativamente la
intención emprendedora (IE) en estudiantes universitarios. Se
destacan habilidades clave como la frugalidad, el autocontrol y el
uso eficiente de recursos como esenciales para emprender en
contextos limitados. Esto subraya la importancia de incluir estas
dimensiones en la formación emprendedora universitaria.
3
La actividad laboral del estudiante es el único factor
sociodemográfico que influye significativamente en su perfil
emprendedor, mientras que otros aspectos, como edad, género o
tipo de universidad, no mostraron diferencias relevantes. Esto
sugiere que la experiencia laboral previa puede fortalecer las
competencias emprendedoras durante la formación académica.
4
El pensamiento emprendedor, las habilidades en TIC, las
competencias sociales e interculturales, y la preparación
profesional inciden de manera positiva en la preparación de los
estudiantes universitarios para enfrentar los desafíos de la
economía del conocimiento (K-economy). Esto resalta la
necesidad de ajustar las políticas educativas para fortalecer
dichas competencias, permitiendo que la educación superior
contribuya activamente al desarrollo económico y social mediante
la innovación.
5
También se ha subrayado el papel fundamental de las habilidades
blandas en la activación de comportamientos emprendedores,
especialmente en áreas clave como la creación de nuevos
negocios, el financiamiento creativo y el crecimiento
organizacional
6
La integración de habilidades en TIC y emprendimiento en cursos
como Economía Digital resulta clave para mejorar la preparación
del estudiantado frente a los retos de la era digital. Se identificaron
áreas de mejora como la contextualización de contenidos, la oferta
de herramientas empresariales y el fortalecimiento del
acompañamiento académico. Estos hallazgos permiten optimizar
futuras implementaciones educativas, contribuyendo a la
formación de perfiles más competitivos en contextos económicos
locales
7
Las incubadoras universitarias de negocios (INU) desempeñan un
papel clave en el fortalecimiento de las competencias
emprendedoras del estudiantado. Su implementación no solo
5
incentiva la participación activa en proyectos de emprendimiento,
sino que también contribuye al desarrollo económico local y al
perfil emprendedor de los estudiantes.
8
Contar con un sistema de gestión estratégica de la información
(SIM) favorece significativamente el proceso de comercialización
de la innovación en universidades emprendedoras. Este enfoque
ayuda a crear entornos adecuados para que estudiantes e
innovadores transformen sus ideas en productos o servicios
comercializables, fortaleciendo así sus habilidades
emprendedoras y la capacidad institucional para fomentar el
emprendimiento.
9
El uso de un conjunto de características emprendedoras (como la
autoeficacia, liderazgo, innovación y toma de riesgos) permite
construir modelos más sólidos y explicativos sobre la intención
emprendedora. Además, la educación emprendedora actúa como
un factor modulador que potencia estas características, lo que
permite diseñar estrategias formativas más eficaces dentro del
entorno universitario.
10
Las trayectorias laborales de los egresados universitarios
africanos no siguen un camino lineal hacia el empleo formal, sino
que suelen ser variadas y complejas, combinando el
emprendimiento, el empleo informal y la educación continua. Ante
esta realidad, se vuelve fundamental que las universidades no
solo formen en competencias académicas, sino que también
preparen a los estudiantes para generar medios de vida
diversificados. Los hallazgos evidencian que la mayoría de los
graduados construyen portafolios de ingresos en lugar de
insertarse directamente en el mercado laboral, lo cual resalta la
importancia de fortalecer habilidades emprendedoras desde la
educación superior.
11
Las trayectorias laborales de los egresados universitarios
africanos no siguen un camino lineal hacia el empleo formal, sino
que suelen ser variadas y complejas, combinando el
emprendimiento, el empleo informal y la educación continua. Ante
esta realidad, se vuelve fundamental que las universidades no
solo formen en competencias académicas, sino que también
preparen a los estudiantes para generar medios de vida
diversificados
12
Los programas de educación emprendedora pueden ser clave
para enfrentar el desempleo juvenil, pero su efectividad depende
en gran medida de su adecuación al contexto local. El estudio
concluye que una formación emprendedora descontextualizada
resulta limitada, por lo que se recomienda desarrollar currículos
que integren factores nacionales, locales e institucionales para
fortalecer realmente las competencias emprendedoras de los
estudiantes.
13
Una desconexión entre la orientación social de los participantes y
el enfoque empresarial del programa de formación, lo que sugiere
que, en contextos sin marcos legales adecuados para
organizaciones sin fines de lucro, las estrategias educativas deben
adaptarse mejor a las motivaciones de servicio público. Una
estructura legal más alineada con dichas aspiraciones podría
potenciar el desarrollo de emprendimientos sociales efectivos.
14
la educación emprendedora no solo incrementa la intención de
emprender, sino que también mejora la empleabilidad de los
estudiantes. Además, identifica que dicha intención actúa como
6
mediadora entre la formación emprendedora y la capacidad de
inserción laboral, destacando la importancia de diseñar programas
educativos que impulsen tanto el emprendimiento como la
empleabilidad a través del desarrollo de competencias clave.
15
Los programas educativos como R2I2S fortalecen habilidades
emprendedoras al integrar investigación, innovación y liderazgo.
Los estudiantes desarrollaron una mayor comprensión del valor
social y de mercado de sus investigaciones, así como
competencias clave en comunicación, colaboración e iniciativa
emprendedora, lo que resalta la importancia de una formación
profesional más integral en el ámbito universitario.
16
La Teoría del Comportamiento Planeado, junto con la percepción
de deseabilidad y viabilidad, permiten predecir de forma sólida la
intención emprendedora en estudiantes de turismo y hotelería.
Esto ofrece una base útil para que las instituciones diseñen
estrategias y asignen recursos que fortalezcan las competencias
emprendedoras en este grupo. (
17
El acceso a recursos materiales y la interacción activa con el
entorno universitario se asocian con un mayor desarrollo de
competencias y habilidades emprendedoras en los estudiantes.
Esto sugiere que fortalecer los recursos disponibles y promover
entornos académicos participativos son estrategias efectivas para
fomentar el emprendimiento estudiantil
18
pese a algunas diferencias de género en la percepción de
habilidades específicas, no se encontraron brechas en la
confianza respecto a habilidades como liderazgo, iniciativa,
planificación estratégica y competencias emprendedoras,
resaltando su relevancia transversal en la formación estudiantil
19
El entorno familiar y universitario influye directamente en el
desarrollo de habilidades emprendedoras y en la intención de
emprender, especialmente entre estudiantes universitarias en
Colombia. En contraste, los rasgos de personalidad no mostraron
impacto significativo, subrayando el rol clave del contexto en la
formación de competencias emprendedoras.
20
La participación en el programa OCOP en Vietnam fortaleció
habilidades emprendedoras mediante capacitaciones, redes de
contacto y mejoras económicas. Se evidenció un incremento en el
capital humano, social y financiero de los participantes,
destacando el valor de iniciativas locales para fomentar
competencias emprendedoras y dinamizar ecosistemas rurales.
21
El aprendizaje activo (AL) demostró tener un impacto positivo a
largo plazo en el desarrollo de habilidades genéricas y
emprendedoras en estudiantes universitarios. Se evidenció que su
efectividad en el emprendimiento depende de la intención
emprendedora previa, lo que sugiere que este enfoque puede
potenciar competencias clave desde la etapa universitaria hasta la
vida profesional
Importancia de las habilidades emprendedoras de estudiantes
La importancia de las habilidades emprendedoras en estudiantes ha sido ampliamente reconocida por su
impacto en la intención emprendedora y en la inserción profesional. El ingenio emprendedor, entendido como una
competencia multidimensional mediada por capacidades dinámicas, ha demostrado aumentar significativamente
la intención de emprender en jóvenes universitarios. Habilidades como la frugalidad, el autocontrol y el uso
eficiente de recursos se identifican como esenciales, especialmente en contextos con recursos limitados, lo que
sugiere la necesidad de integrarlas en la formación académica (Ibidunni et al., 2025). En esta línea, se ha
evidenciado que la experiencia laboral previa de los estudiantes, más que factores como el género o el tipo de
7
universidad, es el único aspecto sociodemográfico que influye de forma significativa en su perfil emprendedor,
destacando el valor del trabajo práctico durante la etapa formativa (Pezo-Arteaga et al., 2024).
Asimismo, el pensamiento emprendedor, las habilidades en tecnologías de la información, la competencia
intercultural y la preparación profesional resultan determinantes para afrontar los retos de la economía del
conocimiento. La mejora de estas competencias puede ser incentivada mediante políticas educativas orientadas
a potenciar la innovación y el desarrollo sostenible desde las universidades (Nuraini et al., 2024). También se ha
subrayado el papel fundamental de las habilidades blandas en la activación de comportamientos emprendedores,
especialmente en áreas clave como la creación de nuevos negocios, el financiamiento creativo y el crecimiento
organizacional (Strampe et al., 2024).
El contexto actual del mercado laboral, caracterizado por trayectorias no lineales, refuerza la urgencia de
fortalecer estas habilidades. En África, por ejemplo, la mayoría de egresados combina empleo informal,
emprendimiento y educación continua, construyendo portafolios de ingresos en lugar de acceder directamente a
un trabajo formal, lo que exige una formación que prepare para la generación autónoma de medios de vida
(Andrea et al., 2023). Este mismo fenómeno se repite en otros estudios, donde se plantea la necesidad de que
las universidades adapten su enfoque académico para responder a la realidad cambiante de las trayectorias
profesionales (Zapata et al., 2022).
Programas como R2I2S han mostrado ser eficaces en la integración de investigación, innovación y
liderazgo, fortaleciendo competencias como la comunicación, la colaboración y la iniciativa emprendedora, y
brindando una formación más integral y contextualizada (Lenhart et al., 2022). En el ámbito específico del turismo
y el hotelería, se ha confirmado que la intención emprendedora puede predecirse de forma robusta mediante la
teoría del comportamiento planeado, combinada con percepciones de deseabilidad y viabilidad, lo que permite a
las instituciones diseñar estrategias pedagógicas más efectivas (Sujood et al., 2024).
Además, el acceso a recursos materiales y la participación activa en entornos universitarios favorecen
directamente el desarrollo de competencias emprendedoras, indicando que los recursos institucionales y las
dinámicas académicas influyen significativamente en la formación emprendedora (Bejinaru et al., 2022).
Finalmente, aunque se observan algunas diferencias por género en la percepción de ciertas habilidades, no
existen brechas relevantes en áreas como el liderazgo, la iniciativa o la planificación estratégica, lo cual reafirma
el carácter transversal y esencial de las competencias emprendedoras en la formación universitaria (Papyrina et
al., 2020).
Estrategias de las habilidades emprendedoras de estudiantes
Frente a la alta intención emprendedora de los estudiantes universitarios, se ha identificado que muchos
enfrentan barreras al intentar emprender tras egresar. Esto señala la urgencia de replantear las mallas curriculares
y adaptar los contenidos formativos a las habilidades más demandadas en cada contexto. La validación de
instrumentos que evalúan perfiles emprendedores se presenta como una estrategia efectiva para fortalecer la
formación desde un enfoque práctico y situado (Rossi et al., 2025). En este marco, la integración de competencias
digitales y emprendedoras en cursos como Economía Digital ha demostrado ser clave, aunque también se han
identificado áreas de mejora, como la contextualización del contenido, el acceso a herramientas empresariales y
un acompañamiento académico más sólido (Muñoz et al., 2024).
Las incubadoras universitarias de negocios se consolidan como espacios estratégicos para el desarrollo
de competencias emprendedoras, ya que promueven la participación activa del estudiantado y favorecen tanto el
crecimiento personal como el dinamismo económico local (Chávez, 2024). A esto se suma el aporte de sistemas
de gestión estratégica de la información, los cuales facilitan la transformación de ideas en productos o servicios
comercializables, generando entornos que estimulan la innovación y fortalecen las habilidades emprendedoras
dentro del ecosistema universitario (Khumalo et al., 2024).
Por otro lado, se ha comprobado que utilizar un conjunto de características emprendedoras como la
autoeficacia, la capacidad de liderazgo, la innovación y la disposición al riesgo permite construir modelos
explicativos más precisos sobre la intención emprendedora. La educación en emprendimiento actúa, en este
sentido, como un elemento modulador que potencia dichas características y permite establecer estrategias
formativas más eficaces (Rocha et al., 2023). Sin embargo, para lograr un impacto real, estos programas deben
responder a las particularidades locales, ya que cuando están descontextualizados, su efectividad disminuye
considerablemente. Se recomienda, por tanto, diseñar currículos que integren factores nacionales, institucionales
y regionales (Olutuase et al., 2020).
Al analizar contextos donde los marcos legales para organizaciones sin fines de lucro son limitados, se
ha identificado una desconexión entre las motivaciones sociales del estudiantado y el enfoque empresarial de
algunos programas. Esto sugiere que las estrategias educativas deben considerar también las aspiraciones de
8
servicio público para potenciar emprendimientos sociales sostenibles (Prysmakova, 2024). De igual forma, la
educación emprendedora no solo fomenta la creación de empresas, sino que también mejora la empleabilidad,
al desarrollar competencias que fortalecen la inserción laboral. La intención emprendedora actúa como un puente
que conecta la formación con oportunidades profesionales (Gazi et al., 2024).
En el ámbito de las estrategias comunitarias, la experiencia del programa OCOP en Vietnam evidenció
mejoras sustanciales en el capital humano, social y financiero de los participantes. Estas mejoras se lograron a
través de capacitaciones, redes colaborativas y aumento de ingresos, mostrando el valor de las iniciativas locales
en la promoción de habilidades emprendedoras (Ho et al., 2023). En el terreno pedagógico, el aprendizaje activo
ha mostrado efectos positivos a largo plazo, particularmente cuando existe una intención emprendedora previa.
Esta metodología permite el desarrollo de competencias clave que se aplican incluso en etapas avanzadas de la
vida profesional (Seimiya et al., 2024).
Por último, la validación de instrumentos específicos, como el Arts Entrepreneurship Profile, ha permitido
evaluar dimensiones relevantes como el liderazgo, la identificación de oportunidades y la tolerancia a la
incertidumbre en estudiantes de disciplinas artísticas. Esta estrategia representa un avance importante para
personalizar la formación emprendedora según el perfil y vocación profesional del estudiante (Hanson, 2021).
Conclusiones
El estudio concluyó que las habilidades emprendedoras en estudiantes han sido ampliamente
reconocidas por su impacto en la intención emprendedora y la inserción profesional. Se ha subrayado el papel
fundamental de las habilidades blandas en la activación de comportamientos emprendedores, especialmente en
áreas clave como la creación de nuevos negocios. Por ello, se requiere que las universidades adapten su enfoque
académico para responder a la realidad cambiante de las trayectorias profesionales.
Asimismo, se evidenció que el acceso a recursos materiales y la participación activa en entornos
universitarios favorecen directamente el desarrollo de competencias emprendedoras. En cuanto a las estrategias
para fomentar dichas habilidades, la validación de instrumentos que evalúan perfiles emprendedores se presenta
como una herramienta efectiva para fortalecer la formación desde un enfoque práctico y situado.
La implementación de cursos como Economía Digital ha demostrado ser clave; sin embargo, también se
identificaron áreas de mejora, tales como la contextualización del contenido, el acceso a herramientas
empresariales y un acompañamiento académico más sólido. Desarrollar competencias como la autoeficacia, la
capacidad de liderazgo, la innovación y la disposición al riesgo permite construir modelos explicativos más
precisos sobre la intención emprendedora. Además, se deben considerar las aspiraciones de servicio público
como un componente relevante para potenciar emprendimientos sociales sostenibles desde la etapa universitaria.
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