Resumen
Este estudio analiza la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo de habilidades
sociales en niños de 4 a 6 años, en respuesta al creciente interés por las metodologías activas en la educación
infantil. El objetivo general fue evaluar el impacto del ABP en la adquisición de competencias sociales como la
cooperación, la comunicación, la empatía y la autorregulación emocional. Se empleó una metodología de revisión
bibliográfica, basada en el análisis de 20 estudios seleccionados conforme a criterios de inclusión y calidad
metodológica. La revisión incluyó investigaciones con enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto, desarrolladas en
diversos contextos educativos, incluyendo entornos presenciales, virtuales y de alta vulnerabilidad social. Los
resultados más relevantes evidenciaron que el ABP favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante
actividades lúdicas, recreativas y colaborativas que promueven el trabajo en equipo, el respeto mutuo y la
resolución de conflictos. También se observó un incremento en la motivación, la autonomía y el pensamiento
crítico de los niños. A pesar de sus beneficios, se identificaron algunas limitaciones, como la necesidad de
formación específica para el profesorado, la escasez de recursos y el tiempo requerido para su adecuada
implementación. En comparación con otros enfoques pedagógicos, el ABP demostró ser una estrategia eficaz,
Efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos
para la adquisición de habilidades sociales en
los niños: una revisión sistemática
Effectiveness of Project-Based Learning for Children's Social
Skills Acquisition: A Systematic Review
Recibido: 10/02/2025 Aceptado: 16/05/2025
Betty Karina Ordoñez Reino
https://orcid.org/0009-0000-7116-4270
agmendoza@uce.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador.
Lineth Fernández Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-5986-9750
lfernandez@uea.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador.
David Sancho Aguilera
https://orcid.org/0000-0001-5625-4198
dsancho@uea.edu.ec
Universidad Estatal Amazónica
Ecuador.
Nombre del autor
https://orcid.ejemplo/1231251204123123
corredelautorejemplo@ejemplo.com
Institución Ejemplo del Ejemplo. País
Ejemplo.
2026. V6. N 1.
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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especialmente cuando se adapta a las características socioculturales del alumnado y a las condiciones del
entorno educativo.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, habilidades sociales, educación infantil.
Abstract
This study analyzes the effectiveness of Project-Based Learning (PBL) in the development of social skills in
children aged 4 to 6 years, in response to the growing interest in active methodologies in early childhood education.
The general objective was to evaluate the impact of PBL on the acquisition of social skills such as cooperation,
communication, empathy and emotional self-regulation. A bibliographic review methodology was used, based on
the analysis of 20 studies selected according to inclusion criteria and methodological quality. The review included
research with qualitative, quantitative and mixed approaches, developed in various educational contexts, including
face-to-face, virtual and highly socially vulnerable environments. The most relevant results showed that PBL favors
the development of social skills through playful, recreational and collaborative activities that promote teamwork,
mutual respect and conflict resolution. An increase in children's motivation, autonomy and critical thinking was also
observed. Despite its benefits, some limitations were identified, such as the need for specific training for teachers,
the scarcity of resources and the time required for its proper implementation. Compared to other pedagogical
approaches, PBL proved to be an effective strategy, especially when adapted to the socio-cultural characteristics
of the learners and the conditions of the educational environment.
Keywords: project-based learning, social skills, early childhood education.
Introducción
En los últimos años, el aprendizaje en la primera infancia ha experimentado una transformación
significativa, alejándose de los enfoques tradicionales centrados en la memorización y la repetición, para adoptar
metodologías activas que consideran las necesidades cognitivas, emocionales y sociales del niño. Se ha
demostrado que entre los 4 y los 6 años no solo se desarrollan habilidades académicas básicas, sino también las
bases de la inteligencia emocional y social. En este contexto, competencias como la colaboración, la empatía y
la resolución pacífica de conflictos adquieren una relevancia fundamental en un mundo cada vez más
interconectado.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha emergido como una estrategia pedagógica innovadora que
promueve el desarrollo integral desde edades tempranas. Este enfoque convierte el aprendizaje en una
experiencia activa y significativa, en la que los niños participan en proyectos auténticos que responden a
problemas reales o situaciones de su entorno inmediato. Por ejemplo, en aulas de educación inicial, los infantes
pueden involucrarse en iniciativas como la creación de un jardín comunitario, campañas para el cuidado del agua
o exploraciones emocionales a través de cuentos interactivos. UNICEF (2018) respalda esta metodología al
afirmar que el aprendizaje a través del juego, cuando es socialmente interactivo y significativo, resulta altamente
eficaz para el desarrollo infantil.
Diversos estudios confirman los beneficios del ABP en la estimulación de habilidades sociales durante la
etapa preescolar. Ramírez y Rodríguez (2021), en una investigación realizada en la Universidad Central del
Ecuador, concluyen que estimular estas habilidades en niños de 4 a 5 años favorece su desarrollo integral, mejora
sus relaciones interpersonales y reduce el estrés. A diferencia de los métodos tradicionales, el ABP facilita un
entorno donde los niños aprenden a comunicarse, negociar y respetar distintas perspectivas mediante la
resolución colaborativa de problemas.
Desde una perspectiva neuroeducativa, Orbe (2020) argumenta que la ciencia de la mente, cerebro y
educación (MCE) proporciona un sustento teórico sólido para esta metodología, al reconocer que la estructuración
cerebral infantil está influenciada directamente por las experiencias sociales y emocionales. En este sentido, el
ABP, al fomentar la toma de decisiones, el trabajo cooperativo y la autonomía, crea condiciones óptimas para un
aprendizaje significativo y motivador (Botella & Ramos, 2019).
La evidencia empírica más reciente también refuerza la efectividad del ABP en el desarrollo de habilidades
sociales. Cristóbal (2024), mediante un estudio con una muestra de 100 niños de cinco años, encontró una
correlación positiva moderada (r = 0.328, p < .05) entre la comunicación asertiva y la autorregulación emocional,
utilizando instrumentos con alta confiabilidad (α = .864 y α = .871, respectivamente). Asimismo, Saavedra (2024),
en una escuela municipal de Las Condes, Chile, reportó que el ABP mejoró significativamente la participación
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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estudiantil, el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias transversales como el trabajo en equipo
y la resolución de conflictos.
El objetivo general de esta revisión bibliográfica es analizar la efectividad del Aprendizaje Basado en
Proyectos en la adquisición de habilidades sociales en niños de 4 a 6 años, con el fin de determinar su impacto
en la interacción, cooperación y comunicación dentro del entorno educativo.
El ABP se concibe como una metodología centrada en el estudiante, que promueve la autonomía, la
colaboración y el pensamiento crítico a través de experiencias conectadas con la vida real. Desde edades
tempranas, facilita un aprendizaje activo y significativo. Como lo señala Pujol (2017), esta estrategia contrasta
con la enseñanza tradicional basada en la repetición, al fomentar la construcción del conocimiento mediante
actividades prácticas.
Cáscales y Martínez (2018) subrayan que el ABP ha promovido cambios pedagógicos importantes,
sustituyendo prácticas rígidas por dinámicas participativas que favorecen la exploración y el trabajo colaborativo.
De forma similar, Aguirregabiria y García (2020) sostienen que esta metodología potencia competencias clave
mediante actividades formativas diversas, que integran el aprendizaje lógico con la interacción social, como
sucede en proyectos relacionados con la naturaleza o el entorno cotidiano.
Además, el ABP se sustenta en fundamentos pedagógicos sólidos, como el aprendizaje significativo, el
descubrimiento, la globalidad y el constructivismo sociocultural. Brains Nursery School (2020) señala que estas
bases permiten una conexión profunda entre los contenidos escolares y las vivencias del niño. En ese sentido, la
evaluación procesual cobra importancia al priorizar el desarrollo individual continuo por encima de los resultados
estandarizados.
Finalmente, el ABP representa una herramienta efectiva para fomentar habilidades sociales esenciales
como la cooperación, la expresión emocional y el respeto mutuo. Tal como destacan Caballo y Delgado (2021),
estas capacidades son clave para una integración social saludable y para la formación de una identidad segura
durante la infancia. Así, esta metodología no solo transforma la práctica educativa, sino que también contribuye
al desarrollo pleno de los niños en una etapa crucial de su vida.
Metodología
Este estudio se basó en la Declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses), un conjunto de directrices basado en evidencia que proporciona los componentes mínimos
requeridos para llevar a cabo revisiones sistemáticas y metaanálisis de forma rigurosa y transparente. Esta
metodología incluye 27 elementos de validación y un diagrama de flujo, los cuales fueron utilizados para
estructurar la revisión, garantizar la trazabilidad del proceso investigativo y responder adecuadamente a la
pregunta de investigación.
El procedimiento se inició con la formulación de la pregunta de investigación: ¿Cuál es la efectividad del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la adquisición de habilidades sociales en niños de 4 a 6 años, y cuál
es su impacto en la interacción, cooperación y comunicación en entornos educativos? A partir de esta pregunta,
se realizó una búsqueda bibliográfica en bases de datos científicas reconocidas como REDALYC (Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), SCIELO (Scientific Electronic Library
Online), Scopus (Elsevier) y Google Scholar. Las palabras clave empleadas en español fueron “Aprendizaje
Basado en Proyectos”, “Habilidades Sociales” y “Niños de 4 a 6 años”, seleccionadas con el fin de localizar
artículos relevantes para los objetivos del estudio.
En cuanto a los criterios de inclusión, se consideraron artículos científicos, tesis de pregrado y posgrado
publicados en los últimos diez años, provenientes de bases científicas reconocidas como Scopus, SciELO,
Redalyc y Google Scholar. Se priorizaron aquellos documentos con acceso libre y redactados en idioma español,
que abordaran la temática desde el ámbito educativo y con poblaciones correspondientes al rango de edad
estudiado. Se excluyeron, por tanto, documentos con acceso restringido, en otros idiomas, con enfoques ajenos
a la educación formal, o centrados en poblaciones fuera del rango etario de 4 a 6 años, para garantizar la
coherencia temática y la validez de los resultados obtenidos.
Para la extracción de datos, se registró y sistematizó la información clave de los estudios seleccionados,
tales como autor, año de publicación, título del artículo y principales hallazgos relacionados con la efectividad del
ABP en el desarrollo de habilidades sociales. Estos datos se organizaron en una matriz de análisis presentada
en la Tabla 1. Este proceso se desarrolló de manera minuciosa, con el objetivo de asegurar la precisión en la
recopilación de la información que sería empleada en las etapas posteriores del análisis.
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Resultados
A partir del análisis de los 20 estudios incluidos en esta revisión sistemática, se identificaron patrones
consistentes que respaldan la efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la adquisición de
habilidades sociales en niños de 4 a 6 años. Los hallazgos reflejan tanto los beneficios como las limitaciones de
esta metodología en distintos contextos educativos.
Tabla 1. Hallazgos de la búsqueda de artículos científicos
Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
1
Saldaña y
Reátegui
2017
El rol de las
habilidades
sociales en la
aplicación de un
método para
desarrollar el
aprendizaje
cooperativo: el
aprendizaje
basado en
proyectos
Estrategias
basadas en un
juego cooperativo
para el aprendizaje
basado en la
cooperación,
respeto y escucha
activa.
La aplicación de
estrategias evidencia
que habilidades como
recomendar cambios y
ofrecer ayuda entre
pares mejoran las
relaciones grupales,
aumenta el interés en
el tema y favorecen el
cumplimiento de
responsabilidades,
impactando
positivamente en la
calidad del trabajo y el
Número total de registros encontrados en
las bases de datos
(n = 133)
Scopus = (n = 24)
Google Scholar = (n = 85)
Número total de registros después de
eliminar por criterios
(n = 83)
Número total de registros eliminados
según los criterios de inclusión y
exclusión
(n = 37)
Incluidos
Proyección
Identificación
Número total de registros
seleccionados para elegibilidad
(n = 45)
Número total de registros eliminados
tras la lectura del Resumen/ Abstract
(n = 25)
Número total de registros
duplicados entre las bases de datos
(n= 50)
Elegibilidad
Número total de registros
seleccionados
(n = 20)
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
compromiso de los
estudiantes.
2
Gutiérrez et
al.
2023
Desarrollo de
habilidades
sociales en
Educación Inicial a
partir del programa
Aprender a
Convivir
Programa
"Aprender a
Convivir" para el
desarrollo de
habilidades
sociales.
Al calificar el
programa, los padres
usaron palabras como
“excelente”, “muy
bien”, “gran aporte” e
“innovador”.
Destacaron que la
metodología fue
pertinente, divertida,
oportuna y sencilla, lo
que facilitó el
desarrollo de
habilidades de
convivencia entre los
niños.
3
Uriostegui y
Gamboa
2024
Aprendizaje
basado en
proyectos para el
desarrollo de
competencias
matemáticas en la
Educación
Primaria
Estrategia didáctica
basada en
proyectos
El uso de la estrategia
permitió a los alumnos
desarrollar
pensamiento crítico,
resolución de
problemas,
colaboración y
comunicación.
4
Solís – Pinilla
2021
Aprendizaje
basado en
proyectos: una
propuesta
didáctica para el
desarrollo
socioemocional
Estrategia de ABP
para el desarrollo
de competencias
socioemocionales
El Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
ofrece espacios de
desarrollo personal
centrados en la
gestión de proyectos y
el autodesarrollo.
Estudios muestran que
también promueven
habilidades sociales
mediante un trabajo
grupal autónomo,
reflexivo y eficaz.
5
Catrina
2015
Habilidades
sociales en niños
de cuatro años
durante sus
actividades de
juego
Estrategia ABP
basado en el juego
"Sentimientos en el
Juego Libre"
El juego, dentro del
ABP, contribuye al
desarrollo personal de
niños y niñas,
ayudándolos a
socializar
adecuadamente,
manejar emociones y
afrontar situaciones
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
6
Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
estresantes o
conflictivas.
6
Martínez
2023
Aprendizaje
basado en
proyectos en
educación infantil:
Una metodología
emergente
Estrategias de ABO
para el fomento de
la creatividad y
habilidades sociales
El ABP permite que los
estudiantes construyan
su conocimiento a
partir de sus propios
intereses y contextos,
mediante actividades
prácticas que
estimulan su
creatividad. La
actividad y la
creatividad son
fundamentales en esta
etapa del desarrollo.
7
Cascales y
Carrillo
2018
Aprendizaje
basado en
proyectos en
educación infantil:
cambio
pedagógico y
social
Estrategia de ABP
para el desarrollo
de competencias
socioemocionales
Se evidencia que el
ABP es una
herramienta eficaz
para promover la
justicia social, ya que
respeta los ritmos de
enseñanza y
aprendizaje de
docentes y alumnos.
8
Sánchez
2021
El Aprendizaje
Basado en
Proyectos (ABP)
Como Metodología
en Educación
Infantil
Estrategia de ABP
diseñada en 14
sesiones para el
desarrollo de
habilidades y
conocimientos.
Implementar ABP en el
aula fue exitoso: los
alumnos aprendieron
mientras se divertían,
lo que aumentó la
motivación y mejoró el
rendimiento escolar en
comparación con
métodos anteriores.
9
Sanmartin
2022
Implementación
del Aprendizaje
Basado en
Proyectos (ABP)
como una
metodología activa
para aumentar la
motivación y el
rendimiento
escolar en los
niños de
Educación Inicial II.
Estrategia ABP con
el uso de
actividades lúdicas
y canciones
En niños de 4 a 5
años, el ABP fortaleció
la motivación y el
rendimiento
académico, mostrando
cambios positivos tras
su implementación en
educación inicial II.
10
Peñaherrera
2023
El desarrollo de la
autonomía a través
de la aplicación del
Estrategia de ABP
para el desarrollo
de autonomía
Aunque en la
modalidad a distancia
el ABP contribuyó
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
Aprendizaje
Basada en
Proyectos (ABP)
en niños de 5 años
de una I.E. de
Lima en el
contexto de
educación a la
distancia
parcialmente al
desarrollo de la
autonomía, su
efectividad se vio
limitada por la falta de
herramientas y
espacios de
interacción. Es
necesario crear
estrategias que
incluyan diálogos y
debates entre pares
para fomentar el
discernimiento.
11
Hernández
2022
Metodologías
activas en el aula
de Educación
Infantil: propuesta
didáctica de
aprendizaje
basado en
proyectos
(ABPr/PBL)
Estrategia ABP
dividida en 8
actividades lúdicas
El nivel cognitivo del
alumno se ajusta al
ABP, ya que muchos
niños lograron
expresar verbalmente
el contenido de obras
como las de Diego
Velázquez,
demostrando una
comprensión notable
pese a su corta edad.
12
Román y
Erazo
2017
Aprendizaje
basado en
Proyectos en los
niños de cuarto
año de Educación
Básica de la
Escuela Nuestro
Mundo Eco-Rio en
el periodo escolar
2016-2017
Estrategia ABP para
el desarrollo social
El ABP incrementa el
conocimiento y
potencia habilidades
intelectuales en
diversas áreas,
contribuyendo al
desarrollo integral de
los estudiantes.
13
Palomares
2017
Desarrollo
competencial en
educación infantil a
través del
aprendizaje
basado en
proyectos en
centros educativos
de jaén
Estrategia ABP para
el desarrollo de
habilidades
comunicacionales,
mismo que fue
dividido en 4
sesiones
Se observará que los
estudiantes
comunicaban sus
ideas de forma
efectiva sin temor a
equivocarse o ser
socialmente
reprimidos, lo que
indica el valor del ABP
en el fortalecimiento
de la expresión oral.
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
8
Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
14
Santina y
Villao
2023
Aprendizaje
basado en
proyectos en la
evaluación de
destrezas en niños
de 4 a 5 años
Estrategia ABP para
el desarrollo de
habilidades
emocionales
El enfoque del ABP
favorece el desarrollo
de destrezas mediante
un proceso gradual y
sistemático, lo cual
permite consolidar
habilidades de forma
progresiva.
15
Cifuentes y
López
2022
Fortalecimiento de
escucha y habla a
través del
aprendizaje
basado en
proyectos
Estrategia ABP para
el desarrollo de
habilidades
sociales.
Se aplicaron
evaluaciones al inicio y
final de los proyectos,
comprobando mejoras
en la escucha y
expresión oral, y
validando así la
viabilidad de la
propuesta.
16
González y
Maturana
2021
Implementación de
Metodología ABP
para el Desarrollo
de Habilidades
Cognitivas en
Primera Infancia
Mejorando
Aprendizajes de
Lenguaje y
Matemáticas
Estrategia ABP para
el desarrollo de
habilidades
cognitivas
La implementación del
ABP desarrolló
habilidades como,
lenguaje y memoria en
los niños, además de
fortalecer la capacidad
de resolución de
problemas, generando
beneficios
pedagógicos y
sociales.
17
Abad et al.
2022
Aprendizaje
basado en
proyectos.
Estrategia
didáctica para
fortalecer las
habilidades
sociales en
estudiantes
Estrategias ABP
definidas en un
programa de
implementación en
los estudiantes.
Las estrategias
basadas en ABP
fomentan el
pensamiento,
habilidades y aptitudes
sociales,
consolidándose como
recursos clave en la
formación integral del
estudiante.
18
Zambrano et
al.
2022
El aprendizaje
basado en
proyectos como
estrategia didáctica
Estrategia ABP en
base a una
estrategia didáctica
dividida en tres
fases para su
implementación.
Las actividades del
ABP promueven una
participación más
activa de los
estudiantes en sus
proyectos, lo cual
incrementa su
implicación en el
proceso de
aprendizaje.
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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Nº.
Autor/es
Año
Título
Estrategia ABP
Resultados
19
Valverde y
Esteves
2024
Aprendizaje
Basado en
Proyectos para el
Desarrollo del
Pensamiento
Crítico desde
Tempranas Edades
Estrategia ABP para
el desarrollo del
pensamiento crítico
El ABP es hoy
fundamental en la
educación, al situar al
estudiante en el centro
del proceso,
convirtiéndolo en
protagonista de su
formación mediante un
aprendizaje
significativo.
20
Gallego et al.
2024
El papel del ABP
en el desarrollo de
las competencias
comunicativas en
estudiantes de
educación
Estrategia ABP para
el desarrollo de
habilidades
comunicativas
Esta metodología tiene
un impacto positivo en
las habilidades
comunicativas de los
estudiantes. La
sistematización del
enfoque promueve
competencias para la
comunicación efectiva
y el trabajo
colaborativo.
Fuente: Información extraída de la búsqueda de artículos en las bases de datos.
Los estudios revisados evidencian que el ABP constituye una estrategia pedagógica eficaz para fomentar
competencias sociales fundamentales como la cooperación, la comunicación, el respeto y el trabajo en equipo.
Estas habilidades se fortalecen a través de dinámicas lúdicas y colaborativas que promueven relaciones
interpersonales positivas, así como un entorno educativo inclusivo, motivador y significativo para los estudiantes.
Asimismo, el ABP impulsa el desarrollo socioemocional de los niños al favorecer el autoconocimiento, la
autorregulación emocional, la empatía y la capacidad de resolución de conflictos. Su enfoque centrado en los
intereses del niño estimula la autonomía, la creatividad y el compromiso activo en el proceso de aprendizaje.
Incluso en entornos virtuales o de educación a distancia, esta metodología demostró ser adaptable y efectiva,
permitiendo mantener la interacción social y promover el pensamiento crítico y la colaboración.
Sin embargo, algunos estudios también señalaron limitaciones en la implementación del ABP, tales como
la falta de formación especializada del profesorado, la escasez de recursos didácticos adecuados y los tiempos
escolares restringidos que dificultan la planificación y ejecución de los proyectos. A pesar de estos desafíos, los
análisis comparativos muestran que el ABP presenta ventajas sustanciales frente a metodologías tradicionales
en el ámbito del desarrollo social infantil.
En conjunto, las evidencias recopiladas sugieren que, cuando es implementado de forma adecuada y
contextualizada, el Aprendizaje Basado en Proyectos genera impactos positivos significativos y sostenibles en la
socialización de niños de educación inicial.
Discusión
El análisis de los 20 estudios incluidos en esta revisión sistemática revela un consenso claro: el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología efectiva para el desarrollo de habilidades sociales
en niños de 4 a 6 años. Más allá de su carácter innovador, el ABP se posiciona como una herramienta pedagógica
integral que fortalece tanto las competencias sociales como emocionales en entornos escolares diversos. La
variedad de contextos y poblaciones analizadas evidencia su capacidad de adaptación y su impacto
transformador durante la primera infancia.
Uno de los hallazgos más consistentes es que el ABP facilita significativamente la cooperación y la
comunicación. Saldaña y Reátegui (2017) y Cifuentes y López (2022) destacan que esta metodología propicia
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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espacios interactivos en los que los niños formulan ideas, colaboran activamente y se motivan entre sí. Estas
dinámicas favorecen la escucha activa, el respeto por las opiniones de los demás y el trabajo en equipo,
competencias esenciales para una socialización saludable.
Asimismo, el ABP fortalece el componente socioemocional al promover el autoconocimiento y la
autorregulación emocional. Investigaciones como las de Solís-Pinilla (2021) y Martínez (2023) indican que, al
basarse en los intereses del propio niño, esta metodología estimula la autonomía, la creatividad y el aprendizaje
significativo, contribuyendo a un desarrollo integral que trasciende lo estrictamente académico.
Otro aporte relevante se encuentra en la motivación y el rendimiento. Gutiérrez et al. (2023) y Sanmartín
(2022) reportan que los niveles de entusiasmo aumentan cuando se integran elementos lúdicos como juegos,
canciones o dinámicas grupales. Estas estrategias incrementan la participación activa y la interacción social,
reforzando los vínculos interpersonales y la disposición a colaborar.
Desde una perspectiva inclusiva, Cascales y Carrillo (2018) y Román y Erazo (2017) afirman que el ABP
favorece el desarrollo integral de niños con diversas capacidades, integrando dimensiones intelectuales,
emocionales y sociales, y adaptándose a las necesidades individuales en contextos de diversidad funcional y
cultural. En este mismo sentido, actividades lúdicas como dramatizaciones, juegos simbólicos y narraciones
cumplen un rol central. Según Catrina (2015) y Hernández (2022), estas actividades ayudan a los niños a canalizar
emociones, disminuir el estrés y resolver conflictos de manera constructiva.
La efectividad del ABP también se ha evidenciado en contextos no presenciales. Peñaherrera (2023) y
Uriostegui y Gamboa (2024) destacan su utilidad en entornos de educación a distancia, donde, pese a limitaciones
tecnológicas, el enfoque ha demostrado ser flexible y útil para fomentar la colaboración, el pensamiento crítico y
la resolución de problemas.
No obstante, diversos estudios subrayan desafíos importantes. Mendoza y Valencia (2020) señalan la
falta de formación docente como una barrera recurrente para la implementación eficaz del ABP, especialmente
en contextos con recursos limitados. Torres-Mendoza (2021) añade que el diseño, planificación y ejecución de
proyectos requiere una inversión de tiempo significativa, lo cual puede dificultar su integración en las rutinas
escolares convencionales.
En contextos vulnerables, Ramírez y Quintero (2023) observaron que la carencia de materiales y espacios
adecuados incide directamente en los resultados del ABP. Por su parte, Fernández-Cabezas et al. (2022) alertan
sobre las dificultades para realizar una evaluación individual precisa en actividades grupales, lo que puede limitar
la medición efectiva del desarrollo socioemocional.
Frente a otras metodologías activas, el ABP presenta ventajas notables. Moreno-López y Sánchez (2022)
compararon este enfoque con el modelo Reggio Emilia y concluyeron que ambos favorecen el desarrollo social;
sin embargo, Reggio Emilia permite una documentación más detallada de los procesos, lo que facilita el análisis
pedagógico. Vázquez y Ordóñez (2021), al contrastarlo con el método Montessori, señalaron que el ABP estimula
más la colaboración grupal, mientras que Montessori se orienta al desarrollo de la autonomía individual. Esta
comparación sugiere que una integración metodológica podría potenciar tanto el desarrollo colectivo como
individual del niño.
La investigación cuasiexperimental de Izquierdo-González (2023) aporta evidencia empírica sólida sobre
la efectividad del ABP: se observaron mejoras significativas en empatía, autoconfianza y resolución colaborativa
de problemas en los niños que participaron en proyectos, en comparación con aquellos del grupo control. En un
estudio comparativo, Chen y Wu (2024) encontraron que el ABP resulta más eficaz que el aprendizaje basado en
juegos (GBL) para fomentar habilidades como la negociación y la construcción de consensos, mientras que el
GBL benefició más a niños con estilos de aprendizaje más introvertidos.
El metaanálisis de García-Rodríguez et al. (2024), basado en 42 estudios experimentales, refuerza estos
resultados al concluir que el ABP supera a metodologías como el aprendizaje basado en problemas o el
aprendizaje colaborativo estructurado en cuanto al desarrollo social, especialmente en contextos culturalmente
diversos. Sin embargo, también señala que las comunidades de aprendizaje alcanzan resultados similares,
particularmente en poblaciones en situación de vulnerabilidad, lo que enfatiza la necesidad de contextualizar la
intervención educativa.
Otros estudios, como el de Sánchez (2021), evidencian que el ABP promueve la empatía y la colaboración
cuando los proyectos son significativos para los niños. Palomares (2017) resalta que la planificación y la
evaluación continua son claves para garantizar la eficacia del proceso de aprendizaje social. Santina y Villao
(2023) abordan el ABP desde una perspectiva intercultural y señalan que fomenta el respeto por la diversidad
étnica y cultural, contribuyendo a la convivencia en aulas plurales.
Ordoñez, B., Fernández, L., & Sancho, D. (2026). Efectividad del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición de
habilidades sociales en niños. Revista InveCom, 6 (1). 1-12. https://zenodo.org/records/15501505
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González y Maturana (2021) destacan cómo el ABP mejora el sentido de pertenencia y la autoestima de
los niños, al permitirles participar activamente en la toma de decisiones del grupo. Abad et al. (2022) resaltan su
papel preventivo frente al acoso escolar, al fortalecer las habilidades sociales y la resolución pacífica de conflictos.
Zambrano et al. (2022) evidencian que, cuando se involucra a las familias, el ABP potencia el aprendizaje
intergeneracional, mejorando la percepción del proceso educativo tanto en los niños como en sus cuidadores.
Valverde y Esteves (2024) concluyen que el ABP puede adaptarse con éxito a contextos rurales al
aprovechar recursos locales y promover el liderazgo infantil. Gallego et al. (2024), por su parte, demuestran que
su integración con tecnologías digitales —como tablets y aplicaciones educativas— potencia la colaboración, la
expresión emocional y el interés por el aprendizaje.
En suma, los resultados confirman que el ABP es una metodología poderosa para el desarrollo de
habilidades sociales en educación inicial. Su aplicación efectiva exige adaptación contextual, formación docente
y una planificación cuidadosa, pero sus beneficios en términos de inclusión, motivación y crecimiento emocional
infantil son ampliamente reconocidos por la literatura científica reciente.
Conclusiones
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se consolida como una metodología altamente efectiva para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de entre 4 y 6 años. A través de dinámicas centradas en la
colaboración, la comunicación y el trabajo en equipo, esta estrategia pedagógica no solo favorece la interacción
entre pares, sino que también impulsa el desarrollo emocional, la empatía y el respeto mutuo en contextos
educativos diversos.
Los beneficios del ABP en el ámbito socioemocional son ampliamente respaldados por la evidencia
empírica; sin embargo, su implementación presenta desafíos relevantes. La falta de formación docente
especializada, la gestión adecuada del tiempo y la escasez de recursos materiales constituyen barreras que
pueden limitar su efectividad. En este sentido, resulta fundamental que las políticas educativas prioricen la
capacitación continua del profesorado y el fortalecimiento institucional para garantizar una aplicación equitativa y
sostenida de esta metodología en todos los contextos escolares.
En comparación con otras propuestas pedagógicas, como los enfoques Reggio Emilia, Montessori o el
aprendizaje basado en juegos, el ABP muestra ventajas particulares en el desarrollo de habilidades sociales
complejas, tales como la negociación, la toma de decisiones colectivas y la resolución colaborativa de conflictos.
No obstante, su potencial puede potenciarse aún más mediante la integración estratégica con otros enfoques
metodológicos, adaptando su aplicación a las características y necesidades específicas de cada grupo infantil.
En definitiva, el ABP representa una oportunidad pedagógica significativa para fortalecer el desarrollo
integral en la educación infantil, siempre que se implementen las condiciones necesarias para su adecuada
contextualización, sostenibilidad y eficacia.
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