Resumen
La indagación científica es una competencia fundamental que debe ser desarrollada desde los primeros niveles
educativos. El objetivo del presente estudio fue analizar las implicancias de la indagación científica en los
estudiantes. Para ello, se empleó una metodología de revisión sistemática con recopilación y análisis de artículos
científicos. Se utilizó el método PRISMA, considerando palabras clave en inglés y español como: “scientific
inquiry” AND “students” e “indagación científica” AND “estudiantes”. Los criterios de inclusión contemplaron
artículos de acceso abierto publicados entre los años 2020 y 2025 en bases de datos como Scopus y Scielo,
utilizando motores de búsqueda con operadores booleanos AND y OR. En cuanto a los criterios de exclusión, no
se consideraron artículos anteriores al 2020, artículos restringidos o de pago, ni tampoco tesis o libros. En total,
se identificaron 39 artículos en las bases Scopus y Scielo. Tras aplicar los criterios de selección, se analizaron 21
artículos: 11 provenientes de Scopus y 10 de Scielo. Los resultados de la revisión permiten concluir que se
requiere una formación previa en indagación científica para lograr un mejor desarrollo de esta competencia en
los estudiantes. Por ello, es fundamental tener en cuenta la vivencia del alumno como parte del diseño curricular.
En ese sentido, la teoría del andamiaje distribuido ofrece una alternativa innovadora al conectar la mente del
estudiante con su entorno social, integrando elementos de la psicología para fortalecer el pensamiento crítico e
Indagación científica en estudiantes: una
revisión sistemática
Scientific Inquiry in Students: A Systematic Review
Recibido: 05/02/2025 Aceptado: 06/05/2025
Doris Elizabeth Galecio Mora
https://orcid.org/0000-0001-7416-0611
dgalecio@ucvvirtual.edu.pe
Lima-Perú.
2026. V6. N 1.
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
2
inclusivo. La indagación científica puede desarrollarse de manera más efectiva cuando se promueven
experiencias contextualizadas, cercanas y significativas. Por ejemplo, la observación directa de la Luna,
acompañada de dibujo y diálogo, favorece la construcción de conceptos científicos desde una perspectiva
vigotskiana. Asimismo, se destacan estrategias centradas en la claridad de los objetivos, el feedback constante y
la selección adecuada de tareas investigativas. También es clave considerar las dimensiones emocionales y
sociales del aprendizaje, el enfoque STEAM desde la educación primaria, y la validación colaborativa por
consenso como mecanismos para diseñar estrategias formativas basadas en principios como el trabajo en equipo
y el bienestar común.
Palabras clave: indagación científica, estrategias de indagación, formación científica.
Abstract
Scientific inquiry is a fundamental competence that must be developed from the earliest educational levels. The objective of
this study was to analyze the implications of scientific inquiry in students. To this end, a systematic review methodology was
used with compilation and analysis of scientific articles. The PRISMA method was used, considering keywords in English and
Spanish such as: "scientific inquiry" AND "students" and "scientific inquiry" AND "estudiantes". The inclusion criteria included
open access articles published between 2020 and 2025 in databases such as Scopus and Scielo, using search engines with
Boolean operators AND and OR. As for the exclusion criteria, articles prior to 2020, restricted or paid articles, or theses or
books were not considered. In total, 39 articles were identified in the Scopus and Scielo databases. After applying the selection
criteria, 21 articles were analyzed: 11 from Scopus and 10 from Scielo. The results of the review allow us to conclude that prior
training in scientific inquiry is required to achieve a better development of this competence in students. Therefore, it is essential
to take into account the student's experience as part of the curriculum design. In this sense, the theory of distributed scaffolding
offers an innovative alternative by connecting the student's mind with his or her social environment, integrating elements of
psychology to strengthen critical and inclusive thinking. Scientific inquiry can be developed more effectively when
contextualized, close, and meaningful experiences are promoted. For example, direct observation of the Moon, accompanied
by drawing and dialogue, favors the construction of scientific concepts from a Vigotskian perspective. Likewise, strategies
focused on the clarity of objectives, constant feedback and the appropriate selection of research tasks are highlighted. It is also
key to consider the emotional and social dimensions of learning, the STEAM approach from primary education, and
collaborative validation by consensus as mechanisms to design training strategies based on principles such as teamwork and
common welfare.
Keywords: scientific inquiry, inquiry strategies, scientific training.
Introducción
La indagación científica ha demostrado ser una estrategia eficaz para mejorar los aprendizajes. No
obstante, en diversos entornos educativos aún persisten actitudes negativas y una baja disposición hacia la
enseñanza de las ciencias, atribuibles en gran medida a limitaciones didácticas del profesorado y a la carencia
de recursos pedagógicos adecuados (Romero-Ariza et al., 2020).
Si bien se reconoce la importancia de la práctica docente como un factor clave en la calidad educativa,
continúan existiendo dificultades en la implementación de metodologías que integren de manera efectiva la
planificación, el uso de recursos pertinentes, la evaluación formativa y la adaptación al contexto sociocultural del
aula. Estas limitaciones obstaculizan el desarrollo de competencias para la resolución de problemas en entornos
de aprendizaje colaborativos (Ganajová et al., 2022).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), combinado con el uso de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), ha sido destacado como una estrategia pedagógica efectiva para fomentar competencias
científicas en diversos contextos educativos. En una experiencia realizada en Uruguay, tanto estudiantes como
docentes valoraron positivamente esta metodología, destacando que la integración de las TIC al ABP favorece
un aprendizaje significativo y mejora el ambiente educativo, demostrando su efectividad en la enseñanza de las
ciencias (Zambrano et al., 2022).
En el ámbito educativo, se plantea que el estudiante debe adquirir conocimientos de forma autónoma, lo
cual implica la capacidad de generar nuevas ideas al contrastarlas con conceptos previos, pasando de un rol
pasivo a uno activo dentro de su proceso de aprendizaje (Ruiz, 2021).
En el caso del Perú, la limitada disponibilidad de recursos y el escaso tiempo destinado a actividades
investigativas dentro del currículo escolar representan un obstáculo significativo para la promoción de la
indagación científica en el aula. Esta situación se ve agravada cuando los docentes no cuentan con una formación
adecuada en metodologías centradas en el estudiante, lo que dificulta aún más la incorporación de esta estrategia
en su práctica pedagógica diaria (Vega-Lezama et al., 2025).
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
3
El desarrollo de la competencia en indagación científica en el contexto peruano implica la integración de
habilidades como el planteamiento de problemas, el diseño de estrategias, el registro y análisis de información,
la evaluación de resultados y la comunicación de conclusiones. Durante este proceso, el estudiante formula
preguntas e hipótesis verificables, las cuales son contrastadas mediante la observación o la experimentación
basada en principios científicos. Este enfoque permite explicar fenómenos observados y llegar a conclusiones
fundamentadas que den respuesta a las interrogantes iniciales (Peralta-Roncal, 2022).
En ese marco, el objetivo del presente estudio fue analizar las implicancias de la indagación científica en
estudiantes.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque de revisión sistemática de la literatura científica,
centrada en el análisis de investigaciones relacionadas con la indagación científica en estudiantes. Para
garantizar rigurosidad metodológica, se siguieron las directrices del protocolo PRISMA, el cual permite identificar,
evaluar y sintetizar de forma estructurada los estudios más relevantes disponibles sobre una temática
determinada.
La búsqueda de información se realizó utilizando palabras clave tanto en inglés como en español:
“scientific inquiry” AND “students” e “indagación científica” AND “estudiantes”. Se emplearon operadores
booleanos AND y OR para ampliar y refinar los resultados.
Como criterios de inclusión se consideraron los siguientes: artículos publicados entre los años 2020 y
2025, provenientes de bases de datos académicas reconocidas como Scopus y Scielo; artículos en acceso abierto
y redactados en inglés o español. Por el contrario, se excluyeron artículos publicados antes del año 2020,
investigaciones de acceso cerrado o restringido, así como tesis, libros o capítulos de libros que no cumplieran
con el rigor requerido para una revisión sistemática.
Como resultado del proceso de búsqueda, filtrado y evaluación, se identificaron inicialmente 39 artículos
provenientes de las bases de datos Scopus y Scielo. De estos, se seleccionaron 21 artículos que cumplían con
todos los criterios establecidos: 11 artículos provenientes de Scopus y 10 de Scielo, los cuales fueron sometidos
a análisis cualitativo y comparativo (ver Tabla 1).
Tabla 1
Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos Scopus y Scielo
Base de
datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionado
s
Scopus
“scientific inquiry” AND “students”
“indagación científica” AND
“estudiantes”
12
11
Scielo
“scientific inquiry” AND “students”
“indagación científica” AND
“estudiantes”
27
10
Total
39
21
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
4
Figura 1
Diagrama de flujo de acuerdo a Prisma
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios.
Resultados
Tabla 2
Implicancias de la indagación científica
N
Autor
Implicancias de la indagación científica
1
Rabgay & Kidman
(2023).
La implementación de la investigación-acción como estrategia
para mejorar la enseñanza científica se ve influida por factores
culturales como la jerarquía educativa y los valores budistas. Si
bien algunas normas dificultan la búsqueda de apoyo institucional,
principios como el trabajo colaborativo y el bienestar común
fortalecen la motivación docente, lo que destaca la necesidad de
Registros identificados de
Scopus: 12
Scielo: 27
(n=39)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=10)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=5)
Registros cribados (n=24)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=2)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=1)
Artículos incluidos para
analizar (n= 21)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
5
considerar el contexto cultural al diseñar estrategias de indagación
científica
2
López-Banet et al.
(2021)
El enfoque STEAM basado en la resolución de problemas
contextualizados promueve la indagación científica al integrar
aportes de diversas disciplinas de forma articulada. Esta
estrategia permite superar enfoques multidisciplinarios aislados,
favoreciendo una comprensión más profunda y significativa del
fenómeno investigado
3
Villapudua et al.
(2021).
La indagación científica, a través de metodologías cualitativas,
permite visibilizar el impacto de situaciones críticas como la
pandemia en los estudiantes, evidenciando la necesidad de
estrategias que respondan a sus desafíos académicos,
emocionales y sociales.
4
Ortiz-Revilla et al.
(2021).
La educación STEAM integrada es una estrategia efectiva para
fortalecer competencias científicas desde la primaria,
respondiendo a las demandas del mundo contemporáneo.
5
De la Parra et al.
(2022).
El uso de investigación colaborativa y validación por consenso es
clave para diseñar estrategias formativas efectivas, con aplicación
directa en contextos profesionales complejos
6
Pericacho-Gómez
(2023).
Para lograr mejoras educativas sostenibles, es clave el liderazgo
directivo, la implicación colectiva de la comunidad escolar y la
transformación del imaginario cultural hacia una cultura
participativa e innovadora
7
Monereo & Hermans
(2023)
La teoría del andamiaje distribuido, ofrece un enfoque innovador
para comprender los procesos educativos, al conectar la mente
con el entorno social y recuperar el valor de la psicología en la
formación del pensamiento crítico e inclusivo
8
Bautista (2021).
La consolidación de la educación STEAM requiere fortalecer su
base teórica y empírica para superar las barreras de su aplicación
y construir estrategias didácticas efectivas.
9
Rodríguez-Muñiz et al.
(2022).
Integrar el contexto en la enseñanza estadística mejora la
interpretación de datos y promueve decisiones fundamentadas,
fortaleciendo así la indagación científica en el aula
10
Freidenberg (2022).
Fomentar el diálogo entre perspectivas antropológicas del norte y
del sur contribuye a una indagación científica más crítica,
contextual y equitativa.
11
Del Río & Álvarez
(2023).
La reflexión crítica sobre los paradigmas tecnológicos y científicos
actuales es esencial para comprender el futuro de lo humano, lo
que debe ser parte de la formación de los estudiantes como
investigadores
12
Alvarado et al. (2025).
Incorporar estrategias de indagación científica y educación
emocional en la formación docente mejora las emociones y
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
6
actitudes de los futuros maestros hacia los contenidos científicos,
favoreciendo su aprendizaje.
13
Parra et al. (2024)
Es crucial fortalecer el desarrollo de habilidades sociales mediante
la indagación científica para mejorar la gestión de la salud en los
docentes y promover una formación integral más efectiva.
14
Retana-Alvarado et al.
(2023).
La intervención emocional mediante la indagación científica en la
formación docente mejora las competencias emocionales y
científicas de los estudiantes, promoviendo un aumento en las
emociones positivas y una disminución en las negativas.
15
Olórtegui-Alcalde et al.
(2023)
La satisfacción estudiantil influye directamente en el rendimiento
académico, y las instituciones educativas deben comprender
mejor la experiencia de los estudiantes para mejorar la calidad
educativa
16
Teixeira de Sousa et al.
(2022).
Las prácticas evaluativas de la profesora Eva, centradas en la
indagación científica, mejoran el desarrollo de competencias
científicas mediante feedback, claridad en los objetivos de
aprendizaje y la selección de tareas investigativas adecuadas
17
Izquierdo & Solaz-
Portolés (2022)
La competencia en indagación científica del profesorado en
formación inicial es baja, destacando dificultades en la
identificación de variables, la emisión de hipótesis y el diseño de
experimentos. Las mujeres y los estudiantes con formación previa
en Ciencias o Tecnología muestran mejores resultados.
18
Rodríguez et al.
(2022).
La alfabetización científica en los estudiantes de tercer grado se
limita a la teoría y descuida la comprensión de la naturaleza de la
ciencia, mostrando una visión tradicionalista. Se requiere un
esfuerzo significativo para mejorar la enseñanza y lograr una
alfabetización científica completa que contemple tanto el
conocimiento teórico como la comprensión del impacto social de
la ciencia.
19
Pereira & Silva (2021).
La investigación demuestra que la observación directa de la Luna,
combinada con el dibujo y las conversaciones, facilita el
aprendizaje significativo de los estudiantes sobre los movimientos
y características del astro, promoviendo la formación de conceptos
científicos desde una perspectiva vigotskiana.
20
Rodríguez. (2020).
Los estudiantes mostraron una desconexión entre la información
proporcionada por los problemas y las soluciones que plantearon.
Sin embargo, se evidenció el uso de procedimientos auténticos
cuando el enunciado no los guiaba hacia un método específico,
destacando la importancia de contextualizar los problemas para
mejorar la indagación científica
21
Stott & Hattingh
(2020).
El estudio muestra que los futuros maestros de Sudáfrica tienen
un conocimiento menos sofisticado sobre la naturaleza de la
ciencia en comparación con sus pares de China, pero similar al de
Turquía y los EE. UU. La edad y la experiencia educativa previa
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
7
en ciencia y matemáticas fueron factores clave que influenciaron
positivamente su comprensión.
Importancia de la indagación científica
La indagación científica es una competencia fundamental que debe desarrollarse desde los primeros
niveles educativos. No obstante, diversos estudios evidencian que aún persisten limitaciones importantes. En
estudiantes de primaria, la alfabetización científica se mantiene mayormente en un plano teórico, dejando de lado
la comprensión de la naturaleza de la ciencia. Esta visión tradicional impide el desarrollo de un pensamiento
crítico profundo, por lo que resulta necesario transformar las prácticas docentes hacia una alfabetización científica
que integre tanto el conocimiento conceptual como su dimensión social (Rodríguez Ruiz et al., 2022).
En esta misma línea, investigaciones comparativas revelan que los futuros docentes de Sudáfrica
presentan un conocimiento menos sofisticado sobre la naturaleza de la ciencia en comparación con sus pares de
China, aunque similar al de Turquía y Estados Unidos. Además, variables como la edad y la experiencia educativa
previa en ciencias o matemáticas influyen positivamente en su nivel de comprensión (Stott et al., 2020).
En el ámbito de la formación inicial docente, también se identifican deficiencias significativas en la
competencia en indagación científica, especialmente en la formulación de hipótesis, el diseño experimental y la
identificación de variables. Sin embargo, se observa que las mujeres y los estudiantes con formación previa en
ciencias o tecnología obtienen mejores resultados, lo que evidencia la necesidad de reforzar las estrategias
pedagógicas en las universidades para preparar adecuadamente a los futuros docentes en el desarrollo de
procesos de indagación científica significativos (Izquierdo Sanchis et al., 2022).
Por otro lado, comprender la experiencia educativa del estudiante resulta clave para fortalecer su proceso
de aprendizaje. La satisfacción estudiantil influye directamente en el rendimiento académico, por lo que las
instituciones deben considerar la vivencia del alumno como parte del diseño curricular y la mejora de la calidad
educativa (Olórtegui-Alcalde et al., 2023). Desde un enfoque cualitativo, la indagación científica permite identificar
cómo situaciones críticas —como la pandemia— afectan el desarrollo académico, emocional y social del
estudiante, evidenciando la urgencia de implementar estrategias educativas contextualizadas (Villapudua et al.,
2021).
En este sentido, se propone adoptar enfoques educativos más amplios e inclusivos. La teoría del
andamiaje distribuido ofrece una alternativa innovadora al conectar la mente del estudiante con su entorno social,
integrando la psicología para fortalecer el pensamiento crítico e inclusivo (Monereo et al., 2023). Asimismo, se
destaca la importancia de fomentar el diálogo entre las perspectivas antropológicas del norte y del sur global, ya
que ello enriquece la práctica de la indagación científica, haciéndola más crítica, contextualizada y equitativa
(Freidenberg et al., 2022). Finalmente, la formación científica de los estudiantes debe incluir una reflexión crítica
sobre los paradigmas científicos y tecnológicos contemporáneos, ya que comprender el devenir de lo humano
desde la ciencia es esencial en su preparación como futuros investigadores (Del Río et al., 2023).
Estrategias para desarrollar la indagación científica
La indagación científica puede desarrollarse de forma más eficaz cuando se promueven experiencias
contextualizadas, cercanas y significativas para los estudiantes. Así lo demuestra el estudio de Rodríguez et al.
(2020), que evidenció cómo los estudiantes recurren a procedimientos auténticos cuando los problemas no los
dirigen hacia un método específico, resaltando la importancia de contextualizar las tareas para favorecer la
comprensión. En la misma línea, Pereira et al. (2021) destacan que la observación directa de la Luna,
acompañada del dibujo y el diálogo, favorece la formación de conceptos científicos desde una perspectiva
vigotskiana, potenciando un aprendizaje significativo. Asimismo, Teixeira de Sousa et al. (2022) señalan que
implementar estrategias centradas en la claridad de los objetivos, el feedback constante y la selección adecuada
de tareas investigativas mejora el desarrollo de competencias científicas en el aula.
Además, la indagación científica no debe limitarse únicamente a los contenidos, sino que debe abordar
también las dimensiones emocionales y sociales del aprendizaje. En este sentido, la incorporación de estrategias
de educación emocional en la formación docente ha mostrado efectos positivos en la actitud hacia los contenidos
científicos, mejorando tanto el aprendizaje como la disposición emocional de los futuros maestros (Alvarado et
al., 2025). Esta idea se refuerza con los hallazgos de Retana-Alvarado et al. (2023), quienes comprobaron que
una intervención emocional basada en la indagación científica incrementa las emociones positivas y disminuye
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
8
las negativas, fortaleciendo al mismo tiempo las competencias científicas. Por su parte, Parra-Gálvez et al. (2024)
destacan que fomentar la indagación en entornos educativos favorece el desarrollo de habilidades sociales y
mejora la gestión de la salud docente, contribuyendo así a una formación integral más efectiva.
El enfoque STEAM surge como una estrategia robusta para impulsar la indagación científica, al integrar
diversas disciplinas en torno a problemas contextualizados. López-Banet et al. (2021) sostienen que este enfoque
supera la mera yuxtaposición de contenidos multidisciplinarios, promoviendo una comprensión más profunda de
los fenómenos investigados. De igual forma, Ortiz-Revilla et al. (2021) indican que una educación STEAM bien
estructurada fortalece las competencias científicas desde la educación primaria, respondiendo a los desafíos de
un mundo cada vez más complejo. No obstante, Bautista (2021) advierte que para consolidar su impacto es
indispensable fortalecer su base teórica y empírica, superar las barreras de implementación y diseñar estrategias
didácticas efectivas.
Más allá del ámbito del aula, la efectividad de estas estrategias depende también de un marco institucional
y cultural propicio. El liderazgo directivo, la implicación colectiva de la comunidad educativa y la transformación
de los imaginarios culturales son elementos clave para lograr mejoras sostenibles (Pericacho-Gómez, 2023). En
ese marco, la investigación colaborativa y la validación por consenso permiten diseñar estrategias formativas con
impacto real en contextos profesionales complejos (De la Parra et al., 2022). Asimismo, Rodríguez-Muñiz et al.
(2022) proponen incorporar el contexto en la enseñanza de la estadística como un medio para mejorar la
interpretación de datos y fomentar una toma de decisiones fundamentada, reforzando así las competencias
investigativas de los estudiantes.
Finalmente, es fundamental tener en cuenta el contexto sociocultural al momento de implementar
estrategias de indagación científica. Rabgay et al. (2023) subrayan que factores como la jerarquía educativa o los
valores religiosos, como los budistas, pueden influir en la adopción o resistencia a metodologías como la
investigación-acción. No obstante, principios como el trabajo colaborativo y el bienestar común han demostrado
ser impulsores importantes de la motivación docente, recordando que toda estrategia debe adaptarse al entorno
cultural en el que se implementa.
Conclusiones
El estudio concluyó que se requiere formación previa en indagación científica para lograr un desarrollo e
implementación más efectivos. En este sentido, es fundamental considerar la vivencia del alumno como parte del
diseño curricular y de las estrategias para mejorar la calidad educativa. La teoría del andamiaje distribuido ofrece
una alternativa innovadora, al conectar la mente del estudiante con su entorno social e integrar principios de la
psicología para fortalecer el pensamiento crítico e inclusivo.
La indagación científica se desarrolla de manera más eficaz cuando se promueven experiencias
contextualizadas, cercanas y significativas para los estudiantes. Por ejemplo, la observación directa de la Luna,
acompañada de dibujo y diálogo, favorece la formación de conceptos científicos desde una perspectiva
vigotskiana. Además, estrategias centradas en la claridad de los objetivos, el feedback constante y la selección
adecuada de tareas investigativas permiten mejorar las competencias científicas.
Asimismo, la indagación científica no debe enfocarse únicamente en contenidos, sino también en las
dimensiones emocionales y sociales del aprendizaje. Un enfoque STEAM bien articulado fortalece las
competencias científicas desde la educación primaria, respondiendo a las exigencias de un mundo complejo y en
constante cambio. Finalmente, la investigación colaborativa y la validación por consenso permiten diseñar
estrategias formativas basadas en principios como el trabajo en equipo y el bienestar común, potenciando una
educación científica más integral e inclusiva.
Referencias
Alvarado, Diego Armando Retana, Pérez, María Ángeles De las Heras, Vázquez-Bernal, Bartolomé, & Pérez,
Roque Jiménez. (2025). Emociones de Estudiantes Universitarios durante una Enseñanza Indagatoria de
las Ciencias: ¿Construir Hoteles en un Parque Natural? Sisyphus - Journal of Education, 12(3), 98-125.
Epub 10 de dezembro de 2024.https://doi.org/10.25749/sis.36560
Bautista, A. (2021). STEAM education: contributing evidence of validity and effectiveness (Educación STEAM:
aportando pruebas de validez y efectividad). Journal for the Study of Education and Development, 44(4),
755–768. https://doi.org/10.1080/02103702.2021.1926678
De la Parra, G., Zuñiga, A. K., Crempien, C., Morales, S., Errázuriz, A., Martínez, P., … Ferrari, T. (2022). Delphi-
validation of a Psychotherapeutic Competencies Training Protocol (PCTP) for the treatment of depression in
primary care: evidence-based practice and practice-based evidence (Validación Delphi de un Protocolo de
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
9
Entrenamiento en Competencias Psicoterapéuticas (PECP) para el tratamiento de la depresión en atención
primaria: práctica basada en la evidencia y evidencia basada en la práctica). Studies in Psychology, 43(3),
546–582. https://doi.org/10.1080/02109395.2022.2127239
Del Río, P., & Álvarez, A. (2023). Humanism or transhumanism? Scissions of thought and the technological drift
of science, a crisis for psychology (¿Humanismo o transhumanismo? Las escisiones del pensamiento y la
deriva tecnológica de la ciencia, una crisis para la psicología). Studies in Psychology, 44(2–3), 157–251.
https://doi.org/10.1080/02109395.2023.2253111
Freidenberg, J. N. (2022). Antropología Aplicada en América Latina: Hacia un Diálogo Hemisférico. Human
Organization, 81(2), 111–121. https://doi.org/10.17730/1938-3525-81.2.111
Ganajová, M., Sotáková, I., Lukáč, S., Ješková, Z., Jurková, V., & Orosová, R. (2021). Formative assessment as
a tool to enhance the development of inquiry skills in science education. Journal of Baltic Science Education,
20(2), 204-222. https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.204
Izquierdo Sanchis, Eva, & Solaz-Portolés, Joan J. (2022). Capacidad de indagación científica del profesorado de
primaria en formación: efectos del género y de la formación previa. Revista Universidad y Sociedad, 14(5),
109-120. Epub 30 de octubre de 2022. Recuperado en 06 de abril de 2025, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202022000500109&lng=es&tlng=es.
López-Banet, L., Perales, F. J., & Jimenez-Liso, M. R. (2021). STEAM views from a need: the case of the chewing
gum and pH sensopill (Miradas STEAM desde la necesidad: el caso de la sensopíldora chicles y pH). Journal
for the Study of Education and Development, 44(4), 909–941.
https://doi.org/10.1080/02103702.2021.1927505
Monereo, C., & Hermans, H. (2023). Education and dialogical self: state of art (Educación y yo dialógico: estado
de la cuestión). Journal for the Study of Education and Development, 46(3), 445–491.
https://doi.org/10.1080/02103702.2023.2201562
Olórtegui-Alcalde, Luis Miguel, Deroncele-Acosta, Angel, Romero-Salas, Mónica, Aguilar-Morante, Willy Frans, &
Olórtegui-Alcalde, Oscar Wilfredo. (2023). El estudiante universitario como cliente: relación con la
satisfacción estudiantil y el rendimiento académico. Revista Universidad y Sociedad, 15(3), 535-544. Epub
30 de junio de 2023. Recuperado en 06 de abril de 2025, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202023000300535&lng=es&tlng=es.
Ortiz-Revilla, J., Greca, I. M., & Meneses-Villagrá, J. Á. (2021). Effects of an integrated STEAM approach on the
development of competence in primary education students (Efectos de una propuesta STEAM integrada en
el desarrollo competencial del alumnado de Educación Primaria). Journal for the Study of Education and
Development, 44(4), 838–870. https://doi.org/10.1080/02103702.2021.1925473
Parra Gálvez, Nathalie, De la Cruz Rojas, Milagros Mirella, Culqui Rojas, Víctor Mario, Copa Pérez, July Canela,
Barreto Espinoza, Luz Antonia, & Flores Pérez, Luz Karen. (2024). Habilidades sociales en estudiantes,
adquiridas mediante indagación científica y gestión por procesos para la salud, con evaluación en línea.
Revista Finlay, 14(2), 121-127. Epub 01 de junio de 2024. Recuperado en 06 de abril de 2025, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2221-24342024000200121&lng=es&tlng=es.
Peralta Roncal, L. E., Gaona Portal, M. del P., Luna Acuña, M. L., & Dávila Rojas, O. M. (2022). Herramientas
digitales e indagación científica en estudiantes de educación secundaria: una revisión de la literatura.
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(2), 989. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i2.1933
Pereira, M. G., & Silva, E. M. (2021). O ensino sobre a Lua e suas fases: uma proposta observacional para os
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ensino & Pesquisa em Educação Científica, 23, 1-15.
https://doi.org/10.1590/1983-21172021230118
Pericacho-Gómez, F. J. (2023). School improvement and school efficiency: reflections and evidences in the liquid
society (Mejora de la escuela y eficacia escolar: reflexiones y evidencias en la sociedad líquida). Culture and
Education, 35(4), 976–1000. https://doi.org/10.1080/11356405.2022.2154737
Rabgay, T., & Kidman, G. (2023). Cultural factors influencing Bhutanese secondary science teachers’
implementation of action research (Factores culturales que influyen en la práctica de la investigación acción
del profesorado de ciencias de un centro de secundaria de Bután). Culture and Education, 35(4), 905–937.
https://doi.org/10.1080/11356405.2023.2255798
Retana-Alvarado, Diego Armando, de las Heras-Pérez, María Ángeles, Vázquez-Bernal, Bartolomé, & Jiménez-
Pérez, Roque. (2023). El cambio en las emociones de futuros maestros en la interacción con una enseñanza
de las ciencias basada en indagación. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (53), 139-161. Epub January 01,
2023.https://doi.org/10.17227/ted.num53-13772
Galecio, D. (2026). Indagación científica en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom, 6 (1). 1-10.
https://zenodo.org/records/15400715
10
Rodríguez Jara, Miguel Alejandro. (2020). Fomentando la indagación en estudiantes de secundaria mediante la
resolución de problemas, una estrategia para articular matemática y ciencias: Un estudio de caso. Revista
electrónica de investigación en educación en ciencias, 15(1), 60-71. Recuperado en 06 de abril de 2025, de
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662020000100005&lng=es&tlng=es.
Rodríguez-Muñiz, L. J., Muñiz-Rodríguez, L., García-Alonso, I., López-Serentill, P., Vásquez, C., & Alsina, À.
(2022). Navigating between abstraction and context in secondary school statistics education (Nadando entre
dos orillas: abstracción y contexto en educación estadística en Secundaria). Culture and Education, 34(3),
689–725. https://doi.org/10.1080/11356405.2022.2058794
Rodríguez Ruiz, Ana Elena, Cáceres Mesa, Maritza Librada, & Moreno Tapia, Javier. (2022). Diagnóstico de
alfabetización científica promovida en alumnos de secundarias públicas de México. Un estudio de caso.
Revista Universidad y Sociedad, 14(1), 212-220. Epub 10 de febrero de 2022. Recuperado en 06 de abril
de 2025, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202022000100212&lng=es&tlng=es.
Romero-Ariza, M., Quesada, A., Abril, A. M., Sorensen, P., & Oliver, M. C. (2020). Highly recommended and poorly
used: English and Spanish science teachers’ views of inquiry-based learning (IBL) and its enactment.
EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(1), 1793.
https://doi.org/10.29333/ejmste/109658
Ruiz, P. A. (2021). Implementación del modelo pedagógico constructivista: Una experiencia en Educación
Superior. Armenia, Colombia: Corporación Universitaria Empresarial Alexander Von Humboldt.
https://editorial.cue.edu.co/upload/file/202110121015304.pdf
Stott, Angela, & Hattingh, Annemarie. (2020). Pre-service teachers' views about the nature of science and scientific
inquiry: The South African case. South African Journal of Education, 40(1), 1-12.
https://doi.org/10.15700/saje.v40n1a1573
Teixeira de Sousa, Margarida, & Santos, Leonor. (2022). Avaliar para aprender em ciências experimentais. Revista
Portuguesa de Educação, 35(2), 190-210. Epub 08 de outubro de 2021.https://doi.org/10.21814/rpe.21275
Vega Lezama, G., Pérez Azahua, M. Á., Castro Luján, F. N., & Rivera León, L. M. (2025). Aprendizaje basado en
proyectos en la indagación científica en estudiantes de secundaria. Revista Tribunal, 5(10), 104-119.
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i10.105
Villapudua, K. C., Ley, D. D. M., & Arteaga, Ma. A. M. (2021). Precariedad digital y el impacto del COVID-19 en la
educación superior: un estudio narrativo en la frontera norte de México. Journal of Iberian and Latin American
Research, 27(3), 489–505. https://doi.org/10.1080/13260219.2021.2030285
Zambrano, M., Hernández, A., y Mendoza, K. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia
didáctica. Revista Conrado,18(84), 172-182. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v18n84/1990-8644-rc-18-84-172.pdf
