Resumen
El presente artículo tiene como propósito analizar en qué medida un programa de juegos tradicionales impulsa el
desarrollo del dominio corporal dinámico en niños de cinco años de una institución educativa de Piura, Perú,
durante el año 2024. Esta investigación surge ante la necesidad de abordar las dificultades en el desarrollo motor
infantil, especialmente en contextos posteriores a la pandemia y en ambientes inclusivos. Para ello, se adoptó un
enfoque aplicado y un diseño preexperimental. La intervención se llevó a cabo con un grupo único de 30 niños, a
quienes se les aplicó una lista de cotejo validada y confiable antes y después del programa. El plan de actividades
constó de 12 sesiones con juegos tradicionales peruanos, seleccionados cuidadosamente para estimular distintas
dimensiones del dominio corporal dinámico. Entre los juegos empleados se encuentran chapaditas, encantados,
carrera de tres piernas, saltar la soga, el avioncito, carrera de sacos, las estatuas, ula ula, el rey manda, mata
gente, torre de latas y jalar la soga. Como resultado, se evidencian mejoras estadísticamente significativas
(p<0.01) en el desarrollo del dominio corporal dinámico y en sus dimensiones específicas: coordinación general,
equilibrio dinámico y coordinación visomotriz. En conclusión, los juegos tradicionales se consolidan como una
Juegos tradicionales para desarrollar el
dominio corporal dinámico en niños de una
institución educativa inicial
Traditional games to develop dynamic body control in
children from an early childhood educational institution
Recibido: 15-02-2025 Aceptado: 30-04-2025
Gloria Cunia Huamán
https://orcid.org/0000-0002-6842-9001
232102619h@uct.pe
Universidad Católica de Trujillo
Trujillo-Perú
2026. V6. N 1.
Cunia Huamán, G. (2026). Juegos tradicionales para desarrollar el dominio corporal dinámico en niños de una institución educativa
inicial. Revista InveCom, 6(1). 1-8. https://zenodo.org/records/15346849
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estrategia pedagógica eficaz para fomentar el desarrollo psicomotor en la educación preescolar, especialmente
en contextos inclusivos.
Palabras clave: desarrollo motor, educación de la primera infancia, juego educativo.
Abstract
The purpose of this article is to analyze the extent to which a traditional games program promotes the development
of dynamic body control in five-year-old children attending an educational institution in Piura, Peru, during the year
2024. This research arose from the need to address difficulties in children's motor development, especially in post-
pandemic contexts and in inclusive environments. To this end, an applied approach and a pre-experimental design
were adopted. The intervention was carried out with a single group of 30 children, who were administered a
validated and reliable checklist before and after the program. The activity plan consisted of 12 sessions with
traditional Peruvian games, carefully selected to stimulate different dimensions of dynamic body control. The
games used included chapaditas, encantados, three-legged race, jump rope, airplane, sack race, statues, hula
hoop, the king rules, mata gente, tower of cans, and tug-of-war. As a result, statistically significant improvements
(p<0.01) were observed in the development of dynamic body control and its specific dimensions: general
coordination, dynamic balance, and visual-motor coordination. In conclusion, traditional games are consolidated
as an effective pedagogical strategy for promoting psychomotor development in preschool education, especially
in inclusive settings.
Keywords: motor development, early childhood education, educational play.
Introducción
La pandemia por COVID-19 generó un impacto profundo en el desarrollo motor de los niños en edad
preescolar, afectando especialmente la motricidad gruesa. La suspensión prolongada de actividades escolares y
sociales limitó las oportunidades de movimiento, perjudicando la coordinación, el equilibrio y la confianza en las
propias habilidades, hasta el punto de que estos niños han sido denominados “niños pandémicos” (Riquelme,
2022). Cabe destacar que la motricidad gruesa constituye la base sobre la que se asienta el desarrollo de
habilidades motoras finas, lo que refuerza la gravedad de esta problemática (Pinargote et al., 2019).
Por otra parte, investigaciones realizadas en países como Malasia, Perú, Estados Unidos, Indonesia y
República Checa ya advertían dificultades motoras en la infancia antes de la pandemia, dificultades que se
agudizaron durante el confinamiento (Jakiwa & Suppiah, 2020; Brian et al., 2019; Rechtik et al., 2019; Bakhtiar,
2014). Estudios recientes en Taiwán, Uruguay y México confirman que el desarrollo motor de los niños actuales
es menor en comparación con generaciones anteriores, manifestándose en problemas de coordinación, equilibrio
y seguridad motriz (Cheng et al., 2023; González, 2022; Alonso-López et al., 2023). En el caso de Perú, trabajos
realizados en regiones como Amazonas, Cusco y Oxapampa reportan elevados niveles de dificultad en
habilidades motoras básicas (Tiwi & Weepiu, 2021; Bedia, 2022; Rapray et al., 2021; Ipanaque, 2023; Huaman,
2022), y en Piura se observa que muchos niños no alcanzan los logros esperados en motricidad gruesa (Pintado,
2022; Ipanaque, 2023).
En este escenario, el juego, y en particular los juegos tradicionales, han sido propuestos como una
estrategia eficaz para estimular el desarrollo motor infantil, tanto a nivel internacional como nacional (Quinga et
al., 2023; Chero-Pacheco et al., 2022; Huaman, 2020). Diversos estudios han demostrado que la práctica de
estos juegos contribuye a mejorar la coordinación, el equilibrio y la sincronización de los movimientos (Lozano,
2022; Delgado, 2016). Su relevancia social radica en que, además de fortalecer el desarrollo psicomotor,
promueven la participación activa e inclusiva y preservan el patrimonio cultural de la comunidad educativa. Así,
la propuesta brinda a docentes y familias herramientas accesibles y significativas para estimular el desarrollo
motor infantil, apoyándose en enfoques que reconocen el juego como eje del desarrollo integral, especialmente
relevante en el contexto pospandemia, donde el juego ha sido desplazado por el uso excesivo de la tecnología.
Por consiguiente, la presente investigación se propuso determinar en qué medida un programa de juegos
tradicionales favorece el dominio corporal dinámico en niños de cinco años de una institución educativa de Piura,
Perú, durante el año 2024.
Algunos estudios previos
Diversos estudios internacionales coinciden en que los juegos tradicionales mejoran significativamente la
motricidad gruesa infantil. Por ejemplo, en Ecuador, Arroba & Santana (2023) reportaron una mejora del 38 % tras
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una intervención con juegos tradicionales. En Indonesia, Kamaruddin et al. (2023) encontraron resultados
positivos (p < .001) en habilidades motoras mediante juegos como la rayuela y la cuerda. En Pakistán, Hussain
& Cheong (2022) demostraron que la práctica aleatoria de juegos tradicionales mejora significativamente el
aprendizaje motor (p < .001). En Israel, Yanovich & Bar-Shalom (2022) comprobaron que un programa breve
mejora el equilibrio dinámico y estático (p < .05). De igual forma, Emami et al. (2021) en Irán observaron mejoras
significativas en el equilibrio de niños con parálisis cerebral tras la aplicación de juegos (p < .001).
A nivel nacional, investigaciones recientes en Huánuco, Huancavelica y otras regiones del Perú
evidencian que los juegos tradicionales potencian la motricidad gruesa en niños de educación inicial. Cayetano
(2023), Huincho (2023) y Salazar (2022) registraron mejoras significativas en coordinación y equilibrio tras aplicar
programas lúdicos (p < .05). Gonzales (2021) observó un aumento del 52 % en el logro motriz en su grupo
experimental (p < .001).
En el ámbito local, estudios realizados en Piura muestran resultados similares, indicando que los juegos
tradicionales fortalecen la coordinación, el equilibrio y la lateralidad motriz en niños de 4 a 5 años, con mejoras
estadísticamente significativas (p < .05), lo que confirma su efectividad (Alvarado, 2024; Chero, 2022; Coloma,
2022; Sandoval, 2022; Huaman, 2020).
Por otra parte, el desarrollo motor en la infancia, especialmente la motricidad gruesa, es fundamental para
la autonomía, la interacción con el entorno y el aprendizaje. El dominio corporal dinámico, como componente de
la motricidad gruesa, abarca la coordinación general, el equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz (Comellas
& Perpinyá, 2003; Pardo, 2021), y está influenciado tanto por factores biológicos como por las oportunidades que
ofrece el entorno (Akbari et al., 2009).
Asimismo, la enseñanza se entiende como una interacción comunicativa que integra diversas estrategias
didácticas, entre ellas las lúdicas, que combinan emoción, cognición y acción (Córdoba et al., 2017; Sánchez,
2019). El juego, especialmente el tradicional, constituye un medio cultural y educativo que estimula el desarrollo
motriz, social y emocional (Bracho & Bracho, 2020).
Desde esta perspectiva, autores como Vygotsky destacan el papel del juego en el desarrollo dentro de la
zona de desarrollo próximo; Piaget resalta su valor en el desarrollo simbólico y motor; y Bruner, su utilidad en el
aprendizaje por descubrimiento (Colliver & Veraksa, 2021; Hugar et al., 2017; Bruner, 1996).
En consecuencia, los juegos tradicionales, por su carácter cultural, lúdico y socializador, se presentan
como una estrategia efectiva para estimular el dominio corporal dinámico. De allí que, el programa implementado
en el presente estudio incluyó 13 juegos tradicionales peruanos, organizados según las habilidades a desarrollar:
juegos de carrera (chapaditas, encantados, carrera de tres piernas), juegos de salto (saltar la soga, avioncito,
carrera de sacos), juegos de equilibrio y movimiento (las estatuas, ula ula, el rey manda), juegos de puntería y
lanzamiento (mata gente, torre de latas, encestar) y un juego de fuerza (jalar la soga). Estas actividades favorecen
la mejora de la coordinación global, la estabilidad postural y la coordinación ojo-mano-pie, en un entorno
motivador y culturalmente significativo (Sánchez, 2017; Bracho & Bracho, 2020).
Finalmente, en el marco de la educación inclusiva, el Ministerio de Educación (MINEDU, 2022) promueve
el acceso y la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales,
lo que refuerza la pertinencia de este estudio al trabajar con niños diversos en una institución inclusiva.
Metodología
Para el desarrollo del presente estudio, se empleó una metodología experimental de tipo aplicado, con
un diseño preexperimental que incluyó pruebas pre y post test en un solo grupo. La muestra, seleccionada
mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, estuvo conformada por 30 niños de cinco años
pertenecientes a una Institución Educativa Inicial de Piura. Para la recolección de datos se utilizó una lista de
cotejo centrada en el dominio corporal dinámico, la cual fue validada por tres expertos y presentó un coeficiente
de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.906.
De igual manera, se implementó un programa de juegos tradicionales diseñado por la investigadora,
compuesto por 12 sesiones. El dominio corporal dinámico de los niños fue evaluado antes y después de la
intervención, mediante la aplicación de la lista de cotejo y la observación directa. En cuanto al análisis estadístico,
se emplearon frecuencias, medidas de tendencia central y dispersión, la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,
así como la prueba no paramétrica de Wilcoxon.
En lo que respecta a los aspectos éticos, se garantiza que todas las citas de los autores han sido
debidamente referenciadas, asumiendo la responsabilidad por posibles errores u omisiones. Asimismo, se
respetó la privacidad de los participantes, obteniéndose previamente el consentimiento informado de los padres
y la autorización correspondiente por parte de la institución educativa.
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Resultados y discusión
Tabla 1
Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
Nivel
Pre test
Post test
f
f
Inicio
20
0
Proceso
6
0
Logrado
4
30
Total
30
30
Tabla 2
Dimensiones del Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
Nivel
Pre test
Post test
Coordinación
general
Equilibrio
dinámico
Coordinación
visual
Coordinación
general
Equilibrio
dinámico
Coordinación
visual
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Inicio
5
16.7%
24
80%
19
63.3%
0
0%
0
0%
0
0%
Proceso
18
60%
4
13.3%
9
30.0%
0
0%
1
3.3%
0
0%
Logrado
7
23.3%
2
6.7%
2
6.7%
30
100%
29
96.7%
30
100%
Total
30
100%
30
100%
30
100%
30
100%
30
100%
30
100%
Tabla 3
Medidas estadísticas de Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
Medidas estadísticas
Pre test
Post test
Media aritmética
5.77
17.70
Desviación estándar
4.49
0.53
Coeficiente de variación
78%
3%
Tabla 4
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Diferencia Variable Dominio Corporal Dinámico
0.869
30
0.002
Diferencia Dimensión Coordinación general
0.927
30
0.041
Diferencia Dimensión Equilibrio dinámico
0.787
30
0.000
Diferencia Dimensión Coordinación visual
0.821
30
0.000
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Tabla 5
Prueba de Wilcoxon
Estadísticos de prueba
Pre test- Post test (emparejados)
Dominio Corporal Dinámico
Z
-4,712
b
Sig. asintótica(bilateral)
0.000
Dimensión Coordinación general
Z
-4,400
b
Sig. asintótica(bilateral)
0.000
Dimensión Equilibrio dinámico
Z
-4,776
b
Sig. asintótica(bilateral)
0.000
Dimensión Coordinación visual
Z
-4,760
b
Sig. asintótica(bilateral)
0.000
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos
Los hallazgos de esta investigación muestran que el programa de juegos tradicionales tuvo un impacto
significativo en el desarrollo del dominio corporal dinámico de niños de cinco años (ver Tabla 5), lo cual se alinea
con estudios previos tanto a nivel internacional como nacional. Tras la intervención, la mayoría de los niños,
quienes inicialmente se encontraban en el nivel de “inicio”, lograron alcanzar el nivel “logrado” (ver Tabla 1),
evidenciando un avance claro en sus habilidades motoras, especialmente en aspectos como la coordinación
general, el equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz.
Estos resultados coinciden con los reportados por Arroba & Santana (2023), Kamaruddin et al. (2023) y
Hussain & Cheong (2022), quienes demostraron que los juegos tradicionales fomentan mejoras sustanciales en
la motricidad gruesa infantil. De igual forma, investigaciones nacionales como las realizadas por Cayetano (2023),
Huincho (2023) y Gonzales (2021) también destacan avances significativos a partir de programas similares.
Desde una perspectiva teórica, estos hallazgos se enmarcan en los postulados de Vygotsky, quien
enfatiza el papel del juego en el desarrollo dentro de la zona de desarrollo próximo, así como en las contribuciones
de Piaget y Bruner, quienes reconocen el juego como un medio fundamental para explorar, simbolizar y construir
conocimiento.
La mejora observada en las tres dimensiones del dominio corporal dinámico (ver Tabla 2) sugiere que los
juegos tradicionales, por su naturaleza lúdica, social y cultural, generan un ambiente propicio para la adquisición
y fortalecimiento de habilidades motoras. Esto resulta especialmente relevante en el contexto pospandemia,
donde muchos niños han experimentado un retraso en su desarrollo físico debido al confinamiento y la reducción
de experiencias motoras (Cheng et al., 2023; González, 2022).
Asimismo, el resultado homogéneo obtenido tras la intervención (ver Tabla 3) indica que el programa fue
efectivo incluso en un grupo con diversidad individual y características inclusivas, lo que respalda su aplicabilidad
en contextos de educación inclusiva, tal como lo plantea el MINEDU (2022).
El diseño del programa consideró que los juegos tradicionales fortalecen habilidades motrices básicas
como correr, saltar, lanzar y mantener el equilibrio (Wdiarti & Anggita, 2022), además de promover la socialización
y el trabajo en equipo (Hasanah, 2016). Al estar arraigados en la cultura local, estas actividades resultan
accesibles, comprensibles y motivadoras para los niños, favoreciendo su participación activa y su repetición
natural tanto en el ámbito escolar como familiar (Sánchez, 2017). En este sentido, su incorporación en el aula
responde a la necesidad de implementar estrategias lúdicas centradas en el estudiante, que integren emoción,
cognición y afecto, permitiendo además identificar dificultades y ajustar las intervenciones pedagógicas (Córdoba
et al., 2017).
No obstante, es importante señalar algunas limitaciones del estudio. La población de niños de cinco años
en la institución educativa fue reducida, por lo que se optó por trabajar con la totalidad de los niños disponibles
en lugar de aplicar un muestreo selectivo. Además, aunque varios juegos tradicionales no fueron diseñados
originalmente con criterios inclusivos, en esta investigación se realizaron adaptaciones en sus reglas y modos de
participación para garantizar la inclusión de todos los niños, especialmente aquellos con discapacidades motoras.
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Esto demuestra que, pese a las barreras presentes en su forma original, los juegos tradicionales pueden ser
modificados pedagógicamente para promover la participación plena de todos los estudiantes.
En conjunto, los resultados respaldan el valor pedagógico, cultural y formativo de los juegos tradicionales
como una herramienta efectiva para fortalecer el desarrollo motor infantil, particularmente en contextos inclusivos
y en situaciones de rezago derivadas de la pandemia.
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten concluir que el programa de juegos tradicionales tuvo un impacto
significativo en el desarrollo del dominio corporal dinámico en niños de cinco años pertenecientes a una institución
preescolar de Piura. Gracias a esta intervención, se lograron avances notables en la coordinación general, el
equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz. Además, la efectividad del programa se evidenció en un grupo
de estudiantes con características inclusivas, lo que demuestra su validez como herramienta metodológica en
contextos educativos diversos.
Cabe destacar que el uso de juegos tradicionales no solo favorece el desarrollo motor, sino que también
fortalece la interacción social, refuerza la identidad cultural y promueve un aprendizaje activo, aspectos que se
alinean con los enfoques pedagógicos contemporáneos y las teorías del desarrollo infantil. En este sentido, se
recomienda incorporar de manera sistemática los juegos tradicionales como estrategia pedagógica en la
educación inicial, especialmente en instituciones que atienden a poblaciones con rezagos en el desarrollo motor.
Estos juegos constituyen una alternativa lúdica, inclusiva y culturalmente significativa para potenciar el desarrollo
integral durante la primera infancia.
Finalmente, resulta fundamental revalorizar el juego dentro de la educación inicial, particularmente en
entornos post pandemia, donde el déficit en habilidades motoras requiere ser abordado mediante estrategias
accesibles, culturales y lúdicas que respondan a las necesidades actuales de los niños.
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