Resumen
La procrastinación entre los estudiantes universitarios se presenta como un fenómeno de gran relevancia en el
ámbito académico, ya que tiene repercusiones significativas tanto en el desempeño como en la excelencia del
aprendizaje. El presente estudio tiene como propósito determinar de qué manera la procrastinación incide en los
alumnos universitarios de cuarto nivel y en la calidad de su aprendizaje, tomando como caso de análisis una
universidad de Guayaquil, Ecuador, durante el año 2023. Para ello, se empleó un enfoque cuantitativo con un
diseño correlacional causal no empírico, seleccionando aleatoriamente a 100 estudiantes participantes. Los
resultados obtenidos revelan que la tendencia a postergar actividades académicas mantiene una relación directa
con la calidad del aprendizaje. En este sentido, se identificó una correlación negativa significativa entre la
autopercepción de habilidades y la calidad del aprendizaje (β = -0.576, p = 0.000), así como una correlación
negativa entre la autodisciplina y la disposición para el aprendizaje (β = -0.500, p < 0.000). En conclusión, los
hallazgos subrayan la importancia de explorar e implementar programas orientados a mejorar la gestión del
tiempo, con el objetivo de fortalecer la autodisciplina y la autopercepción de habilidades. De esta manera, se
Procrastinación en estudiantes
universitarios de cuarto nivel y su impacto
en la calidad del aprendizaje
Procrastination in fourth-level university students and its
impact on learning quality
Recibido: 13-02-2025 Aceptado: 16-04-2025
1. Rosa Elizabeth Pazmiño Sáenz
https://orcid.org/0000-0002-6655-4861
eli_beth1811@hotmail.com
Universidad César Vallejo
Piura-Perú
3. Jenny Elizabeth García Macías
https://orcid.org/0009-0002-9791-4118
jennygarciamacias@gmail.com
Universidad de Guayaquil
Guayaquil-Ecuador
2. Andrés David Pinos Tigrero
https://orcid.org/0000-0002-3758-8085
adpinost@gmail.com
Universidad Casa Grande
Guayaquil-Ecuador
4. Patricia Mirella Ochoa Panchana
https://orcid.org/0000-0003-3653-9465
patriciamirellaochoa@gmail.com
Universidad Tecnológica Empresarial
de Guayaquil. Guayaquil-Ecuador
5. Mariuxi Lucrecia Figueroa Mora
https://orcid.org/0000-0002-9598-8925
figueroamlucrecia@gmail.com
Universidad César Vallejo. Piura-Perú
2026. V6. N 1.
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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busca potenciar la calidad educativa en el entorno universitario, promover un compromiso académico más sólido
y, al mismo tiempo, reducir los niveles de procrastinación entre los estudiantes.
Palabras clave: procrastinación, aprendizaje, educación superior.
Abstract
Procrastination among university students is a highly relevant phenomenon in the academic field, as it has
significant repercussions on both performance and learning excellence. The purpose of this study is to determine
how procrastination affects fourth-level university students and the quality of their learning, using a university in
Guayaquil, Ecuador, as a case study during the year 2023. To this end, a quantitative approach with a non-
empirical causal correlational design was used, randomly selecting 100 participating students. The results
obtained reveal that the tendency to postpone academic activities is directly related to the quality of learning. In
this sense, a significant negative correlation was identified between self-perception of skills and the quality of
learning (β = -0.576, p = 0.000), as well as a negative correlation between self-discipline and willingness to learn
(β = -0.500, p < 0.000). In conclusion, the findings underscore the importance of exploring and implementing
programs aimed at improving time management, with the goal of strengthening self-discipline and self-perception
of skills. This will enhance educational quality in the university setting, promote stronger academic engagement,
and, at the same time, reduce levels of procrastination among students.
Keywords: procrastination, learning, higher education.
Introducción
La procrastinación académica, un fenómeno ampliamente extendido entre los estudiantes universitarios
a nivel mundial, incide de manera negativa en la calidad del aprendizaje. Diversas investigaciones internacionales,
como las realizadas por Aznar et al. (2020) y Espín (2023), han destacado su impacto tanto en Europa como en
América Latina. En particular, en el caso de Perú, aunque existen ciertas discrepancias en los hallazgos, estudios
como los de Stewart et al. (2016) y Negrón et al. (2023) evidencian altos niveles de procrastinación entre los
estudiantes universitarios. Por otro lado, en Ecuador, Zumárraga & Cevallos (2022) han encontrado una relación
significativa entre la procrastinación y la calidad del sueño, mientras que Medina et al. (2023) han documentado
su impacto específico en la ciudad de Guayaquil. Este fenómeno, que generalmente se atribuye a la falta de
motivación y al deficiente manejo del tiempo, suele derivar en bajo rendimiento académico, distracciones
frecuentes en redes sociales y elevados niveles de estrés.
En diferentes países, varios autores han abordado las causas y consecuencias de la procrastinación en
el ámbito universitario. Por ejemplo, Gil et al. (2020) en España, Ramos et al. (2021) en México, Estremadoiro &
Schulmeyer (2021) en Bolivia, y otros investigadores en Perú han profundizado en este fenómeno. Asimismo, se
han explorado factores como la influencia docente (Ramos et al., 2021), la autopercepción de habilidades (Burgos
& Salas, 2020) y la gestión del tiempo (Gayoso, 2019), los cuales han demostrado tener un impacto significativo
en el rendimiento académico.
En el contexto ecuatoriano, estudios como el de Zumárraga & Cevallos (2022) han analizado la relación
entre la procrastinación, la autoeficacia y el rendimiento académico. De igual manera, investigaciones como la de
Medina et al. (2023) en la Universidad de Guayaquil han examinado la conexión entre la procrastinación y la
motivación académica. Además, se ha profundizado en la correlación entre la procrastinación y la ansiedad
(Altamirano & Rodríguez, 2021), así como en su impacto sobre el estrés estudiantil (Méndez, 2021).
Por otra parte, investigaciones como la de Cornejo (2021) en la Universidad Católica Santiago de
Guayaquil han explorado la relación entre la autoeficacia y la procrastinación en estudiantes de odontología,
contribuyendo así a una comprensión más profunda de este fenómeno y sus efectos en el contexto educativo de
Guayaquil. En este sentido, las teorías del aprendizaje ofrecen una visión integral sobre la procrastinación y su
influencia en la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1983)
enfatiza la importancia de conectar los nuevos conocimientos con los saberes previos. Asimismo, la Teoría del
Constructivismo de Piaget y Vygotsky, citada por Hilario (2022), subraya la construcción activa del conocimiento
por parte del estudiante. Por otro lado, la Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller (1988) destaca cómo las tareas
complejas pueden agotar los recursos cognitivos, favoreciendo así la procrastinación. Finalmente, la Teoría
Cognitivo-Conductual de Beck (1967) ofrece estrategias para abordar los patrones disfuncionales de pensamiento
y comportamiento asociados a la procrastinación.
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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En consecuencia, la presente investigación se justifica por su relevancia teórica, ya que aporta
información valiosa para futuros estudios y para el diseño de estrategias orientadas a prevenir la procrastinación.
Asimismo, resulta factible y práctica, pues responde a una necesidad sentida dentro de la comunidad educativa
y propone medidas concretas para mitigar este problema.
Por lo tanto, el objetivo principal de esta investigación es determinar la incidencia de la procrastinación
en los estudiantes universitarios de cuarto nivel y su impacto en la calidad del aprendizaje, tomando como caso
de estudio una universidad de Guayaquil, Ecuador, durante el año 2023. Entre los objetivos específicos se
encuentran identificar el efecto de la autodisciplina, los factores emocionales, la autopercepción de habilidades,
así como la organización y la planificación en la calidad del aprendizaje.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, lo cual permitió recopilar datos
numéricos y realizar análisis estadísticos rigurosos para examinar la relación entre la procrastinación y la calidad
del aprendizaje en estudiantes universitarios de cuarto nivel (Hernández et al., 2018). Gracias a este enfoque, se
facilitó una comprensión precisa y objetiva de las variables en estudio, así como la identificación de posibles
correlaciones causales entre ellas. Además, posibilitó la generalización de los resultados a una población más
amplia de estudiantes universitarios.
En cuanto al tipo de investigación, se optó por una investigación básica, fundamentada en conocimientos
teóricos y fundamentales, tal como lo plantean Reyes et al. (2020), con el propósito de profundizar en la
comprensión de la relación entre la procrastinación y la calidad del aprendizaje en estudiantes universitarios de
cuarto nivel. De esta manera, la investigación buscó sentar las bases teóricas para futuros estudios. Para alcanzar
estos objetivos, se empleó un diseño no experimental, conforme a Matas (2023), con un nivel de profundidad
correlacional causal, dado que se pretendió establecer relaciones causales entre la procrastinación y la calidad
del aprendizaje (Hernández, 2018).
Respecto al diseño temporal, el estudio es de tipo transversal, ya que se recopilaron datos de los
estudiantes en un único momento, con el objetivo de analizar la relación entre la procrastinación y la calidad del
aprendizaje en ese instante específico, tal como señalan Müggenburg et al. (2007), sin realizar un seguimiento
longitudinal. De igual forma, la investigación es descriptiva, pues su objetivo principal fue describir y caracterizar
la procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y su impacto en la calidad del aprendizaje (Arias,
2019). Para ello, se recopilaron datos mediante cuestionarios y se aplicaron análisis estadísticos que permitieron
obtener una visión detallada de las variables en estudio.
En cuanto a la población, esta fue finita y estuvo conformada por 134 estudiantes del cuarto nivel de la
Carrera Técnico Superior en Enfermería, en la jornada nocturna del Instituto Tecnológico Bolivariano. Por su parte,
la muestra, representativa y probabilística, estuvo compuesta por 100 estudiantes, con edades comprendidas
entre 20 y 40 años, de ambos géneros y del cuarto nivel académico. Esta selección contó con un nivel de
confiabilidad del 95% y un margen de error permitido del 0,5% (Reyes et al., 2019).
Para la recolección de datos, se empleó el método de encuesta, utilizando cuestionarios como
herramienta principal, conforme a Arias (2019). Cabe destacar que el cuestionario fue diseñado específicamente
para evaluar la procrastinación y su impacto en la calidad del aprendizaje entre los estudiantes de cuarto nivel.
En cuanto a la variable procrastinación, se utilizó el instrumento desarrollado por Trujillo & Noé (2020), compuesto
por 16 preguntas distribuidas en cuatro dimensiones: autodisciplina (ítems 1-4), factores emocionales (ítems 5-
7), autopercepción de habilidades (ítems 8-12) y organización y planificación (ítems 13-16). Las opciones de
respuesta incluyeron: nunca, pocas veces, a veces, casi siempre y siempre, trabajándose con una escala Likert
de cinco niveles.
Finalmente, el instrumento fue validado mediante el juicio de tres expertos, siguiendo a Hernández (2018),
quienes aportaron opiniones y calificaciones profesionales relacionadas con la investigación. De igual manera, el
cuestionario correspondiente a la variable procrastinación mostró un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,744,
mientras que el instrumento para la variable calidad del aprendizaje presentó un coeficiente Alfa de Cronbach de
0,972, lo que indica una excelente confiabilidad en ambos cuestionarios (López et al., 2019).
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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Resultados y discusión
Tabla 1
Análisis de datos de regresión lineal de la variable procrastinación y la variable calidad del aprendizaje
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
Modelo
R
B
Errores
estandarizados
Beta
Sig. Cambio
en p
Variable Ind. Procrastinación
1
,468
a
-,507
,097
-,468
,000
b
Variable dep. Calidad del
aprendizaje
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Tabla 2
Correlaciones entre las variables procrastinación y calidad del aprendizaje
Variable
procrastinación
Variable calidad del
aprendizaje
Rho de
Spearman
Variable
procrastinación
Coeficiente de
correlación
1,000
-,460
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
100
100
Variable
calidad del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
-,460
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
100
100
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Las Tablas 1 y 2 presentan el análisis de regresión, el cual revela una relación significativa entre la
procrastinación y la calidad del aprendizaje (R cuadrado = 0,468, p = 0,000, coeficiente de regresión = -0,507).
Asimismo, los hallazgos del coeficiente de correlación de Spearman (ρ = -0,460, p = 0,000) indican una asociación
negativa significativa entre ambas variables. Por lo tanto, se respalda la hipótesis alternativa, lo que implica que,
a medida que la procrastinación aumenta, la calidad del aprendizaje tiende a disminuir, o viceversa.
Tabla 3
Análisis de datos de regresión lineal de la dimensión autodisciplina con la variable calidad del aprendizaje
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
Modelo
R
R
Cuadrado
B
Errores
estandarizados
Beta
Sig.
Cambio
en p
Dimensión autodisciplina
1
,500
a
,250
-,618
108
-,500
,000
b
Variable dep. Calidad del
aprendizaje
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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Tabla 4
Correlación entre la dimensión autodisciplina y la variable calidad del aprendizaje
Dimensión
autodisciplina
Variable
calidad del aprendizaje
Rho de
Spearman
Dimensión
autodisciplina
Coeficiente de
correlación
1,000
-,539
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
100
100
Variable
calidad del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
-,539
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
100
100
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Los resultados presentados en las Tablas 3 y 4 del análisis de regresión destacan que la dimensión de
autodisciplina tiene un impacto significativo en la calidad del aprendizaje, evidenciado por un R cuadrado del 25%.
El coeficiente estandarizado Beta de -0,500 señala una relación negativa entre la autodisciplina y la calidad del
aprendizaje. La prueba de hipótesis confirma este hallazgo, con un valor de p igual a 0,000, lo que conduce al
rechazo de la hipótesis nula (Ho1). Además, la correlación de Spearman, con un valor de -0,539, respalda la
existencia de una relación negativa significativa, sugiriendo que, a medida que la autodisciplina disminuye, la
calidad del aprendizaje tiende a reducirse de forma notable, o viceversa.
Tabla 5
Análisis de datos de la variable procrastinación y la variable calidad del aprendizaje
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
Modelo
R
R
Cuadrado
B
Errores
estandarizados
Beta
Sig.
Cambio
en p
Dimensión factores
emocionales
1
,053
a
,003
-,069
,130
-,053
,597
b
Variable dep. Calidad
del aprendizaje
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Tabla 6
Correlación dimensión factores emocionales y la variable calidad del aprendizaje
Dimensión factores
emocionales
Variable
calidad del aprendizaje
Rho de
Spearman
Dimensión
factores
emocionales
Coeficiente de
correlación
1,000
-,046
Sig. (bilateral)
.
,648
N
100
100
Coeficiente de
correlación
-,046
1,000
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
6
Variable
calidad del
aprendizaje
Sig. (bilateral)
,648
.
N
100
100
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Las Tablas 5 y 6 muestran que el coeficiente de determinación (R cuadrado) es 0,053, lo que indica que
únicamente el 5,3 % de la variabilidad en la calidad del aprendizaje puede atribuirse a los factores emocionales.
En cuanto a la prueba de hipótesis, no se evidencia un impacto negativo significativo, dado que el valor de p
asociado a los factores emocionales es 0,597, lo que conduce a no rechazar la hipótesis nula. Estos resultados
sugieren que, aunque existe una relación negativa débil entre los factores emocionales y la calidad del
aprendizaje, dicha relación no es estadísticamente significativa, por lo que otros factores podrían tener una
influencia más relevante en la calidad del aprendizaje.
Tabla 7
Análisis de datos de regresión lineal de la dimensión autopercepción de habilidades y la variable calidad del
aprendizaje
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
Modelo
R
R
Cuadrado
B
Errores
estandarizados
Beta
Sig.
Cambio
en p
Dimensión
autopercepción de
habilidades
1
,576
a
,332
-,800
,115
-,576
,000
b
Variable dep. Calidad
del aprendizaje
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Tabla 8
Correlaciones entre la dimensión autopercepción de habilidades con la variable calidad del aprendizaje
Variable
calidad del aprendizaje
Dimensión
autopercepción de
habilidades
Rho de
Spearman
Variable
calidad del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
1,000
-,585**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
100
100
Dimensión
autopercepción
de habilidades
Coeficiente de
correlación
-,585**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
100
100
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Los resultados del análisis de regresión revelan que el coeficiente de determinación (R cuadrado) de
0,576 indica que aproximadamente el 57,6 % de la variabilidad en la calidad del aprendizaje puede explicarse por
la dimensión autopercepción de habilidades. La prueba de hipótesis respalda la existencia de un impacto negativo
significativo, dado que el valor de p asociado a esta dimensión es 0,000, lo que conduce al rechazo de la hipótesis
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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nula. Esto significa que, a medida que la autopercepción de habilidades disminuye, la calidad del aprendizaje
tiende a reducirse de manera significativa, o viceversa.
Tabla 9
Análisis de datos de regresión lineal de la dimensión organización y planificación
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes
estandarizados
Modelo
R
R
Cuadrado
B
Errores
estandarizados
Beta
Sig.
Cambio
en p
Dimensión organización
y planificación
1
,101
a
,010
-,144
,143
-,101
,316
b
Variable dep. Calidad
del aprendizaje
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Tabla 10
Correlación entre la dimensión organización y planificación con la variable calidad del aprendizaje
Dimensión
organización y
planificación
Variable
calidad del aprendizaje
Rho de
Spearman
Dimensión
organización y
planificación
Coeficiente de
correlación
1,000
-,108
Sig. (bilateral)
.
,283
N
100
100
Variable
calidad del
aprendizaje
Coeficiente de
correlación
-,108
1,000
Sig. (bilateral)
,283
.
N
100
100
Nota: Cuestionario de procrastinación y calidad del aprendizaje aplicado a los estudiantes
Si bien los resultados presentados en las Tablas 9 y 10 sugieren un impacto limitado de la dimensión
organización y planificación en la calidad del aprendizaje, es importante analizar estos hallazgos en detalle. El
coeficiente de determinación (R cuadrado) de 0,101 indica que solo el 10,1% de la variabilidad en la calidad del
aprendizaje puede atribuirse a esta dimensión. Adicionalmente, la prueba de hipótesis no respalda un impacto
negativo significativo, dado que el valor de p asociado con organización y planificación es 0,316, lo cual lleva a
aceptar la hipótesis nula. En otras palabras, aunque existe una asociación entre la organización y la planificación
y la calidad del aprendizaje, esta relación no es estadísticamente significativa, lo que sugiere que otros factores
podrían ejercer una influencia más sustancial en la calidad del aprendizaje.
Ahora bien, es fundamental recordar que la procrastinación sí afecta a los estudiantes universitarios y
tiene un impacto en su rendimiento académico. De hecho, los datos presentados revelan que la mayoría de los
encuestados exhiben niveles avanzados (45%) y medios (43%) de procrastinación, mientras que, en términos de
calidad del aprendizaje, predominan los niveles bajo (35%) y medio (44%). Más aún, se observa una relación
inversa y significativa entre procrastinación y calidad del aprendizaje (Rho= -0,460 y p = 0,000), lo que sugiere
que la procrastinación juega un rol importante en la eficiencia del aprendizaje de los universitarios.
Esta afirmación se fundamenta en los principios del constructivismo propuestos por Jean Piaget y Lev
Vygotsky, quienes sostienen que la procrastinación puede actuar como un obstáculo al momento de construir los
conocimientos, resultando en un rendimiento académico deficiente. Recordemos que el constructivismo enfatiza
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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la implicación dinámica del estudiante en la formación de su saber. En el entorno universitario, la procrastinación
entorpece el proceso de aprendizaje al posponer actividades esenciales, obstaculiza la adaptación al restringir la
orientación necesaria, perturba la interacción social y la colaboración vital, y dificulta la evolución gradual del
conocimiento conforme a la teoría de Piaget. En este sentido, los hallazgos indican una correlación significativa
y opuesta entre la procrastinación y la excelencia en el aprendizaje, respaldando la noción de que la
procrastinación obstaculiza la participación dinámica, la colaboración y la edificación constante del conocimiento,
generando un impacto perjudicial en el desempeño académico universitario.
Profundizando en este punto, en el ámbito universitario, la procrastinación afecta adversamente el
proceso de aprendizaje al postergar tareas cruciales. Según la teoría de Piaget, la edificación del conocimiento
progresa de manera gradual mediante el afrontamiento y la superación de desafíos, pero la procrastinación puede
interponerse al evitar el enfrentamiento oportuno con las tareas académicas. Además, la procrastinación dificulta
la adaptación al limitar la orientación necesaria. La construcción del conocimiento, según el constructivismo,
comprende la asimilación de nueva información en relación con la estructura cognitiva existente, y la
procrastinación puede restringir el tiempo disponible para procesar y asimilar esta información de manera
eficiente.
En concordancia con esta perspectiva, encontramos respaldo en la investigación realizada por
Estremadoiro et al. (2021), la cual indica que la procrastinación es una conducta común entre los estudiantes
universitarios, manifestándose mayormente en un nivel medio. Asimismo, los resultados del estudio de Estrada
(2021) revelan una presencia alta y significativa de procrastinación académica entre los estudiantes universitarios.
Estos hallazgos confirman una extendida presencia de procrastinación en estudiantes universitarios,
particularmente en niveles avanzados y medios, lo que sugiere una marcada prevalencia de la procrastinación
académica en este grupo estudiantil y enfatiza la necesidad imperante de abordar la procrastinación en entornos
educativos, con el propósito de fomentar una participación más efectiva y mejorar el rendimiento académico.
Por otro lado, es crucial considerar que la calidad de los aprendizajes está intrínsecamente vinculada a
indicadores clave como la resistencia a distracciones, el cumplimiento de metas, el control del comportamiento y
estrategias efectivas de estudio o trabajo. La aplicación coherente de estos elementos no solo potencia la
capacidad de aprendizaje, sino que también establece cimientos sólidos para una calidad sustancial en el proceso
educativo o laboral.
La presente investigación también demuestra que una gran parte de los universitarios presentaron un
nivel medio (51%) en la dimensión de autodisciplina, y se encontró una relación negativa sustancial entre
autodisciplina y calidad del aprendizaje (Rho=-0,500 y p < 0,000). Estos resultados sugieren que la autodisciplina
está fuertemente ligada al rendimiento académico de los universitarios, destacando la importancia crucial del
cumplimiento de metas, estrategias de estudio efectivas y la gestión de distracciones en el proceso educativo. En
este sentido, los estudiantes con alta autodisciplina tienen mayores probabilidades de alcanzar objetivos
académicos y generar aprendizajes de calidad, subrayando su papel como predictor clave del éxito académico y
elemento fundamental para cultivar perseverancia, organización y dedicación en la búsqueda del conocimiento.
En consecuencia, estos hallazgos respaldan la relevancia de integrar la autodisciplina en los programas
educativos para potenciar tanto el rendimiento académico como la formación integral de los estudiantes
universitarios.
Estos descubrimientos concuerdan con los resultados obtenidos por Zumárraga & Cevallos (2022),
quienes argumentaron que una mayor autoeficacia podría estar vinculada a una mayor autodisciplina, ya que
ambas podrían contribuir a una mayor habilidad para controlar y organizar de manera más autónoma el proceso
de aprendizaje. Del mismo modo, estos resultados se ajustan al estudio de Cornejo (2021), que identificó una
correlación negativa significativa entre la procrastinación y la autoeficacia o autodisciplina académica en los
estudiantes.
En otras palabras, el estudio revela que la autodisciplina tiene un impacto significativo en la calidad del
aprendizaje, demostrando una relación negativa importante respaldada por pruebas estadísticas. Este
descubrimiento concuerda con teorías establecidas y estudios anteriores, consolidando la autodisciplina como un
elemento crucial que influye de manera notable en el rendimiento en el aprendizaje universitario. En
consecuencia, estos resultados destacan la importancia de la autodisciplina en el ámbito académico, subrayando
su contribución esencial a la mejora de la calidad del aprendizaje. Adicionalmente, el análisis de la investigación
también sugiere que la autodisciplina no solo incide en la calidad del aprendizaje, sino que también desempeña
un papel fundamental en la gestión eficiente del tiempo y en la capacidad para enfrentar desafíos académicos.
Observamos que aquellos estudiantes que muestran una mayor autodisciplina tienden a organizar sus tareas de
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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manera más efectiva, lo que se traduce en una mayor productividad y en la superación más exitosa de los
obstáculos académicos.
Asimismo, Pulido et al. (2017), en su teoría, indican que la influencia de los factores emocionales en la
calidad del aprendizaje es notable y no presenta un impacto negativo, subrayando la relevancia de considerar
otros aspectos en la comprensión de este dinámico entorno educativo. Estos descubrimientos concuerdan con la
investigación de Altamirano & Rodríguez (2021), la cual insinúa una relación parcial entre la procrastinación y la
ansiedad. También se investigó la procrastinación académica y la ansiedad en relación con los cursos,
corroborando la hipótesis planteada. Del mismo modo, Méndez (2021) señala que la mayoría de los encuestados
sufre estrés debido a la postergación de actividades, atribuyendo este problema a la educación virtual. Además,
Medina et al. (2023) demostraron que existe una conexión entre la motivación intrínseca y la procrastinación de
actividades.
Finalmente, en cuanto a la autopercepción de habilidades, esta está relacionada con la procrastinación y
la calidad del aprendizaje, influyendo en el manejo del tiempo que dedican a sus actividades académicas. Los
resultados presentados muestran que el 56% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio. La marcada
relación negativa indica que a medida que la autopercepción de habilidades disminuye, la calidad del aprendizaje
tiende a decaer. Es decir, la autopercepción de habilidades se vincula con la procrastinación y la calidad del
aprendizaje, afectando la administración del tiempo y la dedicación académica.
De manera similar, los fundamentos teóricos de Boillos (2018) sostienen que la procrastinación puede
estar conectada con la autopercepción de habilidades a través de diversos elementos, como la autoeficacia, la
motivación intrínseca, la autoestima, la autoconfianza y el desarrollo de habilidades. En este sentido, la relación
entre la procrastinación y la autopercepción amplía la comprensión de cómo las percepciones subjetivas de
competencia y valía personal pueden influir en la gestión del tiempo y el cumplimiento de tareas académicas.
Abordar estos aspectos desde una perspectiva más holística podría proporcionar estrategias efectivas para
mitigar la procrastinación y mejorar tanto la eficiencia académica como la percepción del propio rendimiento.
En términos simples, la presente investigación destaca que la percepción de habilidades se relaciona
estrechamente con la procrastinación y el nivel educativo, afectando la organización del tiempo y la dedicación
académica. La disminución de la percepción de habilidades se vincula negativamente con la calidad del
aprendizaje, respaldada por pruebas estadísticas. La autoevaluación precisa, la confianza y la autoeficacia surgen
como factores clave que mejoran la calidad de los aprendizajes al reducir la propensión a la procrastinación.
Por último, es importante recordar que la planificación y la organización son habilidades que contribuyen
a una gestión eficiente del tiempo y al compromiso académico, lo que beneficia la calidad del aprendizaje.
Nuestros datos indican que el 54% de los universitarios se encuentran en el nivel medio en cuanto a estas
habilidades. No obstante, como se menciona al inicio, el coeficiente de determinación sugiere que solo el 10,1%
de la variabilidad en la calidad del aprendizaje puede explicarse por la organización y planificación, lo que indica
una relación débil.
A pesar de esto, las teorías respaldan la necesidad de facultar a los estudiantes para administrar su
tiempo, planificar y supervisar su proceso de aprendizaje, lo que resulta en una mejora en la calidad de sus
aprendizajes. Según Morillo (2020), este enfoque es considerado crucial. Asimismo, Siles et al. (2018) sostienen
que la planificación estructurada es esencial para el éxito de cualquier entidad, ya que facilita la coordinación
sistemática de diversos procesos y tareas, asegurando la consecución de los objetivos en el plazo establecido.
En este sentido, y a pesar de que la gestión del tiempo y la planificación son esenciales para la calidad del
aprendizaje y reducen la procrastinación, su impacto, según nuestros resultados, es mínimo. En otras palabras,
y a pesar de la importancia atribuida a la planificación organizada, la flexibilidad estratégica y la gestión
organizativa, estos factores no influyen significativamente en la calidad de los aprendizajes en términos de
procrastinación. En este sentido, la excelencia en el aprendizaje parece depender más de factores específicos
como la motivación intrínseca, la autodisciplina y la autoevaluación de habilidades.
Conclusiones
En resumen, la presente investigación ha puesto de manifiesto que la procrastinación académica
representa un factor determinante en la disminución de la calidad del aprendizaje en estudiantes universitarios
de cuarto nivel. A través del análisis cuantitativo, se ha demostrado una correlación inversa significativa entre
ambas variables, lo cual refuerza la hipótesis de que los altos niveles de procrastinación inciden negativamente
en el rendimiento académico. Este hallazgo no solo se alinea con los postulados de teorías educativas como el
constructivismo, que destacan la importancia de la participación activa del estudiante en el proceso formativo,
sino que también subraya la necesidad de implementar estrategias que fortalezcan la autodisciplina, la
Pazmiño, R., Pinos, A., García, J., Ochoa, P., & Figueroa, M. (2026). Procrastinación en estudiantes universitarios de cuarto nivel y
su impacto en la calidad del aprendizaje. Revista InveCom, 6(1). 1-12. https://zenodo.org/records/15331153
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organización y la autopercepción de habilidades, especialmente considerando la tendencia detectada en los
niveles medios y altos de procrastinación.
Desde un enfoque teórico, los resultados de esta investigación confirman que la procrastinación es una
conducta ampliamente extendida entre los estudiantes universitarios, afectando no solo su desempeño
académico, sino también su bienestar emocional. La asociación de este fenómeno con variables como la
ansiedad, el estrés y la desmotivación, observada tanto en el contexto local como en estudios internacionales,
pone de relieve la urgencia de desarrollar programas de intervención que integren herramientas de
autorregulación emocional y gestión del tiempo, así como modelos pedagógicos basados en la neuroeducación
y en las teorías cognitivas-conductuales para abordar eficazmente los patrones disfuncionales que perpetúan
esta conducta.
Finalmente, la investigación aporta una base sólida para futuras acciones dentro del ámbito educativo,
tanto en la planificación curricular como en el acompañamiento psicológico y académico a los estudiantes. En
conclusión, abordar la procrastinación requiere una visión integral que considere las dimensiones personales,
cognitivas y contextuales del estudiante. El diseño metodológico adoptado ha permitido comprender con precisión
la magnitud del problema en el Instituto Tecnológico Bolivariano, lo cual puede servir de referencia para
intervenciones en otras instituciones de educación superior. Por tanto, se recomienda la implementación de
estrategias formativas que promuevan hábitos de estudio saludables, fortaleciendo así la calidad del aprendizaje
en la educación universitaria.
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