Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar las habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Se empleó un diseño no experimental, analizando la variable en su contexto natural sin intervención
del equipo investigador. La investigación se desarrolló bajo un enfoque transversal, de tipo prospectivo y
descriptivo. La población estuvo conformada por 1.258 estudiantes matriculados en el semestre 2024-I, de los
cuales se seleccionó una muestra de 294 participantes mediante muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica de la encuesta, aplicando un cuestionario diseñado
específicamente para evaluar las habilidades emocionales. Los resultados revelaron que el 53.1 % (156
estudiantes) manifestó que sus habilidades emocionales requieren mejora; el 36.7 % (108 estudiantes) reportó
contar con habilidades adecuadas, y solo el 10.2 % (30 estudiantes) indicó tener habilidades emocionales
altamente desarrolladas. Se concluye que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel bajo de habilidades
emocionales, especialmente en aspectos como la percepción, expresión y regulación de las emociones. Estos
hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer el desarrollo emocional dentro del ámbito académico, con el fin
de promover el bienestar y mejorar el rendimiento estudiantil.
Habilidades emocionales en estudiantes de
una universidad rural del Perú
Trends in the use of social networks among university
students in an Andean institution in Peru
Recibido: 11-01-2025 Aceptado: 3-04-2025
Nicolás Magno Fretel Quiroz
https://orcid.org/0000-0002-2724-8116
nicolas.magno@udh.edu.pe
Universidad de Huánuco
Huánuco-Perú
Oscar Wilfredo Díaz Gamboa
https://orcid.org/0000-0002-3173-5195
oscar.diaz@unat.edu.pe
Universidad Nacional Autónoma de
Tayacaja “Daniel Hernández Morillo”
Huancavelica-Perú
Sonia Amandy Sinche Charca
https://orcid.org/0000-0001-6668-5776
sonia.sinche@unat.edu.pe
Universidad Nacional Autónoma de
Tayacaja “Daniel Hernández Morillo”
Huancavelica-Perú
María del Carmen Villavicencio Guardia
https://orcid.org/0000-0003-3467-4356
mvillavicencio@unheval.edu.pe
Universidad Nacional Hermilio Valdizán
Huánuco-Perú
Yermmy Vásquez Salís
https://orcid.org/0009-0002-3249-2057
yvasquezs@unheval.edu.pe
Universidad Nacional Hermilio Valdizán
Huánuco-Perú
2026. V6. N 1.
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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Palabras clave: habilidades emocionales, desarrollo académico, regulación emocional.
Abstract
The objective of this study was to evaluate the emotional skills of students from a rural university in Peru. A non-
experimental design was used, analyzing the variable in its natural context without the intervention of the research
team. The research was developed under a cross-sectional, prospective and descriptive approach. The population
was made up of 1,258 students enrolled in the 2024-I semester, from which a sample of 294 participants was
selected through non-probabilistic convenience sampling. For data collection, the survey technique was used,
applying a questionnaire specifically designed to assess emotional skills. The results revealed that 53.1% (156
students) stated that their emotional skills require improvement; 36.7% (108 students) reported having adequate
skills, and only 10.2% (30 students) indicated having highly developed emotional skills. It is concluded that most
students have a low level of emotional skills, especially in aspects such as perception, expression and regulation
of emotions. These findings show the need to strengthen emotional development within the academic field, in
order to promote well-being and improve student performance.
Keywords: emotional skills, academic development, emotional regulation.
Introducción
El desarrollo de habilidades emocionales se reconoce como un factor crucial para el éxito académico,
personal y profesional de los estudiantes universitarios. Estas habilidades comprenden la capacidad de reconocer,
comprender y gestionar nuestras propias emociones, así como las de los demás. En el contexto universitario,
especialmente en instituciones rurales, estas competencias adquieren un papel aún más relevante debido a los
desafíos específicos que enfrentan los estudiantes en estos entornos, tales como el aislamiento geográfico, las
limitadas oportunidades de interacción social y el acceso restringido a servicios de apoyo psicológico o de
orientación. Estos factores pueden provocar altos niveles de estrés, ansiedad y dificultades para adaptarse a las
exigencias académicas, lo que subraya la necesidad de desarrollar habilidades emocionales para afrontar
eficazmente estos obstáculos.
Como señalan Mayer et al. (2004), la inteligencia emocional no solo mejora el bienestar, sino que también
se relaciona directamente con un mejor rendimiento académico. Los estudiantes con mayor capacidad para
manejar sus emociones son más propensos a enfrentar de manera eficaz la presión de los exámenes, las cargas
de trabajo y las interacciones sociales, situaciones comunes en la vida universitaria. En este sentido, las
habilidades emocionales permiten a los estudiantes afrontar la adversidad con resiliencia y mantener un equilibrio
entre las demandas académicas y su salud mental.
Loor y Solis, (2024) sostienen que las competencias socioemocionales son fundamentales en la
formación integral del estudiante universitario, ya que esta etapa no solo implica preparación académica, sino
también desarrollo personal y profesional. Además, considerando que los estudiantes universitarios son una
población especialmente vulnerable a los trastornos emocionales debido a múltiples factores de presión, resulta
imprescindible implementar estrategias de prevención e intervención tanto curriculares como extracurriculares.
En el contexto nacional, la educación media superior y superior representa una etapa crítica para el
desarrollo emocional de los jóvenes, por lo que las instituciones deben adoptar medidas ante el incremento de
los problemas emocionales y conductuales. La educación universitaria desempeña, por tanto, un papel clave en
la formación integral del estudiante y en la prevención de los riesgos asociados al inicio y persistencia de dichos
problemas. De este modo, los programas de Aprendizaje y Servicio se han identificado como estrategias eficaces.
Asimismo, los cursos del plan de estudios y los programas de tutoría académica cumplen un rol importante en la
enseñanza y formación de los estudiantes, así como en la prevención de dificultades emocionales. Según
Hernández Suárez et al. (2022), es necesario fomentar la formación profesional consciente del rol específico que
desempeñan los estudiantes en disciplinas como la educación, y promover actitudes adecuadas también fuera
del entorno escolar. Particularmente, se resalta la importancia de una formación científica orientada a áreas
profesionales que permita brindar apoyo a estudiantes desde etapas tempranas del desarrollo.
Por otro lado, las universidades rurales, frecuentemente ubicadas en zonas remotas, presentan
particularidades que afectan de forma diferenciada a sus estudiantes en comparación con las instituciones
urbanas instituciones urbanas. Según Jackson y Soderlund (2013), el aislamiento geográfico y la carencia de
infraestructura adecuada pueden generar una sensación de desconexión entre los estudiantes, afectando tanto
su rendimiento académico como su bienestar emocional. Frente a estas limitaciones, se requiere no solo de
competencias académicas, sino también de habilidades emocionales sólidas para afrontar los desafíos
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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particulares del entorno. En este contexto, la resiliencia emocional —entendida como la capacidad de adaptarse
y recuperarse ante la adversidad— resulta clave, ya que permite a los estudiantes no solo sobrellevar las
dificultades, sino también prosperar en un ambiente menos favorable.
En apoyo a esta idea, Goleman (1995) sostiene que la inteligencia emocional puede ser más importante
que el coeficiente intelectual en la predicción del éxito en la vida. Esta afirmación pone en evidencia que las
competencias emocionales juegan un papel decisivo en el éxito personal y profesional, especialmente cuando las
condiciones del entorno son complicadas. De hecho, los estudios sugieren que aquellos estudiantes con alta
inteligencia emocional son mejores para gestionar el estrés, resolver conflictos y mantener relaciones
interpersonales positivas, lo que resulta en una mayor satisfacción tanto en la vida académica como en la vida
personal (Parker et al., 2004).
El entorno rural también presenta características que requieren un enfoque particular. Según un estudio
de Hinton y Naylor (2017), los estudiantes en universidades rurales suelen tener acceso limitado a redes sociales
y de apoyo profesional, lo que aumenta la necesidad de habilidades emocionales para gestionar la soledad y la
falta de interacción social frecuente. La capacidad para autoregular las emociones y mantener una actitud positiva
es, por lo tanto, crucial para evitar el aislamiento emocional y fomentar un sentido de pertenencia dentro de la
comunidad universitaria.
El fortalecimiento de estas habilidades emocionales en los estudiantes de universidades rurales es, en
consecuencia, esencial no solo para mejorar su rendimiento académico, sino también para promover su bienestar
general. El apoyo a la inteligencia emocional podría, por ejemplo, incluir la implementación de programas de
educación emocional que ayuden a los estudiantes a desarrollar competencias en la gestión del estrés, la toma
de decisiones y la empatía. Como concluyen Ciarrochi et al. (2002), “la enseñanza de la inteligencia emocional
debería ser parte integral de los programas educativos, ya que favorece el desarrollo de una comunidad más
resiliente y cohesionada”.
Dado lo anterior, es evidente que el desarrollo de habilidades emocionales en contextos educativos
rurales es un factor fundamental para garantizar el bienestar y el éxito académico de los estudiantes. Al promover
entornos que favorezcan estas competencias, las instituciones rurales no solo mejoran la calidad de la educación
que ofrecen, sino que también contribuyen a cerrar las brechas existentes con respecto a las universidades
urbanas.
El presente estudio, centrado en la evaluación de las habilidades emocionales de estudiantes en una
universidad rural del Perú, subraya la importancia de identificar y atender sus necesidades emocionales para
garantizar su bienestar integral y rendimiento académico. Al priorizar el desarrollo de estas competencias, las
universidades rurales fortalecen su labor educativa y promueven una mayor equidad en el acceso a oportunidades
educativas.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo los principios conceptuales de un diseño no experimental, en el cual
la variable fue analizada en su contexto natural, sin intervención directa por parte de los investigadores. Se trató
de un estudio de tipo transversal y prospectivo, dado que la recolección de datos se realizó en un único momento
y la información fue generada posteriormente al inicio del proceso investigativo.
El enfoque de la investigación fue descriptivo, con el objetivo de caracterizar las habilidades emocionales
de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja durante el semestre 2024-II. La población
de estudio estuvo conformada por la totalidad de estudiantes matriculados en dicha universidad en el año 2024,
alcanzando un total de 1.258 individuos. La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia y estuvo compuesta por 294 estudiantes.
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta, empleando como instrumento el
Cuestionario de Habilidades Emocionales (ESCQ-21), previamente validado y estandarizado por Vázquez et al.
(2022) en su estudio Validación del cuestionario ESCQ-21 en adolescentes mexicanos. Debido a que el
instrumento ya contaba con validez y confiabilidad reportadas, no fue necesario repetir dichos procesos en el
presente estudio. El cuestionario está conformado por 21 ítems con cinco opciones de respuesta (siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca), siguiendo un enfoque de tipo sumativo y valorativo.
Para la interpretación de los resultados, se aplicó una escala de valores que clasifica el nivel de
habilidades emocionales en tres categorías: muy desarrollado (78 a 105 puntos), adecuado (50 a 77 puntos) y
por mejorar (21 a 49 puntos).
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del estudio sobre las habilidades emocionales de
los estudiantes. A través del análisis de los datos recolectados mediante el cuestionario de habilidades
emocionales, se busca ofrecer una visión clara sobre el estado actual de estas competencias en la población
estudiantil. Los resultados se organizan en tablas que reflejan tanto las características sociodemográficas de los
participantes como la evaluación de sus habilidades emocionales en diversas dimensiones, proporcionando un
marco para comprender la necesidad de intervención en este ámbito.
Tabla 1
Caracterización de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja, semestre 2024-II.
Características sociodemográficas
N°
%
Grupo etario:
Menor a 21 años
Entre 21 a 25 años
Mayor a 25 años
194
92
08
65.9
31.3
2.8
Total
294
100.0
Género:
Masculino
Femenino
159
135
54.0
46.0
Total
294
100.0
Escuela Profesional:
Enfermería
Ingeniería civil
Ingeniería de industria alimentaria
Ingeniería ambiental
Ingeniería industrial
83
53
44
42
72
28.2
18.1
14.9
14.3
24.5
Total
294
100.0
En la Tabla 1, respecto a las características sociodemográficas, del total de estudiantes que fueron
analizados (N = 294), en cuanto al grupo etario, el 65.9 % (n = 194) tenía menos de 21 años; el 31.3 % (n = 92)
se encontraba entre los 21 y 25 años; y el 2.8 % (n = 8) tenía más de 25 años. Respecto al género, el 54.0 % (n
= 159) era del género masculino y el 46.0 % (n = 135) del género femenino.
Sobre la escuela profesional a la que pertenecen, el 28.2 % (n = 83) era de Enfermería; el 24.5 % (n =
72) de Ingeniería Industrial; el 18.1 % (n = 53) de Ingeniería Civil; el 14.9 % (n = 44) de Ingeniería de Industria
Alimentaria; y el 14.3 % (n = 42) de Ingeniería de Industria Industrial. Estos datos ofrecen una visión clara sobre
la composición sociodemográfica de la muestra estudiantil, evidenciando variaciones significativas en edad,
género y especialización académica.
Tabla 2
Habilidades emocionales de los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja
Habilidades emocionales
N°
%
Muy desarrollado
30
10.2
Adecuado
108
36.7
Por mejorar
156
53.1
Total
294
100.0
De los 294 estudiantes que participaron en el estudio, se observó que un 53.1 %, equivalente a 156
estudiantes, presentaban áreas de mejora en sus habilidades emocionales. En contraste, un 36.7 % (n = 108)
demostró tener habilidades emocionales en un nivel considerado adecuado. Por otro lado, solamente un 10.2 %
(n = 30) exhibió un nivel de desarrollo emocional catalogado como muy avanzado. Esta información revela que la
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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mayoría de los estudiantes necesita mejorar sus habilidades emocionales, mientras que una proporción
significativa muestra un nivel adecuado en este aspecto. Por último, un pequeño grupo de estudiantes ha logrado
un alto grado de desarrollo emocional, lo que destaca la diversidad de niveles de habilidades emocionales dentro
de la población estudiantil analizada.
Tabla 3
Habilidades emocionales en la dimensión percibir y comprender en estudiantes de la Universidad Nacional
Autónoma de Tayacaja
Dimensión percibir y comprender
N°
%
Muy desarrollado
28
9.5
Adecuado
106
36.1
Por mejorar
160
54.4
Total
294
100.0
De los 294 estudiantes que formaron parte del estudio, se observó que el 54.4 %, lo que equivale a 160
estudiantes, presentaban áreas de mejora en sus habilidades emocionales. Por otro lado, el 36.1 %, representado
por 106 estudiantes, demostró tener habilidades emocionales en un nivel considerado adecuado. Finalmente,
solamente el 9.5 %, lo que corresponde a 28 estudiantes, exhibió un nivel de desarrollo emocional catalogado
como muy avanzado. Estos resultados resaltan la prevalencia de áreas de mejora en las habilidades emocionales
de la mayoría de los estudiantes participantes, mientras que una proporción significativa demostró un nivel
adecuado en este aspecto. Además, un pequeño grupo de estudiantes ha logrado un alto grado de desarrollo
emocional, evidenciando la diversidad de niveles de habilidades emocionales presentes en la población estudiantil
analizada.
Tabla 4
Habilidades emocionales en la dimensión expresar y etiquetar en estudiantes de la Universidad Nacional
Autónoma de Tayacaja
Dimensión expresar y etiquetar
N°
%
Muy desarrollado
26
8.8
Adecuado
107
36.4
Por mejorar
161
54.8
Total
294
100.0
De los 294 estudiantes que tomaron parte en el estudio, se identificó que el 54.8 %, equivalente a 161
estudiantes, mostró áreas de mejora en sus habilidades emocionales. Por otro lado, el 36.4 %, representado por
107 estudiantes, demostró tener habilidades emocionales en un nivel considerado adecuado. En contraste, solo
el 8.8 %, equivalente a 26 estudiantes, exhibió un nivel de desarrollo emocional catalogado como muy avanzado.
Estos hallazgos subrayan la presencia de áreas de mejora en las habilidades emocionales de la mayoría de los
estudiantes analizados, mientras que una proporción significativa demostró un nivel adecuado en este aspecto.
Por último, un reducido grupo de estudiantes ha alcanzado un alto grado de desarrollo emocional, lo que pone de
manifiesto la diversidad de niveles de habilidades emocionales presentes en la muestra estudiantil estudiada.
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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Tabla 5
Habilidades emocionales en la dimensión manejar y regular en estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma
de Tayacaja
Dimensión manejar y regular
N°
%
Muy desarrollado
32
10.9
Adecuado
108
36.7
Por mejorar
154
52.4
Total
294
100.0
De los 294 estudiantes que formaron parte del estudio, se observó que el 52.4 %, lo que equivale a 154
estudiantes, presentaban áreas de mejora en sus habilidades emocionales. En contraste, el 36.7 %, representado
por 108 estudiantes, demostró tener habilidades emocionales en un nivel considerado adecuado. Por último, el
10.9 %, es decir, 32 estudiantes, exhibieron un nivel de desarrollo emocional catalogado como muy avanzado.
Estos resultados resaltan la existencia de áreas de mejora en las habilidades emocionales de la mayoría de los
estudiantes participantes, mientras que una proporción significativa demostró un nivel adecuado en este aspecto.
Además, un pequeño grupo de estudiantes ha logrado un alto grado de desarrollo emocional, lo que destaca la
variedad de niveles de habilidades emocionales presentes en la población estudiantil analizada.
Discusión
Las emociones son consideradas una fuente de información cognitiva que permite a los seres humanos
interactuar de forma segura y eficaz con su entorno. Estas pueden describirse a partir de la evaluación de
estímulos vinculados a un evento específico. Así, cuando ocurre una situación que puede tener consecuencias
positivas o negativas para una persona, esta la evalúa con base en su relación personal con el evento, sopesando
beneficios y costos. Esta evaluación da lugar a una serie de reacciones conocidas como sensores "dietóricos",
las cuales están orientadas a un análisis costo-beneficio que guía la toma de decisiones. De acuerdo con Mora
Guerrero et al. (2023), esta relación y el papel que cumple el correlato emocional particularizan la dimensión
afectiva, la cual se introduce en este estudio como una aptitud determinante en el rendimiento académico.
De igual forma, un factor significativo vinculado al proceso afectivo de las emociones es el razonamiento,
el cual influye directamente en la toma de decisiones. Existe una tendencia generalizada en la que las personas
evalúan las situaciones o acciones posibles bajo algún criterio de costo-beneficio. Esta relación se ha considerado
indicativa del modo en que se procesa la información. En casos donde el análisis implica un alto esfuerzo
cognitivo, suelen presentarse reacciones emocionales intensas y menos deseables; por el contrario, cuando el
procesamiento emocional se basa en respuestas automáticas o poco reflexivas, podría desarrollarse de manera
superficial, sin mediar la lógica formal (Cepeda & Mahecha, 2022).
Por ello, Moncayo et al. (2023) coinciden en que las habilidades emocionales tienen una relevancia
fundamental en el desarrollo integral del estudiantado, constituyéndose como un componente esencial para una
formación de calidad. Estas habilidades influyen positivamente en ámbitos como el trabajo en equipo, el liderazgo
y el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que justifica la necesidad de que las universidades promuevan su
desarrollo dentro de una educación integral. Sin embargo, los hallazgos de este estudio revelan que, en la
práctica, las instituciones de educación superior aún no ofrecen oportunidades suficientes para fortalecer estas
competencias de manera efectiva.
En este sentido, Quesada y De Jesús (2024) destacan que la educación emocional ha cobrado un
protagonismo creciente dentro del ámbito educativo, aunque su implementación depende no solo de los planes y
programas, sino también del nivel de conocimiento y concienciación que posean los docentes sobre su
importancia. Según los resultados del presente estudio, este conocimiento por parte del profesorado parece ser
limitado. Por tanto, esta información se vuelve crucial, ya que subraya la urgencia de que tanto docentes como
estudiantes se formen, actualicen y adquieran las competencias necesarias para hacer de la educación emocional
un eje de desarrollo personal, social y profesional.
Finalmente, frente a este panorama, Feldfeber et al. (2024) sugieren que, con el respaldo de las
autoridades pertinentes, se podrían establecer lineamientos, prácticas, proyectos de trabajo, conferencias
magistrales, círculos de reflexión, talleres, así como programas de acompañamiento afectivo, psicológico y
personal centrados en estas habilidades. Asimismo, las instituciones, tanto en los niveles local, estatal como
Fretel, N., Sinche, S., Díaz, O., Villavicencio, M. & Vásquez, Y. (2026). Habilidades emocionales en estudiantes de una universidad
rural del Perú. Revista InveCom, 6(1), 1-8. https://zenodo.org/records/15161606
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nacional, podrían beneficiarse del diseño de trayectos formativos enfocados en el desarrollo emocional,
garantizando oportunidades laborales, espacios de diálogo y fortalecimiento del componente emocional dentro
del sistema educativo formal y no formal. Esto cobra especial relevancia en el contexto universitario, pero también
en niveles educativos como el bachillerato e incluso la educación básica.
Conclusiones
A partir de los datos analizados en la Tabla 1, se concluye que, la mayoría de los estudiantes (65.9 %)
tienen menos de 21 años, lo que indica que la población estudiantil es predominantemente joven. Solo un pequeño
porcentaje (2.8 %) supera los 25 años. En cuanto al género, existe una distribución relativamente equitativa entre
géneros, con una ligera mayoría masculina (54.0 %); y respecto a la escuela profesional, la mayor parte de los
estudiantes provienen de la carrera de Enfermería (28.2 %), seguida de Ingeniería Industrial (24.5 %) e Ingeniería
Civil (18.1 %). Las especialidades de Ingeniería de Industria Alimentaria (14.9 %) e Ingeniería de Industria
Industrial (14.3 %) presentan una participación similar.
En cuanto al desarrollo emocional, los resultados reflejan que una mayoría de estudiantes (53.1 %)
presenta habilidades emocionales que requieren mejora, mientras que un 36.7 % demuestra un nivel adecuado y
solo un 10.2 % ha desarrollado estas habilidades de manera óptima. Estos hallazgos subrayan la importancia de
fomentar el desarrollo emocional dentro del contexto académico. Respecto a la dimensión de percibir y
comprender las emociones, más de la mitad de los estudiantes (54.4 %) presentan habilidades por mejorar, el
36.1 % posee un nivel adecuado y solo el 9.5 % ha alcanzado un desarrollo óptimo. Esto sugiere la necesidad de
implementar estrategias efectivas que fortalezcan la percepción y comprensión emocional en los entornos
educativos.
En la dimensión de expresar y etiquetar emociones, los resultados son similares: el 54.8 % de los
estudiantes requiere mejorar estas habilidades, el 36.4 % se encuentra en un nivel adecuado y apenas el 8.8 %
demuestra un desarrollo óptimo. Esta situación evidencia la importancia de reforzar las competencias
relacionadas con la expresión emocional, fundamentales tanto en el ámbito académico como en el personal.
Finalmente, en la dimensión de manejar y regular emociones, el 52.4 % de los estudiantes necesita
mejorar, el 36.7 % muestra un nivel adecuado y solo el 10.9 % ha alcanzado un nivel óptimo. Este panorama
resalta la urgencia de promover estrategias educativas que contribuyan al fortalecimiento de la autorregulación
emocional, lo cual es clave para el bienestar integral y el rendimiento académico de los estudiantes.
A partir de los datos analizados en este estudio, se puede concluir que la población estudiantil es
mayoritariamente joven, con la mayoría de los estudiantes teniendo menos de 21 años y solo un pequeño
porcentaje superando los 25 años. En cuanto al género, existe una distribución equitativa, con una ligera mayoría
masculina. Respecto a la escuela profesional, la mayoría de los estudiantes provienen de la carrera de
Enfermería, seguida de Ingeniería Industrial e Ingeniería Civil. En términos de habilidades emocionales, la
mayoría de los estudiantes presentan áreas que requieren mejora, especialmente en el desarrollo emocional y la
percepción y comprensión de las emociones. Se evidencia la importancia de fortalecer estas habilidades en el
ámbito académico. En la expresión y etiquetado de emociones, así como en el manejo y regulación de las mismas,
se observa también la necesidad de reforzar estrategias que ayuden a los estudiantes a expresar, reconocer y
gestionar sus emociones de manera más efectiva, lo que puede contribuir a su bienestar y desempeño
académico.
Referencias
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